# data[].attributes.body
Отже, початкові уроки письма мають велике значення не лише для формування графічної навички письма, а й для попередження дисграфічних помилок у писемному мовленні учнів. Саме в цей період формування навички вчитель має привчити дітей правильно організовувати свою діяльність, формувати у них уміння свідомо контролювати своє письмо.

# data[].attributes.headline
Уміння списувати букви зі зразка формується поетапно: 

# data[].attributes.subject
Уміння списувати букви зі зразка формується поетапно: 

# data[].attributes.body
• відтворення букви за пунктирним накресленням;

• самостійне списування зі зразка;

• вибіркове списування букв, що позначають голосні і приголосні звуки;

• списування складів, слів із рукописного тексту. Дітей привчають коментувати своє письмо, що сприяє виробленню навички контролю та самоконтролю і значно полегшує виконання звуко-буквеного аналізу слів;

• списування складів, слів і речень із друкованого тексту. Перед записом слів діти часто виконують усний звуко-буквенний аналіз.

# data[].attributes.headline
Тому під час написан

# data[].attributes.body
Тому під час написання букв педагоги рекомендують використовувати ритмічний чи тактичний метод (письмо під рахунок). Основою тактування є опорні елементи, на які відбувається рахунок. Одним із прийомів, що широко використовується в букварний період, а також і в подальшому формуванні графічної навички письма, є списування.

# data[].attributes.headline
Самостійно в

# data[].attributes.body
Самостійно виявлені недоліки дитина повинна врахувати під час написання другої букви, яка порівнюється як зі зразком, так і з першою буквою. Слід відзначити, що у деяких учнів із ТПМ (у дітей із сенсорною алалією та афазією, із мінімальними мозковими дисфункціями) мають місце порушення сукцесивного аналізу та синтезу. Саме тому процес формування початкових навичок письма відбувається не аналітико-синтетичним, а глобальним методом, який передбачає запам'ятовування та відтворення цілісного образу букви та порівняння його зі зразком.

# data[].attributes.headline
5. Відтворен

# data[].attributes.body
5. Відтворення букви учнем у зошиті. Контрольний блок. Порівняння зі зразком як усієї букви в цілому, так і її елементів. Учні відзначають, чи є суттєві розходження між написаною буквою та зразком, коментують їх для себе або для сусіда по парті. Можна запропонувати учням помінятися зошитами (взаємоперевірка).

# data[].attributes.headline
4. Письмо бу

# data[].attributes.body
4. Письмо букви в повітрі, водячи ручкою над рядочком.

# data[].attributes.headline
3. Складання

# data[].attributes.body
3. Складання плану дій відбувається за активною участю вчителя. - визначення, звідки починаємо писати букву - зверху чи знизу. - якщо знизу, поділяємо висоту рядка на три частини і ставимо крапку. - чи потрібно відривати ручку від паперу?

# data[].attributes.headline
 2. Аналіз б

# data[].attributes.body
2. Аналіз букви (розчленування її на основні елементи). Учитель допомагає учням описати виділені два елементи. Звертається увага на просторове розташування елементів у букві відносно один одного. З'ясовується, звідки зручніше розпочинати писати букву, де краще відривати ручку від паперу.

# data[].attributes.headline
Технології навчання:

# data[].attributes.subject
Технології навчання:

# data[].attributes.body
1. Опис зовнішнього вигляду букви. Учні пригадують, які асоціації викликає у них ця буква (на що або кого вона схожа), яку знайому букву нагадує.

# data[].attributes.body
Метою методики є відтворення букви у точній відповідності зі зразком.

# data[].attributes.headline
Письмо, насамперед, 

# data[].attributes.body
Письмо, насамперед, розглядається як графомоторна навичка, формування якої починається в період навчання грамоти. Письмо букв є одним із перших навчальних умінь, тому важливо саме на цьому етапі навчати дітей правильно організовувати свої дії. Навчання письма молодших школярів починається із формування у них навичок графомоторної діяльності, яка забезпечує правильність і швидкість письма, його відповідність естетичним вимогам.

