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Não temos os critérios de avaliação e os nossos EE perguntaram.

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Profs, o PC estava uma beca lento, mas penço k esta cool :-)

# data[].attributes.subject
Profs, o PC estava uma beca lento, mas penço k esta cool :-)

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(escrita simulada de um aluno)

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TAREFA 5. ÁGUA  É VIDA!

Tal como refere o professor e filósofo Mircea Eliade, a Água é "um símbolo  da criação, abrigo de todas as sementes, a água torna-se magia suprema e substância medicinal,: ela cura, restaura a juventude. assegura a vida eterna."

O assunto do dia, há já algum tempo, aliás, prende-se com a escassez de água potável, ou seja, com a própria continuidade da vida na Terra.

Assiste-se a várias situações bastante preocupantes que resultam, eminentemente da ação humana, numa reação em  cadeia. O aumento desregrado da população mundial; a poluição, o aquecimento global, , o degelo das calotas polares, os hábitos consumistas das sociedades desenvolvidas e em desenvolvimento e o consumo desregrado dos recursos hídricos, entre outros, estão a tornar a Terra, supostamente azul. porque fértil, num deserto árido e,  gradualmente, sem vida.

Que medidas tomar?
a) Investir em redes de distribuição eficientes
b) Investir no setor de tratamento das águas residuais, que garanta a qualidade da água para ser reutilizada, por exemplo, em regas de jardim ou limpezas de pavimentos.
c) Pequenos gestos do dia-a-dia podem ajudar a para poupar água; por exemplo:

- tomar duche em vez de tomar banhos de imersão;
- fechar as torneiras quando não se usa a água;
- diminuir o volume de descargas dos depósitos de autoclismos;
- usar máquinas de lavar roupa e louça com carga máxima e programas curtos;
- regar o jardim ao final da tarde para evitar desperdícios a nível de evaporação;
- lavar o automóvel com um balde e pano, em vez de usar uma mangueira de água corrente;
- etc.

Necessidade de uma boa gestão dos recursos hídricos
Dada a cada vez maior escassez de água potável, resultante das causas acima referidas, é urgente fazer  uma gestão moderna dos recursos hídricos. Tal exige um sistema de informação integrado e distribuído pelos responsáveis dessa gestão,  para apoiar a implementação de planos aprovados.

# data[].attributes.body
Caros Professores, conforme as instruções publicamos o nosso trabalho. Para que o possam visualizar devem clicar no ficheiro

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"A água - ouro do século XXI"

Tarefa 1:  Quem somos?
Olá, somos o Grupo IV, cinco raparigas simpáticas, ávidas de conhecimento e de aventuras. Apesar de algumas nortadas, que nos tentam quebrar o mastro, a verdade é que lá vamos seguindo o rumo, sempre navegando nas ferramentas da Web 2.0.
Aqui se apresentam as nautas: Isabel Costa, Anabela Costa, Assunção Brigas; Rosa Santos e Regina Barros.

TAREFA 2: O PRESENTE/FUTURO EM IMAGENS:

# data[].attributes.body
Trabalho realizado pelo grupo 5

https://st.depositphotos.com/1000929/3086/i/950/depositphotos_30860363-stock-photo-chemical-formula-of-water-h2o.jpg

Água Fonte de Vida

Água fonte de vida

Água esperança

Água que mata a sede

Água que molha a planta.

Água que brota da terra

Água que sai do chão

Água que molha o trigo

Trigo que faz o pão.

Água que sangra das pedras

Água que vem da natureza

Água que nos dá alegria

Água que revigora a beleza.

Água que rola da serra

Água que jorra do chão

Água que enche rios

Água que transborda ribeirões.

Água que enche lagos

Água que enche lagoas

Água que corre para o mar

Água que corre á toa.

Água que move moinhos

Água que faz girar

Água que não descansa

Água que faz navegar.

Água nossa de cada dia

Água que nos dá energia

Água que nos dá calor

Água que nos procria.

Água de cada dia

Água da nascente

Água que cria a gente

Água que nos faz respirar

Água que sai da terra

Água que sai do ventre das matas

Que cai das cascatas.

Água fonte de vida

Água que brota dos córregos

Água que jamais voltará

Água nossa de cada dia.

Maria da Conceição do Amparo

https://www.showmetech.com.br/poluicao-mortalidade-infantil/

https://st.depositphotos.com/1737959/1350/i/950/depositphotos_13506183-stock-photo-water-pollution.jpg

Poluição industrial

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

A indústria constitui, sem dúvida, o setor de atividade mais poluidor da água.

Poluição agro-pecuária

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

A utilização de fertilizantes químicos e pesticidas na agricultura moderna tem como consequência, para além da poluição dos solos, a degradação dos recursos hídricos, quer superficiais quer subterrâneos.

Poluição doméstica

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

As atividades domésticas e hoteleiras constituem também importantes fontes de poluição das águas, em especial nas áreas de forte concentração urbana.

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Água, ouro do século XXI

Trabalho realizado pelo grupo 5

https://st.depositphotos.com/1000929/3086/i/950/depositphotos_30860363-stock-photo-chemical-formula-of-water-h2o.jpg

Água Fonte de Vida

Água fonte de vida

Água esperança

Água que mata a sede

Água que molha a planta.

Água que brota da terra

Água que sai do chão

Água que molha o trigo

Trigo que faz o pão.

Água que sangra das pedras

Água que vem da natureza

Água que nos dá alegria

Água que revigora a beleza.

Água que rola da serra

Água que jorra do chão

Água que enche rios

Água que transborda ribeirões.

Água que enche lagos

Água que enche lagoas

Água que corre para o mar

Água que corre á toa.

Água que move moinhos

Água que faz girar

Água que não descansa

Água que faz navegar.

Água nossa de cada dia

Água que nos dá energia

Água que nos dá calor

Água que nos procria.

Água de cada dia

Água da nascente

Água que cria a gente

Água que nos faz respirar

Água que sai da terra

Água que sai do ventre das matas

Que cai das cascatas.

Água fonte de vida

Água que brota dos córregos

Água que jamais voltará

Água nossa de cada dia.

Maria da Conceição do Amparo

https://www.showmetech.com.br/poluicao-mortalidade-infantil/

https://st.depositphotos.com/1737959/1350/i/950/depositphotos_13506183-stock-photo-water-pollution.jpg

Poluição industrial

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

A indústria constitui, sem dúvida, o setor de atividade mais poluidor da água.

Poluição agro-pecuária

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

A utilização de fertilizantes químicos e pesticidas na agricultura moderna tem como consequência, para além da poluição dos solos, a degradação dos recursos hídricos, quer superficiais quer subterrâneos.

Poluição doméstica

http://www.explicatorium.com/sociedade/fontes-poluidoras-agua.html

As atividades domésticas e hoteleiras constituem também importantes fontes de poluição das águas, em especial nas áreas de forte concentração urbana.

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O DESPORTO NA FORMAÇÃO PARA A CIDADANIAA velha máxima “mente sã em corpo são” ajuda a compreender como, desde há muito tempo, a prática de desporto é tida em conta para o desenvolvimento integral da pessoa e permite estabelecer a importância da complementaridade entre o corpo e a mente.É consensual considerar-se, que o desporto constitui uma manifestação cultural com enormes potencialidades na aproximação das pessoas, das culturas e das nações, quer através da dinamização de sociabilidades, quer no veicular de sentidos identitários, de pertença, de fazer parte, ou seja de inclusão. A ética do desporto potencia a inclusão social, ao promover a cooperação, a tolerância, o respeito pelo outro, a lealdade e a amizade. O princípio da igualdade de oportunidades na competição e o direito ao desporto (desporto para todos), ajudam a reforçar a inclusão social no desporto.Ouvimos falar de atividade física, seja por doenças derivadas da falta da prática  desta ou por outros motivos, sendo a sua concretização importante para potenciar uma boa saúde física e psicológica, sendo ponto assente que o desporto tem uma grande influência na prossecução de uma vida ativa, bem como na criação de hábitos de vida saudável e no desenvolvimento de competências sociais inerentes à cidadania.A disciplina de Educação Física permite o desenvolvimento de competências de sociabilidade, de trabalho em equipa e de respeito mútuo, bem como na consciencialização de se cumprirem regras e formas de conduta, o que contribuirá para a minimização dos atos de indisciplina.A atividade física regular assume um papel relevante na promoção de um estilo de vida, e níveis elevados de atividade física durante a infância, aumentam a probabilidade de uma prática idêntica quando adultos.As crianças têm oportunidades de movimento cada vez mais restritas, não há espaço nem tempo para brincarem, integradas numa sociedade com um padrão de vida urbano. As novas tecnologias e o tipo de atividades profissionais atualmente desenvolvidas não favorecem modos de vida muito ativos, contribuindo para um maior sedentarismo das populações, o que vai ter consequências na perturbação do equilíbrio funcional dos indivíduos.A prática regular de atividades físicas é útil dos pontos de vista da prontidão e dinamismo motores, como também apresenta claros benefícios físicos, fisiológicos e psicológicos.A atividade física é, para o indivíduo, um forte meio de prevenção de doenças e para os governos, uma das estratégias com melhor custo-benefício na promoção da saúde de uma população, pois reduz o risco de morte prematura por doenças cardíacas ou AVC, ajuda a controlar o peso e diminui o risco do cidadão se tornar obeso, ajuda a prevenir/reduzir a osteoporose, ajuda o crescimento e manutenção de ossos, músculos e articulações saudáveis, promove o bem-estar psicológico, reduz o stress, a ansiedade e a depressão e contribui para a prevenção e controle de comportamentos de risco, especialmente em crianças e adolescentes.As crianças e jovens, bem como os adultos deveriam ser diariamente fisicamente ativos, executando brincadeiras, jogos, desportos, atividades no trabalho ou recreativas, as quais deveriam ser  integradas no contexto da vida familiar,  escolar, profissional ou em atividades comunitárias.Nas crianças, a prática regular de atividade física, além de ser importante para a aquisição de capacidades psicomotoras, promove igualmente o desenvolvimento intelectual, favorecendo um melhor desempenho escolar e também um melhor convívio social. A prática regular de exercícios pode funcionar como uma via de escape para a sua energia "excedentária", ou seja, a sua hiperatividade. Atividade física adequada e desporto para todos, constituem um dos pilares para um estilo de vida saudável, a par de uma alimentação saudável, vida sem tabaco e sem outras substâncias prejudiciais à saúde, lemas muito sensíveis nas atividades desportivas.A ausência de atividade física potencia problemas, tanto a nível físico como psicológico. Doenças como a obesidade podem ser prevenidas com a sua prática, sendo frequente as crianças sofrerem deste problema e cada vez mais novas. As crianças e os pais devem aperceber-se da importância da atividade física, como meio de combate a todas as doenças que advêm do sedentarismo e muitas outras que se podem evitar ou minimizar através da prática regular de exercício físico.A obesidade é hoje uma doença com grande prevalência nos países desenvolvidos, onde constitui já uma verdadeira epidemia e um grave problema de saúde pública, dado que se associa a um aumento da mortalidade e da morbilidade.As escolas estão a falhar na prevenção da obesidade infantil ao não darem um papel de destaque no seu programa, à atividade física. Para além dos momentos de recreio, as crianças nos primeiros anos da sua escolaridade, não têm na escola uma atividade física adequada e sistemática. A implementação de atividades extracurriculares, com ênfase para práticas físicas como o desporto, devia ser tornada uma prioridade, para a criação de um ambiente saudável para todos.É necessário tomar medidas que permitam acentuar a importância do investimento nas condições para a prática de atividade física, no desporto escolar e no desporto amador, para que estes sejam tratados como prioritários nas nossas escolas e no país em geral, no intuito de projetar a criação de uma sociedade futura com cidadãos responsáveis com um corpo são e uma mente sã, onde os valores de cidadania sejam a prática do quotidiano. 

