# data[].attributes.body
Günümüz dünyası, çok hızlı bir değişim ve dönüşümün olduğu, bilginin üretilmesi, kullanılması ve aktarılmasına yönelik her alanda (sosyal, siyasal, ekonomik vb.) değişmelerin yaşandığı bir dönem içerisindedir. Bu dönemin özelliği, sosyal hayatımızdaki genel değişmelere temel olan eğitim alanında da birçok değişmeleri zorunlu hale getirmesidir.

# data[].attributes.body
Eğitimde Dönüşüm’ün amacı, eğitim sisteminin tıkanıklığına çözüm üretme çabasında olan zihinlerde yeni resimler oluşmasına yardımcı olmaktır. Bu değişikliklerin; eğitimin amacına, derslerin içeriklerine, okulların örgütlenme ve işleyişine, öğretmen ve yöneticilerin rollerine, öğrencilerin konumlarına ilişkin çizdiği yeni resimler, öngördüğü yapılanmalar vardır.

# data[].attributes.headline
Drucker (1993: 278) bu konuda şunları ileri sürmektedir

# data[].attributes.subject
Drucker (1993: 278) bu konuda şunları ileri sürmektedir

# data[].attributes.body
—Bilgi toplumunun ihtiyacı olan okul, yüksek düzeyde evrensel okuryazarlık sağlamak zorundadır.

—Her düzeyde ve her yaştaki öğrencilere öğrenme motivasyonunu ve öğrenmeye devam etme disiplinini aşılamalıdır.

—Hem yüksek düzeyde eğitim almış insanlara hem de herhangi bir nedenle erken yaşlarında ileri eğitime ulaşamamış insanlara açık olmalıdır.

—Bilgiyi hem içerik hem de süreç olarak aktaran okullara ihtiyaç vardır.

—Kapitalist ötesi toplumda eğitimin tüm topluma nüfuz etmesi, her türlü kuruluştan yararlanması gerekir.

# data[].attributes.headline
öğrenme ortamı birçok faktörden etkilenir

# data[].attributes.subject
öğrenme ortamı birçok faktörden etkilenir

# data[].attributes.headline
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu Oluşturma Araç Takımı

# data[].attributes.subject
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu Oluşturma Araç Takımı

# data[].attributes.body
Geleceğin Sınıfı Senaryoları, okulların değişmesine ve toplumdaki, eğitimdeki ve teknolojideki trendlere aktif bir şekilde yanıt vermesine yardımcı olmak için tasarlanır. En iyi şekilde farklı paydaşları da içererek okuldaki bir grup insanla geliştirilirler. Senaryonun geliştiricileri; nelerin güncel olduğu, ilgili trendlerin neler olduğu ve eğitim uygulamalarının bunlara nasıl yanıt vermesi gerektiği ile ilgili görüş ve fikirlerini paylaşmalıdırlar.

Senaryolar ders planları değildir. Senaryolar, daha geniş çerçeveleri ve genel fikirleri açıklarlar. Daha sonra öğretmenler öğrenmenin gerçek bağlamına ve okulun durumuna uyan öğrenme etkinlikleri için bir ders planı oluşturmak adına senaryoları kullanabilirler.

# data[].attributes.body
Adım 1. Geleceğin Sınıfı Olgunluğu Oluşturma
Geleceğin Sınıfı Olgunluk Modeli , farklı yenilik parametrelerinin değerlendirilmesine yönelik bir yöntemdir. Kullanıcılara ortalama seviyeyi ve daha önemlisi senaryoların amaçladıkları hedefleri açıklamak için kullanacakları kelimeleri vermektedir. İdeal olarak bir senaryo, mevcut olgunluk seviyesinin bir üzerindeki seviyeyi elde etmek için yazılmalıdır çünkü daha yüksek bir seviye gerçekçi olmayabilir. Ana fikir, yeniliğin yaygınlaştırılması ve çok fazla paydaşa sahip olmaktır.
Olgunluk Seviyesi testi, aşağıdaki boyutlardaki seviyeleri ifade eden bir rapor oluşturacaktır:
1. Öğrenci
2. Öğretmen
3. Değerlendirme
4. Okulun yenilik kapasitesi
5. Kaynaklar

