# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth:Selon le document: La diversité d'apprentissage et inclusion dans les programmes de l'IB, "L'inclusion est un processus continu qui vise à élargir l'accès à l'apprentissage et à accroître l'enseignement de tous les élèves, en identifiant et en supprimant les obstacles."

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth:Selon le document: La diversité d'apprentissage et inclusion dans les programmes de l'IB, "L'inclusion est un processus continu qui vise à élargir l'accès à l'apprentissage et à accroître l'enseignement de tous les élèves, en identifiant et en supprimant les obstacles."

# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth: Besoins en matière de soutien à l'apprentissage:

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth: Besoins en matière de soutien à l'apprentissage:

# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth -Troubles ou difficultés constituant de véritables barrières à l'apprentissage

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth -Troubles ou difficultés constituant de véritables barrières à l'apprentissage

# data[].attributes.headline
Réflexions de Lisabeth -Aptitudes supérieures à la moyenne dans une ou plusieurs matières.

# data[].attributes.subject
Réflexions de Lisabeth -Aptitudes supérieures à la moyenne dans une ou plusieurs matières.

# data[].attributes.headline
Réflexions de Lisabeth: Étant donné que notre classe est hétérogène, je suis pleinement en accord de non seulement différencier mon enseignement, mais de différencier le contenu, les modes d'apprentissage et de différencier les produits remis par les élèves. C'est pourquoi, je dois connaître mes élèves. J'aime bien utiliser les intelligences émotionnelles de Irène Duranleau. En faisant passer un questionnaire, j'arrive à me faire une première idée des 5 catégories présentées par madame Duralnleau. J'aime bien diversifier les produits en tenant compte de leur côté artistique, sportif ou leurs goûts ou passions personnels.

# data[].attributes.subject
Réflexions de Lisabeth: Étant donné que notre classe est hétérogène, je suis pleinement en accord de non seulement différencier mon enseignement, mais de différencier le contenu, les modes d'apprentissage et de différencier les produits remis par les élèves. C'est pourquoi, je dois connaître mes élèves. J'aime bien utiliser les intelligences émotionnelles de Irène Duranleau. En faisant passer un questionnaire, j'arrive à me faire une première idée des 5 catégories présentées par madame Duralnleau. J'aime bien diversifier les produits en tenant compte de leur côté artistique, sportif ou leurs goûts ou passions personnels.

# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth: Nous avons refait notre planification verticale et horizontale en ajoutant des activités pour ceux qui n'ont pas appris et ceux qui ont appris.  Dans cette approche pédagogique, il faut prioriser l'évaluation formative et permettre à l'élève ;a l'enseignant de réajuster les méthodes d'enseignement-apprentissage au fur et à mesure. Les plus forts font de l'enrichissement et ceux qui ont des difficultés ont de l'aide adaptée à leurs besoins spécifiques.  De l'orthopédagogue, aux différents intervenants phychosociaux, à une technologie adaptée pour palier les difficultés. Je pense à toutes sortes de moyens, de WordQ, de la télévisionneuse pour déficit visuel  au système de micro sans fil pour les déficits auditifs à la gestion du stress, anxiété de l'élève.

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth: Nous avons refait notre planification verticale et horizontale en ajoutant des activités pour ceux qui n'ont pas appris et ceux qui ont appris.  Dans cette approche pédagogique, il faut prioriser l'évaluation formative et permettre à l'élève ;a l'enseignant de réajuster les méthodes d'enseignement-apprentissage au fur et à mesure. Les plus forts font de l'enrichissement et ceux qui ont des difficultés ont de l'aide adaptée à leurs besoins spécifiques.  De l'orthopédagogue, aux différents intervenants phychosociaux, à une technologie adaptée pour palier les difficultés. Je pense à toutes sortes de moyens, de WordQ, de la télévisionneuse pour déficit visuel  au système de micro sans fil pour les déficits auditifs à la gestion du stress, anxiété de l'élève.

# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth: À notre école, tous les élèves ont un tuteur. Je m'occupe des 27 élèves en particulier. Nous sommes une grande équipe d'intervenants.  Nous coordonnons nos communications avec les parents et par les systèmes de communication Mozaïk et le Baromètre, nous publions toutes nos actions et nous sommes au courant de qui a fait quoi. Même la direction este au courant et coordonne des actions plus pointues si nécessaires pour aider les élèves.

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth: À notre école, tous les élèves ont un tuteur. Je m'occupe des 27 élèves en particulier. Nous sommes une grande équipe d'intervenants.  Nous coordonnons nos communications avec les parents et par les systèmes de communication Mozaïk et le Baromètre, nous publions toutes nos actions et nous sommes au courant de qui a fait quoi. Même la direction este au courant et coordonne des actions plus pointues si nécessaires pour aider les élèves.

