# data[].attributes.body
GRUPO: C

CURSO: 1ºESO

ASIGNATURA: Geografía.

Descripción del proyecto:

Una de las unidades en Geografía de 1º de ESO está dedicada al estudio de los problemas medioambientales, centrándose posteriormente en el entorno más cercano. Además, el desarrollo sostenible y la educación medioambiental es uno de los temas transversales. Por ello, y buscando sobre todo que el alumnado asuma su responsabilidad como ciudadano y un papel activo en la defensa del medio ambiente se plantea este proyecto: la realización de una campaña de protección del medio ambiente. El título del proyecto: “Los pequeños gestos suman”, pues en esa campaña deben centrarse en acciones que ellos puedan asumir. Esta campaña se difundirá a través de la página web del centro, blog del aula, visita a otras aulas y a aulas de los centros adscritos de primaria, donde tras proyectar su “artefacto”   explicarán su contenidos.

Artefacto generado:

1. Campaña de concienciación y promoción de acciones para contribuir a la conservación del medio ambiente. No nos centraremos en un solo artefacto TIC, como una forma de atender a la diversidad y a las diferentes motivaciones e intereses del alumnado.

Posibilidades dentro de la campaña:

1. Cómic digital.

2. Vídeos publicitarios.

3. Carteles (digitales).

Herramientas TICs:
Vídeos publicitarios. Cualquier teléfono móvil dispone de grabador. Para la edición:

- iMovie: https://www.apple.com/es/imovie/   (Mac)

- Filmora: https://filmora.wondershare.es/editor-de-video/  (Windows)

- Open Movie Editor: http://www.openmovieeditor.org/ (Linux)

Para el alumnado que quiera utilizar Chrome:
- TouchCast: https://www.touchcast.com
Cómic digital:

Pixton: https://www.pixton.com/es/my-home  (Permite una semana de prueba gratuita)

Stripgenerator: http://stripgenerator.com/strip/create/

Carteles:

Canvas: https://www.canva.com/es_es/crear/posters/

Nivel SAMR en que se circunscribiría: Dependiendo de la creatividad del alumnado y su implicación en la tarea, se estaría moviendo en el nivel de modificación o en el de redefinición.

Modificación: A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías. La creación de un vídeo exponiendo brevemente formas de contribuir a la conservación del medio ambiente o en el cómic es para mí un ejemplo de este estadio.

Redefinición: Se van a generar nuevos ambientes de aprendizaje, van a generar material audiovisual de creatividad, buscando mensajes impactantes que han precisado de una investigación para poner en relación cada acción con su efecto. No solo eso, sino que se va a difundir y va a servir como campaña en colegios adscritos y fuera del centro, a través de la web o el blog, e incluso redes sociales, como twitter (al que la página web del centro está vinculado).

# data[].attributes.headline
Francisca Sánchez Martín-Sauceda. Grupo C

# data[].attributes.subject
Francisca Sánchez Martín-Sauceda. Grupo C

# data[].attributes.body
Muchos de los problemas, así como posibles soluciones ya están planteados, por lo que resulta difícil no repetir....

Posible problema:
En Bachillerato, el principal problema que se puede plantear es la reticencia de familias y alumnado a un cambio, que parece no compatible con la preparación para las pruebas de acceso a la universidad.

Solución propuesta:
Reunión previa con familias y en clase con el alumnado, incidiendo en las ventajas que supone el Flipped Learning para adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje. Presentarles resultados en otros centros donde el Flipped Learning está presente. Dejar claro que se trabajarán los mismos contenidos y se harán prácticas relacionadas con la prueba de acceso a la universidad.

Otros posibles problemas:
El alumnado no revisa el material en casa, justificándose en la falta de conectividad.
Posibles soluciones
Facilitar el material en un formato que no necesite conexión en casa. Colgar el material con suficiente antelación (al menos una semana) para que de tiempo a buscar alternativas (visitar biblioteca, en el centro...). Comenzar la clase con la visualización del video o material, como repaso. Comenzar la clase con un breve cuestionario (la gamificación puede ser un arma a nuestro favor, y Kahoot! es una aplicación útil para ello)...

# data[].attributes.body
Grupo C
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia

PREGUNTA GUÍA:
¿Te has fijado en el nombre de las calles del barrio? ¿Qué vinculación tienen con Velázquez las de un determinado sector del barrio? ¿Sabes a qué deben su nombre?