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O DESPORTO NA FORMAÇÃO PARA A CIDADANIAA velha máxima “mente sã em corpo são” ajuda a compreender como, desde há muito tempo, a prática de desporto é tida em conta para o desenvolvimento integral da pessoa e permite estabelecer a importância da complementaridade entre o corpo e a mente.É consensual considerar-se, que o desporto constitui uma manifestação cultural com enormes potencialidades na aproximação das pessoas, das culturas e das nações, quer através da dinamização de sociabilidades, quer no veicular de sentidos identitários, de pertença, de fazer parte, ou seja de inclusão. A ética do desporto potencia a inclusão social, ao promover a cooperação, a tolerância, o respeito pelo outro, a lealdade e a amizade. O princípio da igualdade de oportunidades na competição e o direito ao desporto (desporto para todos), ajudam a reforçar a inclusão social no desporto.Ouvimos falar de atividade física, seja por doenças derivadas da falta da prática  desta ou por outros motivos, sendo a sua concretização importante para potenciar uma boa saúde física e psicológica, sendo ponto assente que o desporto tem uma grande influência na prossecução de uma vida ativa, bem como na criação de hábitos de vida saudável e no desenvolvimento de competências sociais inerentes à cidadania.A disciplina de Educação Física permite o desenvolvimento de competências de sociabilidade, de trabalho em equipa e de respeito mútuo, bem como na consciencialização de se cumprirem regras e formas de conduta, o que contribuirá para a minimização dos atos de indisciplina.A atividade física regular assume um papel relevante na promoção de um estilo de vida, e níveis elevados de atividade física durante a infância, aumentam a probabilidade de uma prática idêntica quando adultos.As crianças têm oportunidades de movimento cada vez mais restritas, não há espaço nem tempo para brincarem, integradas numa sociedade com um padrão de vida urbano. As novas tecnologias e o tipo de atividades profissionais atualmente desenvolvidas não favorecem modos de vida muito ativos, contribuindo para um maior sedentarismo das populações, o que vai ter consequências na perturbação do equilíbrio funcional dos indivíduos.A prática regular de atividades físicas é útil dos pontos de vista da prontidão e dinamismo motores, como também apresenta claros benefícios físicos, fisiológicos e psicológicos.A atividade física é, para o indivíduo, um forte meio de prevenção de doenças e para os governos, uma das estratégias com melhor custo-benefício na promoção da saúde de uma população, pois reduz o risco de morte prematura por doenças cardíacas ou AVC, ajuda a controlar o peso e diminui o risco do cidadão se tornar obeso, ajuda a prevenir/reduzir a osteoporose, ajuda o crescimento e manutenção de ossos, músculos e articulações saudáveis, promove o bem-estar psicológico, reduz o stress, a ansiedade e a depressão e contribui para a prevenção e controle de comportamentos de risco, especialmente em crianças e adolescentes.As crianças e jovens, bem como os adultos deveriam ser diariamente fisicamente ativos, executando brincadeiras, jogos, desportos, atividades no trabalho ou recreativas, as quais deveriam ser  integradas no contexto da vida familiar,  escolar, profissional ou em atividades comunitárias.Nas crianças, a prática regular de atividade física, além de ser importante para a aquisição de capacidades psicomotoras, promove igualmente o desenvolvimento intelectual, favorecendo um melhor desempenho escolar e também um melhor convívio social. A prática regular de exercícios pode funcionar como uma via de escape para a sua energia "excedentária", ou seja, a sua hiperatividade. Atividade física adequada e desporto para todos, constituem um dos pilares para um estilo de vida saudável, a par de uma alimentação saudável, vida sem tabaco e sem outras substâncias prejudiciais à saúde, lemas muito sensíveis nas atividades desportivas.A ausência de atividade física potencia problemas, tanto a nível físico como psicológico. Doenças como a obesidade podem ser prevenidas com a sua prática, sendo frequente as crianças sofrerem deste problema e cada vez mais novas. As crianças e os pais devem aperceber-se da importância da atividade física, como meio de combate a todas as doenças que advêm do sedentarismo e muitas outras que se podem evitar ou minimizar através da prática regular de exercício físico.A obesidade é hoje uma doença com grande prevalência nos países desenvolvidos, onde constitui já uma verdadeira epidemia e um grave problema de saúde pública, dado que se associa a um aumento da mortalidade e da morbilidade.As escolas estão a falhar na prevenção da obesidade infantil ao não darem um papel de destaque no seu programa, à atividade física. Para além dos momentos de recreio, as crianças nos primeiros anos da sua escolaridade, não têm na escola uma atividade física adequada e sistemática. A implementação de atividades extracurriculares, com ênfase para práticas físicas como o desporto, devia ser tornada uma prioridade, para a criação de um ambiente saudável para todos.É necessário tomar medidas que permitam acentuar a importância do investimento nas condições para a prática de atividade física, no desporto escolar e no desporto amador, para que estes sejam tratados como prioritários nas nossas escolas e no país em geral, no intuito de projetar a criação de uma sociedade futura com cidadãos responsáveis com um corpo são e uma mente sã, onde os valores de cidadania sejam a prática do quotidiano. 

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Este é o nosso trabalho. Passámos o fim de semana a fazê-lo, apesar do bom tempo para o passeio.

Os alunos:

Anabela Figueiredo

Cristina Santos

Helena Costa

Jorge Simões

Leonor Bernarda

https://docs.google.com/document/d/1IgFeBapodvzFO_1mklB5eP_2we4WwUxYqDY4TxItfys/edit?ts=5addf53b

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h

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Somos compreensivos mas a família está primeiro, os avós não duram sempre, segunda-feira conversamos.

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.1. Fazer a apresentação dos elementos do grupo
2. Realizar uma pesquisa de imagens na Net sobre a temática e inserir duas imagens/fotografias alusivas ao tema, na paddlet
3. Visualizar o vídeo  constante em https://www.youtube.com/watch?v=lGanv0WrU80
4. Ler a noticia constante em https://www.publico.pt/2016/04/24/mundo/noticia/a-crise-da-agua-que-esta-a-ameacar-a-india-1729
5 - Elaborar um breve texto com base nos parâmetros seguintes:
- os problemas da água na atualidade: a poluição e a        desertificação
- soluções para a minimização desses problemas
- a necessidade de uma boa gestão dos recursos hídricos

# data[].attributes.body
Natural de Coimbra.Casada.Duas filhas.Professora de Português e Francês(gosto particularmente de ensinar Francês). Leciono na Figueira da Foz. Gosto de ensinar e sobretudo de aprender!

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. Leitura silenciosa do texto, As alterações climáticas e a seca - que medidas tomar?, disponível em: https://jra.abae.pt/plataforma/artigo/as-alteracoes-climaticas-e-a-seca-que-medidas-tomar/

- Trabalho de grupo, visando a exploração do texto e pesquisa sobre as temáticas:

. Causa-consequências da falta de água (2 imagens ilustrativas  do tema)

. Prós e contras da construção de albufeiras/barragens (2 imagens ilustrativas do tema)

. Medidas de redução de riscos e de minimização de danos relativos à contaminação da água procedente da ação humana.

(2 imagens ilustrativas do tema)

As tarefas são para publicar no Padlet, num Post a seguir à identificação da tarefa

# data[].attributes.body
Somos lentas... por favor esperem

# data[].attributes.headline
Esta é a informação do que devem fazer e publicá-la neste plataforma.

# data[].attributes.subject
Esta é a informação do que devem fazer e publicá-la neste plataforma.

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1-Apresentar 2 imagens da poluição das águas.

2- Identifica  3 causas de poluição das águas superficiais.

3-Recolher um poema sobre a água|

4-Criar um slogan sobre a necessidade de preservar o recurso

# data[].attributes.body
1 - Criar um documento no googledocs partilhado pelos elementos do grupo e professor;

2 - Produzir um texto, resumindo o contributo do desporto na formação para a cidadania;

3 - Publicar o texto nesta plataforma.

# data[].attributes.headline
Olá, é verdade. A do meu grupo está, mas aparece agora totalmente desconfigurada, sem imagem. Além disso, surgem apresentações, nomeadamente a minha, nas sínteses, quando eu não a coloquei nesta coluna. São experiências, não é?

# data[].attributes.subject
Olá, é verdade. A do meu grupo está, mas aparece agora totalmente desconfigurada, sem imagem. Além disso, surgem apresentações, nomeadamente a minha, nas sínteses, quando eu não a coloquei nesta coluna. São experiências, não é?

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Um abraço

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Colaborativando
Feito com um gosto pela aventura
Avatar de Graça Trindade
Graça Trindade
 + 24
●
4h
Apresentações

more_vert
Natural de Coimbra, aqui estudei, casei e tive os meus filhos. Coimbra continua a ser a minha cidade. Há mais de três décadas que sou professora e há mais de duas que gosto de dar formação, porque esta tem tido um papel muito importante no meu desempenho profissional, pelo enriquecimento que a partilha do saber e de novas experiências proporciona.

Graça Trindade
11d
Natural de Coimbra, aqui estudei, casei e tive os meus filhos. Coimbra continua a ser a minha cidade. Há mais de três décadas que sou professora e há mais de duas que  gosto de dar formação, porque esta tem tido um papel muito importante no meu desempenho profissional, pelo enriquecimento que a partilha do saber e de novas  experiências proporciona.
 

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Madalena Relvão

Madalena Relvão
11d
Madalena Relvão
Formadora
Professora de Português
Formação em Línguas e Literaturas, Estudos Portugueses e Multimédia em Educação.
Natural e residente em Coimbra.
Sempre a aprender...
 

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Jorge Simões

j19fi58si
9d
Jorge Simões
Professor de Geografia há 36 anos, atualmente no quadro da Escola Básica e Secundária da Quinta das Flores.
 

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Ana Marques

apsrmarques
8d
Ana Marques
Professora de Geografia há 34 ...anos, professora do quadro do do agrupamento de Escolas de Condeixa-a Nova. Natural de Coimbra, casada, mãe de um filho com 31 anos.
Estou nesta formação pela partilha. Obrigada pelo convite.
Geobeijos
Ana Paula
 

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Cidália Silva

cidaliasilva66
8d
Cidália Silva
Professora de Português/Francês há cerca de 30 anos. 
Formação em Línguas e Literaturas Modernas.
Residente na vila da Lousã.
Docente do Agrupamento de Escolas da Lousã.

 

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Francisco VazGru

Francisco Vaz
6d
 Francisco Vaz
Grupo 550 
Agrupamento de Escolas da Lousã.
 

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Anabela Costa

Anabela Costa
2d
Anabela Costa
Olá colegas,

sou professora de Português, pertenço ao grupo 300 e leciono na Escola Secundária Fernando Namora , do Agrupamento de Escola de Condeixa.
 

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Assunção Brigas

Maria de Assunção Fernandes Brigas
8d
Assunção Brigas
Formanda e professora de FQ.
Escola Secundária Fernando Namora-Condeixa

 

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Formanda 19

rbarros_cnofn
8d
Formanda 19
Professora de Ciências Naturais, Grupo 520.
 

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Rosa Santos

rosasamoita
8d
Rosa Santos
Formanda
Professora do grupo 520
 

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Isabel Costa

margarida_lleal
4h
Isabel Costa
Professora do grupo 300 a lecionar na Escola Básica Inês de Castro.


 

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Fátima Silvestre

mfatimasilvestre
8d
Fátima Silvestre
Professora do grupo 420 a lecionar no Agrupamento de Escolas de Condeixa.
 

