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O número exíguo de computadores nas escolas complica ou quase inibe o uso das TICs para fins pedagógicos. Indo mais além dos laboratórios de informática, os computadores portáteis aproximam mais rápido os alunos à cultura digital.

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Agência FAPESP - Os computadores portáteis estão mais presentes nas escolas públicas brasileiras, mas a velocidade de conexão limita o uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nessas instituições. Setenta e quatro por cento das escolas públicas possuíam computador portátil em 2012, em comparação com os 67% de 2011 e 49% de 2010.

Os dados são da terceira edição da pesquisa TIC Educação, produzida pelo Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br), por meio de seu Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (CETIC.br).

A pesquisa analisou 856 escolas públicas e privadas do Brasil, selecionadas a partir do Censo Escolar do Ministério da Educação (MEC) 2011. Foram entrevistados 1.592 professores, 8.332 alunos do ensino fundamental e médio, 773 coordenadores pedagógicos e 831 diretores.

Para 79% dos professores e 71% dos coordenadores pedagógicos de escolas públicas, o número insuficiente de computador dificulta ou dificulta muito o uso das TICs para fins pedagógicos.

A pesquisa verificou também que, em média, de cada 21 computadores de mesa nas escolas, apenas 18 estavam funcionando. Em 2012, 99% das escolas públicas possuíam computador, instalados ou não. Dessas, 89% tinham acesso à internet.

O levantamento constatou ainda que 57% das escolas públicas tinham internet sem fio contra 73% das escolas particulares. Para 78% dos diretores, 73% dos professores e 71% dos coordenadores das escolas públicas, a baixa velocidade de conexão dificultava ou dificultava muito o uso das TICs no processo pedagógico.

Metade dos professores que possuíam computador portátil ou tablet levava o equipamento à escola. Além disso, a pesquisa constatou que, diferentemente da população geral, a internet estava praticamente universalizada entre os docentes brasileiros: 95% dos professores de escolas privadas e 92% de docentes de escolas públicas tinham acesso à internet em suas casas.

Os resultados da pesquisa TIC Educação 2012 estão disponíveis em http://www.cetic.br/educacao/2012.

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Cresce presença de computadores portáteis na escola pública

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Agência FAPESP - Os computadores portáteis estão mais presentes nas escolas públicas brasileiras, mas a velocidade de conexão limita o uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nessas instituições. Setenta e quatro por cento das escolas públicas possuíam computador portátil em 2012, em comparação com os 67% de 2011 e 49% de 2010.

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A cibercultura é compreendida como um conjunto de espaços, atitudes, rituais e costumes que as pessoas desenvolvem quando entram em contato com a tecnologia digital.

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Se você já se deu ao trabalho de estar aqui enquanto navega pela internet, ouve suas músicas e aguarda alguma mensagem no seu celular, aceite, você é parte da cibercultura e, por mais que tente negar, participa de forma bastante ativa. Surpreso? Pois suas atitudes e comportamentos ajudam a formar o que se chama de “ciberespaço”. E este se forma como um lugar da comunicação "aberto pela interconexão mundial de computadores e das memórias dos computadores".

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A sociedade contemporânea é marcada pelos avanços tecnológicos, logo, há de se pensar que há, então, novas maneiras para a construção do conhecimento. As novas gerações nascem embebidas no universo cibernético. Os smartphones funcionam quase como extensões do corpo fisiológico. Muitos acham que isso pode atrapalhar no aprendizado dos jovens e, de fato, isso pode acontecer, porém, seria quase tolice não usar esses dispositivos (como tablets, notebooks, etc.), já que estamos em uma nova era, como auxiliadores do aprendizado. Basta ter o suporte adequado e um pouco de criatividade do professor.

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Uma pilha de cadernos e livros para cada disciplina, pesquisas em enciclopédias e folhas de papéis sendo distribuídas nas salas antes de terminar a aula, com exercícios para fazer em casa. Essa realidade nas escolas tem ficado cada vez mais distante, pois as instituições de ensino estão abrindo espaço para a tecnologia como uma nova metodologia de ensino e aprendizagem para os alunos.

Google Drive Education, mochila do século XXI, oferece nuvem ilimitada

O uso dos pontos positivos de usar a <b>tecnologia na educação</b> é que aguça o interesse dos alunos, amplia o horizonte de pesquisa e compartilhamento de informações e conhecimentos, estimula o trabalho colaborativo e permite que o aluno seja o protagonista do processo de aprendizagem.

