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Revisando la construcción del Estado Nacional Argentino

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Revisando la construcción del Estado Nacional Argentino

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Comparto mi secuencia didáctica y espero pronto poder compartir también con ustedes el registro audiovisual de la concreción de dicha secuencia

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Analía Viel    Los Desafíos de la Educación Primaria

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Analía Viel    Los Desafíos de la Educación Primaria

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La secuencia didáctica que comparte es del taller Integrador de Práctica Docente II del Prof en Educación Primaria.cuyo objetivo es problematizar la enseñanza para que los futuros docentes construyan colectivamente en un espacio de diálogo y debate sobre los desafíos de la educación hoy.

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“Los Jóvenes y Mercado Laboral Argentino” - empleo y desempleo -

dariotejedor
3m
“Los Jóvenes y Mercado Laboral Argentino” - empleo y desempleo - 
 

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“Los Jóvenes y Mercado Laboral Argentino” - empleo y desempleo - 

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“Los Jóvenes y Mercado Laboral Argentino” - empleo y desempleo - 

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Trabajo Final de María Cecilia Paz y María Bracamonte.docx

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Paso a paso vamos avanzando… ¡Nos leemos colegas!

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TRABAJO FINAL - ORTIZ BERGIA Sabino.docx.pdf

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Identidades infantiles actuales

Reflexiones sobre el consumo y los medios de comunicación en los procesos de socialización y producción de subjetividad de los niños

Gustavo Enrique Rinaudo

Correo electrónico: gustavorinaudo@hotmail.com  rinaudogustavo@gmail.com

30 de mayo de 2018

Segundo año de Profesorado en Educación Primaria - Seminario Sujetos de la Educación y Convivencia Escolar

Cantidad de alumnos/as: 45

Fundamentación

La secuencia didáctica es concebida como un proceso de elaboración y diseño de una planificación estratégica a partir de propósitos de aprendizaje bien definidos y la creación de escenarios de aprendizaje, donde el docente genera situaciones que brindan oportunidades a los estudiantes de vincularse con el conocimiento y desarrollar competencias fundamentales.

En la formulación de esta secuencia didáctica nos proponemos elaborar una propuesta de enseñanza que incluya una serie de capacidades[1] propias de la competencia digital, es decir, un uso crítico, creativo y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar objetivos de tipo pedagógicos.

Hemos prestado atención al modelo de trabajo TPACK - conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar - como parte del sustento conceptual y metodológico que valida la incorporación de las TIC en las propuestas de enseñanza y aprendizaje en el nivel superior. Dicho modelo involucra una serie de conocimientos - disciplinar, pedagógico y tecnológico - y supone espacios donde se intersectan estos conocimientos[2].

Uno de los aspectos relevantes para elaborar una secuencia didáctica es contar con información que dé cuenta de los saberes y experiencias de los estudiantes destinatarios de la misma. Se trata de un grupo de 45 alumnos/as de segundo año de la carrera de profesorado en educación primaria del Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamón, sus edades oscilan entre los 19 y los 25 años aproximadamente, en su mayoría utilizan de manera frecuente y constante sus celulares y distintas aplicaciones: Facebook, Instagram, WhatSapp y conocen exploradores de internet, por ejemplo google chrome, internet explorer, mozilla firefox. Este año al inicio del ciclo lectivo todos fueron habilitados en el campus virtual del instituto y en el aula Sujetos de la Educación, espacio que hasta el momento ha sido utilizado para enviar comunicaciones, compartir PPT y algunos archivos de material bibliográfico. Se los ha invitado a construir su perfil de usuario en el aula, pero como no fue trabajado de manera insistente, muy pocos han modificado su perfil, no obstante todos cuentan con un usuario y su contraseña para ingresar al aula virtual.

La posibilidad de proponer una secuencia didáctica que involucre componentes de las TIC, forma parte de un acercamiento entre las lógicas conocidas por los estudiantes y debería constituir una competencia que atraviese toda la formación docente con posibilidades de replicar al momento de desarrollar sus tareas como maestras/os. De esta manera estamos pensando desde las alfabetizaciones múltiples, tomando las palabras de Jordi Adell Segura, vivimos en una sociedad audiovisual, con nuevas formas de comunicarnos y muchas veces la escuela sigue trabajando desde formatos tradicionales, más ligados a la cultura escrita y deja de lado aspectos que hacen a la cotidianeidad de nuestros alumnos/as. Esto requiere de un nuevo modo de pensar las tareas de enseñanza o las estrategias didácticas, en este mundo complejo y atravesado por la imagen, no alcanza con la recurrencia y la insistencia en la repetición y memorización, más vale se requiere de procesos de apertura y nuevas búsquedas que configuren competencias para atravesar las cambiantes situaciones de la sociedad actual.

Objetivos

●     Reflexionar sobre el impacto de los medios de comunicación social y el consumo en la construcción de las identidades infantiles actuales.

●     Identificar diferentes experiencias de niñez.

●     Complejizar la lectura sobre la influencia de los medios de comunicación y el consumo sobre los niños.

●     Promover un acercamiento y utilización del aula virtual.

Elección de los contenidos de aprendizaje

El eje 1 del Seminario aborda la problemática de la construcción social de la infancia y uno de sus propósitos es reconstruir miradas sobre la niñez y capturar diferentes experiencias de infancia en el contexto contemporáneo, esto permite una lectura atenta a la complejidad y la heterogeneidad. En un primer momento del Seminario se trabajó sobre la idea de infancia como construcción social, su emergencia como parte de la modernidad y el proceso de institucionalización a través de la acción de la familia y la escuela. También se instalaron algunas preguntas y debates acerca de lo que algunos han denominado el “final de la infancia”, y se han puesto en consideración algunos aspectos que guardan relación con las transformaciones sociales y culturales y su impacto en las experiencias de niñez.