# data[].attributes.body
Adım 2. Öğrencinin geliştirilecek becerileri
Senaryonun geliştirmeyi amaçladığı beceriler ile ilgili düşünmek de önemlidir. Bu beceriler, belirli bir müfredat veya branş alanı ile ilgili değil, daha çapraz olan 21. Yüzyıl Becerileri olmalıdır. Bununla ilgili daha fazla bilgi, Çapraz beceriler bölümünde verilmiştir.

Adım 3. Trendlere yanıt verme
Bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu geliştiricileri ayrıca Araç Seti 1’de tanımlanan trendlere okulun nasıl yanıt vermesi gerektiğini de ele almalıdır. Bu trendleri ele almanın bir takım yöntemleri vardır:
• Geleceğe uyarlama: Bir trend hoş karşılanmıyorsa fakat kaçınılamaz ise ve bunu ele almak için değişikliklerin yapılması gerekiyorsa bu yöntemin kullanılması gereklidir. Buna örnek olarak öğrenci sayısının artırılması verilebilir.
• Geleceğin kucaklanması: Bir okula yönelik fırsat sağlayan trendler için geçerli olan bir durumdur. Buna örnek olarak öğrencilerin ilerlemesinin takip edilmesi için hızlı ve etkili yöntemler sağlayan teknoloji verilebilir.
Adım 4. Senaryo açıklaması yazma veya uyarlama
Senaryo açıklamaları, senaryonun çerçevesinin ana fikirlerinin bir açıklamasıdır. Oldukça genel ifadelerle ana fikri, etkinlik ve teknoloji türlerini ve yenilikçi fikirleri açıklar. Metin ayrıca senaryonun amaçladığı beceri ve yetkinliklere de göndermede bulunur.
Senaryo açıklaması yaklaşık 10 cümlede ifade edilmelidir.
1-4 aşamalarında bilgiler toplanacak ve öğretmenlerin bir sonraki aşamada Öğrenme Etkinliklerinin farklı setlerini oluşturabilecekleri bir şemsiye görevi görecektir.

# data[].attributes.body
Bunlar, bütün bireylerin kendilerini tamamlamak ve geliştirmek, etkin vatandaşlık, sosyal içerme ve istihdam için gerek duyacakları becerilerdir.

# data[].attributes.body
Geleceğin Sınıfı Senaryolarının amacı, okulunuzda öğrenme ve öğretimin geleceği için olası ve istenen şeylere yönelik bir vizyon görevi görmektir. Bu vizyonları gerçekleştirmek için bir grup öğretmen, gerçekçi ve uygulamalı bağlamda yenilikçi fikirleri de içeren bir Öğrenme Etkinliği seti oluşturmak için birlikte çalışmalıdır.

Bir Öğrenme Etkinliği, öğrenme ve öğretim sürecinde öğretmenlerin ve öğrencilerin neler yaptığını açıklar. 21. Yüzyıl becerilerinin gelişimini desteklemek adına değerli ve öğrenme sürecine dahil eden bir öğrenme deneyimi sağlamak için dijital teknolojinin nasıl kullanılabileceğini gösterir.

Bir Öğrenme Etkinliğinin tasarlanması sürecinin başlangıç noktası uygun bir Geleceğin Sınıfı Senaryosu seçme ve oluşturmadır. Daha sonra fikirlerini ve esin kaynaklarını paylaşacak ve işbirlikçi bir şekilde Öğrenme Etkinlikleri tasarlayacak olan bir grup öğretmen toplamalısınız.

