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Publicación de la "Didáctica Magna" en 1632.
Disciplinamiento y la instrucción.

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Escuela Obligatoria en la Primaria

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-Los escalonovistas son los que especialmente se opusieron a la idea de la homogeneización de la enseñanza. Enfoque técnico.
-Gradualidad:
Partiendo de que no es posible enseñar simultáneamente todo el saber, se construye una correspondencia entre edad, tiempo de escolarización y contenido escolar, que aún perdura y que Flavia Terigi (2010) ha denominado, de forma reciente, cronosistema.
-Presencialidad: En tiempos donde no existían redes sociales de comunicación y donde una de las funciones centrales de la educación era construir disposiciones sociales y hábitos culturales comunes, la presencialidad aparecía como necesaria y solidaria con una concepción de aprendizaje que, a partir del ingreso de las nuevas tecnologías, comienza a revisarse.
-Simultaneidad: La enseñanza es graduada, presencial y simultánea. Quedan atrás otras formas de transmisión, en especial, las vinculadas con la formación de artesanos y el método lancasteriano, entre otros. Se garantiza así que un docente pueda enseñar a un grupo de alumnos y se produce una economía de la transmisión, bajo la creencia de que todos aprenden del mismo modo y al mismo tiempo.
-Estudios hermenéuticos: La negociación de significados La enseñanza se transforma en una actividad no-mecánica, centrada en ayudar a los estudiantes a plantearse y resolver nuevos problemas, sin que ello implique sustituir los procesos de elaboración de significados con la imposición de significados construidos de antemano.

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Ley Federal de Educación N.º 24.195 que estaba en vigencia desde 1993.

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Ley Federal de Educación N.º 24.195 que estaba en vigencia desde 1993.

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Amplia la obligatoriedad hasta el tercer año de la escuela Secundaria

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Recuperación de la base normativa de la didáctica

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Recuperación de la base normativa de la didáctica

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Elaborar propuestas que orienten la acción, sin que ello implique el retorno a la idea de un método único e independiente a los contextos y sujetos con los cuales se trabaja. Y por el otro, el fortalecimiento de las articulaciones entre las producciones de diferentes campos de saber, y en especial de las didácticas específicas, a los fines de poder reconocer aquellas cuestiones comunes a la enseñanza, los aprendizajes y los modos de validación del saber.

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La obligatoriedad de la escuela secundaria, y que regula el derecho de enseñar y aprender en todo el territorio nacional. Para ello, se crean nuevas modalidades de educación (técnicas, medias con orientaciones, hospitalarias, en contexto de encierro, especiales, etc), garantizando a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso, desarrollando las capacidades y ofreciendo oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida.

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-Las huellas escolanovistas pueden reconocerse actualmente en propuestas como el aprendizaje basado en problemas y la relevancia del interés para pensar la enseñanza, también, en el reconocimiento de que existen múltiples modos de enseñar y distintos tiempos y formas de aprender.
Los supuestos de enseñanza se alteraron con descripciones y explicaciones sobre cómo los aprendizajes se producen en tiempos diferentes a los previstos por la gradualidad establecida en nuestros sistemas educativos. Es decir, niñas, niños y jóvenes aprenden en tiempos no homogéneos y la enseñanza, bajo el imperativo de la inclusión, debe construir propuestas que permitan afianzar saberes y avanzar en la escolaridad, sin penalizar las diferencias.
-La presencialidad y la simultaneidad como principios rectores del método didáctico se vieron alterados también. En un caso, por el papel de los medios de comunicación en el desarrollo de propuestas educativas a distancia y la disponibilidad de recursos educativos relevantes en las redes sociales. En el otro, el derecho a la educación implica reconocer que en un aula pueden coexistir propuestas de enseñanza diferentes en algunos casos y equivalentes en otros, como lo demuestran las experiencias de escuelas rurales con multigrados y dispositivos de inclusión educativa como los Programas de Inclusión y Terminalidad (PIT).