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LeonorAzevedo

leonorbernarda
8d
LeonorAzevedo
Professora do Grupo 420 a leccionar na EBSQ
 

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Helena Costa

costa_mariahelena19
8d
Helena Costa
Professora do Grupo 420
A lecionar na EBSQF de Coimbra
 

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Anabela Figueiredo

figueiredo13
3d
Anabela Figueiredo
Angolana (Lobito)
Professora do Grupo 110
D. Duarte
ADORO viajar e faço-o sempre  que possível.
 

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Fernando Gomes

fmpgomes
8d
Fernando Gomes
Formando

Professor de geografia
A lecionar no AECC.
A residir em Coimbra
 

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Cristina Santos

crisantos10
8d
Cristina Santos
Professora do grupo 500
A lecionar na EBSQF
 

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Teresa Pires

terpir
8d
Teresa Pires
Formanda
AECC
 

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Filomena Rosendo

menarosendo
8d
Filomena Rosendo
Professora do  AECC
 na escola de S. Silvestre
 

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Professora do 1º ciclo, no Agrupamento de Escolas Martinho Árias de Soure.

Ana Maria Freitas Oliveira
8d
Professora do 1º ciclo, no Agrupamento de Escolas Martinho Árias de Soure.
 

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Joaquina Cruz

joaquina_cruz
8d
Joaquina Cruz
Olá!
Sou professora do 1.º Ciclo, na escola básica de Vila Nova de Anços.  
 

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Hi everybody!

olgaccampos
8d
Hi everybody!
I'm an English teacher since last century.... this year I am in "AE Ansião".
I keep some good memories from my years in D.Duarte as a teenager.
I live nearby. Coimbra is my hometown. I love it. 

 

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Rui Ferreira

Rui Ferreira
8d
Rui Ferreira
De Coimbra a lecionar no AE Coimbra Centro
Professor no grupo 110

 

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Maria Altina

marialtina
2d
Maria Altina
professora no AECC de FQ
 

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Fernando Gomes

fmpgomes
2d
Fernando Gomes
Professor do AECC
Natural e residente em Coimbra.
 

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 Comentários:

more_vert
Olá Graça.

fmpgomes
8d
Olá Graça.

Recebido.

Bom trabalho.

Fernando Gomes
 

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Olá srªs formadoras e toda a turma.

Anabela Costa
8d
Olá srªs formadoras e toda a turma.
Aqui estamos a padletear. 
 

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Boa tarde!

costa_mariahelena19
8d
Boa tarde!
Estou a achar que sou uma aluna do 3º Ciclo!
Help Me
 

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Colaborativando... aos poucos...

figueiredo13
8d
Colaborativando... aos poucos...
 

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Concordo , não é fácil...

menarosendo
8d
Concordo , não é fácil...
 

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Trabalho Colaborativo

Graça Trindade
8d
Trabalho Colaborativo
 

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Sair da zona de conforto

Graça Trindade
8d
Sair da zona de conforto
 

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Madalena nã consigo editar no padlet

fmpgomes
8d
Madalena nã consigo editar  no padlet
 

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Isto hoje foi uma aventura !!!

olgaccampos
8d
Isto hoje foi uma aventura !!!
 

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sinto-me como Sócrates: só sei que nada sei...

olgaccampos
8d
sinto-me como Sócrates: só sei que nada sei...
 

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Não consigo entrar n

j19fi58si
7d
 Não consigo entrar no Wikispaces, diz que não me reconhece, não percebo pois ainda ontem andei por lá....

 

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O Perfil já está! Foi Canja!

figueiredo13
6d
O Perfil já está! Foi Canja!
 
 

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Continuação do texto

figueiredo13
2d
Continuação do texto
Colegas do grupo 1, ontem ainda consegui trabalhar o nosso texto.
Vejam, acrescentem, alterem, cortem. 
Abraço
 

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Olá Madalena e/ou Graça.

fmpgomes
2d
Olá Madalena e/ou Graça.

Preciso de ajuda. Não consigo entrar no wikispaces. Não sei a password.Queria lá colocar informação para o texto conjunto. Podem ajudar?
 

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Não estou a conseguir entrar no wikispace da formação.

marialtina
2d
Não estou a conseguir entrar no wikispace da formação. 
 

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Colegas do grupo 1, no sábado não vou estar presente na formação.

figueiredo13
2d
Colegas do grupo 1, no sábado não vou estar presente na formação.
Bom Fim de Semana
 

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Anabela

leonorbernarda
2d
Anabela
Obrigada.
Nada te disse pois esta semana está ser bastante hiperactiva e diversificada
Bom fim-de-semana

3 comentários

Madalena Relvão 2d
Olá, colegas.

Madalena Relvão 2d
Eu vejo-vos na wiki. Já são mebros. Agora ja nao podem entrar pelo link do convite. Têm de acexer a wiki classroom e entrar com a vossa password. E não podem esquece-la. Se subsistirem problemas, resolvemos sabado, para nós percebemos o que se passou convosco. Abr

marialtina 2d
Ok, combinado. Até lá


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Boa noite!

marialtina
2d
Boa noite!
Depois de algumas "apalpadelas" lá encontrei o caminho!!!
 

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A ideia é essa, Alti

Madalena Relvão
2d
 A ideia é essa, Altina. Ir apalpando... construindo a própria aprendizagem.  Boa!
 

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Sempre a aprender, ainda que devagarinho. Haja tempo para experimentar as ferramentas digitais!

margarida_lleal
4h
Sempre a aprender, ainda que devagarinho. Haja tempo para experimentar as ferramentas digitais!
 

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add
 Sínteses

more_vert
Texto

Graça Trindade
9d
Texto
Grupo 1: mareia, manel
 

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Grupo Comunicadores

costa_mariahelena19
2d
Grupo Comunicadores
Leonor, Helena, Cristina e Anabela Figueiredo e Jorge
Estamos prontas para aprender


Texto: Mediação e VigotsKy
Síntese: 
Neste artigo, o conceito Vygotskyano da “mediação” coloca a ênfase ao nível sócio-histórico-cultural, apresentando-o como uma proposta pedagógica direcionada para uma formação cujo paradigma se sustenta na valorização equitativa de todos os elementos do processo de ensino-aprendizagem.
São igualmente tratados vários conceitos, de grande importância, para colocar à discussão. 
O termo mediação é simultâneamente um conceito e um instrumento metodológico de intervenção no processo de ensino- aprendizagem.
O desenvolvimento dos alunos através da aprendizagem que vai dar-se pela mediação.
Observando e investigando os conhecimentos que os alunos trazem à entrada na escola, o professor deve intervir para reorganizar tal conhecimento, de modo que aqueles possam ascender a patamares superiores de conhecimentos.
Segundo Vygotsky o espaço no qual uma pessoa atua para ampliar os conhecimentos de outro  é designado por zona proximal de desenvolvimento (ZDP).
Segundo o autor, é necessário reconhecer o que o outro pode realizar, sem ajuda, (zona de desenvolvimento real-ZDR) e o que não pode. 
Pretende-se que algo feito na ZDP, possa também passar a realizar-se na ZDR apostando na autonomia de atuação dos sujeitos envolvidos. 
Numa abordagem sócio-histórica/cultural, a aprendizagem de um conhecimento novo parte do OUTRO, dos padrões interacionais interpessoais.
Neste sentido, a aprendizagem é entendida, independentemente da idade, como social e contextualmente situada, surgindo como um processo de reconstrução interna de atividades externas, em que a relação social tem o papel primário em determinar o funcionamento intrapsicológico ou intramental (...)
(...) A instrução efetiva, isto é, a que resulta em aprendizagem, pressupõe que o professor tenha avaliado os dois níveis de desenvolvimento de seus alunos, isto é, as atividades em que agem independentemente e as que necessitam da participação do outro para agir e que resulta ser onde se deve situar a instrução.
O conhecimento  deve ser visto como sendo uma construção colaborativa. 
O desafio consiste em seguir um caminho que se pretende ser “teórico/ prático” para os educadores, envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
Por sua vez, o objetivo é explicar as relações humanas, culturais, institucionais e históricas, numa abordagem sociocultural. Surge assim uma nova prática pedagógica baseada na colaboração.
O professor assume-se como provocador de conflitos; suporte e apoio no processo; mediador; colabora com os alunos; preocupa-se com o processo e não apenas a avaliar; utiliza uma prática voltada para uma formação cidadã, considerando e valorizando todos os agentes  envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, assume uma visão de trabalho educativo que tem na colaboração um meio de ação.para alcançar o produto final.
Por outro lado, a escola, visa a autonomia intelectual e moral do aluno de forma desafiadora, de molde a propiciar a superação dos níveis de conscientização do aluno sobre si próprio e sobre a sociedade; é, também, um espaço para participação, respeitando opiniões e diferentes culturas; contudo, não é o único local onde ocorre a aprendizagem.
Por último, o aluno deve interagir a partir de experiências sociais, construindo o saber a partir de conexões entre experiências e conhecimentos anteriores, de uma forma muito desafiadora; aprendendo a observar, a experimentar, a problematizar, e argumentar; aprender a partir do que é mais significativo; construindo diferentes respostas para o mesmo problema, visando, desta forma, propiciar a superação dos níveis de consciencialização do educando sobre si próprio e a sociedade;
Perentoriamente, as práticas de sala de aula devem provocar desequilíbrios, devem ser desafiadoras; organizadas em grupo priorizando a interação entre os alunos; pressupondo a prática de habilidades intelectuais individuais no trabalho com o outro; 
 
OBJETIVO
Formar um ser humano:
 capaz de modificar o meio e a si próprio; 
capaz de atuar em diferentes contextos sociais; 
capaz da reflexão crítica; 
capaz de exercer sua autonomia e de ser sujeito de sua própria história, de forma consciente e participativa.

Há diferentes visões de homem, de escola, de relações, de aprendizagem, isto porque os objetivos da formação a que se pretende chegar atendem a diferentes interesses de cada época, que acima de tudo estão atendendo interesses políticos.
É fundamental entendermo-nos como frutos do contexto sócio–histórico/ cultural do qual fazemos parte.
“A pedagogia jamais é ou foi politicamente indiferente, pois, voluntariamente ou não, por seu trabalho sobre a psique, sempre adotou um padrão social particular, uma linha política, de acordo com a classe social dominante que guiou seus interesses. (Vygotsky, 1997b: 348, apud Daniels, H. 2003:14)”





 

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Grupo Desafios

Anabela Costa
5d
Grupo  Desafios
Elementos do grupo: 
Rosa Santos
Anabela Costa
Assunção Brigas
Regina Barros
Isabel Costa

 

 
Grupo 4 - Desafios
Texto - “Vygotsky e o desenvolvimento humano
Elaine Rabello
José Silveira Passos

O que é Desenvolvimento Humano?
Evolução contínua ao longo da vida, não linear que se  dá nos campos afetivo, cognitivo, social e motor. Esta evolução é determinada por processos de maturação biológicos, genéticos, mas também pelo meio cultural, social, prática e interações sociais.
De entre os acima mencionados, os autores destacam a importância do contexto cultural para o desenvolvimento humano, ao longo da vida.
Na Psicologia do Desenvolvimento, existem diversas perspectivas de estudo do desenvolvimento humano:
• Ambientalistas (movimento behaviorista), as crianças aprendem por imitação de comportamento - reforço - aprendizagem (Skinner e Watson); 
• Inatistas, a capacidade de desenvolvimento é uma característica biológica inata no ser humano (Chomsky);
• Construcionistas, o desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre o desenvolvimento biológico e as aquisições da criança no meio (Piaget)
• Sociointeracionistas, o desenvolvimento humano ocorre, através de processos de interação e mediação, entre parceiros sociais (Vygotsky);
• Evolucionistas, o desenvolvimento resulta da interação de mecanismos genéticos e ecológicos com características individuais (Fodor);
• Psicanalíticas, o desenvolvimento dá-se a partir de motivações conscientes e inconscientes,  na  resolução conflitos internos (Freud, Klein, Winnicott e Erikson).  