Videoda bir öğrenme aktivitesinin aşamalarını görebilirsiniz. Bu aktiviteyi okulumuzun 9 sınıflarının İngilizce öğrenimine katkıda bulunmak için animasyonlu ve spesifik konulu videolar hazırlamak için yaptık. Çalışma süreci aşamalar;

Tasarım özeti – öğretmenin çalışmayı öğrencilere tanıtması ve aktivitenim amacı ve örnekleri

Öğrencilerin grup kurmaları ve çalışacakları konu ve çalışma şeklini belirlemeleri ve aynı zamanda aktivite için hedef kitlelerini belirlemeleri

Çalışma süreci ve ürün oluşturma

Oluşturulan ürünün hedef kitleye gösterilmesi ve geri dönütler alınması

Geri dönütlerin değerlendirilip düzenlemeler yapılması

Ürünün yaygınlaştırılması

# data[].attributes.body
Tasarım atölyesi tek bir oturumunda gerçekleşir (Örnek: yarım gün). Fakat öğrenme etkinliklerinin tasarlanması tekrar eden bir süreçtir ve fikirlerin oluşturulması ve oturumlar arasında kullanılması için tasarım atölyesinin birkaç oturum boyunca devam etmesi tavsiye edilmektedir.

Tasarım atölyesinde, katılımcılar bir öğrenme etkinliği tasarlarlar. Öğrenme etkinliklerinin nitelikli olmasını sağlamak için katılımcıların iyi bir öğrenme etkinliğinin belirli bir alana bağlı olmadığını ve tüm öğretmenler tarafından kullanılabileceğini unutmamaları gerekmektedir. Diğer etkinliklerden bağımsızdır ve farklı öğrenme dizilerinin bir parçası olarak kullanılabilir. Derinliği vardır, deneyimli öğretmenlerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmelerine izin verir ve aynı zamanda yeni öğretmenler için de uygundur. Aktif öğrenme gerektirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin pasif tüketicileri olmaktansa aktif katılımcıları olmaları gerekmektedir. Yüksek nitelikli öğrenme etkinlikleri oluşturmanın önemli unsurları iyi işbirliği ve katılımcılar arasında fikirlerin paylaşılmasıdır.Güçlü yanları ve faydalarının yanı sıra ayrıca sınıfta Öğrenme Etkinliğinin uygulanması sırasında ortaya çıkabilecek olan olası zorlukları ve engelleri fark etmek ve analiz etmek de önemlidir.

# data[].attributes.body
London Knowledge Lab tarafından üretilen Öğrenme Tasarımcısı öğrenme etkinliklerinin oluşturulması ve paylaşılması için yararlı Web-tabanlı bir araçtır. Öğrenenlerin kendi öğrenme hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olacak olan bir takım öğretim ve öğrenme etkinliklerini (TLA) oluşturmanıza izin verir.

# data[].attributes.body
Geleceğin Sınıf Laboratuvarı altı farklı öğrenme alanı ile oluşturulmuştur. Her alan belirli öğrenme ve öğretme alanını vurgular ve farklı noktaları yeniden düşünmeye yardımcı olur: fiziksel alan, kaynaklar, öğrenci ve öğretmenin rollerini değiştirme ve farklı öğrenme stillerini nasıl destekleyeceğini gösterir.
Bütün bunlar ile birlikte, öğretme üzerine yeni, bütüncül bir bakış açısını görselleştirmek için benzersiz bir yol oluşturur. Bölgeler iyi öğretimin ne olması gerektiğini yansıtır: bağlantılı olma, dahil olma ve meydan okuma. Eğitim, mümkün olduğu kadar çok öğrenci türüyle ilgilenen benzersiz bir öğrenme deneyimi ile sonuçlanmalıdır

# data[].attributes.body
Değerlendirme sınıftaki Öğrenme Etkinliklerinin test edilmesi ve güçlü ve zayıf yanlarının değerlendirilmesi konusunda rehberlik sağlar. Buna sınıf kılavuzu adı veririz. Geleceğin Sınıfı Senaryolarına dayalı yenilikçi bazı Öğrenme Etkinlikleri oluşturduğunuzda, veya diğer öğretmenler tarafından oluşturulmuş bazı Öğrenme Etkinliklerini seçtiğinizde ve sınıfınızda uyguladığınızda atacağınız son adım, hem sizin hem de öğrencilerinizin deneyimlemiş olduğu zorlukları ve faydaları değerlendirmektir.