Se busca la relación con el entorno y dar a conocer el propio barrio.

PRODUCTO FINAL:
- La idea es crear un código QR y aura que lleve a información sobre Velázquez, su vinculación con Sevilla y su obra (una parte del callejero del barrio recibe su nombre de obras de Velázquez).
La información "aumentada" estará en formato vídeo y documento.

# data[].attributes.body
GRUPO C
ACTIVIDAD TRADICIONAL

En Historia del Arte, 2º de Bachillerato, normalmente me basaba en una exposición de los contenidos, usando como soporte una presentación digital con imágenes.

Intercalaba la exposición magistral con preguntas dirigidas a que el alumnado analizara las imágenes que observaba y llegara a establecer las características principales de un estilo artístico o de la obra de un determinado autor. En este caso, Velázquez.

La tarea tradicional se basaba en un análisis histórico-artístico de dos de las obras del autor.

Según la taxonomía de Bloom, estaríamos en los niveles de:

Recordar: Buscar características comunes a la obra de un autor y listarlas.

Comprender: Explicar esas características y resumir esos contenidos.

Aplicar/Analizar: Al analizar una obra de arte se clasifica en función de las características observadas, y se infiere información no contenida a partir de la sí observable.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se pretende subir al nivel de la creación. Para ello rediseñamos todo el proceso:

Visualización en casa de un video sobre la figura de Velázquez de ArteHistoria.

https://www.youtube.com/watch?v=2mPoVkNlsWo

Realización tras la visualización en casa de un cuestionario (a través de Google Form) para comprobar que se ha comprendido el video.   (RECORDAR-COMPRENDER)

En clase. “Primera sesión”

1. Revisión del cuestionario.

2. Presentación de la tarea:  Línea del tiempo con la vida y obra de Velázquez.

Se realizará una línea del tiempo con herramientas digitales donde se recojan los principales hitos de la vida de Velázquez, así como sus principales obras., con análisis histórico-artístico realizado por los propios estudiantes en vídeo (máximo 1:30 por obra).

Las herramientas digitales que se pueden utilizar son:

+ Tiki-toki  https://www.tiki-toki.com

+ Timeline   http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/

+ Timeline 3D (aplicación para IOS)

+ Sutori  https://www.sutori.com

Todas permiten realizar líneas de tiempo interactivas y la posibilidad de insertar vídeos, imágenes, comentarios…

3. Agrupamientos. Grupos de 4. Cada grupo debe, con ayuda del libro de texto, del vídeo visualizado previo a la sesión y una serie de enlaces, seleccionar mediante consenso las 8 obras más representativas de cada etapa de la obra de Velázquez. (COMPRENDER-APLICAR-ANALIZAR)

https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/velazquez-diego-rodriguez-de-silva-y/264aa37c-c2ac-4690-9b7d-b9eccb5978e9

http://www.iaph.es/sys/productos/Velazquez/velazquezSevilla/biografia.html

https://www.artehistoria.com/es/personaje/velazquez-rodriguez-de-silva-velazquez

Continuarán la tarea en casa. Para trabajar de manera colaborativa en casa, pueden utilizar Evernote y/o Drive.

Los últimos 10 minutos de la sesión se utilizarán para diseñar una Rúbrica entre todos (EVALUAR)

“Segunda-Tercera sesión”

1. Seleccionadas las obras (EVALUAR), se reparte en el grupo quién se encargará de realizar el comentario de cada obra y de establecer unos criterios comunes en su análisis y estrategias a seguir para evitar la información repetitiva.

2. Realización de guión para la elaboración del vídeo de análisis de la obra de arte (CREAR-ANALIZAR-APLICAR)). Varias son las posibilidades:

+ Screencast. Usando una presentación que le permita analizar detalles de la obra.

+ Grabación del alumno usando presentación de fondo (mediante Chroma). Una aplicación puede ser TouchCast (Para iOS) o Chroma Camera (para Android)

Siempre se escucharán las propuestas del alumnado, pues la creatividad forma parte del proceso de aprendizaje.

Durante las dos sesiones el profesor/a guiará la tarea, resolverá dudas, revisará guiones….

Deberán finalizar en casa la tarea.

“Cuarta sesión”: Presentación en clase de las líneas del tiempo y coevaluación en base a una rúbrica (Corubrics)

Se han entrecomillado el orden de las sesiones porque se dedicará una sesión por semana, para dar tiempo a avanzar en casa, que surjan dudas, poder resolverlas, corregir….