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Quels observables? propositions de l'équipe

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Quels observables? propositions de l'équipe

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vendredi 25 mars 2022

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Rémi Brissiaud

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Intervention de Rémi Brissiaud, chercheur et pédagogue français, maître de conférences de psychologie, spécialisé dans l’étude de l’acquisition et du développement des compétences arithmétiques chez l’enfant, lors de la formation « concevoir des formations en mathématiques en EP et au-delà ». Novemb…

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Acquérir les premiers outils mathématiques

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Acquérir les premiers outils mathématiques

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques - Dgesco

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Le domaine " Acquérir les premiers outils mathématiques " comme d'autres domaines, contribue à la structuration de la pensée. À travers le jeu, la manipulation d'objets et la résolution de problèmes, il permet aux élèves " de comprendre et d'utiliser les nombres, de reconnaître des formes et d'organiser des collections d'objets en fonction de différents critères, catégories, propriétés (forme, grandeur : longueur, masse, contenance - couleur, usage, fonction) ".

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Acquérir les premiers outils mathématiques - cycle 1

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Ressources d'accompagnement du programme de cycle 1.

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BO n°22 du 29 mai 2019

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Amener chaque enfant à s'approprier peu à peu le concept de nombre, expression de la quantité précise d'objets d'une collection (aspect cardinal), et à savoir que le nombre peut désigner, dans d'autres situations, un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal), est l'un des enjeux majeurs de l'école. Dans cet apprentissage des nombres, appréhender, comprendre et connaitre les quantités jusqu'à dix doivent former un socle solide pour les apprentissages ultérieurs et nécessitent toute l'attention des professeurs pendant tout le cycle 1.

En fin de grande section, les élèves doivent avoir appris à réaliser, à comparer ou à quantifier des collections, à lire l'écriture chiffrée des nombres au moins jusqu'à dix, à ordonner les nombres et à dire combien il faut ajouter ou soustraire pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. La construction de ces compétences est liée à la découverte du concept de nombre et à l'appropriation des compositions et décompositions des quantités jusqu'à dix, sans exclure un travail de comparaison sur des collections plus grandes.

En fin d'école maternelle, les élèves doivent aussi savoir utiliser le nombre pour exprimer et comparer un rang, pouvoir dire la suite orale des nombres jusqu'à trente et positionner des nombres sur une ligne numérique. Le développement de ces capacités doit être assuré à l'école maternelle, tout au long du cycle, à travers le jeu et la résolution de problèmes concrets.

La présente note de service exprime des recommandations dans ce sens, en cohérence avec le programme d'enseignement de l'école maternelle.
www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=86940
Une priorité : stabiliser la connaissance des petits nombres jusqu'à dix

Dénombrer signifie littéralement " déterminer le nombre de ". À l'école maternelle, la stabilisation de la notion de nombre s'exprime à travers la capacité de l'élève à :

- donner, montrer ou prendre un nombre donné d'objets ;

- déterminer le cardinal d'un ensemble d'objets ;

- comparer avec précision des collections entre elles ;

- décomposer / recomposer les nombres (il sait par exemple que 4 c'est 2 et 2 et que le total de deux groupes de 2 objets fait 4) ;

- et utiliser ces compétences pour résoudre des problèmes concrets.

Dès la naissance, l'enfant est capable d'estimation et de comparaison perceptive et globale des grandeurs. Cette capacité perceptive n'a pas la précision du dénombrement ou du calcul mais elle constitue une base qui permet de proposer très tôt aux élèves d'apprendre à estimer des ordres de grandeurs et à les comparer en utilisant les concepts et le vocabulaire approprié (beaucoup, pas beaucoup, plus, moins, autant, beaucoup plus, etc.). Les ordres de grandeurs et les comparaisons sont, durablement, des clés pour accéder aux concepts mathématiques.

La mise en correspondance des quantités avec des systèmes de symboles pose problème à tous les élèves, qu'il s'agisse de la suite orale des noms de nombres, des configurations de doigts, des abaques ou des chiffres arabes. En arrivant à l'école maternelle, les élèves peuvent apparemment discriminer à vue d'œil les petites quantités (un, deux et trois), voire énoncer le début de la suite numérique orale, mais ils ne maîtrisent pas pour autant le nombre et le comptage. Ils doivent donc apprendre, d'une part que le nombre (3 par exemple) est indépendant de l'apparence, de la taille, de la forme et de la disposition des objets de la collection ou de l'espace qu'ils occupent, d'autre part que " trois " correspond à un cardinal précis, incluant " un ", " deux ", " trois ". Cet apprentissage implique de multiplier et de varier les sollicitations, il doit être réalisé successivement pour chacun des nombres jusqu'à dix, au moins.

Les activités ayant pour but la construction de l'aspect cardinal des nombres visent la construction progressive des quantités jusqu'à cinq puis jusqu'à dix, en s'attachant à travailler la composition, la décomposition et la recomposition de ces petites quantités (trois, c'est deux et encore un ; un et encore deux ; quatre, c'est deux et encore deux ; trois et encore un ; un et encore trois). Composer/décomposer les nombres est une première étape vers la mémorisation des résultats additifs et multiplicatifs qui sera développée à l'école élémentaire.

Ces activités, réitérées, installent les liens entre le nom des nombres, l'écriture chiffrée, la reconnaissance des constellations du dé et d'autres constellations liées à la décomposition des nombres (par exemple un domino 4 et 2 pour le nombre 6), la reconnaissance et l'expression d'une quantité avec les doigts de la main, la correspondance terme à terme avec une collection de cardinal connu. Une bonne connaissance des symboles des nombres, à l'écrit comme à l'oral, et la capacité à passer rapidement des symboles à la quantité correspondante, sous diverses formes, nécessitent des répétitions quotidiennes et seront des compétences clés pour calculer de façon efficace.

Des activités mettant en œuvre le processus d'itération de l'unité (7 c'est 6+1), qui donnent sens à la relation d'ordre entre les nombres (7 c'est plus petit que 8, ou 7 c'est moins que 8), sont aussi proposées. En complément, on développe la connaissance de la suite orale des noms de nombres (a minima jusqu'à trente à la fin de la grande section).