Değerlendirme, yenilikçi öğretim ve öğrenme süreçleri ve sonuçları hakkında bulgu ve bilgileri toplamak ve bunları analiz etmek için kullanılır. Değerlendirmenin sonuçları, öğretim ve öğrenme süreci ile ilgili gelecekte alınacak kararlar için kullanılır.

# data[].attributes.body
geri bildirim almak, nelerin işe yaradığını ve nelerin geliştirilmeye ihtiyacının olduğunu düşünmek önemlidir.

# data[].attributes.body
aşlamadan önce kılavuz üzerinden elde etmek istediklerinizi açıklayın. Örneğin öğrenciler arasındaki iş birliğinin seviyesini ölçmek, öğrenci katılımını artırmak, öğrenci bağımsızlığına daha fazla izin vermek, değerlendirme uygulamalarını geliştirmek, yeni teknolojilerin faydalarına karar vermek, vb. Meslektaşlarınızla elde etmek istediğiniz hedefi ele alınız.
Neler değerlendirilmeli
Sınıf Kılavuzunun hedefini belirledikten sonra toplamanız gereken bilgileri ve bu bilgilere nereden ulaşılabileceğini belirtin. Bunu, değerlendirmenin hedefini belirleyerek yapabilirsiniz. Örneğin öğrenciler, veri ve bulgu toplamak için ihtiyacınız olan istenen bilgi ve bulguyu sağlayabilir.

# data[].attributes.body
Kılavuz değerlendirmesi için gerekli olan bilgi, farklı yöntem ve araçlar kullanılarak elde edilebilir. Örneğin; değerlendirme ölçekleri, kontrol listeleri, rubrikler veya anketler. Bunlar kullanılırken Öğrenme Etkinliğinin nasıl uygulandığı göz önünde bulundurulur. Örneğin, tek bir öğretmen öz yansıtma, değerlendirme ölçekleri veya öğrenci veya meslektaşlara danışma yöntemlerini kullanabilir. Öğrenme Etkinliklerinin kullanılması, tüm okula yönelik bir yaklaşımın parçası olarak uygulanıyorsa daha fazla yapılandırılmış yöntemler tavsiye edilir. Bunlar için personel ve öğrenci anketleri, gözlemler, yansıtıcı tartışmalar, akran değerlendirmesi, vb. bulunur. Etkili değerlendirme elde etmek için farklı araçları birlikte kullanabilirsiniz.

# data[].attributes.body
BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME sıklıkla yanlış yorumlanmaktadır. Genellikle, diğer değerlendirme türlerinden daha farklı olan ve daha sık uygulanan bir “test” veya “araç” olarak kavramsallaştırılmaktadır. Bu formülde biçimlendirici değerlendirmenin öğrenci öğrenimini geliştirme gücü atlanmaktadır. Biçimlendirici değerlendirmenin öğrenmeyi değerlendirmek yerine mümkün kılma vaadi, öğretmenler tarafından öğrencileriyle işbirliği içinde uygulanan bir uygulama olarak algılandığı zaman gerçekleşebilir.

Biçimlendirici değerlendirmenin bir uygulama olarak asıl amacı öğrencilerin öğrenimini öğrenme hâlâ gelişme sürecindeyken ileri taşımaktır. Bu, öğrenmenin bir süre öğretimden sonra değerlendirildiği diğer değerlendirme türlerine karşıdır. Biçimlendirici değerlendirme uygulaması hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bir ders boyunca öğrenci anlayışını oluşturmak ve pekiştirmek için tutarlı bir şekilde çalışarak öğrenmeyi sağlamada aktif, farklı ama birbirini tamamlayan roller oynayabildikleri bir geri bildirim döngüsü olarak çalışmaktadır.
Öğretmenin Rolü

Biçimlendirici değerlendirme ancak öğretmenler bir dersin istenen öğrenme hedefleri konusunda emin olduklarında etkilidir. Bu, öğretmenlerin genellikle başlamaya eğilimli oldukları öğrencilerin ne yapacaklarına değil, ne öğreneceklerine odaklanmak anlamına gelmektedir. Öğretmenler öğrenciler için azami şeffaflık sağlamak için dersin başında öğrenme hedefini paylaşırlar veya bu hedefi öğrencilerle birlikte aktif olarak belirlerler. Bunun yanı sıra, öğretmenler öğrenme hedefinin gerçekleştirilmesi yönündeki göstergeleri aktarırlar veya bunları öğrencilerle birlikte belirlerler. Bu göstergeler hem öğretmenler hem de öğrenciler için ders boyunca yol gösterici olarak işlev görür.

