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El cuidado cariñoso y sensible es el conjunto de condiciones que permiten la atención óptima de los niños pequeños. Se refiere a un entorno estable, creado por los padres y otros cuidadores, con apoyo de las políticas, los servicios y la comunidad, que asegura la salud y nutrición adecuadas de los niños, los protege de los riesgos y les brinda oportunidades para el aprendizaje temprano, mediante interacciones que son emocionalmente propicias y receptivas. (OMS, 2018).

Es lo que el niño necesita para poder alcanzar su potencial de desarrollo cognitivo, emocional, social y físico y, es lo que proporcionan las familias, influenciadas por la comunidad en donde viven, y por las políticas y decisiones de los gobiernos (UNICEF, 2018).

Por tanto, el cuidado cariñoso y sensible es esencial para el desarrollo del niño.

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CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

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CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

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La Convención fue aprobada como tratado internacional de derechos humanos el 20 de noviembre de 1989, a lo largo de sus 54 artículos, reconoce que los niños (seres humanos menores de 18 años) son individuos con derecho de pleno desarrollo físico, mental y social, y con derecho a expresar libremente sus opiniones. Además la Convención es también un modelo para la salud, la supervivencia y el progreso de toda la sociedad humana.

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La crianza positiva propone la posibilidad de brindar herramientas respecto a la crianza de los niños con el fin de generar las condiciones para que tengan un desarrollo saludable y fortalecerlos emocionalmente .

Algunos elementos que promueve la crianza positiva son los siguientes:

✔Relación afectiva niño -adulto: vínculo afectivo y apego seguro.

✔Comunicación efectiva: lenguaje verbal y no verbal, escucha activa, atención receptiva, educación socioemocional.

✔Buen trato: empatía, apego, sincronía, estabilidad, accesibilidad y red de apoyo.

✔Límites sin violencia: demostración de amor y responsabilidad.

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Ahora bien, educar con amor, pero con límites, significa el uso de prácticas que faciliten este aprendizaje gradual en los niños para el desarrollo de ciertas habilidades que es permitan controlar sus impulsos, comprender sus emociones y las de los demás y, reflexionar sobre sus acciones  (Fundación Carlos Slim, 2018).

Es importante saber que los límites, son aquellas reglas, estructuras y normas para tener relaciones de calidad con las personas, pues proporcionan orden, seguridad y confianza. Para poder implementarlos de la manera adecuada, primero tenemos que tomar en cuenta los siguientes puntos (Fundación Carlos Slim, 2017; 2018):

1. Conocer las bases del desarrollo cerebral relacionadas al comportamiento de los niños, de acuerdo a su desarrollo no poseen la maduración necesaria para autorregular sus emociones y comportamientos, este proceso lleva varios años, incluso, el cerebro termina de desarrollarse alrededor de los 25 años.

2. Construir relaciones de calidad con las niñas y niños, si tratamos de educar en momentos críticos dejándonos llevar por nuestras propias emociones, como el enojo o frustración, no existirá un acompañamiento en su expresión y validación de emociones, por lo que se puede originar más rebeldía o resistencia de su parte para cooperar con los límites. Por ello, es necesario orientar el comportamiento del niño a uno más adecuado mostrando autocontrol en nuestra manifestaciones emocionales.

3. Utilizar herramientas de comunicación efectiva, por ejemplo, hacer uso del aliento como un recurso para motivar y disminuir el uso de otras prácticas como el elogio y la crítica las cuales poseen efectos negativos en el desarrollo del autoconcepto y autoestima de las niñas y niños. Por ejemplo:

“Jorge, veo que has hecho un dibujo con varias formas y  muchos colores, platícame un poco más de ella”

“María, noté que al terminar de comer llevaste tu plato al espacio de lavado, eso es cooperar, gracias”.

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Una de las tareas para poder leer a las niñas y niños es […] incrementar la información sobre la vida y desarrollo físico, mental y lúdico de éstos, con el objetivo de acercarnos cada vez con mayor claridad a la interpretación de sus necesidades y posibilidades.

La observación implica detenimiento, intencionalidad. Se liga a la contemplación, que, lejos de ser pasiva, moviliza todos los sentidos y funciones cognitivas, también las emociones, observar es algo activo, imprescindible para comprender y acompañar a las niñas y niños más acertadamente (SEP, 2017).

Además, necesitamos contar con una actitud curiosa, de escucha, de detenimiento, para así observar sin cerrar el significado a lo ya conocido o experimentado, que muchas veces responde a teorías o creencias obsoletas.