Uno de estos aspectos es el lugar ocupado por los medios de comunicación y el mercado que trastocan las identidades infantiles, nos permiten pensar en los niños como consumidores y habilitan un nuevo lugar para los adultos y para las instituciones, en especial para la familia y la escuela, instituciones que en otro momento de nuestra historia ocupaban un lugar central y privilegiado. De este modo, la familia y la escuela comparten sus prácticas de socialización con los medios de comunicación social, esto produce una serie de modificaciones en las experiencias de niñez y en la construcción de las identidades infantiles.

Se considera que los/as estudiantes cuentan con conocimientos sobre: construcción social de la infancia, representaciones sobre la niñez, el lugar de la familia y la escuela y los procesos de socialización. Nos proponemos enseñar y lograr aprendizajes en torno al lugar de los medios de comunicación social y el mercado como parte de las nuevas agencias de socialización y su impacto en la configuración de experiencias de niñez contemporáneas.

Considero relevante en la formación de docentes que en algunos años se encontrarán trabajando con niños, contar con herramientas conceptuales que les permitan hacer una lectura de esta realidad, poder reflexionar y comprender estas transformaciones en las identidades infantiles y así evitar juicios o valoraciones cargadas de prejuicios o de ciertas melancolías sostenidas en épocas pasadas.

Selección y secuenciación de las actividades

Primer Clase:

-       Se retomarán algunos de los conceptos trabajados hasta el momento: construccion social de la infancia, surgimiento de la niñez en la modernidad, el rol de las instituciones de la modernidad - la escuela y la familia -, los procesos y las agencias de socialización, para ello se recuperarán las notas tomadas en clase y lecturas realizadas de los textos.

-       Presentación de contenidos en relación al impacto de los medios de comunicación y el consumo por medio de un PPT. Se trabajará con los aportes del texto de Viviana Minzi (2006) “Los niños de hoy no son como los de antes”.

-       Se propone a los estudiantes observar un audiovisual: Los niños, el consumo y las marcas (duración 0:02:11) https://youtu.be/Bp9yL12sVZM y luego se invitara a dialogar sobre lo observado intentando establecer relaciones con situaciones conocidas.

-       Luego se propone observar otro audiovisual: Reacción de los niños frente a la publicidad (duración 0:04:21) https://youtu.be/1XYVtrT0o74 y en pequeños grupos discutirán sobre lo observado a partir de una serie de preguntas: ¿qué vieron? ¿quiénes son los protagonistas del corto? describirlos y mencionar sus edades. ¿qué hacen los niños con lo observado en la publicidad? Establecer relaciones con el texto de Minzi.

-       Se propone un espacio de socialización para que cada grupo comparta su producción y se registra en pizarrón.

-       Como cierre de la clase,el docente sintetiza los principales aportes de la producción de cada grupo y establece relaciones con los conceptos propuestos por Minzi. Se abre un espacio para que los/as estudiantes agreguen cuestiones que consideren necesarias y no hayan sido recuperadas por el docente.

-       Se destina un tiempo para tareas extra áulicas: 1) retomar el trabajo   en el aula virtual, se invita a cada estudiante a completar su perfil - agregar foto y completar con información personal - 2) Se informa que el PPT (con el que se presentaron los conceptos de Minzi) y los videos observados en la clase estarán disponibles en el aula virtual para que puedan volver a observarlos, 3) Cada alumno deberá realizar una observación y entrevista a un niño que utilice algún tipo de tecnología: celular, pc, tablets, televisión. Se destina un momento para pensar junto a los estudiantes algunos criterios de observación de la situación ¿qué sería importante observar? ¿cómo realizar una observación de una situación de utilización de TIC? A partir de la observación se pedirá que se realice un registro minucioso prestando atención a ¿qué hace el niño? ¿cómo lo hace? y como parte de la entrevista indagar: datos de identificación del niño: nombre, edad, escolarización y preguntar sobre la actividad que está realizando ¿qué hace? ¿hace cuánto que realiza estas actividades?  Por ejemplo si la situación registrada es un juego en la PC, indagar sobre el nombre del juego, con quién lo juega, hace cuánto que lo juega, en qué consiste el juego. También se podría destinar un momento junto a los estudiantes para organizar el guión de la entrevista, pensando en diferentes situación a registrar y que sirva como un modo de anticipación a lo que deben observar e indagar.

Segunda Clase:

-       Se destina un momento para consultar por la realización de las actividades en aula virtual.

-       Se retoman los conceptos trabajados en la clase anterior (recuperar notas de sus cuadernos)

-       En pequeños grupos comparten la observación y entrevista realizada. Es importante que puedan recuperar aspectos comunes en las situaciones observadas que luego serán transcriptas en el aula virtual.

-       Se habilita un espacio de socialización donde cada grupo comparte los aspectos comunes en las observaciones realizadas. Se registra en pizarrón.

-       En grupos se propone la lectura de una situación propuesta por Verónica Tobeña sobre las transformaciones en las relaciones intergeneracionales a partir de la utilización y consumo de las nuevas tecnologías ¿qué posición ocupa el niño y el adulto? ¿qué modificaciones se pueden apreciar en el relato de la situación leída? ¿cómo impacta esta modificación de las posiciones ocupadas por los niños y los adultos en los procesos de transmisión educativa?