A tecnologia pode ajudar professores e alunos no processo de aprendizagem (Foto: Reprodução/Futurecom)
Disciplinas, como "Informática e Tecnologias" estão sendo inseridas como parte formal da grade escolar. O mestrando em Sistemas de Informação e Gestão do Conhecimento e professor, Renato de Aguiar Corrêa, ministra essa disciplina no ensino fundamental e médio de um colégio particular em Belo Horizonte e explica que os alunos desenvolvem projetos utilizando a informática como ferramenta de aprendizado, o que potencializa o interesse e a criatividade dos estudantes. Além disso, Corrêa diz que os projetos também são integrados a conteúdos das outras disciplinas, potencializando o aprendizado.

Renato de Aguiar Corrêa, professor

As informações não estão mais somente nos livros, a Internet é uma fonte inesgotável de conhecimentos. Existem diversos sites que oferecem conteúdo para educadores e estudantes. O Google Acadêmico é um exemplo. Ele disponibiliza vários livros, artigos, teses, resumos e disciplinas de forma bastante abrangente e gratuita - saiba como utilizar a ferramenta do Google.

Hoje, os professores e alunos também estão lançando mão de aplicativos e softwares que potencializam o aprendizado. Um exemplo é o Edmodo, um aplicativo gratuito para iOS e Android que facilita a interação e conexão entre os educadores e alunos, pois permite o envio de mensagens, trabalhos e confere os eventos quando os alunos estão fora da sala de aula. Além disso, professores podem enviar alertas para os alunos e até armazenar as notas. Outro aplicativo muito útil e ideal para estudar história e geografia é o History:Maps of World. Disponível para dispositivos iOS oferece diferentes mapas em alta resolução de diversas partes do mundo e de vários períodos da história.

Já o The Elements: A Visual Exploration ajuda na aprendizagem da tabela periódica. Quando o aluno tocar em qualquer elemento, aparecerá uma imagem 3D de diferentes objetos feitos a partir dessa substâncias. E para os vestibulandos, o app Exercitando Matemática possui mais de 300 exercícios para vestibular, Enem e até concursos públicos. O app foi criado por uma escola preparatória no Rio de Janeiro e reúne tarefas das melhores universidades do Brasil: UFRJ, Unicamp, UERJ e PUC.

Opinião de quem usa em sala de aula

Para os professores, o aplicativo iStudiez Pro permite organizar cronogramas de aulas, controlar os trabalhos a serem entregues e fazer listas de tarefas diárias.

A professora Maidi Terezinha Dalri, que atua na formação de docentes, especificamente na questão de metodologia e tecnologias educacionais, explica que as redes sociais também oferecem diversos recursos para adicionar aos conhecimentos adquiridos na escola, desde criação de grupos fechados no Facebook e as comunidades do Google+ onde é possível compartilhar de artigos, trabalhos, vídeos e outros arquivos. As comunidades do G+ permitem também conferências entre professores e alunos via Hangouts. Além disso, Dalri diz que um vídeo feito pelo professor pode ser disponibilizado no YouTube e propagar conhecimentos aos quatro cantos do mundo.

E para que a tecnologia seja aplicada de forma efetiva na metodologia de ensino, os professores precisam estar capacitados. De acordo com o professor Corrêa, que também dá treinamento à professores, os educadores de hoje se formaram em escolas tradicionais e há um choque de realidade quando entram em uma sala de aula para lecionar para alunos tão acostumados com a tecnologia.

"Muitos professores tem grande aversão na adoção de tecnologias educacionais e isso faz com que os mesmos continuem adotando práticas antigas de ensino", diz Corrêa, que procura disponibilizar o máximo de ferramentas possíveis que integrem o trabalho do professor tanto de forma pedagógica quanto administrativa.

"O diário de classe, por exemplo, já não é mais de papel, o compartilhamento de informações em nuvem com a secretaria escolar e família já é uma realidade", explica.

Segundo o Assessor Pedagógico do Núcleo Regional de Educação de Jacarezinho (PR), Luiz Ricardo Soares Ferreira, incluir a tecnologia na educação é essencial e um caminho sem volta, mas é preciso que os profissionais da educação e as escolas se atualizem para que possa dar certo. Para ele, todos os cursos de licenciaturas devem ter disciplinas que trabalhem com tecnologia para que os futuros educadores aprendam a planejar e propor atividades com os mais variados recursos.

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Celular proibido em sala

Google Teacher Academy

Ferreira também ressalta a importância de que os laboratórios das faculdades sejam similares aos das escolas, tendo sistema operacional e hardware semelhante. Além disso, o assessor acredita que é necessário tratar melhor o tema da educação digital desde as séries iniciais do ensino fundamental.