# data[].attributes.headline
Réflexion de Lisabeth: Je pense que l'aspect qui est plus difficile à mettre en oeuvre, c'est la différenciation des produits à remettre en final par les élèves. En tenant compte des différentes intelligences, aptitudes, passions des élèves, ils peuvent produire à leur manière, le travail répondu à l'évaluation sommative. C'est encore plus difficile de différencier les contenus et la démarche d'enseignement-apprentissage.  L'enseignant est un animateur et doit accepter qu'il y a plusieurs projets en route qui sont vraiment différents. Ceci demande de la souplesse et de l'adaptation. Ce n'est pas facile de gérer une classe ou des groupes d'élèves ont chacun leur projet.   Lisabeth

# data[].attributes.subject
Réflexion de Lisabeth: Je pense que l'aspect qui est plus difficile à mettre en oeuvre, c'est la différenciation des produits à remettre en final par les élèves. En tenant compte des différentes intelligences, aptitudes, passions des élèves, ils peuvent produire à leur manière, le travail répondu à l'évaluation sommative. C'est encore plus difficile de différencier les contenus et la démarche d'enseignement-apprentissage.  L'enseignant est un animateur et doit accepter qu'il y a plusieurs projets en route qui sont vraiment différents. Ceci demande de la souplesse et de l'adaptation. Ce n'est pas facile de gérer une classe ou des groupes d'élèves ont chacun leur projet.   Lisabeth

# data[].attributes.body
Pratique pédagogique permettant à tous les élèves d'accéder à un savoir de qualité

# data[].attributes.body
Selon la définition de l’IB, les élèves ayant des besoins en matière de soutien à l’apprentissage peuvent présenter certaines difficultés ou certains troubles constituant de véritables barrières à l’apprentissage. Par conséquent, des stratégies d’enseignement particulières doivent être adoptées pour la gestion de la classe et un enseignement efficace (Le programme d’éducation  intermédiaire – des principes à la pratique, page 32).

Je suis pleinement en accord avec ce principe qu'est la nécessité d’adapter son enseignement afin que tous les élèves  puissent apprendre ensemble, en même  temps, en prenant en compte les difficultés et les troubles de chacun·e. Cela demande de pratiquer un enseignement différencié et je considère cette approche, qui demande à produire des supports  variés et des consignes adaptées mais aussi à évaluer des productions diverses dans leur forme, stimulante et enrichissante. De plus, d'un point de vue "politique", il est urgent d'abandonner le modèle d'une société normative qui exclut tou·te·s celles et ceux qui ne répondent pas aux normes majoritaires. Adapter l'enseignement afin d'inclure tout type d'enfant, quelque soit son mode de fonctionnement, soit-il neurotypique ou neuro-atypique, est une des adaptations, parmi tant d'autres, essentielles pour créer une société qui ne laisse personne de côté. De plus cela est bénéfique à tou·te·s les enfants, y compris celles et ceux qui répondent aux normes, car être entouré·e·s d'enfants qui fonctionnent différemment les confronte à la diversité et la normalise. Cela leur apprend à fonctionner au niveau social sur le principe de l'inclusion.

# data[].attributes.body
Tout en étant tout à fait d’accord avec  l'aspect de l'enseignement différencié abordé dans mon premier message, c’est tout de même cet aspect que je trouve parfois difficile à mettre en œuvre. En effet, nous disposons dans notre établissement d’aides pédagogiques spécialisées venant soutenir les élèves en difficulté, mais nous ne disposons pas de suffisament d’APS pour que chaque élève ayant besoin de soutien puisse être accompagné personnellement en permanence. Je suis consciente de la valeur de nos APS (en Belgique nous en avons peu, quelques un·e·s dans quelques rares écoles de l'enseignement maternel et primaire) mais je me rends compte que le système mis en place ne suffit pas. En effet, j'ai parmi mes élèves un adolescent qui se trouve sur le spectre du trouble autistique, et je constate chez lui de plus en plus de signes d’inconforts au fil des semaines. Il est et se sent en difficulté. Il vient demander de l’aide et de l’appui. Lorsque l’APS est présente, cela se passe bien parce qu’elle peut l’accompagner dans la compréhension des consignes et dans les tâches. Lorsque l’APS n’est pas présente, c’est plus difficile pour lui. Je conçois des consignes spécifiques qui lui sont adaptées et personnellement adressées, j’essaye de rester à ses côtés et de travailler avec lui autant que possible. Mais mes leçons demandent parfois une partie de cours magistrale : Je vois dans ces moments-là qu’il n’est pas réceptif et décroche. De même lorsque je suis à ses côtés pour travailler, les autres élèves ont parfois également besoin de mon aide et je dois laisser mon élève seul. Dès que je quitte ses côtés, il est perdu, et montre des signes de stress de plus en plus forts.