Dénombrer est une compétence complexe qui met en lien plusieurs connaissances et compétences qui s'acquièrent en parallèle. La connaissance de la suite orale des noms de nombres ne suffit pas pour qu'un élève parvienne à dénombrer ou constituer à coup sûr une collection d'objets d'une quantité donnée. Au-delà de la capacité de faire abstraction de certaines propriétés des objets de la collection à dénombrer (compter une grosse bille comme une petite, une bille bleue comme une rouge, etc.) et de la connaissance du principe du cardinal (le dernier mot-nombre énoncé fait référence au nombre total d'objets comptés et pas à un objet particulier), l'enfant doit maîtriser la synchronisation du pointage des éléments de la collection avec la récitation des noms des nombres et apprendre à énumérer tous les éléments de la collection (pointer une et une seule fois, sans en oublier). Cette compétence d'énumération s'acquiert dans l'action, en dénombrant activement, et il est déterminant de concevoir, et proposer aux élèves, des situations permettant des manipulations nombreuses et variées, en prenant le temps nécessaire chaque jour et dans la continuité du cycle 1.

Des situations pédagogiques spécifiquement organisées pour donner sens aux nombres

À l'école maternelle, les élèves rencontrent les nombres dans de nombreuses activités et situations de vie de la classe (jeux divers, utilisation d'objets, préparation de matériel, affichages, etc.). Ces usages donnent sens aux nombres et concourent à leur apprentissage, en le renforçant ou en le préparant, mais ne suffisent pas pour que les élèves construisent les compétences numériques visées par le programme. Dès la petite section et tout au long du cycle, des temps spécifiques d'enseignement doivent être organisés et planifiés quotidiennement, avec des objectifs précis, pour un apprentissage approfondi des nombres.

Le jeu, essentiel au développement de l'enfant, est un appui pédagogiquement efficace et pertinent pour l'enseignement, notamment celui des nombres. En vue de l'acquisition d'un savoir précis, l'enseignant initie des jeux comportant des règles en lien avec les objectifs d'enseignement définis. Dans les phases de jeu, l'élève conserve sa liberté d'agir, de prendre des décisions, de faire ses essais, de construire sa propre expérience. L'usage en classe, en petits groupes, de jeux structurés faisant intervenir des nombres doit être quotidien : jeux avec des dés divers, jeux de lotos, de dominos, de bataille, jeux sur plateaux ou pistes numériques, etc.

Les dés, notamment, sont des outils facilement adaptables aux objectifs visés : différents nombres peuvent être identifiés sur leurs faces, ainsi que différentes écritures des nombres (constellations, chiffres, doigts, etc.). Il est important de privilégier les jeux à deux dés (ou trois) plutôt qu'avec un seul dé, pour conduire les élèves à devoir ajouter les deux nombres.

L'enseignant propose aussi très fréquemment aux élèves des situations problèmes dans lesquelles la réponse n'est pas d'emblée disponible : trouver une quantité donnée d'objets, le nombre nécessaire d'objets pour compléter une boîte dont le nombre de cases est donné ou connu (j'en veux 6 et pour l'instant j'en ai 2). L'activité donne lieu à des questionnements qui invitent à anticiper, choisir, décider, essayer, recommencer, se demander si la réponse obtenue convient et comment le vérifier. Ces situations d'apprentissages sont répétées autant que nécessaire, dans des contextes très variés, pour que les élèves, en particulier les plus jeunes, qui ne saisissent pas tout de suite l'ensemble des contraintes liées à une situation, puissent s'en emparer. La répétition des situations leur permet de mieux en comprendre les enjeux, d'y investir et réinvestir des procédures dont ils pourront éprouver l'efficacité.

Les activités d'apprentissage proposées s'appuient sur un matériel varié (cubes, gobelets, boites, jetons, petites voitures, etc.). Il s'agit de situations réelles (jeux, situations élaborées par l'enseignant, situations tirées des activités de la classe) permettant la manipulation de quantités tangibles. Le dénombrement répété de collections d'objets physiques est essentiel pour la construction de la notion de nombre. Les activités quotidiennes d'apprentissage et d'entraînement qui y concourent ne sont pas compatibles avec un travail sur fiches, sur des dessins de collections.

Un apprentissage progressif, qui s'appuie sur le langage oral et écrit

La découverte du nombre et de ses utilisations est liée à la construction d'un langage oral et écrit précis qui contribue à structurer les connaissances et à les fixer en mémoire. La verbalisation par l'enseignant et par l'élève des actions réalisées et de leurs résultats constitue une aide importante à la prise de conscience des procédures utilisées et de leurs effets. L'enseignant est attentif à organiser les échanges oraux pour aider à structurer les apprentissages des élèves : il aide à décrire les situations, les relations, à justifier et commencer à argumenter ; il attire l'attention sur certaines procédures et connaissances utilisées en situation ; il introduit le vocabulaire spécifique (noms des nombres, adverbes de quantité) pour que les enfants se l'approprient et l'utilisent.

L'usage des chiffres est une partie importante de la découverte du nombre. Il soutient l'élaboration de sa représentation mentale. Les premières écritures chiffrées des nombres sont introduites progressivement, en lien avec l'appropriation de la quantité correspondante et la résolution de situations concrètes. En ajoutant une contrainte d'éloignement dans l'espace et dans le temps dans l'organisation d'une situation, ou en demandant de transmettre une information sans parler, on rend nécessaire l'utilisation d'une trace écrite pour garder des informations en mémoire. Cet usage de l'écrit pour se souvenir est une découverte importante. L'enseignant aide à comprendre que la conservation de l'information de quantité passe par l'élaboration d'un code commun (les nombres) et mobilise rapidement cette connaissance.

L'apprentissage de l'écriture chiffrée des nombres s'appuie sur la compréhension du sens de ce code commun. La progression de la capacité de lecture et d'écriture des nombres en chiffres s'organise sur l'ensemble du cycle, notamment à partir de quatre ans. Parallèlement, l'enseignant veille à ce que l'apprentissage du tracé des chiffres se fasse avec rigueur. À la fin de l'école maternelle, il est attendu des élèves qu'ils lisent, écrivent et ordonnent les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix. L'apprentissage des nombres se poursuivra au début de l'école élémentaire en prenant appui sur ces compétences et ces savoirs acquis.

Un enseignement différencié et régulé par l'observation des progrès des élèves

Les jeux, ateliers en groupe ou séances collectives permettent de repérer les progrès et les difficultés des élèves. Ces observations orientent la suite des activités et situations pédagogiques à leur proposer. L'enseignant planifie, régule et différencie les activités qu'il propose aux groupes d'élèves en variant notamment la taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets (les déplacer ou non), le fait d'avoir à anticiper la réponse lorsque les objets sont éloignés ou dissimulés. Ces variables importantes amènent progressivement les élèves à faire évoluer leurs procédures et à construire les savoirs attendus.