"Todas as escolas tem projetos para trabalhar a diversidade cultural, preconceito racional, sexualidade, direitos humanos, entre tantas outras coisas, mas não há projetos que visem formar cidadãos conscientes para o uso dos equipamentos de informática e da Internet. Por exemplo, as escolas preferem proibir o uso do celular do que discutir o seu uso de forma consciente", disse.

Com o objetivo de popularizar a tecnologia na educação, o Google, em conjunto com a Foreducation (empresa focada no uso da tecnologia em ambientes educacionais), irá realizar um curso voltado para os educadores, o Google Teacher Academy, com o objetivo de capacitá-los para extrair o máximo possível de ferramentas do Google, como o Earth e os Apps for Education. O treinamento intensivo é o primeiro no Brasil e acontece entre os dias 9 e 10 de outubro, escritório do Google em São Paulo.

Maidi Terezinha Dalri, professora

Entretanto, inserir a tecnologia de forma eficiente nas salas de aula no Brasil ainda é uma tarefa difícil, pois segundo Maidi diversos fatores dificultam usufruir de todos os recursos educacionais existentes hoje, como a Internet de baixa qualidade. "Muitas cidades menores não possuem sequer sinal de telefone. Outro é a obsolescência de equipamentos e ainda escolas que recebem computadores e ficam sem utilizá-los por falta de professores qualificados", explica Maidi.

Sabemos que o caminho pode ser longo, mas não há como não segui-lo. Todas as classes sociais do país estão conquistando o poder de compra de eletrônicos e usar a tecnologia a favor do conhecimento é uma consequência inevitável.

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Tecnologia na educação: professores adotam apps e computadores em aula

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Uma pilha de cadernos e livros para cada disciplina, pesquisas em enciclopédias e folhas de papéis sendo distribuídas nas salas antes de terminar a aula, com exercícios para fazer em casa. Essa realidade nas escolas tem ficado cada vez mais ...

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Mas... Adianta ter computadores, entre outros, e não haver internet neles

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Mas... Adianta ter computadores, entre outros, e não haver internet neles

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Dependendo do que se for proposto aos alunos, sim, adianta ter a aparelhagem e não ter internet, mas as propostas de atividades ficam muito restritas. No trabalho de Martins e Maschio (2014), destaca-se que dos 24 professores entrevistados, 4 deles revelaram que a instituição não tinha acesso a internet.  Porém, o restante dos docentes declarou ter o acesso disponível, mas com muita lentidão e interrupção do processo, dificultando o funcionamento da mesma. Ainda disseram que ser quase impossível utilizar os recursos online nas aulas. A matéria da Época (2017) abaixo, fala um pouco dessa realidade e ainda diz que a maioria das escolas públicas tem os computadores, mas em nem todas elas eles são utilizados.

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O uso da tecnologia e o acesso à internet nas escolas avançam no Brasil. A maioria das instituições já possui ao menos um computador e 91% das escolas públicas afirmam ter uma rede sem fio. A conclusão, conforme contamos no Experiências Digitais, é da TIC Educação 2016, pesquisa feita pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br). O levantamento, além de mostrar a necessidade de melhorar o acesso nas escolas públicas, também mapeou as barreiras que escolas e conjunto pedagógico enfrentam para melhorar o acesso.

Nas escolas públicas, antes de desenvolver novas práticas de ensino, ainda há o desafio de aumentar o número de computadores por aluno (Foto: Adam Berry/Getty Images)

As escolas privadas estão um passo à frente. Apesar de somente 47% delas terem laboratório, os alunos dessas escolas aproveitam a estrutura em sua totalidade. O porcentual baixo de escolas particulares com laboratórios deve-se ao fato de o uso de tecnologia nesses locais estar disseminado por vários locais da instituição, principalmente na sala de aula. Nas escolas públicas, ocorre o oposto. O acesso à internet e o uso de tecnologia se dá quase exclusivamente dentro dos laboratórios. Do total de escolas públicas brasileiras, 81% delas têm laboratórios de informática, mas somente 59% deles são usados.

