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1. Improvisación Musical

a. Concepto

b. Improvisación musical y el lenguaje

c. Procesos cognitivos involucrados en la improvisación musical

d. Improvisación y pedagogía musical

e. Objetivos de la improvisación en la pedagogía musical

f. La improvisación musical en las metodologías de enseñanza musical

g. Relación entre la improvisación musical y la pedagogía del juego.

2. Psicopedagogía de la música

a. Procesos de enseñanza

b. Procesos de aprendizaje

c. Desarrollo cognitivo durante la adolescencia (12 a 17 años)

3. Educación pianística

a. Elementos de la educación pianística

b. Procesos cognitivos en la ejecución del piano

4. Programa de piano de la Etapa Básica de Música de la Universidad de Costa Rica en la Sede de Occidente

a. Origen del programa

b. Características generales

c. Sección de piano

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En la siguiente presentación Power Point, les comparto la percepción de algunas autorías sobre la improvisación musical.

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¿Cómo diseñar una propuesta psicopedagógica que integre la improvisación musical en el proceso de enseñanza y aprendizaje del piano en la Etapa Básica de Música de la Universidad de Costa Rica en la Sede de Occidente? 

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Valeria Gamboa Tencio

Propuesta psicopedagógica para integrar la improvisación musical en el proceso de enseñanza y aprendizaje del piano en el nivel intermedio (12 a 17 años) de la Etapa Básica de Música de la Universidad de Costa Rica en la Sede de Occidente.

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1.    Trastorno del Espectro Autista

a.    Definición del Trastorno

b.    Características del adolescente con Trastorno del Espectro Autista

c.     Barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los estudiantes con TEA: Factores externos e internos que limitan el aprendizaje

2.    Papel del docente en la atención de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista

a.    Actitud del docente

b.    Formación y capacitación

c.     Acciones pedagógicas en la atención de estudiantes con TEA

3.    Participación de las familias de estudiantes con TEA

a.    Desafíos que enfrentan las familias de los estudiantes con autismo

4.    Educación inclusiva

a.    Contextualización

b.    Diseño Universal de Aprendizajes

c.     Inclusión en educación secundaria

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Melissa Picado Ajoy

Diagnóstico de las barreras que afectan el aprendizaje y participación de los estudiantes de tercer ciclo con Trastorno del Espectro Autista del Colegio Santa María de Guadalupe durante el tercer trimestre del curso lectivo 2020.

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María Esther Durán Artavia

Propuesta de capacitación docente mediante una intervención psicopedagógica, ante el abuso sexual infantil, en las aulas escolares de primer grado de la Escuela General José de San Martín.

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Enfoque y paradigma de investigación

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Planteamiento del problema

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Planteamiento del problema

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Estudiante: Amarillis Morales

Diseño de una propuesta psicopedagógica dirigida a familias, para el acompañamiento de niños y niñas con Trastorno del espectro autista del grupo Autismo Guanacaste durante el primer cuatrimestre del año 2021.

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Trabajo Final de Graduación Paula Solís Palma

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Trabajo Final de Graduación Paula Solís Palma

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Estudio de caso de la implementación de estrategias pedagógicas que inciden en el desarrollo de habilidades artísticas en las asignaturas de materias complementarias de un estudiante con trastorno de espectro autista, en la escuela Luis Cruz Meza, Circuito Escolar 05 de la Dirección Regional de Educación Cartago, en el primer semestre del año 2021.

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Teoría Constructivista.
Teoría Aprendizaje social.
Teoría Cognitiva.
Teoría del Andamiaje.
Teoría de la Enseñanza Explícita.

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Se fundamenta en cinco categorias de estudio:
1- Psicopedagogía.
2- Pedagogía lúdica.
3- Estrategias didáctica.
4- Cálculo mental.
5- Programa de Estudios de Matemáticas del MEP.

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Trabajo Final de Graduación Anayancy Cedeño Monge    

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Trabajo Final de Graduación Anayancy Cedeño Monge    

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Propuesta didáctica con fundamento lúdico y de aprendizaje social para el desarrollo de habilidades de cálculo mental desde la Psicopedagogía en el alumnado de sexto grado de la Escuela Fernando Valverde Vega, del Circuito Escolar 05, de la Dirección Regional de Pérez Zeledón en el primer semestre del 2021.

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Teorías que fundamentan la investigación 

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Teorías que fundamentan la investigación 

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Trabajo Final de Graduación . Evelyn Garro Prado

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Trabajo Final de Graduación . Evelyn Garro Prado

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Propuesta de estrategias psicopedagógicas de trabajo colaborativo para mejorar el clima de aula en los estudiantes de IV año de la Unidad Pedagógica La Valencia, del circuito 07, de la Dirección Regional de Desamparados en el primer semestre 2021.

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El Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo desarrollado en esta investigación se fundamenta en una perspectiva crítica, compleja y sistémica de la realidad.