Quand une évaluation individuelle s'avère nécessaire pour mieux cerner les besoins particuliers d'un élève, elle prend appui sur des collections d'objets et du matériel, concrets et manipulables. De manière générale, le travail sur fiches doit être exceptionnel. Il est notamment déconseillé d'utiliser des fiches pour une évaluation individuelle des compétences des élèves avant la grande section, certains d'entre eux pouvant être mis en difficulté parce que la situation est représentée et non vécue. En tout état de cause, le travail sur fiche ne saurait être proposé aux élèves sans un vécu préalable de la même activité en classe et pas avant la dernière partie de l'année scolaire de grande section.

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Amener chaque enfant à s'approprier peu à peu le concept de nombre, expression de la quantité précise d'objets d'une collection (aspect cardinal), et à savoir que le nombre peut désigner, dans d'autres situations, un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal), est l'un des enjeux majeurs de l'école.

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BO n°3, 5 avril 2018: découvrir les nombre et leurs utilisations

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BO n°3, 5 avril 2018: découvrir les nombre et leurs utilisations

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques à l’école primaire

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Le Bulletin officiel de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des BO spéciaux.

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C1

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Rémi Brissiaud

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Canope

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Manipulation au service des apprentissages, IFE

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Manipulation au service des apprentissages, IFE

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Joël Briand

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Un groupe de collègues de maternelle de la circonscription de Mulhouse 2 a regroupé plus de 200 comptines numériques (document word). Vous pouvez les télécharger séparément ou dans leur intégralité.

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Site de ressources pédagogiques

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Ce site présente le projet Mathernelle fruit du travail de plusieurs enseignants, enseignantes et CPC des circonscriptions de Besançon 2 et Besançon 3. Il présente des situations relatives aux deux domaines de connaissances et de compétences, numériques et spatiales.

Il tente d'apporter des réponses à plusieurs contraintes d'enseignements et d'apprentissages : Comment permettre la mise en place de situations qui peuvent s'adapter aux différents niveaux de la maternelle ? Comment les faire évoluer par des variables didactiques qui proposent des obstacles de plus en plus complexes ?

L'enjeu est de favoriser un enseignement régulier des mathématiques en permettant aux élèves d'automatiser des procédures. Cette automatisation est basée sur une pratique d'activités réitérées et variables. Les élèves peuvent y reconnaître des régularités d'actions et de faits mathématiques. Toutes les ressources mises en ligne sur ce site le sont gratuitement.

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Mathernelle - ressources pédagogiques en mathématiques et en maternelle

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Ce site présente le projet Mathernelle fruit du travail de plusieurs enseignants, enseignantes et CPC des circonscriptions de Besançon 2 et Besançon 3. Il présente des situations relatives aux deux domaines de connaissances et de compétences, numériques et spatiales.

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La Méthode Cuisenaire

Les "Nombres en Couleurs"® - Note explicative à l'attention des parents

Votre enfant dispose d'un matériel génial pour apprendre à calculer. Le matériel et la méthode se montreront très efficaces si votre enfant maîtrise pas à pas les différentes étapes de son apprentissage, telles qu'elles ont été mises au point par son inventeur Georges CUISENAIRE. En voici les principes:

3 moyens d'appréhension

Votre enfant approche d'abord les réglettes, et les nombres qu'elles représentent en observant leur longueur et leur couleur. La mémoire visuelle, la mémoire auditive, et la mémoire tactile interviennent, pour chaque enfant suivant sa meilleure sensibilité. La mise en action de ces trois types de mémoire active ces différentes facultés, accélère le processus d'apprentissage, et compense l'une ou l'autre déficience de perception.

L'auto-correction

A chaque stade de l'apprentissage, votre enfant à l'occasion de s'auto-corriger, ou mieux, de comprendre pourquoi sa réponse est correcte ou incorrecte. C'est une puissance incontestable de la méthode CUISENAIRE qui remplace la sanction du maître ou la "correction radicale du bic rouge"

Les différentes phases de l'apprentissage
La Phase qualitative La Phase quantitative La soustraction La multiplication La division Les puissances

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Les nombres en Couleurs de Georges Cuisenaire est une méthode de calcul très moderne qui s'inscrit totalement dans l'approche actuelle de l'enseignement des mathématiques à l'école fondamentale. L'approche se fait à chaque étape par le jeu. La manipulation des réglettes en jeu libre , puis en jeu dirigé pour atteindre une notion fondamentale du calcul.

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Présentation

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Exemple de programmation C1 de jeux mathématiques

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Exemple de programmation C1 de jeux mathématiques

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Sommaire des jeux en vue de la résolution de problèmes

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Exemple de programmation Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

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Exemple de programmation Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

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Site objectif maternelle

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La droite numérique: quelle progression?

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La droite numérique: quelle progression?

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Exemple de programmation réglettes Cuisenaire

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Exemple de programmation réglettes Cuisenaire

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Réglettes Cuisenaire , MS

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Avec TouchCounts, les enfants utilisent leurs doigts, leurs yeux et leurs oreilles pour apprendre à compter, additionner et soustraire. En se servant de simples gestes pour créer et manipuler leurs propres nombres, les enfants développent un sens du nombre très fort.

TouchCounts offre deux expériences :

Le Monde des Nombres. Dans ce monde, les enfants créent les nombres dont on se sert pour compter. Le Monde des Nombres aide les élèves à coordonner les différentes représentations du nombre-le nombre à l'oral, le nombre à l'écrit, le pointage du doigt un après l'autre et la collection d'objets-en une séquence commune et unie. Chemin faisant, les élèves développent une facilité avec la numération et l'aspect ordinal des nombres.

Le Monde des Opérations. Dans ce monde, les enfants créent n'importe quels nombres entiers et explorent les opérations de base en poussant des nombres ensemble (afin de produire de nouveaux nombres qui sont plus grands) ou en séparant des nombres (afin de produire de nouveaux nombres qui sont plus petits). Ces opérations permettent aux élèves de développer une compréhension tangible de l'aspect cardinal des nombres, de l'addition et de la soustraction.

Dans les deux mondes, les élèves rencontrent aussi les noms des nombres à l'oral ainsi que les symboles symboliques, le principe de correspondance un à un, de subitisation et de gnose du doigt.

NOUVELLE VERSION 2.0! (juillet 2019) TouchCounts est maintenant disponible aussi en allemand et permet la séparation en plusieurs parties égales (l'équipartion) dans le Monde des Opérations.

NOUVELLE APPLICATION! (juillet 2019) Pour les enfants plus âgés, découvrez notre nouvelle application pour la multiplication, TouchTimes.

Les enfants bénéficient de faire des choix et d'être en contrôle. TouchCounts encourage l'exploration et le choix dans un environnement qui est structuré par des règles mathématiques, mais qui ne réduit pas à des possibilités étroites ou des résultats préconçus.