-       Espacio de socialización y discusión de las producciones grupales. Se registra en pizarrón

-       Se proponen actividades en el aula virtual.  1) Cada estudiante deberá transcribir la situación registrada y la entrevista realizada al niño. 2) Deberán transcribir los aspectos comunes identificados en el trabajo grupal realizado en la clase y 3) se habilita un Foro donde se invita a cada estudiante a realizar un escrito breve (no más de 10 renglones) con los principales aprendizajes obtenidos en estas dos clases. (Es importante recuperar los conceptos propuestos por Minzi, la observación de los audiovisuales, la observación y entrevista realizada a los niños y las discusiones generadas en el aula) También establecer relaciones con conceptos trabajados anteriormente en el Seminario. 4) Cada estudiante deberá elegir una respuesta de otro alumno/a y realizar un breve comentario, donde pueda agregar o sugerir aspectos que no están presentes en el escrito.

Recursos empleados

Textos:

●     Minzi, Viviana y otros (2006) Los niños de hoy no son como los de antes, publicado en infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires: Ed. Noveduc

●     Tobeña, Verónica (2011) La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural en Tiramonti, Guillermina (2011) Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media  (página 210)

Audiovisuales:

Los niños, el consumo y las marcas. https://youtu.be/Bp9yL12sVZM

Reacción de los niños frente a la publicidad. https://youtu.be/1XYVtrT0o74

Power point de presentación de los conceptos de Minzi

Aula virtual del campus del Instituto Superior Carlos Alberto Leguizamon.

Posibles estrategias de evaluación

Realización de un escrito o relato breve por parte de cada estudiante donde se plasmen los principales aprendizajes obtenidos en estas dos clases.

Utilización del aula virtual: completar el perfil de usuario y participación en el Foro de discusión propuesto.

Participación en actividades grupales

Realización de observación y entrevista a un niño

Criterios de evaluación

Posibilidad de articular conceptos con situaciones de la realidad.

Precisión en la utilización de conceptos, uso de vocabulario disciplinar.

Análisis de situaciones y experiencias de la niñez actual.

Fundamentación de afirmaciones con argumentos teóricos.

Trabajo colaborativo en grupos.

Bibliografía

Clase Nro 1. Introducción a las competencias de educación digital

Clase Nro 2. Estrategias y recursos digitales para planificar clases con TIC

Clase Nro 3. Producción de materiales[1]

●     Adell, Jordi. Entrevista con Jordi Adell para la gestión y transferencia del conocimiento ¿Que es la CD, la competencia digital?  [Publicación on Line] Disponible en:https://youtu.be/tjC1LOC0r1g (ultima consulta: junio de 2018)

●     HARRIS, Judi (2005) “Our agenda for technology integration: It’s time to choose. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education”. [Publicación on line], 5 (2). Disponible en:http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm (última consulta: febrero de 2017).

●     Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2016) Secuencias didácticas. Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño. Documento elaborado por la Secretaria de Educacion. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

●     Minzi, Viviana y otros (2006) Los niños de hoy no son como los de antes, publicado en infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Buenos Aires: Ed. Noveduc

●     Tobeña, Verónica (2011) La escuela en el mundo contemporáneo. Notas sobre el cambio cultural en Tiramonti, Guillermina (2011) Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media  (página 210)

[1] Definimos las capacidades como un conjunto de modos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportunidad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, se consideran relevantes para manejarse de manera adecuada en las complejas situaciones de la vida cotidiana. [2] A medida que se avance en la formulación de la secuencia didáctica se desarrollaran los tipos de conocimientos y las intersecciones que forman parte del modelo de trabajo TPACK

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Trayectorias de aprendizaje de maestros en formación

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SECUENCIA DIDÁCTICA - BIOGRAFÍA ESCOLAR.docx.pdf

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¿Cómo se conformó nuestro Estado - Nación?

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¿Cómo se conformó nuestro Estado - Nación?

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Propuesta para 4to año de educación primaria dentro de las prácticas de residencia siendo yo su docente tutora en ciencias sociales.
Realizada en 2017 presento una propuesta mejorada en base a los conocimientos adquiridos en este curso.
Adjunto el resultado y comparto enlace

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La revalorización de las tradiciones orales como espacios de transmisión de saberes ancestrales.

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La revalorización de las tradiciones orales como espacios de transmisión de saberes ancestrales.pdf

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EDUCACIÓN DIGITAL Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA - NATALIA LOPEZ-

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educacion digital y el diseño de propuestas de enseñanza.pdf

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Presentación final de María Bracamonte y Cecilia Paz

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Presentación final de María Bracamonte y Cecilia Paz

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https://drive.google.com/open?id=1GJz0lcBg6YnGwFt9GFH2acJqdZYGnybi
Para poder ver la presentación en Impress hay que descargarla. Muchas gracias y saludos.

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Presentación final de María Graciana Tello

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Presentación final de María Graciana Tello

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Este trabajo apunta a ser desarrollado en Jornada Extendida con estudiantes de sexto grado. Nos seguimos leyendo!

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Presentación final de Mariela Tiraboschi y Claudia Depetris

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Presentación final de Mariela Tiraboschi y Claudia Depetris

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Secuencia didáctica: La escuela y el cuidado.

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Secuencia Didáctica: La problemática de género y su inscripción histórica en la escuela.

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Secuencia Didáctica: La problemática de género y su inscripción histórica en la escuela.

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Estereotipos por aquí, estereotipospor allá…

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Estereotipos por aquí, estereotipospor allá…

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Comparto aquí mi trabajo

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Los griegos, tienen cosas para decir:Aristóteles

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Los griegos, tienen cosas para decir:Aristóteles

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Aquí comparto el link para que puedan ver la concreción de la secuencia didáctica propuesta
https://prezi.com/jub62dfrfwd8/propuesta-de-ensenanza-con-tics/

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Secuencia DidácticaOur beautiful town... San Agustín.

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Secuencia DidácticaOur beautiful town... San Agustín.

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Título de la Propuesta Pedagógica:

Our beautiful town… San Agustín

Apellidos y Nombres

Mongi Bragato Mariana Daniela.

