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Agustina Perrupato
Camila Attento

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Luna Gober , Florencia Vieytes, Tatiana Mancini

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Luna Gober , Florencia Vieytes, Tatiana Mancini

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ANÁLISIS:  “EJE TIEMPO Y ESPACIO”

La escuela entendida como espacio social, tal como lo plantean Huergo y
Marawicki, es compleja, en cuanto a la diversidad y características de relaciones
que funcionan, conflictos, negociaciones, jerarquías, rituales, etc.
El espacio social comprende, por un lado, la cuestión arquitectónica, es decir,
descripción del edificio, y por otro, la experiencia y los sentidos del tiempo en un
espacio, para los sujetos que circulan allí.
Existen tres dimensiones del espacio: el diseñado o prescripto, que expresa la
distribución, pretende capturar los movimientos, relaciones y formas sociales de
habitar el espacio. El espacio recorrido por los actores, lo efectivamente
experimentado, que conlleva diversas formas de relacionarse. Y por último, el
espacio representado, que es lo percibido y significado; los significados que le
adjudican los actores que lo circulan y los que no pero realizan los diseños de los
mismos.

En cuanto al tiempo, existe el tiempo producido, por razones pedagógicas de
quienes detentan el poder y el tiempo experimentado por los niños.
También existen dos sentidos diferentes, por un lado el tiempo estratégico-
instrumental, que son períodos medibles de tiempo; y el tiempo práctico que es la
experiencia subjetiva del tiempo.
Estableciendo relaciones con la escena seleccionada creemos que, si bien se hace mención al espacio descripto cuando nos referimos al tamaño del colegio y a la poca cantidad de aulas, el factor más característico es el espacio representado ya que nuestro relato hace referencia al recreo en el patio del colegio, donde se ponía en juego una especie de ritual cargado de significado para los actores allí mencionados. Era un patio como cualquier otro, pero con mucha carga emotiva y expresiva por el valor que se le adjudicaba a la pared de los grafitis (utilizada como estrategia o recurso, como negociación) y al tipo de relaciones sociales que en él se establecían.
En cuanto al tiempo creemos también, que si bien la hora de recreo puede hacer alusión al tiempo estratégico – instrumental porque el momento de recreo está planteado con fines pedagógicos y es un tiempo medible (cuantitativo), creemos que la escena amerita relacionarlo con el tiempo experimental, errático y explosivo, ya que cuenta con la experiencia subjetiva de los actores

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D'Aquino Melisa, Ferreyra Natalia, Messina Silvina

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D'Aquino Melisa, Ferreyra Natalia, Messina Silvina

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Análisis del eje 1: Espacio y Tiempo

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Troncoso, Magliano y Juarez. Eje espacio y tiempo

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Troncoso, Magliano y Juarez. Eje espacio y tiempo

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Relato seleccionado como objeto de trabajo grupal - Eje espacio y tiempo

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Tomando el eje Espacio y tiempo y según el relato de Victoria, que habla sobre el salón de actos (al fin y al cabo, un espacio representado, ya que se lo llama “de actos” por las actividades que allí usualmente se desarrollan y por ser el espacio más grande de la escuela pero no tiene ninguna característica particular -ni sonido, ni luces, ni escenario-) donde solían organizarse grandes eventos que incluían danzas, música en vivo y pantallas gigantes, creando, más allá del edificio en si, un gran espacio social, dándole sentido al lugar porque allí se establecen relaciones de todo tipo. El autor señala que el espacio de diseño se basa en la arquitectura, determinando la distribución y distribución espacial, este espacio permite la relación entre la familia y la escuela, así como la forma social de habitar el espacio. Es un lugar que se recorre mucho y tienen un alto grado de circulación cuando se realizan, en el caso del relato de Victoria, los actos escolares. Por otro lado, Huergo y Morawicki, explican que también existe un espacio recorrido por los diversos actores, estos espacios son zonas en las que se crean diferentes tipos de relaciones y que las maneras en las que se habita no corresponden con lo que indica el espacio diseñado. Por ejemplo, en el caso de las parrilladas que se realizaban en el patio del colegio. El espacio y tiempo es algo muy característico de la escuela. Pineau los nombra en su texto “¿Por qué triunfó la escuela?” como una de las piezas que al ensamblarlas con otras piezas, logran generar la escuela. El llama a esta pieza “Uso específico del espacio y el tiempo”, explica que existe una marcada diferencia entre los espacios de trabajo y los espacios de juego como así también los espacios destinados hacia los alumnos y a los docentes. En el caso de espacios de juego podemos suponer los que hubo en la experiencia de Victoria cuando habla del recreo, que nos lleva a  pensar el en tiempo, aunque el relato no lo traiga mucho a colación. El tiempo producido, medible de estos actos, era de todo el día, la jornada entera, con lo cual es difícil pensar si las interpretaciones de los niños o tiempo experimentado era largo o corto, suponemos que dependiendo de cada actividad y de la participación activa o no que tuviera cada grado.

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Realizamos nuestro análisis en base a los aportes de Huergo J. y Marawicki. “Releer la escuela para re-escribirla (I)” en relación al Eje 1: Espacio y tiempo

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Realizamos nuestro análisis en base a los aportes de Huergo J. y Marawicki. “Releer la escuela para re-escribirla (I)” en relación al Eje 1: Espacio y tiempo

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Romina Morelli

Paula Mussin

Rocío García

En un principio tomamos la dimensión del  espacio representado (lo percibido y lo significado). Romina plantea la problemática de la adaptación en una escuela grande. Como explican los autores los espacios son configurados por los cuerpos que los transitan, en este caso, la percepción del espacio que transitaba Romina era negativa, en esto entran en juego sentidos, significados, saberes, experiencias, todo lo que alimenta la subjetividad, para llegar a un sentimiento de negatividad frente a la institución y sus espacios.

Por otro lado, la escuela toma como recurso la zona geográfica e implementa una excursión a las sierras, lo cual genera un sentimiento reconfortante y hasta un recuerdo grato que se transformó en un gusto por la naturaleza hacia la adultez.

“Desde esta perspectiva resulta interesante observar y comprender los sentidos de las delimitaciones espaciales de la escuela y sus alrededores en una comunidad(...)”

Aquí podemos hacer referencia a las tácticas: una nueva experiencia en la naturaleza, atrayente y enriquecedora, permite al menos un sentimiento/recuerdo de bienestar ligado a esa actividad impulsada por esa institución como una estrategia.

En cuanto a los tiempos podemos reconocer un tiempo revolucionario y creador: el “tiempo” destinado a una excursión provocaron el surgimiento de momentos amenos, de distensión pero al mismo tiempo despertaron el interés por lo que rodea a la ciudad, o a la escuela. Como explican los autores, también es errático, ya que las excursiones son organizadas con menos prioridad a las materias dictadas en el curriculum.

Sería interesante observar un tiempo de anticipación, si existió la posibilidad por parte de lxs docentes o de la institución de analizar el resultado en lxs alumnxs, sus deseos o gustos por la naturaleza y en base a esto poder desarrollar más actividades similares tomando los amplios recursos que ofrece la provincia de Córdoba.