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Un buen facilitador de aprendizaje inspira, crea espacio y tiempo para una variedad de actividades lúdicas, y adapta su rol para  coincidir con el momento en el que se encuentran los niños cuando enfrentan nuevos desafíos.

Por este motivo, es importante mencionar algunas características que ayudan a los educadores a conocer a las niñas y niños para garantizar intervenciones pedagógicas de calidad y, en este sentido, lograr ser un buen facilitador de aprendizaje:

Observa: Las necesidades, intereses, emociones, interacciones,  dinámicas y acciones de las niñas y niños, los retos que enfrentan y cómo utilizan su imaginación y creatividad.

Registra: Todo lo que se observó durante las experiencias de juego, además de la ejecución de sus intervenciones pedagógicas así como los resultados, las áreas de oportunidad, los intereses, procesos de aprendizaje y hace un registro de las experiencias lúdicas.

Acompaña: Se involucra activamente en el proceso de aprendizaje de las niñas y niños, a través de juegos, preguntas, escucha atenta y retroalimenta promoviendo el vínculo, crea puentes de aprendizaje, se integra a las exploraciones y experiencias lúdicas.

Adapta: Los adultos facilitadores perciben el estado en que se encuentran las niñas y niños y adaptan sus acciones para estar acorde con ellas y ellos, flexibilizando así los procesos de aprendizaje; escuchan con atención lo que dicen para entender y para estar conscientes de las necesidades de las niñas y los niños.

Apoya: Los facilitadores aceptan a las niñas y niños como son, alentando sus intentos y ayudándolos a alcanzar sus propios objetivos promoviendo la autogestión y la creatividad. Es así como las niñas y niños se sienten competentes y más en control de su propio aprendizaje.

Acuerda: Promueve y establece acuerdos con las niñas y niños, orienta, apoya y establece límites de respeto a su integridad durante el juego.

Relaciona: Se preocupan por sus estudiantes, crean un vínculo estrecho y se aseguran de que las niñas y niños sepan que son importantes. Lo hacen a través de la calidez, el afecto y la aprobación.

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No importa si una actividad de juego se acerca más al juego libre o a juegos con un objetivo de aprendizaje en particular, un requisito indispensable es que los niños experimenten agencia y sean apoyados más que dirigidos. Esto implica ver a los niños como seres capaces, y proveerles de oportunidades de ejercer sus pensamientos y acciones en un contexto social en el que todos tienen los mismos derechos.

Por ejemplo, ¿los intereses de los niños son escuchados? ¿Qué momentos tienen para elegir en la actividad de juego? ¿Son ellos los que inician el juego e invitan a los adultos a jugar? (The LEGO Foundation, 2017).

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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS

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El aprendizaje a través del juego es dinámico, puede tomar distintas formas y servir para diferentes funciones. Pensar en el aprendizaje lúdico como espectro nos permite mantener la esencia del juego, además de combinar las experiencias lúdicas para que puedan favorecer el aprendizaje deseado de niñas y niños (The LEGO Foundation, 2019).

Estos son los puntos del espectro de juego:

Juego libre: Es dirigido por las niñas y niños, ellos deciden qué y cómo jugar, cambian y modifican las reglas del juego, se organizan, hacen acuerdos y negocian con pares, haciendo uso de los materiales y el ambiente para potenciar el juego. Por otro lado, el rol de los adultos es el de observadores de las dinámicas, intereses, acciones del juego, ellos disponen del ambiente y materiales.

Juego guiado: Este juego es iniciado por los adultos, ellos proponen qué jugar, por medio de preguntas que generen interés, el facilitador plantea un reto o situación de aprendizaje a través de lo que las niñas y niños hacen y el objetivo de aprendizaje. Las niñas y niños dirigen el juego, deciden cómo jugar, estableciendo y probando teorías que le den soluciones al reto de aprendizaje, planean el momento de juego a través de dibujos, discusiones y se autorregulan al ejecutar el plan de acción.

Juego con reglas: Está diseñado o dirigido por los facilitadores, existen normas y restricciones establecidas del juego, los adultos deciden qué y cómo jugar determinando las reglas, los objetivos e instrucciones y se aseguran de que éstas se cumplan. Las niñas y niños siguen las instrucciones del facilitador, se organizan y motivan para resolver el reto de aprendizaje, a través del interés y la atención, se autorregulan para cumplir con el objetivo.

Instrucción directa: Diseñado por los adultos, hay restricción de las actividades establecidas, ellos deciden la temática o la técnica que se va a ejecutar, dirigen a las niñas y niños a través de explicaciones, preguntas e instrucciones modelando la forma en la que el juego se debe realizar.  Por otro lado, las niñas y niños escuchan, interpretan y analizan la información que el adulto presenta conectando el conocimiento nuevo a sus experiencias previas.