Öğretmenler net hedef ve göstergelerle öğrenilenler hakkında hemen nasıl delil toplanacağına karar verebilirler. Biçimlendirici delil toplamanın tek bir yolu yoktur çünkü biçimlendirici değerlendirme belli bir test türü değildir. Örneğin, öğretmenler öğrencilerle etkileşim kurarak, çalışmalarını ve aktivitelerini gözlemleyerek veya çalışmalarının sonucunda ortaya koydukları ürünleri analiz ederek delil toplayabilirler. Bununla birlikte, delil toplama ile ilgili iki önemli husus vardır. Birincisi,  öğretmenler öğrenme delili toplamak için hangi yöntemi kullanırsa kullansın, bu yöntemin öğretmenler ve öğrenciler tarafından eyleme geçirilebilir bilgi vermesi gerekmektedir. İkincisi, delil toplama sistematik bir süreçtir ve öğretmenlerin gelişme göstergelerine bağlı sürekli bir bilgi akışına sahip olabilecekleri şekilde planlanması gerekmektedir. Aynı zamanda, öğretmenler “plansız” olarak da delil toplayacaklardır – öğrencilerin ders hedefiyle ilgili olarak nerede olduklarını gösteren bir şey yaptıkları veya söyledikleri plansız, spontane anlarda.

Geribildirim

Geribildirim biçimlendirici değerlendirmenin çok önemli bir bileşenidir ve iki özelliği vardır. Birincisi, planlı veya spontane delillerden elde edilen geribildirim öğretmenlerin yeni öğrenimleri öğretimlerindeki değişikliklerle şekillendirebilmeleri için son derece önemli bir kaynaktır. Öğretmenler delilleri öğretimlerini bilgiyle besleyecek şekilde etkili olarak kullanırlarsa, önceki değerlendirme bilgileri geçersiz kılınacaktır: öğrencinin öğrenimi ilerlemiş olacaktır ve yeniden değerlendirilmesi gerekecektir. Öğretim öğrenmenin doğru yolda olmasını sağlamak için yeniden düzenlenebilir.

İkincisi, öğretmenin öğrencilere verdiği geribildirim, öğrencilerin kendi öğrenimlerini ilerletmek için aktif adımlar atabilmeleri için de son derece önemli bir kaynaktır. Gerçekte, öğrencilere geribildirim bir öğretim eylemi olarak anlaşılabilir. Geribildirimle ilgili kapsamlı literatürde de ifade edildiği gibi, öğretmen geribildirimi en çok öğrencilerin mevcut öğrenme durumlarını anlamalarına yardım ettiğinde ve öğrencilere uygulayabilecekleri fikirler, ipuçları veya öneriler verdiği zaman faydalı olmaktadır. Öğrencilerin kendi öğrenimlerinin sorumluluğunu üstlenmesini sağlayan şey budur, genel takdir veya çözümler sunmak değil.

Öğretmenin rolü öğrencilerin hedeflenen amaca yönelik öğrenimleriyle ilgili üstbilişsel değerlendirmeler yapma becerileri geliştirmelerine ve kendi öğrenimlerini düzenlemek için bir strateji repertuvarı oluşturmalarına yardım etmeyi de kapsamaktadır.