Vygotsky: uma breve biografia
Nascimento: Bielo-Rússia, 1896;
Morte: 1934
Contributos para o estudo do desenvolvimento humano:
. Sugeriu os mecanismos pelos quais a cultura se torna parte da natureza de cada pessoa, afirmando que as funções psicológicas são um produto de atividade cerebral. 
. Explicou a transformação dos processos psicológicos elementares em processos complexos.
. Defendeu a teoria Sociointeracionista de que a aquisição de conhecimentos se dá pela interação do sujeito com o meio, através do processo de mediação.
Principais obras:
- "A formação social da mente"; "Psicologia e pedagogia"; "Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem"; “A Construção do Pensamento e Linguagem” (obra completa); “Teoria e Método em Psicologia” e “Psicologia Pedagógica”.

Vygotsky, defendia uma abordagem integrada do homem como ser biológico, histórico e social. As características individuais e as suas atitudes individuais resultam de interações com o coletivo, ou seja, da sua relação com o outro.
As suas maiores contribuições estão nas reflexões sobre o desenvolvimento infantil e sua relação com a aprendizagem em meio social e o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

Desenvolvimento e Aprendizagem: a zona de desenvolvimento proximal. 
Segundo Vygotsky, o desenvolvimento, principalmente, o psicológico/mental (que é promovido pela convivência social, pelo processo de socialização, além das maturações orgânicas, depende da aprendizagem, na medida em que se dá por processos de internalização de conceitos, que são promovidos pela aprendizagem social, principalmente a planeada no meio escolar. Não é pois suficiente a vertente biológica para realizar uma tarefa se o indivíduo não participar em ambientes e práticas que propiciem esta aprendizagem.
Para Vygotsky (1996), a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver problemas independentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. São as aprendizagens que ocorrem na ZDP que levam a mais desenvolvimento. É justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a aprendizagem vai ocorrer. A função de um educador escolar, por exemplo, seria, então, a de favorecer esta aprendizagem, servindo de mediador entre a criança e o mundo.
Para Vygotsky, o processo de aprendizagem não se deve focalizar no que a criança aprendeu, mas sim no que ela está a aprender. Nas nossas práticas pedagógicas, procuramos prever o que poderá ser útil àquela criança, não somente no momento em que é ministrado, mas para além dele. É um processo de transformação constante na trajetória das crianças. 

Pensamento e Linguagem:
As opiniões acerca da aquisição da linguagem na Psicologia dividem-se, se para uns é vista como algo inato, para outros é uma aprendizagem.
Vygotsky afirma que existe uma relação íntima entre pensamento e  linguagem (verbal, gestual e escrita), uma vez que esta nos permite comunicar com os outros e com o mundo, bem como estruturar o pensamento, enquanto nos construímos, enquanto sujeitos. 
Segundo Vygotsky, a linguagem passa por três fases até à sua aquisição e domínio: 
a linguagem social - a 1ª linguagem do ser humano, que permite denominar e comunicar - função comunicativa; 
a linguagem egocêntrica - que ocorre por volta dos 2 anos e implica já o desenvolvimento do pensamento e da linguagem, que se fundem, criando uma nova forma de comportamento - transição da função comunicativa para a função intelectual - fala interna
a linguagem interior - fase do discurso interior em que as palavras são pensadas antes de verbalizadas, organizando-as no plano puramente intelectual, o pensamento.
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Anabela Costa 8d
CONSEGUIMOS!!!


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Grupo Partilhando

apsrmarques
8d
Grupo Partilhando
Ana Oliveira
Ana Paula Marques
Fátima Silvestre
Joaquina Cruz
Olga Campos
Estamos prontas para aprender