# data[].attributes.headline
 Процес пись

# data[].attributes.body
Процес письма являє собою складний психофізіологічний процес, оволодіння яким передбачає сформованість багатьох психічних функцій, мовленнєвих дій та розумових операцій.

# data[].attributes.headline
Методика початкового навчання письма дітей із тяжкими мовленнєвими порушеннями 

# data[].attributes.subject
Методика початкового навчання письма дітей із тяжкими мовленнєвими порушеннями 

# data[].attributes.body
Отже, така робота на уроках  створює передумови для засвоєння дитиною того чи іншого граматичного розділу або правила правопису і в той же час може служити засобом закріплення вже певної граматичної закономірності або пройденого правила, їх осмислення і використання у своїй промові.

# data[].attributes.headline
8. Метод "ці

# data[].attributes.body
8. Метод "цілих слів". Згідно з методом цілих слів, одиницею читання з самого початку стає слово, його графічне зображення сприймається як ідеограма і лише згодом розчленовується на складові елементи - літери.

# data[].attributes.headline
7. Метод «жи

# data[].attributes.body
7. Метод «живих звуків».
Діти самі складають свій рукописний буквар, що складається з власних вражень, думок, переживань. Метод орієнтований на творчість дітей, на високу пізнавальну активність,

# data[].attributes.headline
6. "Добуквар

# data[].attributes.body
6. "Добукварні звукові вправи". Мета цих вправ - розвинути слух дітей, підготувати їх до швидкого й легкого виділення окремих звуків з мовного потоку, навчити розкладати його на елементи: на речення, слова, склади і звуки, а також синтезувати: з'єднувати звуки в склади, склади в слова.

# data[].attributes.headline
5. Звуковий 

# data[].attributes.body
5. Звуковий аналітико-синтетичний метод.
Діти спочатку знайомляться з рукописним шрифтом, і лише через 10-15 уроків вводяться друковані літери. В цій методиці  об'єднані аналіз і синтез,  система аналітичних і синтетичних вправ зі звуками, складами і словами. У цій системі аналіз і синтез нероздільні.

# data[].attributes.headline
4. Слуховий 

# data[].attributes.body
4. Слуховий метод. Розкладання складів на звуки, з'єднання звуків в склади, читання складів, їх вимови. Розвиток мовного слуху дітей. Тексти складаються так, що складність читання складів і слів наростає поступово.

# data[].attributes.headline
3. Синтетичн

# data[].attributes.body
3. Синтетичний звуковий метод.  Навчання грамоті починається з вивчення окремих звуків, а потім - відповідних букв. Коли накопичується кілька звуків і букв, починаються синтетичні вправи: діти зливали звуки в склади, становлять з букв склади і слова. Потім засвоюють нові звуки і т. д.

# data[].attributes.headline
2. Аналітичн

# data[].attributes.body
2. Аналітичний звуковий метод («метод Золотова»). Відповідно до цього методу, школярі ділили речення на слова, слова - на склади, а склади розкладали на звуки (в усному варіанті).

# data[].attributes.body
1. Буквоскладовий метод спирається на механічне заучування букв, їх назв, складів і слів. Лише після цього починається читання по складах: учні, називаючи кожну букву її повною назвою, складають склади, а потім з'єднують ці склади в слова.

# data[].attributes.headline
Методи навчання грамоти учнів із тяжкими порушеннями мовлення

# data[].attributes.subject
Методи навчання грамоти учнів із тяжкими порушеннями мовлення

# data[].attributes.headline
Діти з тяжки

# data[].attributes.body
Діти з тяжкими порушеннями мовлення не підготовлені до оволодіння звуковим і морфологічним аналізом слова. Тому навчання грамоті таких дітей не може протікати так, як в   масовій школі. Для того щоб оволодіти початковими навичками читання і письма, вони потребують певного рівня мовної підготовки, яка забезпечується особливою системою занять з розвитку граматичної будови мови, накопичення І уточненню словникового запасу і формування вимови.