Correo electrónico

marianamongibragato@gmail.com

Fecha de presentación del Trabajo

30 de mayo de 2018

Espacio Curricular en que se desarrolla la propuesta

Lengua Extranjera: Inglés Jornada Extendida.

Cantidad de alumnos

6° A: 19

6° B: 20

6° C:  19

Propuesta propiamente dicha

Fundamentación

Las nuevas tecnologías de información y comunicación han llegado a las instituciones escolares para convertirse en un contenido importante, un recurso que sí o sí se debe implementar, son la respuesta a las demandas de la sociedad que  junto a metodologías de proyectos proporcionan pautas novedosas para el desarrollo de contenidos curriculares, en este caso Lengua Extranjera Inglés,  presentados en formato multimedia a través de recursos didácticos como hipertextos, imágenes, sonido, vídeos, animaciones entre otros, que con el debido conocimiento de su potencial educativo por parte del docente, puede generar aprendizajes significativos en los alumnos de hoy, inmersos desde su nacimiento en la llamada era digital y educados en un entorno en el que lo visual y lo auditivo predominan frente a lo meramente textual. Estas bondades tecnológicas, según Atuesta y otros (1997) han contribuido, a formar un espacio insustituible para favorecer las actividades comunicativas, creando nuevos ambientes de aprendizaje que promueven la cooperación y la construcción de conocimientos

Junto con el trabajo de las TIC y el campo de formación de inglés tienen como propósito brindar un espacio propicio para establecer contacto con otras realidades y contextos; participar en situaciones de comunicación en una lengua extranjera; aprender acerca de otra cultura; desarrollar confianza en las propias posibilidades de expresión oral, escrita, gestual y corporal; fortalecer lazos afectivos entre estudiantes y con el docente. Lo que se pretende es iniciar a los estudiantes en el aprendizaje del inglés, a través de una experiencia que enriquezca su bagaje lingüístico y cultural y permita la configuración de una visión del mundo más amplia, con apertura al conocimiento y valoración de otras culturas. La posibilidad de alcanzar esos propósitos se vincula más con la comprensión del desarrollo cognitivo de los estudiantes, de sus necesidades, intereses y habilidades, que con la metodología y las técnicas de enseñanza del inglés en sí.

Paulatinamente permitir el desarrollo progresivo de las habilidades receptivas y productivas necesarias para usar la lengua inglesa en distintos contextos de interacción, así como las estrategias comunicativas, cognitivas, metacognitivas y socioafectivas que permitan la regulación del propio aprendizaje. Correlativamente, se espera el desarrollo de capacidades vinculadas con el pensamiento crítico, así como la disposición hacia la interculturalidad. Otros aprendizajes deseados son la interacción con textos simples –orales y escritos, literarios y no literarios– acordes a intereses, edades y desarrollo lingüístico y cognitivo; las formas de respuesta a consignas de más de una instrucción y las estrategias de resolución de problemas lingüísticos y comunicativos en los intercambios sociales. Se espera también que los estudiantes construyan aprendizajes vinculados con la habilidad para contar, medir, clasificar, categorizar, comparar, predecir, describir, secuenciar, registrar e inferir, respaldados también por las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Objetivos

Uso creativo de habilidades receptivas y productivas en lengua inglesa, en distintos contextos de interacción.

Utilización de las TIC como medio de para el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas.

Elección de los contenidos de aprendizaje

Contenido aprendizaje:

Eje: Mostramos nuestro entorno: el hogar, el barrio, la escuela. We show our surroundings: home, the neighborhood, the school, , the hospital, the bank, the drugstore, liquor store, video store, the movie theater, the gas station, the hardware store, the book store, the pet store, the diner, etc

Prácticas orales y escritas: Brindar información personal y de otras personas del entorno de los estudiantes, referirse a los gustos por deportes y/o entretenimientos, en forma oral y escrita. Texto escrito: Descripción organizada en forma de párrafo: atender a la construcción de las oraciones y los signos de puntuación: Ejemplo, diferenciar entre punto seguido y punto y aparte.

TIC: Uso del procesador de texto, uso del software Google Translator. Uso del sistema operativo Windowsteg.

Selección y secuenciación de las actividades que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista en las que se integren recursos TIC.

- Primer Momento:

Por grupos elegimos un lugar de nuestro pueblo de interés, una vez seleccionado salimos a recorrer el pueblo, junto con la cámara del Aula Digital tomamos fotografías de dichos lugares o edificios: Iglesia, plaza, municipalidad, edificio policial, museo, otras plazas, balneario, monumentos etc.

- Segundo Momento:

Una vez en el aula descargamos dichas imágenes a las pc en una carpeta en Imágenes.

En el programa Microsoft Word o Write (cualquier procesador de texto) confeccionamos un folleto informativo de dicho lugar seleccionado.

Tipeamos la información que previamente debíamos traer de la casa.

Una vez tipeada la distribuimos siguiendo el formato que la docente hará con ayuda del cañón, descargamos las imágenes que sacamos.

Una vez tipeado y las fotos pegadas por turno nos conectamos a internet y con el programa Google Translator traducimos el texto.

El folleto contará con los dos textos (español e inglés)

A medida que hacemos cambios guardamos en el documento.

Una vez finalizado lo imprimimos en la impresora del Aula Digital.

A parte de lo realizado se puede publicar la experiencia realizada presentando los folletos en un muro  (https://es.padlet.com/auth/login) para poder socializar la experiencia.

Recursos empleados.

Humanos:

-     Docentes.

-     Alumnos.

-     Padres que deseen acompañarnos en el recorrido.

Materiales:

-     Cámara de fotos.

-     Netbooks.

-     Pen drive

-     Cable USB.

-     Cañón.

-     Pizarra lisa.

-     Impresora.

Otros recursos:

Útiles en general.

Posibles estrategias de evaluación.

Observación directa.

