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https://padlet.com/marcelaromero270/medida_quil_2018

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Enlace del drive en donde aparece el trabajo llevado a las salas.

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Enlace del drive en donde aparece el trabajo llevado a las salas.

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https://drive.google.com/drive/u/0/folders/10aMkfQFMTIuu9XZ_zGQuPFtWw3my7oQi

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-  Para los docentes que implementaron la planificación en la sala:
Tendrán que elegir dos escenas de las presentadas por los grupos que implementaron.
Deberán elaborar un breve escrito con la descripción de las escenas seleccionadas y el análisis correspondiente teniendo en cuenta lo discutido y los aspectos teóricos trabajados durante el curso.

- Para los docentes que no implementaron y en grupos de no más de 4 integrantes:
Sobre la planificación implementada y usando otro color, deberán realizar los ajustes que enriquecen la propuesta inicial y que fueron acordados en el intercambio.

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https://drive.google.com/drive/folders/1c42KA_mqNJRV5Fba5iHVH6rs7Ar3105g

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Evaluación
1- Presentar en papel el cuadro de evaluación en proceso completo.
2. Subir al drive la planificación y registro de la clase llevada a la sala.

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GRUPO 3

REGISTRO DE SECUENCIA DE MEDIDA DE PESO

Registro de la secuencia N°3 en donde los alumnos utilizaron una  balanza de platillos.

sección 3°B

La docente presenta la masa y recuerdan la secuencia anterior en lo q dedujeron más pesado y más liviano. Les muestra un cuadro de doble entrada en una columna pesado y el otro liviano.

Les muestra la masa y fichas.

Se van pasando un bollo de masa y fichas y exploran. Para la mayoría la masa es más pesada y liviana las fichas. Se escribe masa en la columna de pesado y ficha en la columna de liviano. Escriben por si mismo en las mismas.

Se les presenta la balanza de medición de peso dos platillos.

Se observó en el momento inicial de la actividad cómo los alumnos exploran el instrumento de medición peso. La docente explica cómo se utiliza el mismo.

Divide en grupos de 5 y 6 alumnos por cada mesa. En total 5 grupos.

Consigna.

Se les reparte masa a cada mesa y canasto de fichas.

Se plantea la consigna a los alumnos.

D: docente

A: alumnos

D: Que pasa si ponen la masa sola?

A: pesa mucho.

D: y si le ponen fichas al otro plato? Qué pasa?

A: Va a subir el otro.

Le ponen un par de fichas.

A: No pasa nada.

D: Que pueden hacer?

A: Hay q poner más fichas dice un alumno.

Se observa q algunos ponen de a muchas las fichas y otro de a uno. Otros de a poco.

Una mesa puso muchas fichas y el  segundo plato se desequilibro pesando más q el del plato con la masa.

A: pesa más ahora.

La docente interviene y pregunta

D: qué se podrá hacer ahora.

Un alumno dice desde otra mesa

A: tienen q sacar fichas.

Intentan sacar de a una.

A: hay q sacar más dicen en la mesa.

D: que pueden hacer ahora para que estén los dos platos a la misma altura o sea equilibrados?

Que cuántos bloques son necesarios para lograr el equilibrio de la balanza”.

Cada mesa debaten q deben poner más o menos fichas.

En otra mesa se observa q sacaron fichas y pudieron equilibrar los platos.

A: deja, no toques. Si así. No toquemos más.

Lograron equilibrar la balanza.

Se observa en otra mesa q probaron agregar un bollo más de masa en el plato q tenía un bollo de masa.

A: pesa más. El resto se enoja con él.

D: no se enojen. Dejen la masa. Que pueden hacer ahora?

Le agregan más fichas al otro plato.

Lograron de a poco el equilibrio.

A: lo logramos! No toquen. Se dicen entre ellos.

En el pizarrón registrarán las cantidades de fichas y masa en dos columnas.

Interviene la docente en esta última mesa.

A: miren son muchas. Dice una alumna por las fichas en el plato.

D: cuántas fichas habrá?

Contaron las mismas.

A: son 38

D: qué tal si anotan en el cuadro?

A: yo! Dicen todos en la mesa.

La docente elije a uno y este registra preguntando dónde estaba la palabra ficha.

A: Lo registra: 38

Otro dice:

A: acá hay 2 masas y se acerca a escribir el número 2.

Registra la cantidad de masa que equivalía a las 38 fichas.