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Anônimo 8d
Aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa Ambas promovem uma aprendizagem mais ativa através do estímulo do pensamento crítico; do desenvolvimento de capacidades de interação, da negociação de informações e da resolução de problemas. Desenvolvem a capacidade de autorregulação do processo de ensino-aprendizagem, tornando os alunos mais responsáveis pela aprendizagem e levando-os a assimilar conceitos e a construir conhecimentos de uma maneira mais autónoma. Surgem como novas conceções acerca do que é ensino, aprendizagem e natureza do conhecimento, em que este é construído socialmente, na interação entre pessoas, reconhecendo o conhecimento prévio de cada estudante, sua experiência e seu entendimento de mundo. O aluno exerce o papel fundamental no processo ensino-aprendizagem, enquanto o professor atua na criação de contextos e ambientes adequados para que o aluno possa desenvolver as suas habilidades sociais e cognitivas de modo criativo, na interação com outrem. Esta filosofia/pedagogia teve as suas origens em diversas correntes de pensamento pedagógico, desde a antiguidade (Grécia Antiga), verificando-se a sua utilização ao longo dos séculos, com testemunhos desde o séc. XVIII, na Europa e Estados Unidos da América, quer nos estudos profissionalizantes, quer nas escolas de ensino teórico, com o intuito de preparar os alunos para enfrentar a realidade profissional, ou para a plena participação na sociedade. Na continuidade da aplicação da aprendizagem colaborativa e cooperativa foram realizados diversos estudos que mostraram haver um melhor desempenho escolar; a melhoria na convivência, no reconhecimento, no respeito e na felicidade; a promoção do estudo e da pesquisa de problemas interpessoais e sociais importantes. Aprendizagem colaborativa: situação de aprendizagem na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas (podendo assumir múltiplas caracterizações, podendo haver dinâmicas e resultados de aprendizagem diferentes para cada contexto específico). Espera-se que a aprendizagem ocorra como efeito colateral de uma interação entre pares que trabalham em sistema de interdependência na resolução de problemas ou na realização de uma tarefa proposta pelo professor. Consegue-se uma atitude colaborativa e social em vez de competitiva e isolada; a troca de ideias com outras pessoas melhora o pensamento e aprofunda o entendimento; parceria entre os indivíduos participantes que vá além da simples soma de mãos para a execução de um trabalho; soma das mentes dos envolvidos; trabalho em grupos com objetivos compartilhados, auxílio mútuo na construção de conhecimento; responsabilização de todos no sucesso ou no fracasso; relacionamento solidário e sem hierarquias. Função do professor: criar situações de aprendizagem em que possam ocorrer trocas significativas entre os alunos e entre estes e o professor Aprendizagem colaborativa versus aprendizagem cooperativa Colaboração Todos compartilham responsabilidades e autoridade Um modo de viver e lidar com outras pessoas Interação para atingir um objetivo compartilhado Ajuste mútuo dos participantes num esforço coordenado para a resolução do problema em conjunto Cooperação Processo mais centrado no professor e orquestrado diretamente por ele Concretização de um objetivo final ou a realização de uma tarefa específica Processo mais direcionado e mais controlado pelo professor Divisão mais clara de tarefas Ambas estimulam uma socialização no processo de ensino-aprendizagem, em que indivíduos em grupos solucionam problemas em comum e, acima de tudo, constroem conhecimento socialmente relevante. São complementares e contrariam o sistema de ensino dominante, assente numa pedagogia autoritária, hierárquica e unilateral. TEORIAS EDUCACIONAIS QUE ESTÃO NA BASE DA APRENDIZAGEM COLABORATIVA A aprendizagem colaborativa assenta em tendências pedagógicas, a saber: a) Movimento da Escola Nova; b) Teorias da Epistemologia Genética de Piaget; c) Teoria Sociocultural de Vygotsky; d) Pedagogia Progressista a)	Movimento da Escola Nova A aprendizagem colaborativa é fortemente influenciada por educadores da Escola Nova, que pretende elevar a figura do aluno, tendo em conta as suas necessidades e experiências. Procura-se transformar o aluno num agente ativo da ação educativa. O aluno é um indivíduo com personalidade, capaz de construir e organizar pessoalmente a realidade ao seu redor e de atuar como uma pessoa integrada no seu meio. O professor é um facilitador da aprendizagem, promovendo condições de aprendizagem propícias para que os alunos se desenvolvam naturalmente em busca da criação e recriação de significados a partir de suas próprias experiências e da sua interação com o meio físico e social. A ideia central é o “aprender fazendo” e valoriza-se a pesquisa, a metodologia de projetos, os ambientes preparados, a descoberta e o método de solução de problemas. Privilegia-se a metodologia de trabalho em grupos. Tendo como base os desenvolvimentos teóricos da psicologia e sociologia valoriza-se a influência do ambiente físico no desenvolvimento da cultura e a necessidade de promoção das diferenças individuais a fim de se produzirem mudanças na sociedade. Estamos perante a democracia na educação e a aprendizagem socialmente interativa. O processo educacional possui duas vertentes: a psicológica e a sociológica. Assim, as experiências dentro da escola representam somente uma parte da educação, sendo a outra parte suprida pela sociedade na forma de artes, divertimento e recreação. A democracia na sala de aula reduz a hierarquia da relação professor-aluno, havendo uma valorização cada vez mais significativa do papel central do aluno no processo de aprendizagem e no conceito do trabalho em grupos, como um espaço de criação e construção de conhecimentos. A aprendizagem ocorre quando os professores exercem um controle indireto por meio de trabalhos que estimulem o empreendimento social, além do individual, e nos quais cada participante tenha a oportunidade de contribuir e também possuam responsabilidade. b) Epistemologia Genética de Piaget Piaget preocupou-se em saber qual era a origem lógica dos conhecimentos e a dinâmica do processo de construção do conhecimento pela criança. Por isso denominou a sua teoria de Epistemologia Genética, porque se centra na origem. De base predominantemente interacionista, o sujeito é considerado um ser ativo que se relaciona com o meio físico e o social, construindo relações significativas com estes. Assim, a ação e a interação são os pressupostos fundamentais da teoria construtivista de aprendizagem baseada na Epistemologia Genética. Na prática construtivista, os alunos são levados a comprometer-se na sua própria construção de conhecimentos por meio da integração da nova informação ao seu esquema mental, fazendo associações e conexões de uma maneira significativa. Educadores construtivistas reconhecem a ineficiência de uma postura centralizadora, na qual o professor é o detentor e “dono” do conhecimento. Metodologicamente, a abordagem construtivista de ensino enfatiza atividades autênticas e desafiadoras que colocam alunos e professores na comunidade de aprendizagem. O principal objetivo é a criação de comunidades de aprendizagem que se assemelham ao máximo com a prática colaborativa do mundo real. Quando há a interação entre pessoas de forma colaborativa por meio de uma atividade autêntica, elas trazem os seus esquemas próprios de pensamento e as suas perspectivas para a atividade. c) Teoría Sociocultural de Vygotsky Vygotsky foi o principal expoente da Teoria Sociocultural, cuja ênfase recai no papel da interação social no desenvolvimento do homem. Essa teoria se concentra na relação causal entre a interação social e o desenvolvimento cognitivo do indivíduo. considera que o indivíduo é um ser social e que constrói sua individualidade a partir das interações que se estabelecem entre os indivíduos, mediadas pela cultura. A mais importante das ferramentas é a linguagem, pois ela é a base do intelecto humano. Dessa forma, para que ocorra a aprendizagem, há a necessidade de uma interação entre duas ou mais pessoas (conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal). Portanto, decorre desse conceito o entendimento de que a interação, mediada pela cultura, do aprendiz com companheiros mais capazes pode levar o indivíduo a usar técnicas e conceitos aprendidos durante o esforço colaborativo com esses companheiros em problemas similares, quando esse aprendiz for resolvê-los independentemente. Baseando-se nessas teorias, pode-se considerar que a utilização de recursos como trabalhos em grupo, o uso de tecnologias comunicativas, fóruns de discussão e outras formas de comunicação em grupos, pode levar ao debate de diferentes ideias e ao desencadeamento de novos conflitos cognitivos. Devido às grandes revoluções nas áreas científica e tecnológica do mundo atual, ela apresenta-se como uma abordagem diferenciada para que os aprendizes do mundo atual possam ter condições de manusear a avalanche de informações às quais eles estão expostos, interpretando-as e transformando-as em conhecimentos socialmente relevantes. d)Pedagogia Progressista A Pedagogia progressista é uma proposta que incentiva os sujeitos à transformação social, indo além da mera promoção das necessidades e dos interesses individuais dos aprendizes. A proposta progressista, juntamente com o da Escola Nova, aproxima-se também bastante da visão de aprendizagem colaborativa, valorizando a experiência de vida e a gerência do processo educacional pelo próprio indivíduo. valoriza o processo de aprendizagem grupal, que pode conduzir à transformação intelectual e social por meio do diálogo e da negociação. O professor, por sua vez, não mais detém a total responsabilidade pela aprendizagem de seus alunos, mas a compartilha com eles. O seu papel agora deve ser o de problematizador dos conteúdos que são trabalhados em sala de aula, deixando bem claro para os alunos que eles são apenas o ponto de partida para uma elaboração mental superior, que culminará na formação da consciência crítica do aluno em relação a sua sociedade. A metodologia progressista busca alicerçar-se nas diferentes formas de diálogo, e, nessa comunicação dialógica, contempla uma ação libertadora e democrática. O educador crítico, exigente e coerente entende a prática educativa na sua totalidade. No processo avaliativo, a ênfase está na autoavaliação, na avaliação em grupos, na autogestão e cogestão da aprendizagem. É uma avaliação contínua, processual e transformadora, não possuindo caráter punitivo. Essa visão de avaliação possui estreita relação com a prática da aprendizagem colaborativa, pois há a responsabilização de todos no sucesso ou no fracasso do grupo. APRENDIZAGEM COLABORATIVA NA PRÁTICA A abordagem da Aprendizagem Colaborativa tem sido adotada com frequência no contexto educacional. Os principais objetivos dessa abordagem centrada no aluno são: • A promoção de uma modificação no papel do professor, que passa a ser um facilitador. • O desenvolvimento de habilidades de metacognição. • A ampliação da aprendizagem por meio da colaboração, em que os alunos pela troca entre pares se ensinam mutuamente. Algumas dessas metodologias de aprendizagem: aprendizagem Colaborativa apoiada por Computador e Ambientes Virtuais de Aprendizagem Os ambientes de Aprendizagem Colaborativa apoiada por Computador são espaços virtuais, também denominados Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), em que pode ocorrer a colaboração entre os alunos, distantes uns dos outros tanto no tempo como no espaço. Aprendizagem Colaborativa apoiada por Computador e Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Aprendizagem baseada em projetos Os ambientes de Aprendizagem Colaborativa apoiada por Computador são espaços virtuais, colaborativos entre os alunos, distantes uns dos outros (espaço/tempo). Aspetos a ter em conta: Criação de sites que integrem linguagens e suportes mediáticos diversos, com o objetivo de desenvolver uma comunicação interativa, criando atividades de pesquisa, que levem à construção do conhecimento e de saberes, partindo de situações-problema, através de uma comunicação e decisão compartilhadas, mas incentivando também, o aspeto informal desta partilha. Assim será necessário a construção de fóruns de discussão, onde seja possível uma aprendizagem colaborativa. Mas neste espaço de discussão o papel do professor continua a ser fundamental, pois ele pode desenvolver com os seus alunos uma pedagogia baseada em de projetos, tendo em conta os interesses dos seus alunos. Este tipo de ferramenta levará certamente a que os indivíduos se encontrem dispersos no tempo e no espaço, que a discussão de temas ocorra no ambiente virtual de aprendizagem entre os alunos e entre eles e o seu professor ou tutor, levando a uma aprendizagem coletiva. Como atrás foi referido a “Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)” tem por base investigar, sendo apresentado um problema inicial, que deverá ter em conta questões sobre assuntos autênticos do mundo real, onde os discentes desenvolvem novos modos de aprender em grupo, criando importantes competências e novos processos mentais, diferentes dos criados pelos métodos tradicionais de ensino. Com esta metodologia, terão a oportunidade de trabalhar com problemas e questões de relevância para suas vidas, bem como desenvolver competências de colaboração e comunicação, necessárias para seu sucesso na escola e no mundo do trabalho. Estas não podem ser praticadas ou aprendidas por meio do modo tradicional de educação baseado na transmissão de conteúdos. A metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) exige um trabalho diferente por parte de professores e alunos, mas pode trazer inovação na aprendizagem, fugindo da abordagem tradicional ao propor um modelo de aprendizagem colaborativa muito motivadora para os discentes. Existem outras metodologias de Aprendizagem Colaborativa. São elas: Aprendendo juntos, Investigando em Grupo, Controvérsia académica estruturada, Classe Jigsaw, Aprendizagem em Equipas de Estudantes (STAD e TGT), Instrução complexa: Pensamento de nível elevado em classes heterogéneas. Controvérsia académica estruturada:Na implementação da aprendizagem cooperativa por meio da controvérsia, devem ser contemplados 5 elementos essenciais nos grupos de trabalho: contexto cooperativo; diversidade de participantes; informação relevante distribuída a todos; desenvolvimento prévio de determinadas habilidades; argumentação racional através da formação de grupos heterogéneos de quatro participantes. Classe Jigsaw: O professor escolhe, preferencialmente, um texto narrativo, possível de ser fracionado em partes separadas sem que se perca seu sentido. É indispensável que essas partes sejam divididas em excertos coerentes distribuídos aos participantes do grupo. Cada excerto/segmento tem de possuir uma parte indispensável para o conjunto. Cartões Jigsaw: a informação (as partes) é escrita em cartões, que são distribuídos aos participantes. Aprendizagem em Equipas de Estudantes: STAD e TGT:STAD (Student Team-Achievement Divisions): usa quizzes individuais ao fim de cada aula/lição. TGT (Team-Games-Tournaments): usa jogos académicos: Informa o objeto de aprendizagem e a sua importância; desperta a curiosidade dos estudantes por meio de uma demonstração para fazer os alunos pensarem, na qual é apresentado um problema da vida real. Prática guiada: guia os alunos na resolução de problemas e respostas às questões. Fornece feedback imediato. Instrução complexa: pensamento de nível elevado em classes heterogêneas. AVALIAÇÃO: Nos processos de aprendizagem colaborativa ou cooperativa, avaliar os procedimentos desenvolvidos pelo grupo implica o exercício de realizar efetivamente uma avaliação com ênfase no processo. BENEFÍCIOS DA APRENDIZAGEM COLABORATIVA: No trabalho em colaboração os alunos assumem na sala de aula, a responsabilidade por sua própria aprendizagem e desenvolvem habilidades metacognitivas para monitorar e dirigir seu próprio aprendizado e desempenho. O elemento crucial de uma participação ativa é a troca de experiências por meio do diálogo. A interação dialógica entre indivíduos e o intercâmbio de ideias promove o desenvolvimento cognitivo do sujeito. Aprendizagem colaborativa A aprendizagem colaborativa adapta-se ao mundo globalizado de hoje. Se diferentes pessoas aprendem a trabalhar juntas na sala de aula, será mais fácil para elas, no futuro, interagir positivamente com pessoas que pensam de modo diferente, não só em escala local, mas também em escala mundial. O objecto da educação será o comportamento cooperativo. Na aprendizagem colaborativa a aula expositiva controlada pelo professor também é importante na prática pedagógica. Mas esta forma de aprendizagem vai mais além por meio de uma mobilização conjunta para construir e reconstruir significados. O esforço conjunto de alunos na resolução de tarefas propostas pelo professor, a troca de conhecimentos e de experiências realça a aprendizagem e pode levar a um conhecimento mais duradouro do que aquele obtido por meio da aula tradicional. Os métodos de aprendizagem colaborativa são, nos dias atuais, oportunos para a constituição de uma educação inovadora e em sintonia com as novas exigências da sociedade do conhecimento. Esta aprendizagem coloca maior responsabilização nos alunos, tornando o trabalho discente mais árduo. É uma filosofia de ensino que acredita que o trabalhar, o criar, o aprender em grupo faz parte de um novo conjunto de habilidades que os alunos precisam de aprender para o mundo que os espera. Tendo em conta o mundo atual estruturado de forma competitiva, na destruição dos recursos hidrominerais e das florestas, a educação tem muito a contribuir para a formação de cidadãos comprometidos com desenvolvimento sustentável. Em vez da competição, deve-se criar nos alunos o espírito de colaboração. Em vez da destruição, o espírito da construção. A aprendizagem colaborativa, nesse contexto, traz uma nova visão do mundo e uma importante contribuição da escola para a formação de pessoas comprometidas com o desenvolvimento de uma sociedade humana, justa e solidária.


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Grupo Silvestre

terpir
8d
Grupo Silvestre
Desenvolvimento e aprendizagem

Fernando Gomes
Maria Altina Ribeiro
Teresa Pires
Filomena Rosendo
 

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Grupo Virtual

cidaliasilva66
8d
Grupo Virtual
Elementos do grupo: 
Cidália Silva
Francisco Vaz
Rui Ferreira

 
Aprendizagem colaborativa pressupõe: 
 
participação ativa do aluno no processo de aprendizagem; 
mediação da aprendizagem feita por professores e tutores; 
construção coletiva do conhecimento; 
interatividade entre os diversos atores que atuam no processo;
estimulação dos processos de expressão e comunicação; 
flexibilização dos papéis no processo das comunicações e das relações a fim de permitir a construção coletiva do saber; 
sistematização da planificação, do desenvolvimento e da avaliação das atividades;
aceitação das diversidades e diferenças entre alunos; 
desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino-aprendizagem;
 valorização da liberdade com responsabilidade;
comprometimento com a autoria; 
valorização do processo e não do produto.
 

A aprendizagem Colaborativa no Ensino Virtual 
 
a tecnologia pode potencializar as situações em que professores e alunos pesquisem, discutam e construam individualmente e coletivamente (ambiente colaborativo);
a aprendizagem colaborativa em ambientes online pode também apresentar alguns problemas, caso não tenha sido bem planificada (o comportamento dos participantes poderá levar à perda do processo, falta de iniciativa, mal entendidos, conflitos, entre outros).
o professor precisa de estar preparado teoricamente, de modo a conhecer as teorias que fundamentam a aprendizagem colaborativa, para que possa aplicá-las na sua prática.
 
Teorias de Aprendizagem
 
A aprendizagem colaborativa: 
é uma construção coletiva;
considera os indivíduos como agentes ativos na construção de seu conhecimento;
assenta nas teorias de Vygotsky e de Piaget: o conhecimento dá-se pela experiência, pela interação e pelo compartilhar de ideias. 
tem em conta a Zona de Desenvolvimento Proximal (constitui-se o centro da aprendizagem
pelas ações, realizações, contactos e reflexão);
considera a zona de desenvolvimento real (aptidões e conhecimentos).
 
A aprendizagem colaborativa surge como uma alternativa, porque rompe com a visão fragmentada e tradicional.
A construção do conhecimento possibilitada por essas ferramentas nos ambientes virtuais (com base na aprendizagem colaborativa), reveste-se de grande relevância.
 