Registros en cuaderno de seguimiento y grillas de evaluación.

Producción trabajo final.

Criterios de Evaluación.

Manejo de cámara de fotos.

Manejo de procesadores de texto.

Trabajo en equipo.

Resolución de situaciones problemáticas.

Oralidad Lectura y escritura.

Desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

Bibliografía/ páginas web

Avalos Mariano. ¿Cómo trabajar con TIC en el aula? Una guía para la acción pedagógica. Editorial Biblos. Buenos Aires. 2010.

Brunner y Tedesco. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Editorial Septiembre. Buenos Aires. 2003.

Caccuri, V. Educación con TICs. Nuevas formas de enseñar en la era digital. USERS. Buenos Aires. 2013.

Castellano, H. Enseñando con las TIC. Cengage Learning. Buenos Aires. 2010.

Cerrota. Las TIC en el aula, perspectivas teóricas y experiencias. El Ateneo. Buenos Aires. 1997.

Coll, C, Onrubia, J, Mauri, T. (2008) Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza. Revista de Educación, Nro. 346. Pág. 33 a 70. Extraído el 16 de abril de 2018

Diseño Curricular Educación Primaria.. Provincia de Córdoba.

Magadán, C. (2012), El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

Maggio. Concepciones didácticas en la incorporación de nuevas tecnologías en el aula. El Ateneo. Buenos Aires. 1997.

Separata N°1. Propuesta Pedagógica para el campo de la formación. Lengua Extranjera Inglés de Jornada Extendida.

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Registro de la Secuencia Didáctica Llevada al aula 

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Registro de la Secuencia Didáctica Llevada al aula 

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Presento el registro de la secuencia didáctica llevada al aula, fue una muy buena experiencia, me permitió aplicar los materiales teóricos suministrados en el transcurso de la capacitación y las herramientas TIC para enriquecer la propuesta educativa, en mi caso la diseñe en tres clases, al final pude evaluar la secuencia en dos dimensiones, la individual cuando buscaron información y la dimensión grupal cuando trabajaron colaborativamente analizando, jerarquizando la información y la participación en el debate propuesto.

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PROPUESTAS DE ENSEÑANZA CON TIC – 2da Corte.pptx