En cada mesa se observa q fueron variando y explorando y a su vez con el interés de registrar las cantidades.

Les agrado la actividad.

Se resolvió para la semana siguiente hacer una balanza para cada equipo con botellas y varillas q hay en ludoteca. Decorar las mismas. Con su ficha de doble entrada para registrar en cada equipo.

REGISTRO DE FOTOS DE LA SECUENCIA

# data[].attributes.body
Observación actividades de peso. Sala Amarilla tercera sección.
ACTIVIDAD N° 1.
La docente les reparte una pelota de masa de aproximadamente del mismo tamaño a los niños de
la sala y les indica que realicen lo que ellos quieran con la masa, algunos hicieron caracoles, otros
mariposas, otros pelotas, entre otras formas. Luego la docente se sienta en el piso y llama a los
alumnos en grupos de cuatro.  Les pregunta al grupo numero uno integrado por: Facundo, Santiago, Luana y Alma, como
podemos hacer para saber cual masa pesa más. Los niños dicen : “ lo tenemos que medir”,
“tenemos que usar un coso” y “cuando la pelota es más grande pesa más”. Luego los niños
ponen todas las figuras de masa en el piso y mirando dicen cual según ellos pesa más:
Facu dice que pesa más el caracol, Alma dice que pesa más la pelota de Santiago y Luana
dice que pesa más el caracol de Alma.  El grupo numero dos integrado por Miranda, Julieta, Máximo y Benjamin, ponen las
figuras de masa(trenza, gusano, corazón y pájaro), en el piso sobre la alfombra. Los chicos
mirando las figuras dicen cúal pesa más: July dice el corazón, Benja dice la trenza. La
docente pregunta: “¿cómo sabemos cual es más pesado? “tenemos que balanzarla con
una balanza” dice una de las niñas.  Grupo numero tres integrado por Almendra, Luciano, Dante y Victoria. Colocan las figuras
en el piso y al observarlas dicen: “ Luciano dice que la pelota es mas pesada porque
rebotan; Dante dice que su pelota es más pesada porque es más pesada; Almendra dice
que la torta de Victoria es más pesada porque las tortas son pesadas; y Victoria dice que la
pelota de Luciano es más pesada porque es más grande.
ACTIVIDAD N° 2
La docente saca de una bolsa una balanza hecha con materiales de descarte (botellas de gaseosa
plásticas, cuerda y un pedazo de caño plástico). Y les pregunta a los niños del grupo uno: ¿Qué
tenemos acá?, los chicos responden “un coso para medir”.
Los niños comienzan a poner sus figuras de masa en cada contenedor de la balanza para
compararlas entre ellas. Primero pesan el caracol y la pelota, luego el caracol de Luana con el
caracol de Facundo, dicen que los caracoles son iguales, porque la balanza tiene la misma altura,
entonces dicen “ que tienen el mismo peso y altura ambos caracoles porque son iguales”.
Luego pesan la pelota y la tortuga, y concluyen que la tortuga es más pesada; luego la tortuga y el

caracol,el caracol es más pesa.

# data[].attributes.body
http://bit.ly/DFC_Encuesta_2018

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GRUPO 3

REGISTRO DE SECUENCIA DE MEDIDA DE PESO

Registro de la secuencia N°3 en donde los alumnos utilizaron una  balanza de platillos.

sección 3°B

La docente presenta la masa y recuerdan la secuencia anterior en lo q dedujeron más pesado y más liviano. Les muestra un cuadro de doble entrada en una columna pesado y el otro liviano.

Les muestra la masa y fichas.

Se van pasando un bollo de masa y fichas y exploran. Para la mayoría la masa es más pesada y liviana las fichas. Se escribe masa en la columna de pesado y ficha en la columna de liviano. Escriben por si mismo en las mismas.

Se les presenta la balanza de medición de peso dos platillos.

Se observó en el momento inicial de la actividad cómo los alumnos exploran el instrumento de medición peso. La docente explica cómo se utiliza el mismo.

Divide en grupos de 5 y 6 alumnos por cada mesa. En total 5 grupos.

Consigna.

Se les reparte masa a cada mesa y canasto de fichas.

Se plantea la consigna a los alumnos.

D: docente

A: alumnos

D: Que pasa si ponen la masa sola?

A: pesa mucho.

D: y si le ponen fichas al otro plato? Qué pasa?

A: Va a subir el otro.

Le ponen un par de fichas.

A: No pasa nada.

D: Que pueden hacer?