J’en conclus que de la théorie à la pratique, il est parfois difficile d’appliquer dans la vie réelle les principes auxquels on adhère pleinement. Souvent les manques de moyens (humains, matériels, financiers) mettent un frein à la bonne application des principes théoriques.

# data[].attributes.body
Je suis surtout d'accord avec: Les pratiques d’enseignement différencié fournissent des occasions pour chaque élève de développer, poursuivre et atteindre des objectifs d’apprentissage individuels appropriés (p.33)

L'enseignement différencié ou personnalisé permet non seulement une meilleure compréhension de la matière et une meilleure participation aux activités et aux leçons, mais aussi la chance aux élèves d'atteindre des objectifs à long terme. Ils apprennent à se faire confiance car ils viennent de voir qu'ils sont des apprenants capables.

# data[].attributes.body
L’aspect avec lequel je suis en accord est que pour favoriser l’inclusion scolaire, il faudrait adapter et diversifier l’enseignement afin de répondre aux besoins des élèves, en tenant compte de la variabilité des apprenants. En effet, on peut adapter et diversifier son enseignement, et ce, de plusieurs façons. Par exemple, proposer un enseignement plus concret prenant appui sur des supports physiques, proposer plusieurs courtes séances de travail plutôt qu’une seule longue séance. Aussi, on peut mettre à profit l’enseignement coopératif. Cette façon de faire, permet de donner les mêmes chances à chacun d’apprendre, autrement dit, elle vise à répondre aux besoins particuliers de certains élèves, mais sans perdre de vue ceux du reste du groupe.

# data[].attributes.body
Sachant que les classes d’aujourd’hui sont de plus en plus hétérogènes, à mon sens, il n'est absolument pas simple de mettre en place plusieurs activités parallèles dans une classe et d'accompagner les élèves de manière significative surtout s'ils ont besoin de beaucoup de soutien.

# data[].attributes.body
J’ai toujours aimé la citation de Einstein : « Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez un poisson sur ses capacités à grimper à un arbre, il passera sa vie à croire qu'il est stupide. ». Pour moi, ce proverbe représente l’inclusion car chaque élève a des capacités et des compétences en dormance. Pour cela, il faut d’abord bien connaître ses élèves pour pouvoir avancer ensemble. Connaître leurs intérêts, leurs forces et leur besoin nous aide dans notre planification et notre enseignement différentié. Donner la chance à chacun d’entre eux par une approche de différentiation pédagogique, ne sera que bénéficière pour l’enseignant et l’ensemble de la classe. La variation et la différentiation dans notre enseignement, maintiendra l’attention de l’ensemble des élèves et leur permettra de se sentir faire partie de la même famille. Comme l’a souligné aussi Marie, la société ne sera que gagnante dans cette démarche, car l’élève d’aujourd’hui, sera le citoyen de demain qui, au lieu d’être un poids pour elle, au contraire, participera à son développement.

# data[].attributes.body
Je rejoins aussi Marie pour dire que, pour moi qui a une classe assez chargée, avec plusieurs élèves ayant des PEI (Plan d’Enseignement Individualisé) et 2 élèves ayant des troubles de l’autismes, cela devient difficile de mettre en place un enseignement différentiée pour chaque cas et de pouvoir les suivre en continue. L’APS n’est pas tout le temps disponible pour eux. J’essaye de les prendre individuellement, ou en petit groupe, à la fin du cours, ou même après le cours, mais dans la pratique, c’est difficile de mettre en œuvre, car des fois l’élève préfère sortir dehors profiter avec ses amis, que de rester en classe. Cela devient des fois frustrant, car on veut faire plus pour l'enfants, mais les moyens humains ne sont pas là.

# data[].attributes.body
Comme mes collègues le mentionnent, c'est certain qu'un des aspects difficiles de mettre en oeuvre est la différenciation. L'idée de faire de la différenciation est très importante à essayer de suivre. Nous devons absolument essayer de créer des programmes, du contenu et des styles différents pour nos élèves, mais c'est un obstacle continu. Nous n'arriveront jamais à différencier assez efficacement et adéquatement pour tous nos élèves.

Par ailleurs, un autre aspect qui me semble difficile est d'être capable d'offrir un soutien nécessaire aux élèves ayant des besoins qui peuvent "présenter des aptitudes supérieures à la moyenne dans une ou plusieurs matières, ce qui nécessite
d’adapter et d’élargir le programme d’études." (p.32).
Pour bien répondre à ces besoins d'élèves, il faut être capable d'adapter et même d'élargir le programme d'étude. Par conséquent, nous devons bien maîtriser notre programme et être prêt à faire passer les élèves aux étapes encore plus avancées. Ceci n'est pas toujours évident, surtout quand nous devons toujours nous occuper des élèves qui ont besoin d'appui pour d'autres raisons.