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SECUENCIA DIDÁCTICA                                                                                                                        TPACK- COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN  DIGITALEDUCAR EN IGUALDAD DE GÉNERO                                                                                                   HACIA UNA EDUCACION SEXUAL INTEGRALPreparando la Jornada Nacional: EDUCAR EN IGUALDAD, PREVENCION Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO 2018Rosane Dias Paes04/06/2018La propuesta de enseñar competencias digitales en el aula se realiza plasmando una secuencia didáctica en el espacio curricular conocido por ESI-Educación sexual integral; un seminario  dictado en 4º año del Profesorado de Educación Inicial de la localidad de Despeñaderos, Departamento de Villa María en la Provincia de Córdoba. Para el trabajo en el aula el docente toma decisiones metodológicas en la que se necesitará interactuar con la tecnología. A través de la aplicación del concepto de a-actividad del catedrático español Manuel Aria Moreira se genera aprendizaje. Es decir, el profesor no la explica de forma tradicional sino que crea situaciones para que las alumnas desarrollen estas actividades con el fin de obtener conocimiento por medio del uso de realidad virtual.El desarrollo del TPACK-Conocimientos Técnico Pedagógicos del Contenido (en adelante TPACK que proponen Harris y Hofer (2009) surge de las prácticas docentes y postula una forma de planificación basada en actividades. Conciben estas actividades ancladas en los diseños curriculares; a su vez, incorporan una selección sistemática y racional de las tecnologías y de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. En la clase número tres, los autores señalan que en la planificación intervienen cinco decisiones claves:•	la elección de los objetivos de aprendizaje;•	la toma de decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia de aprendizaje;•	la selección y secuenciación de tipos apropiados  de actividades, que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista;•	la selección de las estrategias de evaluación que revelarán qué están aprendiendo los estudiantes y qué tan bien lo están haciendo;•	la selección de las herramientas y recursos más beneficiosos para que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.•	las habilidades y capacidades que deberán alcanzar los estudiantes.Propuesta propiamente dichaDesde el enfoque que se propone la metodología del TPACK a los investigadores es el uso relevante de todo el cyber espacio que se invita a explorar.Cabe decir que esta institución a la que nos interesa intervenir pedagógicamente dispone de una plataforma o campus virtual: EDUCATIVA. Y igualmente nos cuesta como docentes hacer uso de ella; si bien está a servicio de la comunidad del Robert y dispone además de un personal de planta con formación en Nuevas tecnologías al servicio de este grupo, allí el uso que se da en la institución es básico aún, mínimo, casi siempre para comunicaciones internas. La intención aquí es de fomentar el uso de este espacio por parte de lxs estudiantes por un lado y por el lado docente significa desafiarnos al conocimiento y manejo de estos dispositivos multi-mediales. Por su parte en las clases que se planificaron se trabaja el marco normativo vigente y  el tratamiento a la educación sexual integral, desde la obligatoriedad y el derecho a la salud sexual y reproductiva. No obstante estos conocimientos el foco de las  actividades que se proponen está en realizar la jornada: Educar en igualdad, prevención y de la violencia de género. La propuesta es que el curso resuelva de forma colaborativa un juego del TATETI con fragmentos de textos con los que se podría empezar a trabajar.•	Presentación/Fundamentación (recuperar los contenidos del material bibliográfico trabajados en este espacio de formación).•	Objetivos:-Estimular, incorporar e utilizar las tecnologías disponibles en el aula cotidiana-Conocer el marco normativo nacional  en educación sexual integral-Profundizar sobre la  Educación Sexual Integral desde la igualdad de género•	Selección y secuenciación de las actividades que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista en las que se integren recursos TIC.1-PLANIFICACION-1. Promover debates áulicos en torno al texto de ley de educación sexual integral 26.150/06 y la ley 25.753/03-2. Visita al dispensario, hospital o centro de salud. A partir de la consigna: ¿Cómo se implementa la ley en su práctica?-3. Preparación de actividad Institucional por la jornada: Educar en Igualdad Prevención y Erradicación de la Violencia de género con la utilización de vínculos digitales con acceso directos a internet. Por ejemplo: link de la película; cartilla ESI 2018, como también para el tablero del TATETI.-4. Lectura colectiva e individual de los textos - 5. Puesta en marcha del JUEGO DEL TATETI- 6. Visualizado de la película: EL camino a casa. Disponible en-http://cor.to/L9IT. Tarea para los grupos.- 7. Lectura y selección de fragmento del libro de Ana Frank para comentarse- 8. Glosario de la cartilla-9.Fragmento del texto de Dussel I. y Southwell M. (2013) “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”-10. Elaborar un audio visual, es decir documentar la jornada con el grabado de videos y fotos de las distintas intervenciones.-11. Se planificará una clase siguiente para una evaluación por escrito para dialogar debilidades y fortalezas del trabajo grupal e institucional2-DESARROLLO-1.Los estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitalesEntrevista con  profesional de la salud en un encuentro casual-2. División de los cuatro grupos y realización de actividad que arme el movimiento del TATETÍ con videos, temas musicales, obra de teatro y poesía a elección de cada grupo.- 3.Las estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitales (ver anexo)- 4. Lectura de la cartilla digital informativa. Disponible en el siguiente link. http://cor.to/L9IS-5. Las estudiantes aportan el aprendizaje generado a través de la resolución de la situación del juego tatetí en la forma que le tocó.-Se sugiere el editor de historietas español.  TBO- Disponible en. https://lihuen.linti.unlp.edu.ar/index.php/Archivo:Tbo-01.png-Se organiza una agenda con el orden de presentaciones del día- Apertura de un foro en el aula virtual con comentarios luego del visualizado de la peli que se propone3-EVALUACION-Valoración de habilidades en el uso de motores de búsqueda en internet, archivos digitales desde el sitio web del Ministerio. Tutorial y otros-Análisis de la internalización de los conceptos aprendidos.- El 7 de junio se socializan las actividades en la Jornada. Educar en Igualdad….y se presentan los resultados de aprendizaje.- Registro de los puntos de vista encontrados con respecto a la igualdad de género-Para evaluar la calidad del uso de las tecnologías en el aula de las competencias digitales se utilizará la estrategia del FORMULARIO GOOGLE DRIVE: Disponible en mi cuenta Google por ahora: http://cor.to/Lhw5. Se enviará a lxs estudiantes por medio de la plataforma digital del Instituto y se contará como actividad obligatoria para responderse individualmente y a la hora de calificar a lxs estudiantes.•	Recursos empleados RECURSOS MATERIALES1-Tecnología – Hardware / Computadora /Conexión a Internet /Plataforma Virtual (EDUCATIVA) y Sistema de proyección  2- Tecnología – Software / Correo electrónico/ Editor de imágenes /Buscador Web /Recursos Multimedia/Páginas web /Procesador de texto (WORD) /Android/Otros•	Criterios de Evaluación- Manejo satisfactorio de las competencias digitales antes, durante y después del día de la jornada: Educar en igualdad- Calidez del trabajo colaborativo entre alumnxs- Claridad conceptual en el uso de las temáticas de género -Postura crítica sobre la igualdad de género y la educación sexual integral•	Bibliografía- Area Moreira, M. (2017) "Enseñar la Competencia Digital en el Aula - Ideas Clave". Extraído el 05 de junio de 2018 desde: https://www.youtube.com/watch?v=RpwzjF-dmhs-Cartilla del Ministerio de educación de la Nación Programa nacional de salud sexual y reproductiva Y cartilla: “Jornada Nacional Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género". Material producido por el Programa Nacional de ESI. Disponible en: http://cor.to/L9IS. Consultado en 01 de mayo 2018.-Lineamientos Curriculares- ESI Contenidos y propuestas para las aulas- Texto de ley 26.150- Educación Sexual Integral- Obligatoriedad, derecho e integralidad-Texto de ley 25.673- Programa nacional de Salud Sexual y Procreación responsable- El Monitor N° 11. E. Faur, E. Educación en Sexualidad. Derecho de niños, niñas y adolescentes, desafío de docentes. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (pp.26-28)Anexo:-JUEGO DEL TATETI