Dados do Censo Escolar computados pelo Todos pela Educação indicam que em muitas escolas públicas com laboratório os problemas de baixa conexão e equipamentos ultrapassados inviabilizam o uso da internet e de computadores. Esse problema é evidenciado pelos dados que a pesquisa TIC traz em relação aos diretores das escolas. Enquanto nas escolas privadas, os gestores (36%) querem desenvolver novas práticas de ensino nas escolas com o uso da internet, nas públicas, o desafio ainda está relacionado com a infraestrutura: 32% dos diretores querem aumentar o número de computadores por aluno antes de se preocuparem com a aplicação.
>> Acesso à internet sem fio cresce nas escolas públicas, mas velocidade é desafio >> O custo do analfabetismo para a vida do indivíduo
Em geral, a percepção sobre o uso da tecnologia nas atividades pedagógicas é percebida de maneira positiva pelos professores. Na avaliação, 77% concordam que passaram a se comunicar com alunos com maior facilidade, 85% a adotar novos métodos de ensino e 94% passaram a ter acesso a materiais mais diversificados ou de melhor qualidade.
>> Bernardete Gatti: "Nossas faculdades não sabem formar professores" >> Ex-alunos se mobilizam para restaurar escola pública na Mooca, em São Paulo
As ferramentas de tecnologia se fazem presentes pela ação dos professores. Houve um aumento geral de educadores que utilizam a internet do celular em atividades com os alunos (tanto em escolas municipais, como em estaduais e privadas), de 39% em 2015 para 49% em 2016, principalmente no 5º ano do ensino fundamental, que saltou de 35% para 61%. Entre os alunos, a utilização da rede para os estudos é mais intensa fora do que dentro da escola. Uma das explicações para isso é que, além da infraestrutura, há uma questão cultural nesses espaços: 61% dos alunos não acessam o Wi-Fi por causa do uso restrito de senha.

A pesquisa TIC Educação busca mapear, desde 2010, o uso e o acesso das ferramentas tecnológicas em escolas. O levantamento é feito com alunos, professores e coordenadores pedagógicos.

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Há laboratórios de informática em 81% das escolas públicas, mas somente 59% são usados

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O uso da tecnologia e o acesso à internet nas escolas avançam no Brasil. A maioria das instituições já possui ao menos um computador e 91% das escolas públicas afirmam ter uma rede sem fio. A conclusão, conforme contamos no Experiências Digitais, é da TIC Educação 2016, pesquisa feita pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br).

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A formação inicial de professores nas tecnologias digitais 

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A formação inicial de professores nas tecnologias digitais 

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Nesta pesquisa de Martins e Maschio, a maioria dos professores revelou não ter tido tipo nenhum de formação no uso das tecnologias digitais para a educação. Teve que aprender as formas técnicas, teóricas ou metodológicas de modo autodidata.

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Tecnologia na formação inicial dos professores, por Graça Moreira

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A formação continuada de professores nas tecnologias digitais

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A formação continuada de professores nas tecnologias digitais

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Neste trabalho, as autoras trazem a tona a declaração que poucos professores dão atribuição à cursos de formação continuada à construção do conhecimento nessa área de tecnologias digitais. E esses poucos relataram não ter aprofundamento nas abordagens metodológicas dessas tecnologias. A matéria do O Globo de 2017 traz uma reflexão importante sobre a formação continuada de professores. E ainda faz uma pequena crítica à deficitária formação inicial.

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Professor

Formação continuada: na escola e para a escola

MEC | João Bittar

Para dar prosseguimento às postagens especiais do mês do professor, o blog hoje enfoca a temática da formação continuada, prática que envolve um grande número de profissionais e instâncias de poder e, por isso, exige esforço e colaboração para dar certo.

Um ou dois encontros sobre as atividades da escola, palestras motivacionais, um curso aqui outro acolá... Não, isso não é formação continuada. Esse tipo de reunião ou evento tem seu valor, mas está distante de provocar os necessários ajustes nos rumos pedagógicos e o aperfeiçoamento da prática docente. Hoje, a formação continuada precisa assumir duas funções. A primeira é a complementação pedagógica para compensar a precariedade da formação inicial. A segunda, que deveria ser a única, caso a formação inicial fosse melhor, é promover a atualização dos 2,2 milhões de professores brasileiros. As pesquisas em didática avançam e trazem novos conhecimentos sobre o que e como ensinar. Conhecimentos surgem a cada dia. As tecnologias avançam. A sociedade evolui. Toda essa transformação precisa chegar à escola via formação continuada. No centro desse processo, está (ou deveria estar) a figura do coordenador pedagógico. E, para exercer bem sua função, ele precisa de total apoio da direção e da equipe técnica da rede. Esse desenho de gestão não pode se dar ao acaso, em uma ou outra escola, por iniciativas pontuais. O ideal é que a engrenagem gire como política pública de toda a rede.