Une des meilleures façons de soutenir l'enfant qui utilise TouchCounts est d'encourager une exploration ouverte, tout en demandant pourquoi il ou elle pense que TouchCounts réagit d'une certaine manière, ou ce qui se passera si une certaine action est achevée. Vous pourriez essayer d'offrir de petits défis pour l'enfant, ou de lui poser des questions à propos des buts qu'il ou elle a établis. Encouragez l'enfant de parler aussi bien que d'agir : s'expliquer en parlant est une des meilleures façons de développer et solidifier une bonne compréhension.

Vous trouverez des instructions ainsi que des activités simples et intéressantes pour toutes sortes d'élèves, dans les sections Nombres et Opérations de ce site.

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Avec TouchCounts, les enfants utilisent leurs doigts, leurs yeux et leurs oreilles pour apprendre à compter, additionner et soustraire. En se servant de simples gestes pour créer et manipuler leurs propres nombres, les enfants développent un sens du nombre très fort.

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Document

JOUER est NATUREL chez l'enfant et lui procure du PLAISIR

Parce que jouer est naturel chez l'enfant...et aussi les adultes

Tous les enfants ont une propension à jouer, mode d'apprentissage

La pratique du jeu permet de développer des compétences mobilisant la logique, la stratégie, la rigueur, la concentration ; la mémoire, la capacité d'abstraction

JOUER développe DES ATTITUDES SOCIALES et permet de JOUER ENSEMBLE pour apprendre ensemble. Le jeu DEVELOPPE LA COOPERATION, il permet de collaborer et d'échanger.

Il permet une dynamique d'équipe, favorise l'entraide et la collaboration

Il permet de partager des connaissances, des raisonnements, formuler des hypothèses

Il permet d'argumenter, de débattre, d'opérer, de faire des choix

Chaque étape de l'escape game illustre un ou plusieurs types de problèmes

Problème de logique, atypique

Problème simple pour la construction du nombre (transformation ; réunion, comparaison, distribution etc.)

Problème simple sur les formes et les grandeurs

Pour les GS : problèmes complexes à plusieurs étapes

Pour chaque étape, des situations et des pistes pédagogiques sont proposées pour :

Réinvestir en classe

Faire évoluer une situation, quelles variables faire évoluer

Asseoir les connaissances : des activités décrochées à reprendre/mettre en place pour structurer les apprentissages

Nous vous souhaitons une bonne appropriation au sein de vos classes.

Retour d'expérience dans la classe de GS d'Isabelle Girault à ma maternelle Echaliers de Beaune

L'escape game mis en oeuvre en GS

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Vers la résolution de problèmes à l'école maternelle : vivre un escape game

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Pourquoi proposer un escape game à l'école maternelle ? Parce que jouer est naturel chez l'enfant et lui procure du plaisir, développe des attitudes (...)

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À l'occasion de la mobilité Erasmus+ à Galway (Irlande) en mars 2023, les enseignant.e.s et formateurs.trices de la DSDEN 92 ont collaboré pour constituer une banque de problèmes en anglais à partir de photos " mathématiques " prises lors de ce séjour d'études.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Pour répondre au projet de circonscription autour des formes géométriques, l'équipe maternelle Poincaré a décidé d'organiser une semaine des arts et ainsi de jouer avec les formes.
Pour cela, nous avons utilisé :

le collage, la recomposition, le découpage, le collage, la peinture en 2D et 3D

la photographie (recherches de formes géométriques au sein du quartier)

la construction de volumes

Tous les niveaux de classes étaient mélangés sur quatre matinées. Chaque élève a participé à toutes les activités.
Par Nicolas Brault, directeur de l'école maternelle R. Poincaré, académie de Créteil

Mettre en place un Défi photos-problèmes entre constellations pour poursuivre la dynamique " Partir du réel pour ancrer les mathématiques " Par Sandrine Delaunay, CPC et RMC, circonscription de Lillebonne
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons deux jeux de cartes simples à mettre en œuvre pour les trois niveaux de la maternelle. Ils s'appuient sur des objets courant de la classe et permettent d'automatiser la reconnaissance des petites quantités-nombres et leurs différentes décompositions.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Les défis, rallyes et jeux M@ths en-vie par . Laisser un commentaire

Faire des mathématiques en s'amusant tout au long du mois de décembre ! Un calendrier de l'avent mathématiques proposé par les circonscriptions d'Évian et Thonon, où vous découvrirez chaque jour une énigme à résoudre avec les élèves avec 3 niveaux de difficulté : cycle 1, cycle 2 et cycle 3

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans), M@ths en-jeux par . 39 commentaires

Loup est la mascotte de l'école de l'Ancien Couvent à Puteaux. Il va proposer des situations en classe pour favoriser le langage et la résolution de problèmes. Loup revient cette année. Il s'était déjà posé beaucoup de questions pendant le premier confinement dans la classe de Nathalie Guey : voir ici
Loup (peluche géante Auzou) sert cette année de vecteur de communication et d'apprentissage dans les 5 classes de l'école. Il va proposer des défis, des jeux (orientation, course au trésor, escape game), des problèmes avec la possibilité d'utiliser les outils numériques. C'est l'action " phare " du projet d'école.

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Deux fichiers de photo-problèmes par période pour les PS et MS, proposés par Vinciane Devos, enseignante en maternelle, soit un problème par jour, à proposer aux élèves, sur toute une année scolaire ! Un grand merci à elle pour ce partage !

Ces défis sont proposés par Florence Carité, conseillère pédagogique départementale mission maternelle à la DSDEN78.
Descriptif

Ils sont ouverts à toutes les classes de Maternelle. Aucune inscription n'est nécessaire. Chaque enseignant choisit l'épreuve qu'il souhaite au regard du jour de la semaine (en cliquant dessus).

La consigne est écrite telle qu'elle peut être donnée aux enfants.

La manipulation à partir du matériel de la classe sera l'entrée à favoriser.

Les enfants devront s'organiser, coopérer, se mettre d'accord pour résoudre les défis.

Au-delà de la réussite, c'est bien la démarche qui sera à valoriser et non le résultat obtenu.

Les objectifs visés sont indiqués sur cette première page sous chaque défi par l'icône (+).
Accéder : cliquer ici

Une action de circonscription qui vise à faire découvrir aux élèves la richesse du patrimoine local et la richesse mathématique de son environnement.
Objectifs

Faire prendre conscience de la présence des mathématiques dans l'environnement quotidien. Lors d'une sortie à pied autour de l'école, les élèves vont chercher à faire le lien entre ce qu'ils connaissent des mathématiques et " la vraie vie ".