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SECUENCIA DIDÁCTICA                                                                                                                        TPACK- COMPETENCIAS DE EDUCACIÓN  DIGITALEDUCAR EN IGUALDAD DE GÉNERO                                                                                                   HACIA UNA EDUCACION SEXUAL INTEGRALPreparando la Jornada Nacional: EDUCAR EN IGUALDAD, PREVENCION Y ERRADICACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO 2018Rosane Dias Paes04/06/2018La propuesta de enseñar competencias digitales en el aula se realiza plasmando una secuencia didáctica en el espacio curricular conocido por ESI-Educación sexual integral; un seminario  dictado en 4º año del Profesorado de Educación Inicial de la localidad de Despeñaderos, Departamento de Villa María en la Provincia de Córdoba. Para el trabajo en el aula el docente toma decisiones metodológicas en la que se necesitará interactuar con la tecnología. A través de la aplicación del concepto de a-actividad del catedrático español Manuel Aria Moreira se genera aprendizaje. Es decir, el profesor no la explica de forma tradicional sino que crea situaciones para que las alumnas desarrollen estas actividades con el fin de obtener conocimiento por medio del uso de realidad virtual.El desarrollo del TPACK-Conocimientos Técnico Pedagógicos del Contenido (en adelante TPACK que proponen Harris y Hofer (2009) surge de las prácticas docentes y postula una forma de planificación basada en actividades. Conciben estas actividades ancladas en los diseños curriculares; a su vez, incorporan una selección sistemática y racional de las tecnologías y de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. En la clase número tres, los autores señalan que en la planificación intervienen cinco decisiones claves:•	la elección de los objetivos de aprendizaje;•	la toma de decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia de aprendizaje;•	la selección y secuenciación de tipos apropiados  de actividades, que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista;•	la selección de las estrategias de evaluación que revelarán qué están aprendiendo los estudiantes y qué tan bien lo están haciendo;•	la selección de las herramientas y recursos más beneficiosos para que los estudiantes aprovechen la experiencia de aprendizaje prevista.•	las habilidades y capacidades que deberán alcanzar los estudiantes.Propuesta propiamente dichaDesde el enfoque que se propone la metodología del TPACK a los investigadores es el uso relevante de todo el cyber espacio que se invita a explorar.Cabe decir que esta institución a la que nos interesa intervenir pedagógicamente dispone de una plataforma o campus virtual: EDUCATIVA. Y igualmente nos cuesta como docentes hacer uso de ella; si bien está a servicio de la comunidad del Robert y dispone además de un personal de planta con formación en Nuevas tecnologías al servicio de este grupo, allí el uso que se da en la institución es básico aún, mínimo, casi siempre para comunicaciones internas. La intención aquí es de fomentar el uso de este espacio por parte de lxs estudiantes por un lado y por el lado docente significa desafiarnos al conocimiento y manejo de estos dispositivos multi-mediales. Por su parte en las clases que se planificaron se trabaja el marco normativo vigente y  el tratamiento a la educación sexual integral, desde la obligatoriedad y el derecho a la salud sexual y reproductiva. No obstante estos conocimientos el foco de las  actividades que se proponen está en realizar la jornada: Educar en igualdad, prevención y de la violencia de género. La propuesta es que el curso resuelva de forma colaborativa un juego del TATETI con fragmentos de textos con los que se podría empezar a trabajar.•	Presentación/Fundamentación (recuperar los contenidos del material bibliográfico trabajados en este espacio de formación).•	Objetivos:-Estimular, incorporar e utilizar las tecnologías disponibles en el aula cotidiana-Conocer el marco normativo nacional  en educación sexual integral-Profundizar sobre la  Educación Sexual Integral desde la igualdad de género•	Selección y secuenciación de las actividades que se combinen en función de la experiencia de aprendizaje prevista en las que se integren recursos TIC.1-PLANIFICACION-1. Promover debates áulicos en torno al texto de ley de educación sexual integral 26.150/06 y la ley 25.753/03-2. Visita al dispensario, hospital o centro de salud. A partir de la consigna: ¿Cómo se implementa la ley en su práctica?-3. Preparación de actividad Institucional por la jornada: Educar en Igualdad Prevención y Erradicación de la Violencia de género con la utilización de vínculos digitales con acceso directos a internet. Por ejemplo: link de la película; cartilla ESI 2018, como también para el tablero del TATETI.-4. Lectura colectiva e individual de los textos - 5. Puesta en marcha del JUEGO DEL TATETI- 6. Visualizado de la película: EL camino a casa. Disponible en-http://cor.to/L9IT. Tarea para los grupos.- 7. Lectura y selección de fragmento del libro de Ana Frank para comentarse- 8. Glosario de la cartilla-9.Fragmento del texto de Dussel I. y Southwell M. (2013) “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”-10. Elaborar un audio visual, es decir documentar la jornada con el grabado de videos y fotos de las distintas intervenciones.-11. Se planificará una clase siguiente para una evaluación por escrito para dialogar debilidades y fortalezas del trabajo grupal e institucional2-DESARROLLO-1.Los estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitalesEntrevista con  profesional de la salud en un encuentro casual-2. División de los cuatro grupos y realización de actividad que arme el movimiento del TATETÍ con videos, temas musicales, obra de teatro y poesía a elección de cada grupo.- 3.Las estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitales (ver anexo)- 4. Lectura de la cartilla digital informativa. Disponible en el siguiente link. http://cor.to/L9IS-5. Las estudiantes aportan el aprendizaje generado a través de la resolución de la situación del juego tatetí en la forma que le tocó.-Se sugiere el editor de historietas español.  TBO- Disponible en. https://lihuen.linti.unlp.edu.ar/index.php/Archivo:Tbo-01.png-Se organiza una agenda con el orden de presentaciones del día- Apertura de un foro en el aula virtual con comentarios luego del visualizado de la peli que se propone3-EVALUACION-Valoración de habilidades en el uso de motores de búsqueda en internet, archivos digitales desde el sitio web del Ministerio. Tutorial y otros-Análisis de la internalización de los conceptos aprendidos.- El 7 de junio se socializan las actividades en la Jornada. Educar en Igualdad….y se presentan los resultados de aprendizaje.- Registro de los puntos de vista encontrados con respecto a la igualdad de género-Para evaluar la calidad del uso de las tecnologías en el aula de las competencias digitales se utilizará la estrategia del FORMULARIO GOOGLE DRIVE: Disponible en mi cuenta Google por ahora: http://cor.to/Lhw5. Se enviará a lxs estudiantes por medio de la plataforma digital del Instituto y se contará como actividad obligatoria para responderse individualmente y a la hora de calificar a lxs estudiantes.•	Recursos empleados RECURSOS MATERIALES1-Tecnología – Hardware / Computadora /Conexión a Internet /Plataforma Virtual (EDUCATIVA) y Sistema de proyección  2- Tecnología – Software / Correo electrónico/ Editor de imágenes /Buscador Web /Recursos Multimedia/Páginas web /Procesador de texto (WORD) /Android/Otros•	Criterios de Evaluación- Manejo satisfactorio de las competencias digitales antes, durante y después del día de la jornada: Educar en igualdad- Calidez del trabajo colaborativo entre alumnxs- Claridad conceptual en el uso de las temáticas de género -Postura crítica sobre la igualdad de género y la educación sexual integral•	Bibliografía- Area Moreira, M. (2017) "Enseñar la Competencia Digital en el Aula - Ideas Clave". Extraído el 05 de junio de 2018 desde: https://www.youtube.com/watch?v=RpwzjF-dmhs-Cartilla del Ministerio de educación de la Nación Programa nacional de salud sexual y reproductiva Y cartilla: “Jornada Nacional Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la Violencia de Género". Material producido por el Programa Nacional de ESI. Disponible en: http://cor.to/L9IS. Consultado en 01 de mayo 2018.-Lineamientos Curriculares- ESI Contenidos y propuestas para las aulas- Texto de ley 26.150- Educación Sexual Integral- Obligatoriedad, derecho e integralidad-Texto de ley 25.673- Programa nacional de Salud Sexual y Procreación responsable- El Monitor N° 11. E. Faur, E. Educación en Sexualidad. Derecho de niños, niñas y adolescentes, desafío de docentes. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación (pp.26-28)Anexo:-JUEGO DEL TATETI