A: Hay q poner más fichas dice un alumno.

Se observa q algunos ponen de a muchas las fichas y otro de a uno. Otros de a poco.

Una mesa puso muchas fichas y el  segundo plato se desequilibro pesando más q el del plato con la masa.

A: pesa más ahora.

La docente interviene y pregunta

D: qué se podrá hacer ahora.

Un alumno dice desde otra mesa

A: tienen q sacar fichas.

Intentan sacar de a una.

A: hay q sacar más dicen en la mesa.

D: que pueden hacer ahora para que estén los dos platos a la misma altura o sea equilibrados?

Que cuántos bloques son necesarios para lograr el equilibrio de la balanza”.

Cada mesa debaten q deben poner más o menos fichas.

En otra mesa se observa q sacaron fichas y pudieron equilibrar los platos.

A: deja, no toques. Si así. No toquemos más.

Lograron equilibrar la balanza.

Se observa en otra mesa q probaron agregar un bollo más de masa en el plato q tenía un bollo de masa.

A: pesa más. El resto se enoja con él.

D: no se enojen. Dejen la masa. Que pueden hacer ahora?

Le agregan más fichas al otro plato.

Lograron de a poco el equilibrio.

A: lo logramos! No toquen. Se dicen entre ellos.

En el pizarrón registrarán las cantidades de fichas y masa en dos columnas.

Interviene la docente en esta última mesa.

A: miren son muchas. Dice una alumna por las fichas en el plato.

D: cuántas fichas habrá?

Contaron las mismas.

A: son 38

D: qué tal si anotan en el cuadro?

A: yo! Dicen todos en la mesa.

La docente elije a uno y este registra preguntando dónde estaba la palabra ficha.

A: Lo registra: 38

Otro dice:

A: acá hay 2 masas y se acerca a escribir el número 2.

Registra la cantidad de masa que equivalía a las 38 fichas.

En cada mesa se observa q fueron variando y explorando y a su vez con el interés de registrar las cantidades.

Les agrado la actividad.

Se resolvió para la semana siguiente hacer una balanza para cada equipo con botellas y varillas q hay en ludoteca. Decorar las mismas. Con su ficha de doble entrada para registrar en cada equipo.

REGISTRO DE FOTOS DE LA SECUENCIA

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Registros de la actividad de ida y vuelta.

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Registros de la actividad de ida y vuelta.

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Traten de subir la planificación antes de finalizar la primera semana. Así les queda la segunda semana para llevar a la sala y subir los registros.
No duden en escribirme si tienen dudas.

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Importante: en caso que no puedan acceder al drive, escríbanme a marcelaromero270@gmail.com

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Para el 3° encuentro del 23/04 llevar impresas las secuencias que aparecen en la bibliografìa

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ANEXO 4__Secuencia_La balanza del abuelo.docx

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En pequeños grupos, compartir y elaborar una síntesis de lo escrito en la segunda columna del cuadro evaluativo.

# data[].attributes.body
En pequeños grupos:

Compartir y analizar las respuestas a las actividades domiciliarias acerca de la planificación de secuencias.

# data[].attributes.body
En pequeños grupos:

Comenzar a planificar la secuencia de enseñanza de Peso.

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- Leer el Anexo1 (está en la bibliografía).
- Los grupos de docentes deberán subir al Drive la primera vesión de planificación. La capacitadora hará los comentarios en el mismo documento.

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Orientaciones para la enseñanza de la Geometría en el Jardín de Infantes.

# data[].attributes.subject
Orientaciones para la enseñanza de la Geometría en el Jardín de Infantes.

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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/geometriaeneljardin/descargas/geometria_inicial.pdf

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1.

# data[].attributes.body
Actividad de ida y vuelta. (No hay encuentro en el CIIE)
1. Planificar una secuencia de actividades de Medida: Peso.
2. Llevar a la sala la actividad planificada.
3. Registrar episodios significativos de la clase: video, fotografías, registro narrado de clase.
4. Subir al drive Planficación y registro con el siguiente título:
- Apellido de las docentes_Secuencia y registro.

Enlace del drive:
https://drive.google.com/drive/folders/10aMkfQFMTIuu9XZ_zGQuPFtWw3my7oQi

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Revisar semanalmente esta columna para ver si hay novedades

# data[].attributes.body
Respuesta 1
Una de las dificultades que encontramos es el tiempo, la falta de conocimiento de la docente sobre estos contenidos, cómo abordarlos, cómo complejizarlos, qué recursos utilizar, los tipos de agrupamento.