Vivre un projet " mathématique " interdisciplinaire : Explorer le patrimoine sous toutes ses formes, apprendre à observer, regarder un paysage... à côté de l'école

Expérimenter la classe en plein air : oser utiliser l'extérieur pour enrichir les apprentissages de l'élève et positiver les conditions sanitaires actuelles pour expérimenter une nouvelle approche de l'enseignement des savoirs

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . Laisser un commentaire

Une activité mathématique concrète, autour de la fabrication de crêpes, à proposer à l'école maternelle et qui a donné lieu à la fabrication de deux livres numériques " Le livre à compter les crêpes ".
Par Jeanne Péronnet, a suivre sur le compte twitter Projetsdécole : @jeanne_peronnet
Chaque année à l'école, nous cuisinons des crêpes en classe avec les enfants le jour du Carnaval. Et chaque année, je prends la crêpière en photo. Cette situation me rappelle celle des " 4 feuilles dans un arbre " de l'ouvrage "Vers les maths GS" de chez Acces, mais aussi les albums à compter de R. Brissiaud ou le jeu du dortoir...

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Un Genial.ly de photo-problèmes à destination de la maternelle proposé par Véronique Brosset. Accéder : cliquer ici

Des consignes adossées à des photos de la vie quotidienne amenant les élèves à dénombrer des quantités et à résoudre de petites situations mathématiques. Je suis enseignante en Moyenne Section. Le confinement m'a poussée à m'interroger sur ma façon d'enseigner. Et je me suis lancée sur le chemin du partage et des découvertes, de l'enrichissement mutuel, en adhérant à différents groupes " d'enseignants motivés et en recherche ". Le besoin de situations concrètes en présentiel comme en distanciel, s'est très vite imposé. Les retours des petits élèves, ou de leurs parents, nourrissait mon activité quotidienne. Les photos de leurs activités à la maison sont devenues une source pour leur proposer des situations de recherches, de petites énigmes. Je leur envoyais une série par semaine, et les réponses en fin de semaine. J'en ai présentées sous la forme d'une vidéo. Ces énigmes ont suscité une forte motivation chez les élèves et une belle collaboration avec les familles. Les retours ont été très positifs. Superbe expérience que je mets à profit aujourd'hui encore mais cette fois en direct avec eux.
Par Véronique Soulard

Petites énigmes - Série 1

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 1

corrigé série 1 v c

Petites énigmes - Série 2

Petites énigmes à partir des photos reçues des élèves série 2 visgaes cachés

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_recues_des_eleves_serie v c_2

Petites énigmes - Série 3

Petites énigmes à partir des photos série 3

corrige_petites_enigmes_a_partir_des_photos_serie_3 v c

Petites énigmes - Série 4

Petites énigmes à partir des photos série 4

corrigé petites énigmes à partir des photos série 4

22 problèmes du jour à proposer en GS, avec les corrections associées. Une ressource proposée par Elodie Gay que nous remercions vivement pour ce partage.
Problèmes du jour

Fiche à destination des parents et des enseignants pour conduire un questionnement autour d'une résolution de problème.

Proposée par Stéphanie Claude, référente mathématiques dans la circonscription de Vesoul2 et enseignante en PS, MS et GS - Académie de Besançon

FicheMéthodo

Tanzel Adanur est professeur des écoles spécialisé (option D et actuellement sur un poste E). Il a créé des supports vidéos utilisables à la maison avec les parents mais également en classe, afin de créer du lien entre ces deux espaces.

Elles sont destinées aux élèves de cycle 1 et de cycle 2 dans les domaines de la langue et des mathématiques (numération, calcul, problèmes et géométrie).

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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans) par . Laisser un commentaire

Des petites énigmes, dans un livre interactif par cycle, proposées par Élodie Lerch-Cheval, enseignante, passionnée par les pédagogies alternatives et les neurosciences, Montessori addict !

" Enseignant en classe de moyens-grands depuis une dizaine d'années dans une école située en REP+, j'essaye de proposer une situation problème sur la base d'objets à manipuler à mes élèves quotidiennement. Elle sert principalement de support pour travailler l'oral et la métacognition. Celle-ci est toujours disposée dans un plateau sur une table de présentation d'où elle ne peut bouger. La consigne est enregistrée sur une " dalle parlante " pour que l'atelier soit en autonomie. Un élève peut s'asseoir devant cet atelier et deux autres camarades maximum peuvent observer. Pendant le confinement, j'ai essayé de proposer un programme d'activités à mes élèves chaque jour en intégrant une situation problème imagée à la manière de M@ths-en-vie et d'autres collègues présents sur Twitter.
Chaque situation est également postée sur Twitter pour être partagée avec les parents qui n'ont qu'un moyen d'accès limité au programme d'activités proposé (pas ou pas assez d'ordinateur pour tous les enfants et souvent un seul smartphone par foyer). Il est ensuite facile de répondre sous le tweet par écrit ou avec une photo de l'activité de l'enfant. Le fait de poster ces petits problèmes sur un réseau social utilisé par de nombreux enseignants a également permis de les partager avec d'autres collègues, les aidant certainement dans la mise en place de la continuité pédagogique à distance. J'ai même été étonné de voir certains de leurs élèves répondre à des problèmes directement sur le fil Twitter de ma classe. Des parents m'ont également indiqué qu'ils avaient repris le principe de ces petits problèmes avec leur enfant en utilisant des objets du quotidien, toujours sous un aspect ludique. " Olivier Coger, enseignant en MS/GS
Pour faciliter l'accompagnement par les parents, elle se devait d'être facile à mettre en place et basée sur du matériel simple et facile à trouver. Exemple de programme d'activités quotidien proposé aux grands
Ils peuvent aider celui en activité si ce dernier leur demande.
Ces conditions permettent des échanges oraux entre pairs intéressants et parfois même enflammés.
Une forme de tutorat peut également se mettre en place naturellement entre des élèves de niveaux différents. Il est possible de me donner une réponse oralement ou bien la représenter par le dessin voire l'écrire à sa façon sur une feuille.
Les feuilles sont disposées à côté de l'activité et celles sur lesquelles il y a une réponse sont retournées.
Les élèves peuvent les utiliser pour expliquer la résolution de la situation à un camarade. Certains peuvent également s'en servir seuls s'ils ne parviennent pas à résoudre la situation ou bien s'ils veulent vérifier la réponse de certains camarades et seulement après me l'avoir demandé.
La situation est reprise en fin de journée, expliquée par un élève devant les autres. Les résultats dessinés et écrits sont comparés et les procédures de résolution sont explicitées par les élèves.
Les élèves peuvent également me proposer une ou des situations à leur tour après les avoir représentées sur une feuille. Elles seront mises en place par la suite. Exemple d'activité proposée sur le plateau de situation problème
PS : compte twitter de la classe à suivre : @moyensgrandsTDV