Avaliação na Aprendizagem Colaborativa 
 
pressupõe a avaliação formativa e final;
permite que, continuamente se planifique e reveja as ações, com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos como um todo. 
 

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Silvestre

fmpgomes
2d
Silvestre
Texto: Desenvolvimento e aprendizagem

 
O assunto tratado neste artigo prende-se com a identificação das necessidades educativas. É apresentado um modelo para identificação das necessidades educativas dos alunos, com vista à melhoria da prática educativa, tendo em conta o seu contexto familiar e social e comunidade a que pertence, visando a inclusão.
O professor deve ter em conta as características específicas da escola, da sala de aula e de cada aluno em particular, pois são essas especificidades que lhe vão proporcionar situações de aprendizagem que favoreçam a zona de desenvolvimento proximal dos alunos.
Também à escala mundial, tendo em conta as alterações culturais e socioeconómicas, a identificação das necessidades educativas, têm um caráter preventivo, devendo refletir, para  além dos objetivos educativos, considerando o processo de ensino-aprendizagem, o sujeito que aprende e o meio do qual faz parte, estando presentes neste, a família e a comunidade. Deste modo, todos estes aspetos contribuem para o planeamento das atividades a desenvolver, no sentido de  promover um bom desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos alunos.
Neste contexto deve-se ter em conta três aspetos:  primeiro, o processo de identificação possibilita a identificação das necessidades educativas dos alunos;  segundo, não deve ser considerada  como uma atividade estanque que avalia os resultados duma determinada etapa (por exemplo, final duma unidade de ensino); terceiro, deve contemplar as intenções do currículo da escola.
A estrutura deste modelo abrange três fases: a fundamentação teórica, a concepção metodológica e o controlo.
O modelo é flexível devendo ser adaptado à realidade de cada escola e tem os seguintes objetivos:
Permitir que o professor realize a identificação das necessidades educativas dos alunos com embasamento teórico- metodológico;
Conhecer algumas características dos alunos, como: afetivas, intelectuais e volitivas, considerando a família, a escola e a comunidade;
Possibilitar a reflexão sobre os possíveis fatores intervenientes no processo de aprendizagem e desenvolvimento educativo quer na dimensão individual ou grupal;
Fornecer elementos para o planejamento de atividades curriculares;
Repensar a organização dos programas de disciplinas colocados em prática e explicitados na proposta pedagógica da escola;
Repensar, permanentemente, as formulações teóricas que norteiam o trabalho educativo da escola, num processo sistemático de ação-reflexão-ação;
Possibilitar que a mediação esteja presente, em todas as etapas do processo de identificação. 
FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
O modelo tem em conta o aluno, a sua história e meio envolvente, o contexto de desenvolvimento e a ligação entre todos estes fatores.
Assim, deverá identificar capacidades presentes e futuras para que o professor possa mediar o ensino e a aprendizagem através da instalação da zona de desenvolvimento proximal.
A zona de desenvolvimento proximal poderá, assim, ser qualitativamente ativada por meio da mediação.
O modelo tem em conta a interação entre o sujeito o objeto de conhecimento sempre com um caráter social.
Existe uma dialética entre a aprendizagem e o  desenvolvimento e acontece quando a relação com os outros possibilita a criação da zona de desenvolvimento proximal. A aprendizagem e o desenvolvimento são processos simultâneos e sincronos. A interação social com o outro mais experiente é fundamental para o desenvolvimento. O professor passa a ter um papel de mediador.
Não basta o professor identificar as necessidades educativas dos alunos, é preciso que estabeleça relação entre desenvolvimento e aprendizagem e, através da mediação proporcionar atividades que possam ativar áreas potencialmente imediatas de crescimento de desenvolvimento.
O professor ao ser mediador formula hipóteses, reconhece a importância do processo de ensino aprendizagem e defende um currículo flexível, organizado a partir da interação sujeito objeto, e que atenda às reais necessidades educativas dos alunos.
O modelo proposto envolve , também , uma interação e uma mediação entre os elementos família e escola. Estes elementos também devem estar contemplados no currículo da escola que, por sua vez deverá ser flexível, dinâmico,interativo, compatível com as necessidades da comunidade escolar, os questionários teórico-metodológicos do fazer pedagógico, na contemporaneidade.
Não poderá haver uma neutra transmissão de conhecimentos e informações mas uma articulação entre o pensar e o fazer pedagógicos pelo que a conceção do currículo deve ter isto em conta
CONCEÇÃO METODOLOGIA DO MODELO
A identificação das necessidades educativas assenta na teoria de Vygotsky.
O professor cria a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e será o mediador do processo ensino-aprendizagem, valorizando a interação entre as características pessoais do aluno e os contextos em que decorreu o seu desenvolvimento. Obterá, assim, um melhor conhecimento das necessidades educativas como das capacidades cognitivas do aluno.
O modelo para identificação das necessidades educativas do aluno deverá conter:
Dados gerais sobre os aspetos biológicos, intelectuais, emocionais e sobre o desenvolvimento motor, comunicativo e social;
Disposição para aprender;
Dados sobre a saúde ao nível físico, neurológico ou sensorial, limitativos da realização de atividades escolares.
A recolha destas informações pode ser feita através do processo individual do aluno, de entrevistas aos pais ou encarregados de educação e ao professor do ano anterior.
Serão também importantes informações sobre aspetos intelectuais como perceção, atenção e memória. Para a sua obtenção, o professor poderá recorrer a jogos, brincadeiras, atividades escritas e/ou orais, em grupo ou individuais.
Terão de ser criados indicadores complementares que permitam avaliar a capacidade argumentativa do aluno e a sua atitude durante a realização das atividades.
Outros fatores importantes que o professor deverá ter em conta são aspetos emocionais, tais como: a autoestima, a confiança em si e nas pessoas, o esforço e persistência, a aceitação de factos  e as preferências do aluno. Para a sua obtenção o professor deverá utilizar instrumentos como um guia de observações, exercícios de complementação de frases, resolução de problemas através de jogos de regras.
É importante que o professor conheça as competências do aluno nas diferentes áreas curriculares, sem deixar de ter em conta as aprendizagens que o aluno adquire no contexto social em que está inserido.
Igualmente importante, no processo de identificação das necessidades educativas do aluno, é considerar aspetos como: o equilíbrio pessoal, as relações interpessoais, como o aluno aprende, o seu ritmo de aprendizagem, de que ajudas necessita, em atividades específicas que facilidades apresenta, quais as suas potencialidades, como enfrenta as tarefas e as situações, que estratégias consegue implementar e que disposição tem para aprender. Estas informações podem ser obtidas através da observação da realização das atividades.
É fundamental que o professor, como integrante do processo de desenvolvimento do aluno, faça uma reflexão sobre a sua prática pedagógica. Nessa reflexão deve ter em conta a relação que tem com os alunos, os critérios de avaliação utilizados, o programa desenvolvido em sala de aula e a relação deste com as restantes atividades propostas pela escola.
É necessário, ainda, ao professor conhecer o aluno em contexto sociofamiliar. Como se relaciona com a família, amigos, vizinhos; as condições do bairro onde mora; os hábitos familiares; como reagem os pais aos êxitos e aos fracassos, o que pensam sobre o trabalho da escola e se há interação destes com a escola.
O rol de conhecimentos adquiridos permitirá ao professor selecionar os instrumentos que utilizará no processo de identificação das necessidades educativas do aluno.
A análise dos resultados dos instrumentos aplicados pelo professor deve contemplar a interação  aluno/professor, aluno/companheiros e também a interação do aluno com os conteúdos e materiais de aprendizagem.
É fundamental que o professor faça o registo:
Dos resultados obtidos com a aplicação dos instrumentos facilitará a consolidação ou rejeição das hipóteses iniciais em relação às questões investigadas.
Do plano de ação traçado em função das necessidades educativas do aluno, para que assim o possa acompanhar, rever ou modificar, se necessário.
O professor deve discutir os resultados com todos os envolvidos na prática pedagógica, solicitar a intervenção de outros profissionais ou encaminhar o aluno para eles.
Na concretização deste modelo é importante que o professor se prepare frequentando cursos, seminários, debates, encontros.

CONTROLO
Neste modelo, o controle foi feito a partir do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do aluno e  adaptado do Modelo da Epistemologia Convergente de Jorge Visca.
O professor realiza as entrevistas e é também um  observador direto que procura, através destes meios, observar  as atitudes da  família, a motivação e a realização de atividades, por parte do aluno, em diversos contextos, pode observar também se o seu planeamento  das atividades propostas foi o mais adequado. 
A identificação das necessidades educativas do aluno, permite ao professor, desenvolver situações de aprendizagem mais favoráveis ao seu desenvolvimento.
O  modelo proposto, possibilita ao professor uma articulação entre o pensamento e os aspetos pedagógicos com caráter dinâmico, para com o aluno, no sentido de favorecer o seu desenvolvimento.

 
 

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Grupo Silvestre

marialtina
2d
Grupo Silvestre
 Desenvolvimento e aprendizagem 
 

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Sempre a aprender, ainda que devagarinho. Haja tempo para experimentar as ferramentas digitais!

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Sempre a aprender, ainda que devagarinho. Haja tempo para experimentar as ferramentas digitais!

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A ideia é essa, Altina. Ir apalpando... construindo a própria aprendizagem.  Boa!

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Depois de algumas "apalpadelas" lá encontrei o caminho!!!

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Obrigada.
Nada te disse pois esta semana está ser bastante hiperactiva e diversificada
Bom fim-de-semana

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Colegas do grupo 1, no sábado não vou estar presente na formação.

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Colegas do grupo 1, no sábado não vou estar presente na formação.

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Bom Fim de Semana

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Não estou a conseguir entrar no wikispace da formação. 

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Não estou a conseguir entrar no wikispace da formação. 

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Preciso de ajuda. Não consigo entrar no wikispaces. Não sei a password.Queria lá colocar informação para o texto conjunto. Podem ajudar?

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Colegas do grupo 1, ontem ainda consegui trabalhar o nosso texto.
Vejam, acrescentem, alterem, cortem.
Abraço

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Desenvolvimento e aprendizagem

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Texto: Desenvolvimento e aprendizagem

O assunto tratado neste artigo prende-se com a identificação das necessidades educativas. É apresentado um modelo para identificação das necessidades educativas dos alunos, com vista à melhoria da prática educativa, tendo em conta o seu contexto familiar e social e comunidade a que pertence, visando a inclusão.

O professor deve ter em conta as características específicas da escola, da sala de aula e de cada aluno em particular, pois são essas especificidades que lhe vão proporcionar situações de aprendizagem que favoreçam a zona de desenvolvimento proximal dos alunos.

Também à escala mundial, tendo em conta as alterações culturais e socioeconómicas, a identificação das necessidades educativas, têm um caráter preventivo, devendo refletir, para  além dos objetivos educativos, considerando o processo de ensino-aprendizagem, o sujeito que aprende e o meio do qual faz parte, estando presentes neste, a família e a comunidade. Deste modo, todos estes aspetos contribuem para o planeamento das atividades a desenvolver, no sentido de  promover um bom desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos alunos.

Neste contexto deve-se ter em conta três aspetos:  primeiro, o processo de identificação possibilita a identificação das necessidades educativas dos alunos;  segundo, não deve ser considerada  como uma atividade estanque que avalia os resultados duma determinada etapa (por exemplo, final duma unidade de ensino); terceiro, deve contemplar as intenções do currículo da escola.

A estrutura deste modelo abrange três fases: a fundamentação teórica, a concepção metodológica e o controlo.