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Así como el juego está en la base de la experiencia de la infancia, el arte forma parte de las necesidades propias de todo ser humano. Johan Huizinga mostró en su investigación que desde los primeros tiempos los hombres reúnen el arte con el juego en los ritos, las danzas, la música y la poesía. Arte y juego nacen de una misma raíz, comparten territorio, se nutren recíprocamente, muchas veces son inseparables y a veces es difícil distinguirlos, especialmente en la primera infancia (SEP, 2017)

El arte, entonces, permite generar un sinnúmero de experiencias diversas a las cuales se refiere metafóricamente Loris Malaguzzi como “Los cien lenguajes” , aludiendo así a las múltiples formas que tiene un niño de expresar, afrontar y resolver las diversas situaciones que se le presentan, así como de encontrar el sentido profundo de los hechos que le rodean y son de su interés (AeioTU-Fundación Carulla,2015).

El arte se convierte en un gran apoyo para que los niños encuentren diferentes formas y maneras de hacer y de expresar, con relación a la búsqueda de significados que les permitan contextualizar su entorno, ideas, sus intereses particulares e imaginación (AeioTU-Fundación Carulla,2015).

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Da clic en la imágen para revisar con detalle los indicadores en común.

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Una niña y niño en la Primera Infancia, no debe permanecer inmóvil en una silla, repitiendo ejercicios gráficos, por el contrario, debe estar en movimiento, con sus habilidades corporales, sociales, intelectuales y artísticas, para darle la oportunidad de construirse como persona al interactuar desde su realidad cultural, utilizando el juego como elemento que promueva experiencias en ambientes organizados y predispuestos para el encuentro con la curiosidad y la exploración, que los motiva y les mueve a ser partícipes de su propio aprendizaje (Gómez de Hernández, 2014 ). DA CLIC EN LA IMAGEN Y REVISA LOS INDICADORES EN COMÚN SOBRE LOS ENFOQUES INTEGRADOS

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El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje.
Son los alumnos quienes construyen el conocimiento y disfrutan el aprendizaje. Este proceso tiene como propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad de los estudiantes. (Abreu Alvarado., et al, 2018)

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El ambiente sirve como potenciador del aprendizaje, tanto de los niños como de los adultos que los acompañan, inspira, desarrolla conocimientos, invita a la armonía, brinda sensación de seguridad y de equilibrio. El espacio y el ambiente son elementos educativos que pueden servir para socializar, promover el bienestar, sugerir ideas y propuestas. Por lo anterior, el ambiente y el espacio físico juegan un papel protagónico […] (AeioTU-Fundación Carulla,2015).

Los espacios físicos son ambientes que invitan, provocan, motivan, inspiran y reflejan, de manera considerable, la imagen del niño y la identidad del centro. Además, son laboratorios de exploración y juego que brindan herramientas creativas para el aprendizaje de los niños y el equipo de maestras, además, visibilizan la Experiencia Educativa para las familias y la comunidad. De este modo, y no sólo de manera verbal, las maestras ayudan a la construcción de conocimientos específicos, hábitos saludables y herramientas sociales en los niños (AeioTU-Fundación Carulla,2015).

Así, el espacio y su organización se convierten en parte esencial de dicha construcción; la organización de los materiales, la clasificación de los mismos y la distribución de rincones de interés facilitan que el juego y las vivencias de los niños tengan una intención clara en su desarrollo según la edad (AeioTU-Fundación Carulla,2015).

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La corresponsabilidad en el involucramiento de los padres y la comunidad escolar en el proceso de enseñanza es un elemento esencial para garantizar el cumplimiento del derecho a la educación de las niñas y los niños (Noyola, et al., 2019).
Desde la perspectiva de las escuelas eficaces, se menciona que:
"una escuela eficaz es, sin duda alguna, una donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad en su  conjunto participan de forma activa en las actividades, están implicados en su funcionamiento y organización y contribuyen a la toma de decisiones" (Murillo, 2008, citado en Noyola, et al., 2019).

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Es el proceso en el cual los docentes conciben y prevén todas las actividades necesarias para promover que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, debe considerar (Noyola, et al., 2019):

las necesidades de los estudiantes y

reconocer como base los conocimientos previos,  tomando en cuenta que éstos son tan variables como las niñas y los niños con los que se trabaja.

La planificación no sólo agrupa estas actividades, también debe considerar los recursos necesarios para el desarrollo de las tareas y la forma en que los docentes evaluarán el proceso (Noyola, et al., 2019).