Banque des " petits problèmes " de MSGSTDV

Algorithmes bonbons et chocolats

Boi╠éte d'oeufs

Bouquet de fleurs 1

Bouquet de fleurs 2

Cache-cache poules

Cache-cache vaches

Combien de billes A

Combien de billes B

Combien de bonbons

Course des animaux

De╠üfi-grains-de-riz-1er-avril

Des graines a╠Ç planter 1

Des graines a╠Ç planter 2

Des perles pour un bracelet 1

Des perles pour un bracelet 2

Des ve╠ülos et des e╠üle╠Çves

Dro╠éles de cartes

Fermer la boi╠éte 3 4 5

Fermer la boi╠éte 5 6 7 8 9

Jeu de socie╠üte╠ü 1

Jeu de socie╠üte╠ü 2

Nombre myste╠Çre 5 doigts

Nombre myste╠Çre 10 doigts

Paquet de bonbons 1

Paquet de bonbons 2

Partage de bonbons 1

Partage de bonbons 2

Patins a╠Ç roulettes

Perles mal place╠ües

Proble╠Çme de cookies 1

Proble╠Çme de cookies 2

Proble╠Çme de crayons 1

Proble╠Çme de crayons 2

Proble╠Çme de feutres 1

Proble╠Çme de feutres 2

Proble╠Çme de roues 1

Proble╠Çme de roues 2

Qui a gagne╠ü 1

Qui a gagne╠ü 2

Sachets de 5 bonbons

Sachets de 10 bonbons

Tomate-mozza 1

Tomate-mozza 2

Tours de cubes 1

Tours de cubes 2

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 11 commentaires

Véronique Favre, enseignante en PS, a créé un ensemble de livres pour travailler le domaine " Construire les premiers outils pour structurer sa pensée " qu'elle nous a autorisés à partager ici et nous l'en remercions.

Profitez-en pour visiter son blog Doigtdecole : une petite section du bout des doigts et découvrir sa publication Un iPad en maternelle. Continuer la lecture

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 4 commentaires

Vous vous souvenez peut-être des 14 défis de Loup et Loupi publiés dans Un défi mathématique par jour, avec leurs mascottes, pour les élèves d'une classe de cycle 1 ?

Et bien, Loup et Loupi sont de retour, grâce à Agathe, la maîtresse ! Trois tomes, " Logique et probabilité ", " Formes et grandeurs " et " Numération ". A découvrir ci-dessous...

Logique et probabilité

logique-et-proba

Formes et grandeurs

forme-et-grandeur

Numération

numeration

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans) par . 5 commentaires

Des petits livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre en maternelle. Un ressource imaginée et conçue par Nathalie Guey, directrice et enseignante en PS, inspirée par Problémater et M@th en-vie !

Agathe Cymer, enseignante en maternelle à Paris, a complété cette ressource par des grilles réponses à imprimer.

Présentation en vidéo

Message de P'tit loup avant l'envoi des livres d'activités et de problèmes pour construire le nombre.

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Photo-problèmes conçus par Dominique Fichou, enseignant en maternelle à l'école primaire du Plateau d'Assy, à destination de ses élèves de MS/GS, en version oralisée et téléchargeable au format PDF.

Merci à lui pour le partage sur le site M@ths en-vie !

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Aujourd'hui je t'ai préparé un petit jeu pour compter avec ma boîte d'œufs. Elle contient 6 œufs. Pour chaque photo sauras-tu trouver combien d'œufs sont dans la boîte ?
Par Marie-Odile Olivereau, enseignante à l'école primaire Ravine Sheunon à Étang Salé
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14 défis pour les vacances pour une classe de PS/GS, par Agathe, maîtresse dans l'Hérault.
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Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace parents, Les photo-problèmes par . 17 commentaires

Stéphanie Gondange partage ici des situations qu'elle a pu proposer à ses élèves de MS/GS.

L'utilisation d'objets du quotidien, dans l'esprit M@ths en-vie, permettra alors aux enfants et parents de reproduire très facilement ces algorithmes afin de les compléter.

Avec des objets de la maison1

Avec des objets de la maison2

Stéphanie Claude, Référente Mathématiques de Circonscription, directrice d'école et enseignante en TPS/PS/MS/GS à l'école de Vitrey-sur-Mance (70) dans la circonscription de Vesoul 2, a réalisé des vidéos dans sa classe afin de les proposer dans le cadre d'une formation sur l'oral et l'écrit à travers la découverte du nombre en maternelle.

Elle a pris appui sur le dispositif M@ths en-vie afin de mobiliser le triptyque schématiser-verbaliser-abstraire, la photo facilitant le travail autour de ces trois étapes.

Représenter en mathématiques : du dessin au schéma

Représenter en mathématiques : étape indispensable ?

Verbaliser en résolution de problèmes

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), L'espace des formateurs par . Laisser un commentaire

Publié dans Cycle 1 (3 à 6 ans), Cycle 2 (6 à 9 ans), Cycle 3 (9 à 12 ans) par . 2 commentaires

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Archives des Cycle 1 (3 à 6 ans) - M@ths en-vie

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À l'occasion de la mobilité Erasmus+ à Galway (Irlande) en mars 2023, les enseignant.e.s et formateurs.trices de la DSDEN 92 ont collaboré pour constituer une banque de problèmes en anglais à partir de photos " mathématiques " prises lors de ce séjour d'études.

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Cinq focales pour analyser une séance, Roland Goigoux

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Cinq focales pour analyser une séance, Roland Goigoux

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Gestes professionnels Dominique Bucheton

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Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant da...

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This paper presents a synthesis of LIRDEF research work relating to adjustment-based teaching in the classroom. The first two parts develop the theoretical model of the teacher multi-agenda, designed by the multidisciplinary research group: ERT40 from Montpellier (2003-2007).

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Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP

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Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP

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MATERNELLE, DES CONCEPTIONS QUI ONT VARIE 1 : MATHEMATIQUES A L'ECOLEMATERNELLE, DES CONCEPTIONS QUI ONT VARIE MATHEMATIQUES A L'ECOLEMATERNELLE, DES CONCEPTIONS QUI ONT VARIE concernant l enseignement des mathématiques à l écolematernelle l intuition novatrice de Pauline Kergomard le MATHEMATIQUES A L'ECOLEMATERNELLE, DES CONCEPTIONS QUI ONT VARIELire la suite

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Matériel scolaire - Mathématiques Maternelle

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La maîtresse au petit pois

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Évaluations des acquis et besoins des élèves au CP

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Les évaluations CP sont des évaluations nationales qui s’adressent à tous les élèves du CP. Elles ont pour objectifs de donner des repères aux enseignants pour aider les élèves à progresser, de permettre d’avoir localement des éléments pour aider les inspecteurs dans le pilotage de proximité, d’ajuster les plans nationaux et académiques de formation et proposer des ressources pertinentes.