En primer lugar, se profundiza en el concepto “personas vulnerables” frente al término “personas en situación de vulnerabilidad” que supone poblaciones meta activas y participativas en las acciones dirigidas al cambio. Asimismo, se caracteriza a las “personas interventoras comunitarias” como comprometidas en la construcción del conocimiento desde una visión horizontal, ética, sensible y empática.

Se puntualizan también los elementos centrales de los abordajes psicopedagógicos para el acompañamiento emancipador de estos grupos poblacionales. Y finalmente, se detallan los aspectos clave del Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo.

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Diseñar un Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo dirigido a personas interventoras comunitarias que trabajan con poblaciones en situación de vulnerabilidad.

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¿Cuál debería ser el diseño del Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo para Personas Interventoras Comunitarias que trabajan con poblaciones en situación de vulnerabilidad?

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El trabajo con “poblaciones en situación de vulnerabilidad” requiere de abordajes integrales capaces de reconocer la multiplicidad de factores que intervienen en una dinámica particular y que deben considerarse en el diseño de cualquier abordaje. La diversidad, vista como un derecho y no como un problema, exige conceptualizar a cada grupo y a cada persona desde sus capacidades y sus recursos; no solamente desde la limitación o la necesidad.

Hablar de “situación de vulnerabilidad” y no de “condición de vulnerabilidad” da cuenta de la posibilidad de generar nuevas formas para comprender y operar sobre una realidad determinada.

Sin embargo, no todos los tipos de intervenciones comunitarias buscan el involucramiento activo de las poblaciones. Muchas veces, se impone un conocimiento externo que invisibiliza los saberes, contextos e identidades. Las “personas interventoras comunitarias” pueden actuar como catalizadoras de ese proceso de construcción de conocimiento.

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La presente investigación se desarrolla dentro del marco de proyectos coordinados por “ProArtes”; programa del Ministerio de Cultura y Juventud (MCJ)

Anualmente, ProArtes convoca y patrocina propuestas artísticas independientes dirigidas a grupos poblacionales históricamente excluidos, contextos urbano-marginales o comunidades alejadas del Gran Área Metropolitana.

Entre estas propuestas se ubica el Proyecto Pausa, el cual fue seleccionado para ofrecer capacitación a “personas interventoras comunitarias”. Con el propósito de que dicha capacitación pueda desarrollarse de forma integral, y desde una visión crítica y compleja alejada del asistencialismo, el presente Trabajo Final de Graduación tiene como objetivo el diseño de un Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo que será utilizado como insumo de esta capacitación.

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Trabajo Final de Graduación Gabriela Romero Rodríguez

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Trabajo Final de Graduación Gabriela Romero Rodríguez

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Propuesta de un Modelo Psicopedagógico de Arte Inclusivo para Personas Interventoras Comunitarias que trabajan con poblaciones en situación de vulnerabilidad

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-Neurociencias
-Teoría cognitiva
-Teoría de la mente
-Teoría dinámica de tropas
- Teoría cibernética de segundo orden

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·   Determinar los diferentes tipos de aprendizaje de los controladores de tránsito aéreo de Costa Rica.

·   Elaborar una guía psicopedagógica para uso del Departamento de los Servicios de Navegación Aérea tomando en cuenta los tipos de aprendizaje de los controladores de tránsito aéreo.

·  Realizar una sesión formativa con  los instructores del Departamento de los Servicios de Navegación Aérea acerca de los diferentes tipos de aprendizaje presentes en los controladores de tránsito aéreo.

·  Socializar la guía psicopedagógica con los colaboradores de la Gestoría de Capacitación y las jefaturas pertinentes del Departamento de los Servicios de Navegación Aérea.

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Concientizar a los funcionarios de la gestoría de capacitación del Departamento de los Servicios de Navegación Aérea  acerca de la importancia de los tipos de aprendizaje de los controladores de tránsito aéreo presentes en los procesos formativos a través de una propuesta psicopedagógica que sirva de apoyo.

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Las oficinas centrales de la  DGAC están ubicadas en Uruca, San José, desde allí se gestionan las autorizaciones y permisos para desarrollar los cursos de capacitación del DSNA, pero como ya se mencionó las actividades de formación de los controladores de tránsito aéreo se desarrollan en el edificio Radar.

Dicho edificio está ubicado en el Barrio Cacique, al norte del Aeropuerto Internacional Juan Santamaría (AIJS) contiguo a la Escuela Aeropuerto, en la provincia de Alajuela, Costa Rica.

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PRÁCTICA PROFESIONAL DIRIGIDA (PPD)         Maestrante Gabriela Ramírez

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PRÁCTICA PROFESIONAL DIRIGIDA (PPD)         Maestrante Gabriela Ramírez

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Propuesta psicopedagógica para instructores del departamento de los Servicios de Navegación Aérea acerca de los diferentes tipos de aprendizaje de los controladores de tránsito aéreo de la Dirección General de Aviación Civil de Costa Rica