O modelo é flexível devendo ser adaptado à realidade de cada escola e tem os seguintes objetivos:

Permitir que o professor realize a identificação das necessidades educativas dos alunos com embasamento teórico- metodológico;
Conhecer algumas características dos alunos, como: afetivas, intelectuais e volitivas, considerando a família, a escola e a comunidade;
Possibilitar a reflexão sobre os possíveis fatores intervenientes no processo de aprendizagem e desenvolvimento educativo quer na dimensão individual ou grupal;
Fornecer elementos para o planejamento de atividades curriculares;
Repensar a organização dos programas de disciplinas colocados em prática e explicitados na proposta pedagógica da escola;
Repensar, permanentemente, as formulações teóricas que norteiam o trabalho educativo da escola, num processo sistemático de ação-reflexão-ação;
Possibilitar que a mediação esteja presente, em todas as etapas do processo de identificação.

FUNDAMENTAÇÃO TEORICA

O modelo tem em conta o aluno, a sua história e meio envolvente, o contexto de desenvolvimento e a ligação entre todos estes fatores.

Assim, deverá identificar capacidades presentes e futuras para que o professor possa mediar o ensino e a aprendizagem através da instalação da zona de desenvolvimento proximal.

A zona de desenvolvimento proximal poderá, assim, ser qualitativamente ativada por meio da mediação.

O modelo tem em conta a interação entre o sujeito o objeto de conhecimento sempre com um caráter social.

Existe uma dialética entre a aprendizagem e o  desenvolvimento e acontece quando a relação com os outros possibilita a criação da zona de desenvolvimento proximal. A aprendizagem e o desenvolvimento são processos simultâneos e sincronos. A interação social com o outro mais experiente é fundamental para o desenvolvimento. O professor passa a ter um papel de mediador.

Não basta o professor identificar as necessidades educativas dos alunos, é preciso que estabeleça relação entre desenvolvimento e aprendizagem e, através da mediação proporcionar atividades que possam ativar áreas potencialmente imediatas de crescimento de desenvolvimento.

O professor ao ser mediador formula hipóteses, reconhece a importância do processo de ensino aprendizagem e defende um currículo flexível, organizado a partir da interação sujeito objeto, e que atenda às reais necessidades educativas dos alunos.

O modelo proposto envolve , também , uma interação e uma mediação entre os elementos família e escola. Estes elementos também devem estar contemplados no currículo da escola que, por sua vez deverá ser flexível, dinâmico,interativo, compatível com as necessidades da comunidade escolar, os questionários teórico-metodológicos do fazer pedagógico, na contemporaneidade.

Não poderá haver uma neutra transmissão de conhecimentos e informações mas uma articulação entre o pensar e o fazer pedagógicos pelo que a conceção do currículo deve ter isto em conta

CONCEÇÃO METODOLOGIA DO MODELO

A identificação das necessidades educativas assenta na teoria de Vygotsky.

O professor cria a zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e será o mediador do processo ensino-aprendizagem, valorizando a interação entre as características pessoais do aluno e os contextos em que decorreu o seu desenvolvimento. Obterá, assim, um melhor conhecimento das necessidades educativas como das capacidades cognitivas do aluno.

O modelo para identificação das necessidades educativas do aluno deverá conter:

Dados gerais sobre os aspetos biológicos, intelectuais, emocionais e sobre o desenvolvimento motor, comunicativo e social;

Disposição para aprender;

Dados sobre a saúde ao nível físico, neurológico ou sensorial, limitativos da realização de atividades escolares.

A recolha destas informações pode ser feita através do processo individual do aluno, de entrevistas aos pais ou encarregados de educação e ao professor do ano anterior.

Serão também importantes informações sobre aspetos intelectuais como perceção, atenção e memória. Para a sua obtenção, o professor poderá recorrer a jogos, brincadeiras, atividades escritas e/ou orais, em grupo ou individuais.

Terão de ser criados indicadores complementares que permitam avaliar a capacidade argumentativa do aluno e a sua atitude durante a realização das atividades.

Outros fatores importantes que o professor deverá ter em conta são aspetos emocionais, tais como: a autoestima, a confiança em si e nas pessoas, o esforço e persistência, a aceitação de factos  e as preferências do aluno. Para a sua obtenção o professor deverá utilizar instrumentos como um guia de observações, exercícios de complementação de frases, resolução de problemas através de jogos de regras.

É importante que o professor conheça as competências do aluno nas diferentes áreas curriculares, sem deixar de ter em conta as aprendizagens que o aluno adquire no contexto social em que está inserido.

Igualmente importante, no processo de identificação das necessidades educativas do aluno, é considerar aspetos como: o equilíbrio pessoal, as relações interpessoais, como o aluno aprende, o seu ritmo de aprendizagem, de que ajudas necessita, em atividades específicas que facilidades apresenta, quais as suas potencialidades, como enfrenta as tarefas e as situações, que estratégias consegue implementar e que disposição tem para aprender. Estas informações podem ser obtidas através da observação da realização das atividades.

É fundamental que o professor, como integrante do processo de desenvolvimento do aluno, faça uma reflexão sobre a sua prática pedagógica. Nessa reflexão deve ter em conta a relação que tem com os alunos, os critérios de avaliação utilizados, o programa desenvolvido em sala de aula e a relação deste com as restantes atividades propostas pela escola.

É necessário, ainda, ao professor conhecer o aluno em contexto sociofamiliar. Como se relaciona com a família, amigos, vizinhos; as condições do bairro onde mora; os hábitos familiares; como reagem os pais aos êxitos e aos fracassos, o que pensam sobre o trabalho da escola e se há interação destes com a escola.

O rol de conhecimentos adquiridos permitirá ao professor selecionar os instrumentos que utilizará no processo de identificação das necessidades educativas do aluno.

A análise dos resultados dos instrumentos aplicados pelo professor deve contemplar a interação  aluno/professor, aluno/companheiros e também a interação do aluno com os conteúdos e materiais de aprendizagem.

É fundamental que o professor faça o registo:

Dos resultados obtidos com a aplicação dos instrumentos facilitará a consolidação ou rejeição das hipóteses iniciais em relação às questões investigadas.

Do plano de ação traçado em função das necessidades educativas do aluno, para que assim o possa acompanhar, rever ou modificar, se necessário.

O professor deve discutir os resultados com todos os envolvidos na prática pedagógica, solicitar a intervenção de outros profissionais ou encaminhar o aluno para eles.

Na concretização deste modelo é importante que o professor se prepare frequentando cursos, seminários, debates, encontros.

CONTROLO

Neste modelo, o controle foi feito a partir do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do aluno e  adaptado do Modelo da Epistemologia Convergente de Jorge Visca.

O professor realiza as entrevistas e é também um  observador direto que procura, através destes meios, observar  as atitudes da  família, a motivação e a realização de atividades, por parte do aluno, em diversos contextos, pode observar também se o seu planeamento  das atividades propostas foi o mais adequado.

A identificação das necessidades educativas do aluno, permite ao professor, desenvolver situações de aprendizagem mais favoráveis ao seu desenvolvimento.

O  modelo proposto, possibilita ao professor uma articulação entre o pensamento e os aspetos pedagógicos com caráter dinâmico, para com o aluno, no sentido de favorecer o seu desenvolvimento.

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Professor do AECC
Natural e residente em Coimbra.

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professora no AECC de FQ

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Não consigo entrar no Wikispaces, diz que não me reconhece, não percebo pois ainda ontem andei por lá....

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sinto-me como Sócrates: só sei que nada sei...

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sinto-me como Sócrates: só sei que nada sei...

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Professora do 1º ciclo, no Agrupamento de Escolas Martinho Árias de Soure.

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Professora do 1º ciclo, no Agrupamento de Escolas Martinho Árias de Soure.

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De Coimbra a lecionar no AE Coimbra Centro
Professor no grupo 110

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I'm an English teacher since last century.... this year I am in "AE Ansião".
I keep some good memories from my years in D.Duarte as a teenager.
I live nearby. Coimbra is my hometown. I love it.

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Olá!
Sou professora do 1.º Ciclo, na escola básica de Vila Nova de Anços.

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Professora do  AECC
na escola de S. Silvestre

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Elementos do grupo:
Cidália Silva
Francisco Vaz
Rui Ferreira

Aprendizagem colaborativa pressupõe:

participação ativa do aluno no processo de aprendizagem;

mediação da aprendizagem feita por professores e tutores;

construção coletiva do conhecimento;

interatividade entre os diversos atores que atuam no processo;

estimulação dos processos de expressão e comunicação;

flexibilização dos papéis no processo das comunicações e das relações a fim de permitir a construção coletiva do saber;

sistematização da planificação, do desenvolvimento e da avaliação das atividades;

aceitação das diversidades e diferenças entre alunos;

desenvolvimento da autonomia do aluno no processo ensino-aprendizagem;

valorização da liberdade com responsabilidade;

comprometimento com a autoria;

valorização do processo e não do produto.

A aprendizagem Colaborativa no Ensino Virtual

a tecnologia pode potencializar as situações em que professores e alunos pesquisem, discutam e construam individualmente e coletivamente (ambiente colaborativo);

a aprendizagem colaborativa em ambientes online pode também apresentar alguns problemas, caso não tenha sido bem planificada (o comportamento dos participantes poderá levar à perda do processo, falta de iniciativa, mal entendidos, conflitos, entre outros).

o professor precisa de estar preparado teoricamente, de modo a conhecer as teorias que fundamentam a aprendizagem colaborativa, para que possa aplicá-las na sua prática.

Teorias de Aprendizagem

A aprendizagem colaborativa:

é uma construção coletiva;

considera os indivíduos como agentes ativos na construção de seu conhecimento;

assenta nas teorias de Vygotsky e de Piaget: o conhecimento dá-se pela experiência, pela interação e pelo compartilhar de ideias.

tem em conta a Zona de Desenvolvimento Proximal (constitui-se o centro da aprendizagem

pelas ações, realizações, contactos e reflexão);

considera a zona de desenvolvimento real (aptidões e conhecimentos).

A aprendizagem colaborativa surge como uma alternativa, porque rompe com a visão fragmentada e tradicional.

A construção do conhecimento possibilitada por essas ferramentas nos ambientes virtuais (com base na aprendizagem colaborativa), reveste-se de grande relevância.

Avaliação na Aprendizagem Colaborativa

pressupõe a avaliação formativa e final;

permite que, continuamente se planifique e reveja as ações, com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos como um todo.

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Desenvolvimento e aprendizagem

Fernando Gomes
Maria Altina Ribeiro
Teresa Pires
Filomena Rosendo

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Formanda
AECC

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Estou a achar que sou uma aluna do 3º Ciclo!
Help Me

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Professora do grupo 500
A lecionar na EBSQF

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Formando

Professor de geografia
A lecionar no AECC.
A residir em Coimbra

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Angolana (Lobito)
Professora do Grupo 110
D. Duarte
ADORO viajar e faço-o sempre que possível.

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Professora do Grupo 420
A lecionar na EBSQF de Coimbra

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Professora do Grupo 420 a leccionar na EBSQ

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Professora do grupo 420 a lecionar no Agrupamento de Escolas de Condeixa.

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Professora do grupo 300 a lecionar na Escola Básica Inês de Castro.

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Formanda
Professora do grupo 520

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Ana Oliveira
Ana Paula Marques
Fátima Silvestre
Joaquina Cruz
Olga Campos
Estamos prontas para aprender

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Professora de Ciências Naturais, Grupo 520.