Öğrencinin Rolü

Öğrencilerin biçimlendirici değerlendirmedeki rolü öğrenme hedefini net olarak anladıklarında başlar. Tıpkı öğretmenin hedefle ilgili delil toplaması gibi, öğrenciler de ayrı fakat tamamlayıcı bir geribildirim süreci olan öz değerlendirmeyle delil toplarlar. Öz değerlendirmede öğrenciler etkili öğrenmenin bir göstergesi olan üstbilişsel bir aktiviteye girerler. Üstbilişsel aktivite öğrencileri öğrenirken kendi öğrenimleri hakkında düşünmeye sevk eder. Bu süreçte, öğrenme stratejilerinde ne zaman değişiklik yapmaları gerektiğini söyleyen içsel geribildirim oluştururlar. Bu değişiklikler bir matematik probleminin anlamaya yardımcı olması için bir diyagram çizmek veya tarihi olayları analiz edebilmek için daha çok araştırma yapmaya karar vermek veya bir metni anlamak için tekrar okumak gibi değişiklikler olabilir.

Öğrencinin rolü akran değerlendirmesini de içermektedir. Akran değerlendirmesinde öğrenciler sınıf arkadaşlarına geribildirimde bulunurlar. Akranlar birbirlerinin öğrenimini öz değerlendirmede kendi öğrenimlerini kontrol ederken kullandıkları aynı göstergelere göre değerlendirirler. Akran geribildiriminin hem geribildirim veren hem de geribildirim alan öğrenci için bazı avantajları vardır. Öğrenme hakkında düşünmeyi içerir ve öğrencilerin kendi öğrenimleri hakkındaki anlayışını derinleştirebilir çünkü öğrenciler başka birinin çalışması bağlamında öğrenme hedefini ve gelişme göstergelerini içselleştirmek zorundadır.

Öğrencilerin biçimlendirici değerlendirmeyle ilgili son husus geribildirimi gerçekten kullanıyor olmalarıdır. Öğrencilerin hem kendi öğrenimleri üzerinde düşünmek ve öğrenmeyi geliştirmek için geribildirim kullanmak zorunda olması önemlidir.

Genel olarak, geribildirim döngüsü üç yakınsak geribildirim kaynağından beslenmektedir: öğretmenlerden, akranlardan ve öğrencilerin kendisinden. Bununla birlikte, bu geribildirimin başarıyla verilmesi ve kullanılması öğrenmenin gerçekleştiği sınıf ortamının yapısına bağlıdır.

Sınıf Ortamı

Biçimlendirici değerlendirmenin en önemli özelliklerinden biri sınıf ortamıdır. Başlıca üç unsur çok önemlidir. Birincisi, sınıftaki güç ve sorumluluk sadece öğretmenin ayrıcalığı değildir, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenme sorumluluğunu paylaşmak için birlikte çalışacakları şekilde dağıtılır. İkincisi, sınıf güvenli bir yer olmak zorundadır. Öğrenciler yardım isteyebilmeli, hataları birer yeni öğrenme kaynağı olarak görebilmeli ve zorlukları veya problemleri bunların kendilerini öğretmenin veya akranlarının gözünden düşürmesinden korkmadan kabul edebilmelidir. Bunun yerine, öğrencilerin bu gibi davranışların istendiğini ve etkili öğrenenlerin özellikleri olduğunu bilmeleri gerekmektedir. Son olarak, sınıftaki ilişkilerin öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı güvene dayalı olarak destekleyici ve işbirlikçi olması gerektiği anlamına gelmektedir.

Sonuç

Biçimlendirici değerlendirmenin önemli tarafı bir test veya araç olmaması, daha ziyade destekleyici bir sınıf bağlamında geribildirimi en önemli öğesi olarak kullanan bir öğretim ve öğrenme yaklaşımı olmasıdır. Biçimlendirici değerlendirme öğretmenlere ve öğrencilere öğrenmenin gerçekleşmesi için ellerinden gelenin en iyisini yapma yetkisi veren bir uygulamadır. Son olarak, öğrenmeyi mümkün kılan bir unsur olarak biçimlendirici değerlendirmenin başarısı öğretmenlerin bu yaklaşımı test geliştiricilerle değil, öğrencileriyle işbirliği içinde uygulama bilgisine ve becerisine bağlıdır.