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OBS: El desarrollo de la secuencia didáctica se dio como lo previsto en tiempo y forma estimado para su realización en la institución. Abajo va el link con que que se podrá visualizar la evidencia de haber realizado tal actividad: Disponible únicamente en:https://drive.google.com/drive/my-drive?ogsrc=32. Imposible de publicar en you tube por derechos de autor de uso de la canción:LINDA del grupo:LOS FRANELAS.

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De los resultados de la puesta en práctica de lo aprendido, creo que fue una experiencia enriquecedora para mí y que logro la construcción de aprendizajes en los estudiantes. Seguramente aún me falta profundizar en su implementación para un abordaje más solido del modelo de trabajo TPACK.

Incluyo el link de un video que resume el proceso desarrollado a lo largo de la implementación de la secuencia didáctica propuesta.

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EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE

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EL USO DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN DOCENTE

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TALLER INTEGRADOR A CARGO LIC Y PROF ANALÌA VIEL

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TIC EN LAS PRÀCTICAS DE FORMACIÒN DOCENTE

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Hola compañeras/os! Aquí comparto la presentación y memorias de la aplicación de la secuencia didáctica. Saludos, Daiana Monti

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Hola compañeras/os! Aquí comparto la presentación y memorias de la aplicación de la secuencia didáctica. Saludos, Daiana Monti

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Hola, aquí comparto la puesta en marcha de mi secuencia didáctica. Saludos!

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Hola, aquí comparto la puesta en marcha de mi secuencia didáctica. Saludos!

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Ponzio. Desarrollo de la Secuencia Didáctica

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Comparto el link para que puedan ver el prezi con la puesta en práctica de la secuencia didáctica

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Comparto el link para que puedan ver el prezi con la puesta en práctica de la secuencia didáctica

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Natacha Vignetta
http://prezi.com/uy3xshicutrl/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

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Les comparto el Prezi que documente la implementación de mi Secuencia Didáctica.

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Les comparto el Prezi que documente la implementación de mi Secuencia Didáctica.

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Estereotipos por aquí, estereotipos por allá...

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Buenas... les comparto mi registro sobre la secuencia realizada...

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Buenas... les comparto mi registro sobre la secuencia realizada...

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Comparto la producción final de los alumnos.

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Comparto la producción final de los alumnos.

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Buenas tardes... les comparto mi registro de la secuencia realizada

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Buenas tardes... les comparto mi registro de la secuencia realizada

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Les comparto el registro final de mi secuencia didáctica.En este link podrán ver el vídeo de algunas actividades.
https://youtu.be/b1WvNlMtBPA

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Adjunto el registro del trabajo final en el aula

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Comparto con uds un video acerca de los logros obtenidos luego de llevar a cabo la "accidentada" secuencia didáctica (digo accidentada por una serie de inconvenientes que llevaron a que la secuencia tenga una duración mayor de lo previsto en medio de receso invernal y mesas de exámenes de nivel superior). No obstante considero que los objetivos han sido logrados.

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Secuencia Didáctica: Los griegos, todavía tienen cosas para decir:Aristóteles

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Secuencia Didáctica: Los griegos, todavía tienen cosas para decir:Aristóteles

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Secuencia didáctica Los griengos. Aristóteles

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Aquí se comparte el link  que demuestra la concreción de la secuencia didáctica propuesta, por profesora Mariela Tiraboschi y Depetris Claudia.

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Aquí se comparte el link  que demuestra la concreción de la secuencia didáctica propuesta, por profesora Mariela Tiraboschi y Depetris Claudia.

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Además queremos compartir con ustedes los videos que no se han podido cargar en el Prezi y hemos colocado imágenes:
https://www.youtube.com/watch?v=jK8VL7jFiAY
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=El--LhC7mbA

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Power point Experiencias infantiles actuales ProfGustavo Rinaudo

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Power point Experiencias infantiles actuales ProfGustavo Rinaudo

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Buenas! Por acá envío una de las producciones de mis estudiantes en relación al trabajo anteriormente expuesto de Tradiciones orales. 

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Buenas! Por acá envío una de las producciones de mis estudiantes en relación al trabajo anteriormente expuesto de Tradiciones orales. 

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Adjunto el trabajo escrito de mis estudiantes

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Adjunto el trabajo escrito de mis estudiantes

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https://www.youtube.com/watch?v=DYlJ2Ixx3o4&feature=youtu.be