Respuesta 2
A traves de unidades didacticas y/o proyectos referidos a la alimentacion, por ejemplo: panaderia, verduleria y salud.

Respuesta 3
Actividad: Realizamos una receta de pan, en la cual se detallan primero los ingredientes, las cantidades utilizando el vaso medidos, realizando sopeso o utilizando la balanza.

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Grupo 2
Pregunta 1
Unas de las dificultades q siempre se recurre a las mismas actividades. Cómo por ejemplo nos medimos a nosotros mismos con lana distintas partes del cuerpo. Y luego se miden con objetos convencionales.
Con peso se trabaja dentro de otras actividades no específicamente el peso pero por ejemplo pesar diferentes ingredientes de una receta.

Pregunta 2
En una situación de enseñanza: Realizar una de receta de pan.
En la misma se leía la receta teniendo en cuenta cantidades y peso. En este último se resolvió a través de una balanza digital. Se observó el peso de cada ingrediente llegando al peso indicado en la receta.
Se utiliza como contenido para llevar a cabo un proyecto o una actividad específica.

# data[].attributes.body
Respuesta n1:
Problemas o dificultades:
• actividades adecuadas, que a su vez no se desvíe el contenido a enseñar .
• complejizar las actividades  adecuandolas según la acción.

Respuesta n2:
Una de las situaciones de enseñanza posible, sería:
Bajo el encuadre de unidad didáctica y
proyectos.
Ejemplo: la propuesta dentro de un Proyecto de "la Salita del barrio" los niños observan su peso y medida, incorporando objetos e instrumentos de medición (balanza y cinta métrica).

# data[].attributes.body
Pregunta 1
A la hora de planificar, se nos dificulta desarrollar, complejizar las actividades, elegir los contenidos, elegir recursos atractivos para los niños y estrategias a utilizar. Tenemos muchas falencias para trabajar este eje en la sala. En cuanto al peso, es un contenido que nunca abordamos hasta ahora.

Pregunta 2
Aparecen en el tercer eje, el de medida, con tres contenidos, a aborda: longitud, peso, capacidad el primero; elementos de medición el segundo; y la medición social del tiempo en el último. Brinda además orientaciones didácticas generales.

Pregunta 3
A partir de trabajar con el cuerpo, se eligió una situación de enseñanza en la cual la docente brindó situaciones problemáticas que los niños deberían resolver. Por ejemplo, primero se midieron utilizando diferentes elementos de medición, surgiendo la siguiente situación problemática: ¿El nene más alto de la sala es el más pesado? ¿Y el más pequeño es el menos pesado? Con los conocimientos adquiridos sobre los elementos de medición, los niños comenzaron a medirse y luego se pesaron utilizando una balanza de baño. Los niños llegaron a la conclusión de que el más alto no es necesariamente el más pesado, ni el más pequeño el menos pesado.

# data[].attributes.body
En pequeños grupos, compartir y elaborar una síntesis de lo escrito en la segunda columna del cuadro evaluativo.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta las lecturas domiciliarias completar el siguiente cuadro:

# data[].attributes.body
Completar la primera columna del instrumento formativo de evaluación, correspondiente al diagnóstico.
Cuadro de evaluación

a- ¿Qué problemas /dificultades se les presentan al enseñar contenidos vinculados con el eje medida?

* Grupo 1:

* Grupo 2:

* Grupo 3:

* Grupo 4:

b- ¿Bajo qué encuadres (actividades cotidianas, unidades didácticas, proyectos y/o secuencias didácticas, otros/s) y cómo aparecen los contenidos vinculados con la magnitud peso
en las salas?
Describan una situación de enseñanza del Eje: Medida, lo más detalladamente posible, que hayan utilizado o visto realizar.

* Grupo 1:

* Grupo 2:

* Grupo 3:

* Grupo 4:

# data[].attributes.body
Mi nombre es Marcela Romero capacitadora de Matemática en el Nivel Inicial y Primaria.
Me gusta visitar lugares con mucha Naturaleza y escuchar a Brandon Flowers, especialemente el tema "I can change". Cada vez que inicio un curso me genera la misma adrenalina que veo en los expectadores que aparecen en este video.
Me encanta pensar junto a docentes cómo los niños hacen matemática.
Los invito a recorrer este camino de experiencias y aprendizaje.