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Résultats Picasso des évaluations nationales CP CE1 R2021

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Résultats Picasso des évaluations nationales CP CE1 R2021

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Les gestes professionnels de Dominique Bucheton

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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Site conseillers pédagogique culture scientifique 77

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Site conseillers pédagogique culture scientifique 77

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agenda : Agenda 20_21

Bulletin n°32 : bulletin32

Les objectifs de développement durable sont un appel à l'action de tous les pays - pauvres, riches et à revenu intermédiaire - afin de promouvoir la prospérité tout en protégeant la planète. Ils reconnaissent que mettre fin à la pauvreté doit aller de pair avec des stratégies qui développent la croissance économique et répondent à une série de besoins sociaux, notamment l'éducation, la santé, la protection sociale et les possibilités d'emploi, tout en luttant contre le changement climatique et la protection de l'environnement

Le site " Lumni " vous propose des ressources pour travailler sur ces objectifs! Cliquez sur le lien ci-dessous pour consulter ces ressources.
ressources_lumni_edd_1270619
La Tête au carré , émission de Mathieu Vidard sur France Inter.
https://www.franceinter.fr/emissions/la-tete-au-carre
Les petits bateaux, émission de Noël Breham sur France Inter, scientifique mais pas seulement.
https://www.franceinter.fr/emissions/les-p-tits-bateaux
Du vent dans les synapses, Un magazine pour arpenter l'univers de la science, explorer la complexité du monde et s'émerveiller devant son infinie richesse. Daniel Fiévet
https://www.franceinter.fr/emissions/le-temps-d-un-bivouac
La une de la science, focus sur l'actualité scientifique. Axel Villard
https://www.franceinter.fr/emissions/le-fait-scientifique-du-jour
De Cause à effet, le magazine de l'environnement. Chaque semaine, place à l'environnement et à ses enjeux pour la société d'aujourd'hui et celle de demain. Auélie Luneau
https://www.franceculture.fr/emissions/de-cause-effets-le-magazine-de-lenvironnement
La méthode scientifique. De l'astrophysique à la paléontologie, de la médecine à l'épistémologie, La Méthode Scientifique enfile sa blouse, remonte ses manches et vous propose chaque jour une heure de savoir autour des sciences, toutes les sciences, et sur les problématiques éthiques, politiques, économiques et sociales qui font l'actualité de la recherche. Nicolas Martin
https://www.franceculture.fr/emissions/la-methode-scientifique
Le journal des sciences.

Chaque jour, Natacha Triou nous livre un journal couvrant l'actualité des sciences et de la recherche. Découvertes, publications... elle balaye l'essentiel de ce qu'il faut retenir.
https://www.franceculture.fr/emissions/le-journal-des-sciences
Une chaîne youtube vient d'être créée afin de vous proposer des démonstrations de jeux qui permettent de réinvestir des connaissances et des compétences mathématiques.

Les jeux sont à télécharger sur ce site : http://cpdcs77.free.fr/?page_id=1715

Voici le lien vers la vidéo de lancement : https://youtu.be/S8_ZNMEoRHM

N'hésitez pas à laisser un commentaire : ce que vous en pensez, comment améliorer, proposition de jeux.
Education au développement durable :
Des ajustements dans les programmes de l'école , voir le lien ci dessous

https://www.education.gouv.fr/cid146132/changement-climatique-biodiversite-developpement-durable-dans-les-programmes-scolarite-obligatoire.html

Un événement : Semaine des mathématiques 2020

Comme chaque année maintenant depuis 2015, la semaine des mathématiques dure 7 semaines dans notre département. Le groupe maths 77 vous propose ses énigmes autour de la thématique : " mettons en scène les mathématiques ".

La première semaine débute lundi prochain.

Vous avez encore la possibilité de vous inscrire en cliquant sur le lien suivant:
https://forms.gle/M3pcwTzMookFrY3h9 Plus de 500 écoles ont participé l'an passé. Qu'en sera-t-il pour l'année des mathématiques ? "
Du 9 au 15 mars 2020 " Mettons en scène les mathématiques ".

En attendant le site national dédié et l'affiche, l'académie de Caen a communiqué sur le thème de la Semaine des mathématiques 2020 et chacun pourra déjà y réfléchir : " Le thème 2020 met les mathématiques en haut de l'affiche pour l'année des mathématiques 2019-2020 (#Maths2020), pilotée par le CNRS et l'INSMI (Institut national des sciences mathématiques et de leurs interactions), en partenariat avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

La Semaine des mathématiques sera un point fort de l'année des mathématiques, qui commence le 2 octobre 2019 à la Sorbonne et se termine à Lyon par un Grand Forum des mathématiques vivantes du 13 au 16 mai 2020 ".

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agenda : Agenda 20_21 Bulletin n°32 : bulletin32 Les objectifs de développement durable sont un appel à l'action de tous les pays - pauvres, riches et à revenu intermédiaire - afin de promouvoir la prospérité tout en protégeant la planète.

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Jeux de portraits de nombres

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Lundi,mardi, jeudi et vendredi 15, avenue de Sierre - Bât. 26 07200 AUBENAS 04 75 35 68 33 ce.dsden07-ien-cevennes-vivarais@ac-grenoble.fr La circonscription Matériel en prêt Documents en téléchargement Sélection de documents pédagogiques Plan de l'animation pédagogique: Mathématiques Cycle 1, La construction du nombre , Salavas, 21 Septembre 2011 JEUX ET CONSTRUCTION DE LA NUMERATION AU CYCLE 1 Corinne AZELIE, CPC, Sylvie BAUX-PEYRAT, PEMF, Marc ZANONI, IEN Steffe, Von Glasersfeld, Richard, Cobbs (1983) identifient trois aspects du nombre: - Opération " unifiante " ( uniting) : trois, c'est un, un, et un.

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Ressource à télécharger: des jeux pour les PS, MS et GS pour apprendre à résoudre des problèmes en situation.

Un dossier de jeux pour les PS, MS et GS expérimentés en école organisés en quatre dossiers :

les jeux pour les problèmes de comparaison

les jeux pour les problèmes de composition

les jeux pour les problèmes de transformation

les jeux pour les problèmes multiplicatifs

un sommaire avec les niveaux de classe où ils peuvent être mis en oeuvre (PS, MS et GS).

Chaque jeu comprend

la règle du jeu: testée et remaniée suite aux retours des enseignants et CPC

la feuille de route

le matériel ne nécessitant pas d'investissement financier

L'intérêt des feuilles de route

Les différentes phases d'un jeu

Les traces écrites

Télécharger

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Maternelle: les jeux en vue de la résolution de problèmes

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Ressource à télécharger: des jeux pour les PS, MS et GS pour apprendre à résoudre des problèmes en situation.