O avanço da tecnologia, que tem alterado as noções de tempo e espaço do mundo, é um exemplo pertinente de como os novos conhecimentos precisam ser bem trabalhados no ambiente escolar. Como os professores lidam com as novíssimas tecnologias, já que quando estavam na universidade tais aspectos não eram trabalhados? Débora Garofalo, professora de tecnologias há 4 anos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Almirante Ary Parreiras, em São Paulo, acredita que a falta de formação (inicial e continuada) nesse tema impede que os docentes se aproximem de estratégias que façam bom uso das tecnologias a favor das aprendizagens.

Formada em Pedagogia e Letras e mestranda em letramento digital, ela recebe formação mensal na secretaria de ensino e elabora um planejamento anual para integrar tecnologia aos currículos das outras disciplinas. "Nós trabalhamos em parcerias. Um projeto conta com o conhecimento de cada professor: eles entram com o currículo e eu com as informações sobre tecnologia", explica. "Precisamos de formação que mostre que os recursos tecnológicos são meios para se alcançar uma Educação de qualidade - e não para dar mais trabalho", defende a educadora.

O caso de Débora infelizmente não parece ser a realidade da maioria dos professores brasileiros. Dados compilados pelo portal QEdu com base na Prova Brasil 2015 mostram que 88% dos professores queriam ter participado de mais atividades de desenvolvimento profissional nos dois últimos anos. As informações também dão conta de que 96% deles apontaram a ausência de cursos em suas áreas de interesse. Ou seja: os dados indicam que há abertura para a reciclagem profissional, mas os docentes querem atividades conectadas ao seu mundo.

Esse é um dos princípios que norteiam o projeto de formação continuada Pequenos Leitores, realizado pela Comunidade Educativa Cedac em parceria com a FTD Educação. A ideia da iniciativa é fazer com que a rede forme seus professores da Educação Infantil para serem mediadores de leitura para as crianças pequenas. Patrícia Diaz, diretora de Desenvolvimento Educacional da instituição, conta que a durabilidade da iniciativa - que está em sua 3ª edição e ocorre em dois municípios paulistas -, deve-se ao fato de que o programa considera cada escola como um ecossistema. "Quanto mais autêntica for a formação continuada, maiores a chances de dar certo", define.

Não basta, portanto, ofertar atividades de aperfeiçoamento. É essencial que elas ocorram na escola com uma metodologia que aposte na aprendizagem entre os professores, com a condução do coordenador pedagógico e apoio do diretor. "Trabalhamos com os professores em encontros presenciais e a distância, mas também dialogamos com os coordenadores pedagógicos sobre a metodologia da formação e desenvolvemos com os diretores a reformulação dos projetos político-pedagógicos, o que garante que o professor tenha um respaldo", explica Patrícia.

Assim, a formação leva em consideração o aproveitamento do tempo do professor. "Desenhamos a iniciativa para que ela fosse um espelho da profissão docente. Não criamos uma estrutura nova, trabalhamos com o tempo que esse professor já tem e incentivamos que o trabalho continue com o coordenador em Horários de Trabalho Pedagógico Coletivo", explica Patrícia.

Outro aspecto importante a ser levado em consideração na elaboração de políticas de formação continuada é a escuta dos docentes. "No Pequenos Leitores - e isso serve para outras formações - trazemos referências e novas concepções, mas sempre a serviço dos problemas práticos daquele município. Estabelecemos em conjunto o que todos esperam e monitoramos o avanço dos docentes seja por meio de atividades qualitativas, seja por meio de informações quantificadas", conta a especialista.

Em se tratando de formação continuada, impor um projeto pré-concebido é assumir que os professores são homogêneos e têm dificuldades e desafios semelhantes - o que é um equívoco. As atividades de formação devem ter continuidade e receber apoio da rede para que os professores se apropriem do conhecimento e coloquem mudanças metodológicas em prática.
Saiba mais:
Conheça o Projeto Pequenos Leitores da Comunidade Educativa Cedac

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Formação continuada: na escola e para a escola | Todos Pela Educação - O Globo

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Professor MEC | João Bittar Para dar prosseguimento às postagens especiais do mês do professor, o blog hoje enfoca a temática da formação continuada, prática que envolve um grande número de profissionais e instâncias de poder e, por isso, exige esforço e colaboração para dar certo.

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Compreender as representações, apropriações e práticas de ensinar na escola por meio das tecnologias digitais

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Compreender as representações, apropriações e práticas de ensinar na escola por meio das tecnologias digitais

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A formação de professores e as novas tecnologias: uma questão emergente

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A formação de professores e as novas tecnologias: uma questão emergente