# data[].attributes.body
En pequeños grupos, seleccionar una de las situaciones de enseñanza propuestas en el cuadro evaluativo del 1º encuentro de uno de los docentes integrantes del pequeño grupo, para analizar algunas cuestiones que nos resultan relevantes:

–  ¿Es un juego, una fase de una secuencia, una actividad de rutina, otro/s?

– ¿Para qué miden los alumnos?

– ¿Qué problemas le plantean a los niños?

– ¿Se desarrolla en el grupo total, en pequeños grupos, trabajo al unísono,  o en tareas diferenciadas?

– La docente ¿guía, pregunta, observa, responde, sugiere, otro/s?

# data[].attributes.body
1º encuentro 9/04
2º encuentro 16/04
3º encuentro 23/04
4º encuentro: tarea domiciliaria: llevar a la sala la clase planificada.
5º encuentro: 7/05 evaluación

# data[].attributes.body
Trabajo en pequeños grupos

Análisis didáctico de la siguiente secuencia de enseñanza:

# data[].attributes.body
- Completar la segunda columna del instrumento de evaluación.
- Leer del DC pág. 83 y 103 referidas a Medida.
- Leer de "La enseñanza de la Geometría en el jardín de infantes" el Punto 4 (pág. 63 a 74)
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2009/geometria inicial.pdf

Consignas:
1.  A partir de la lectura de la bibliografía y del Diseño Curricular, señalar aspectos que le resulta:
a) conocidos;
b) difíciles de comprender; y
c) novedosos. Estas categorías no son excluyentes, es posible que quieran incluir alguna idea en más de una de ellas.

2.         Definir los diferentes aspectos constitutivos de los contenidos a enseñar:

Medir- Unidad de medida - Unidades no convencionales y convencionales.

Procedimientos directos e indirectos- Instrumentos de medición.

Traer impresa la secuencia "Buscadores de oro" (se encuentra en el encuentro 2)

# data[].attributes.headline
Luego de la lectura de la secuencia, responder:

# data[].attributes.subject
Luego de la lectura de la secuencia, responder:

# data[].attributes.body
a) ¿Cuál es el propósito de esta actividad? ¿Qué contenidos permita abordar?

b) ¿Por qué se propone dos tipos de agrupamientos para desarrollar la misma actividad?

c) ¿Qué problemas se presentan?

d) ¿Cuáles son los procedimientos posibles de los niños? ¿Qué dificultades pueden presentarse? ¿Cómo sería su intervención?

e) ¿Qué podría analizarse en una puesta en común sobre lo realizado con toda la sala?

f) ¿Qué prolongaciones pueden plantearse para esta situación de manera que tengan que recurrir a un instrumento intermediario no convencional?

g) Si proponemos trabajar la situación con unidades de medida, ¿cuál es la intencionalidad de elegir unidades que no entran un número entero de veces en el peso de las pepitas?

h) ¿Cómo presentaría una prolongación de la actividad que requiera del uso de la balanza graduada?

# data[].attributes.body
1.  Es importante planificar la enseñanza de la medida de Peso. ¿Por qué lo considera así?

2. Luego de los análisis que realizamos en el encuentro, ¿cuáles son los aspectos que ud. considera importantes de tener en cuenta a la hora de planificar una breve secuencia para la enseñanza de la medida (peso) para una sala o de analizar una secuencia ya realizada? ¿por qué?

3. Traer para el próximo encuentro los materiales para comenzar a elaborar la planificación de una secuencia para la enseñanza de medida (peso).

4. Traer diferentes modelos de balanzas no convencionales.

# data[].attributes.body
Consigna: Cada grupo (A o B) tiene que escribir un mensaje que contenga la información que consideren necesaria para que la otra parte del equipo (B o A) pueda moldear con la masilla, un cuerpo que pese lo mismo que el cuerpo que le tocó.

Cuando ambos grupos de cada equipo terminen, se van a reunir para comprobar si ambos cuerpos (el armado y el dado) pesan lo mismo.

Si no, al interior del equipo, tratarán de analizar las causas por las cuales no se logró.

Responder:

- ¿Pueden identificar que conocimientos se pusieron en juego?

- ¿En qué sentido esta actividad representó un problema para ustedes?

- ¿Cuál creen que habrá sido la intencionalidad didáctica de la actividad? Argumenten.

- ¿Qué diferencia tendría la situación dada si se permitiera el uso de un instrumento social de medición de peso (distintos tipos de balanzas: de cocina, de aguja, etc.)?