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Le nombre en maternelle Fénichel, Mazollier

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Le nombre en maternelle Fénichel, Mazollier

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CANOPE

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Retz

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Aménager les espaces (méthodologie), une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves.

La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves. L'objectif de cette méthode est d'amener à reconsidérer l'espace collectif en individualisant les parcours d'apprentissage, ce qui implique de :

favoriser des " pôles d'attractivité " qui créent un environnement propice aux découvertes ;

laisser l'enfant circuler librement au sein de ces espaces aménagés où tout est mis en œuvre pour répondre à ses besoins et le mettre en situation d'apprentissage ;

le laisser s'exercer, dans chaque espace, selon le temps qui lui est nécessaire ;

faire évoluer ses gestes professionnels.

Cet ouvrage explique les principes de ces nouvelles pratiques pédagogiques et présente les bénéfices attendus pour les enfants et les enseignants.
Il détaille différents espaces (moteur, jeux symboliques, graphisme, écriture/lecture, nombres et formes, sciences...) et propose des pistes pour se lancer : Comment définir les espaces ? Comment préparer un espace d'apprentissages ? Comment construire un scénario ? Comment différencier dans les espaces d'apprentissage ? Quelle place pour le jeu libre ? Quels outils de suivi positifs et efficaces pour chaque enfant ?...

Des exemples concrets sont donnés à travers plusieurs parcours d'élèves et des témoignages.
Ce livre permet d'expérimenter une pédagogie à l'écoute des besoins des enfants, l'organisation de la classe en espaces offrant les conditions d'un apprentissage serein.

Ce volume s' inscrit dans la série " Aménager les espaces en maternelle " :

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Aménager les espaces - Méthodologie | Les Editions Retz

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Aménager les espaces (méthodologie), une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves. La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves.

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Ronan a 9 billes et il en donne 3 à son petit frère

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Ronan a 9 billes version avec cubes et réglettes

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Réglettes Cuisenaire
L'escargot recule

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Lescargot recule de 16 cm et version tâtonnate

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CPDCS 77

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propose une image actuelle, vivante et attractive des mathématiques

insiste sur l'importance des mathématiques dans la formation des citoyens et dans leur vie quotidienne

présente la diversité des métiers dans lesquels les mathématiques jouent un rôle important ou essentiel ainsi que la richesse des liens existant entre les mathématiques et les autres disciplines

valorise les actions mises en œuvre tout au long de l'année

montre que la pratique des mathématiques peut être source d'émotions de nature esthétique afin de dévoiler le lien entre mathématiques, plaisir et créativité

S'inscrivant pleinement dans les orientations du rapport " 21 Mesures pour l'enseignement des mathématiques ", la Semaine des mathématiques permet de faire découvrir à tous les élèves le plaisir de faire des mathématiques et favorise l'éclosion d'une véritable culture scientifique. Les écoles et les établissements sont alors des lieux d'expérimentation pour pouvoir mettre en place le triptyque " manipuler, verbaliser, abstraire ".

A cette occasion en Seine-et-Marne, des activités seront proposées chaque semaine pour les classes du cycle 1 au cycle 3. Elles commenceront le 14 mars (PI DAY) pour se dérouler pendant six semaines.

Les retours et contributions volontaires des classes seront valorisés et mutualisés sur une plate-forme numérique accessible aux classes participantes.

Pour le cycle 1, c'est une séquence complète que allons déployer au cours des 6 semaines. Autour de l'activité " la piste au trésor ", les élèves seront invités à manipuler des réglettes type " cuisenaire " pour travailler les grandeurs géométriques et plus particulièrement les longueurs.

Un document vous présente l'ensemble de la démarche : cliquez sur ce lien.

Un fichier vous propose le descriptif de la séquence : cliquez sur ce lien.

Chaque semaine, nous mettrons à votre disposition un fichier élève contenant le matériel pour l'activité et un fichier enseignant contenant la consigne et tous les enjeux d'enseignement. Nous conclurons cette séquence par des propositions de pistes d'apprentissages pour aller plus loin.

Pour les cycles 2 et 3, une activité hebdomadaire abordera un sujet différent tout en restant dans la thématique de cette année : " Maths en forme(s) ".

Voici les fichiers de la première semaine. Cliquez sur les liens pour les télécharger.
Cycle 1 La piste au trésor semaine 1 : Situation 1
Cliquez sur les fichiers ci-dessous pour les télécharger.
Fichier enseignant
Fichier élève (matériel : pistes et modèles de réglettes)
semaine 2 : Situation 2
Pour cette 2ème situation, vous trouverez 3 fichiers à télécharger ci-dessous :

La fiche de séance : Maths semaine 2 PE cycle 1

Les 7 collections de réglettes : Collections de réglettes

Les 20 pistes à imprimer : 20 pistes à imprimer
semaine 3 : situation 3
Pour cette situation 3, vous trouverez 2 fichiers à télécharger ci-dessous :

La fiche de séance : Maths semaine 3 PE cycle 1

Les fiches d'empreintes à imprimer : supports situation 3
Cycle 2 Semaine 1 : formes et figures
Cliquez sur les fichiers ci-dessous pour les télécharger.
Fichier enseignant Fichier élève Semaine 2 : formes et figures (la suite)
Cliquez sur les fichiers ci-dessous pour les télécharger.
Fiche enseignant Fiche élève Semaine 3 : problèmes à partir du Tangram
Pendant les deux semaines qui vont venir, nous allons travailler avec le support du Tangram.

Vous trouverez ci-dessous les fichiers à télécharger :

Le fichier enseignant : Maths Semaine 3 PE cycle 2

Le fichier élève : Maths Semaine 3 eleve cycle 2
cycle 3 semaine 1 : la corde à 13 nœuds
Cliquez sur les fichiers ci-dessous pour les télécharger.
Fichier enseignant Fichier élève semaine 2 : les marelles (à l'aide de la corde à 13 nœuds) Fiche élève MARELLES Règles Semaine 3 : découverte des propriétés de la " salière " Fiche enseignant
Pendant les deux semaines, nous vous proposons de travailler autour des propriétés mathématiques d'un objet souvent bien connu des élèves : la " salière " et/ou " la cocotte ".
Fichier enseignant Fichier élève Fiche de fabrication de " la salière "
Voici les deux fiches à télécharger ainsi qu'une fiche de fabrication pour la " salière ".

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La semaine des mathématiques 2022 | Culture Scientifique 77

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Projet école Elementaire Pablo Picasso mis à jour le 17 mai