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Formanda e professora de FQ.
Escola Secundária Fernando Namora-Condeixa

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Leonor, Helena, Cristina e Anabela Figueiredo e Jorge
Estamos prontas para aprender

Texto: Mediação e VigotsKy
Síntese:

Neste artigo, o conceito Vygotskyano da “mediação” coloca a ênfase ao nível sócio-histórico-cultural, apresentando-o como uma proposta pedagógica direcionada para uma formação cujo paradigma se sustenta na valorização equitativa de todos os elementos do processo de ensino-aprendizagem.

São igualmente tratados vários conceitos, de grande importância, para colocar à discussão.

O termo mediação é simultâneamente um conceito e um instrumento metodológico de intervenção no processo de ensino- aprendizagem.

O desenvolvimento dos alunos através da aprendizagem que vai dar-se pela mediação.

Observando e investigando os conhecimentos que os alunos trazem à entrada na escola, o professor deve intervir para reorganizar tal conhecimento, de modo que aqueles possam ascender a patamares superiores de conhecimentos.

Segundo Vygotsky o espaço no qual uma pessoa atua para ampliar os conhecimentos de outro  é designado por zona proximal de desenvolvimento (ZDP).

Segundo o autor, é necessário reconhecer o que o outro pode realizar, sem ajuda, (zona de desenvolvimento real-ZDR) e o que não pode.

Pretende-se que algo feito na ZDP, possa também passar a realizar-se na ZDR apostando na autonomia de atuação dos sujeitos envolvidos.

Numa abordagem sócio-histórica/cultural, a aprendizagem de um conhecimento novo parte do OUTRO, dos padrões interacionais interpessoais.

Neste sentido, a aprendizagem é entendida, independentemente da idade, como social e contextualmente situada, surgindo como um processo de reconstrução interna de atividades externas, em que a relação social tem o papel primário em determinar o funcionamento intrapsicológico ou intramental (...)

(...) A instrução efetiva, isto é, a que resulta em aprendizagem, pressupõe que o professor tenha avaliado os dois níveis de desenvolvimento de seus alunos, isto é, as atividades em que agem independentemente e as que necessitam da participação do outro para agir e que resulta ser onde se deve situar a instrução.

O conhecimento  deve ser visto como sendo uma construção colaborativa.

O desafio consiste em seguir um caminho que se pretende ser “teórico/ prático” para os educadores, envolvidos no processo de ensino aprendizagem.

Por sua vez, o objetivo é explicar as relações humanas, culturais, institucionais e históricas, numa abordagem sociocultural. Surge assim uma nova prática pedagógica baseada na colaboração.

O professor assume-se como provocador de conflitos; suporte e apoio no processo; mediador; colabora com os alunos; preocupa-se com o processo e não apenas a avaliar; utiliza uma prática voltada para uma formação cidadã, considerando e valorizando todos os agentes  envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, assume uma visão de trabalho educativo que tem na colaboração um meio de ação.para alcançar o produto final.

Por outro lado, a escola, visa a autonomia intelectual e moral do aluno de forma desafiadora, de molde a propiciar a superação dos níveis de conscientização do aluno sobre si próprio e sobre a sociedade; é, também, um espaço para participação, respeitando opiniões e diferentes culturas; contudo, não é o único local onde ocorre a aprendizagem.

Por último, o aluno deve interagir a partir de experiências sociais, construindo o saber a partir de conexões entre experiências e conhecimentos anteriores, de uma forma muito desafiadora; aprendendo a observar, a experimentar, a problematizar, e argumentar; aprender a partir do que é mais significativo; construindo diferentes respostas para o mesmo problema, visando, desta forma, propiciar a superação dos níveis de consciencialização do educando sobre si próprio e a sociedade;

Perentoriamente, as práticas de sala de aula devem provocar desequilíbrios, devem ser desafiadoras; organizadas em grupo priorizando a interação entre os alunos; pressupondo a prática de habilidades intelectuais individuais no trabalho com o outro;

OBJETIVO

Formar um ser humano:

capaz de modificar o meio e a si próprio;

capaz de atuar em diferentes contextos sociais;

capaz da reflexão crítica;

capaz de exercer sua autonomia e de ser sujeito de sua própria história, de forma consciente e participativa.

Há diferentes visões de homem, de escola, de relações, de aprendizagem, isto porque os objetivos da formação a que se pretende chegar atendem a diferentes interesses de cada época, que acima de tudo estão atendendo interesses políticos.

É fundamental entendermo-nos como frutos do contexto sócio–histórico/ cultural do qual fazemos parte.

“A pedagogia jamais é ou foi politicamente indiferente, pois, voluntariamente ou não, por seu trabalho sobre a psique, sempre adotou um padrão social particular, uma linha política, de acordo com a classe social dominante que guiou seus interesses. (Vygotsky, 1997b: 348, apud Daniels, H. 2003:14)”

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Francisco Vaz
Grupo 550
Agrupamento de Escolas da Lousã.

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Elementos do grupo:
Rosa Santos
Anabela Costa
Assunção Brigas
Regina Barros
Isabel Costa

Grupo 4 - Desafios

Texto - “Vygotsky e o desenvolvimento humano

Elaine Rabello

José Silveira Passos

O que é Desenvolvimento Humano?

Evolução contínua ao longo da vida, não linear que se  dá nos campos afetivo, cognitivo, social e motor. Esta evolução é determinada por processos de maturação biológicos, genéticos, mas também pelo meio cultural, social, prática e interações sociais.

De entre os acima mencionados, os autores destacam a importância do contexto cultural para o desenvolvimento humano, ao longo da vida.

Na Psicologia do Desenvolvimento, existem diversas perspectivas de estudo do desenvolvimento humano:

• Ambientalistas (movimento behaviorista), as crianças aprendem por imitação de comportamento - reforço - aprendizagem (Skinner e Watson);

• Inatistas, a capacidade de desenvolvimento é uma característica biológica inata no ser humano (Chomsky);

• Construcionistas, o desenvolvimento é construído a partir de uma interação entre o desenvolvimento biológico e as aquisições da criança no meio (Piaget)

• Sociointeracionistas, o desenvolvimento humano ocorre, através de processos de interação e mediação, entre parceiros sociais (Vygotsky);

• Evolucionistas, o desenvolvimento resulta da interação de mecanismos genéticos e ecológicos com características individuais (Fodor);

• Psicanalíticas, o desenvolvimento dá-se a partir de motivações conscientes e inconscientes,  na  resolução conflitos internos (Freud, Klein, Winnicott e Erikson).

Vygotsky: uma breve biografia

Nascimento: Bielo-Rússia, 1896;

Morte: 1934

Contributos para o estudo do desenvolvimento humano:

. Sugeriu os mecanismos pelos quais a cultura se torna parte da natureza de cada pessoa, afirmando que as funções psicológicas são um produto de atividade cerebral.

. Explicou a transformação dos processos psicológicos elementares em processos complexos.

. Defendeu a teoria Sociointeracionista de que a aquisição de conhecimentos se dá pela interação do sujeito com o meio, através do processo de mediação.

Principais obras:

- "A formação social da mente"; "Psicologia e pedagogia"; "Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem"; “A Construção do Pensamento e Linguagem” (obra completa); “Teoria e Método em Psicologia” e “Psicologia Pedagógica”.

Vygotsky, defendia uma abordagem integrada do homem como ser biológico, histórico e social. As características individuais e as suas atitudes individuais resultam de interações com o coletivo, ou seja, da sua relação com o outro.

As suas maiores contribuições estão nas reflexões sobre o desenvolvimento infantil e sua relação com a aprendizagem em meio social e o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

Desenvolvimento e Aprendizagem: a zona de desenvolvimento proximal.

Segundo Vygotsky, o desenvolvimento, principalmente, o psicológico/mental (que é promovido pela convivência social, pelo processo de socialização, além das maturações orgânicas, depende da aprendizagem, na medida em que se dá por processos de internalização de conceitos, que são promovidos pela aprendizagem social, principalmente a planeada no meio escolar. Não é pois suficiente a vertente biológica para realizar uma tarefa se o indivíduo não participar em ambientes e práticas que propiciem esta aprendizagem.

Para Vygotsky (1996), a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver problemas independentemente, e o nível de desenvolvimento proximal, demarcado pela capacidade de solucionar problemas com ajuda de um parceiro mais experiente. São as aprendizagens que ocorrem na ZDP que levam a mais desenvolvimento. É justamente nesta zona de desenvolvimento proximal que a aprendizagem vai ocorrer. A função de um educador escolar, por exemplo, seria, então, a de favorecer esta aprendizagem, servindo de mediador entre a criança e o mundo.

Para Vygotsky, o processo de aprendizagem não se deve focalizar no que a criança aprendeu, mas sim no que ela está a aprender. Nas nossas práticas pedagógicas, procuramos prever o que poderá ser útil àquela criança, não somente no momento em que é ministrado, mas para além dele. É um processo de transformação constante na trajetória das crianças.

Pensamento e Linguagem:

As opiniões acerca da aquisição da linguagem na Psicologia dividem-se, se para uns é vista como algo inato, para outros é uma aprendizagem.

Vygotsky afirma que existe uma relação íntima entre pensamento e  linguagem (verbal, gestual e escrita), uma vez que esta nos permite comunicar com os outros e com o mundo, bem como estruturar o pensamento, enquanto nos construímos, enquanto sujeitos.

Segundo Vygotsky, a linguagem passa por três fases até à sua aquisição e domínio:

1. a linguagem social - a 1ª linguagem do ser humano, que permite denominar e comunicar - função comunicativa;

2. a linguagem egocêntrica - que ocorre por volta dos 2 anos e implica já o desenvolvimento do pensamento e da linguagem, que se fundem, criando uma nova forma de comportamento - transição da função comunicativa para a função intelectual - fala interna

3. a linguagem interior - fase do discurso interior em que as palavras são pensadas antes de verbalizadas, organizando-as no plano puramente intelectual, o pensamento.

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Vygotsky e o conceito de aprendizagem mediada

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Para Vygotsky, o professor é figura essencial do saber por representar um elo intermediário entre o aluno e o conhecimento disponível no ambiente

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Aqui estamos a padletear.

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Olá colegas,

sou professora de Português, pertenço ao grupo 300 e leciono na Escola Secundária Fernando Namora , do Agrupamento de Escola de Condeixa.

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Recebido.

Bom trabalho.

Fernando Gomes

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Professora de Português/Francês há cerca de 30 anos.
Formação em Línguas e Literaturas Modernas.
Residente na vila da Lousã.
Docente do Agrupamento de Escolas da Lousã.

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Professora de Geografia há 34 ...anos, professora do quadro do do agrupamento de Escolas de Condeixa-a Nova. Natural de Coimbra, casada, mãe de um filho com 31 anos.
Estou nesta formação pela partilha. Obrigada pelo convite.
Geobeijos
Ana Paula

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Professor de Geografia há 36 anos, atualmente no quadro da Escola Básica e Secundária da Quinta das Flores.

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Grupo 1: mareia, manel

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Formadora
Professora de Português
Formação em Línguas e Literaturas, Estudos Portugueses e Multimédia em Educação.
Natural e residente em Coimbra.
Sempre a aprender...

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Natural de Coimbra, aqui estudei, casei e tive os meus filhos. Coimbra continua a ser a minha cidade. Há mais de três décadas que sou professora e há mais de duas que  gosto de dar formação, porque esta tem tido um papel muito importante no meu desempenho profissional, pelo enriquecimento que a partilha do saber e de novas  experiências proporciona.

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Natural de Coimbra, aqui estudei, casei e tive os meus filhos. Coimbra continua a ser a minha cidade. Há mais de três décadas que sou professora e há mais de duas que  gosto de dar formação, porque esta tem tido um papel muito importante no meu desempenho profissional, pelo enriquecimento que a partilha do saber e de novas  experiências proporciona.