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Travaux académiques mutualisés 2015 - 2016 : récit et transmission des valeurs

L'axe de travail fut le récit comme objet d'enseignement tant dans les pratiques de lecture que d'écriture, que dans une perspective anthropologique, comme vecteur de transmission des valeurs : contribuant de manière essentielle à la construction des représentations du monde et de soi-même, et à celle des relations à l'autre, le récit représente une des formes universelles de la mise en ordre du monde, d'hier et d'aujourd'hui.

L'objectif a été de proposer des pratiques de classe, des scénarios et exemples d'usages qui mobilisent des outils et ressources numériques apportant une plus-value didactique et pédagogique pour les apprentissages, convaincants et simples à mettre en œuvre, dans le cadre du développement des usages du numérique en Lettres.

Méthodologie

Les équipes académiques doivent comporter des enseignants en collège, en lycée général et technologique et en lycée professionnel.
Une attention particulière sera portée aux équipes qui proposeront des scénarios pédagogiques en lien avec l'exploitation de ressources mises à disposition, notamment sur le portail Eduthèque (BnF, INA, Louvre, Rmn ...). L'usage d'équipements individuels mobiles pourra être intégré de manière critique dans la démarche pédagogique.

Perspectives envisagées :

Étude et maîtrise de la langue

Nouvelles pratiques de lecture et d'écriture

Éducation aux médias numériques et à l'information.

Les TraAM ont pour objectif d'aider et d'accompagner le développement du numérique en mutualisant les expériences. Plus de 120 groupes TraAM et 700 enseignants répartis sur l'ensemble des académies dans 16 disciplines participent au dispositif.

Composition du groupe de travail national 2015-2016

Professeurs et inspecteurs référents des groupes académiques

Aix-Marseille : Amandine Monsignori - Isabelle Lieveloo
Créteil : Françoise Cahen - Caroline Coze
Dijon : Bruno Himbert - Pierre-Alain Chiffre - Laurence Miens
Lyon : Christiane Chyderiotis - Michel Figuet
Nantes : Emmanuel Vaslin - Pierre Pilard
Orléans-Tours : Philippe Godiveau - Nadine Pinsart
Toulouse : Jean-Charles Bousquet - Marie Saint-Michel
Versailles : Olivier Godet - Chantal Bertagna

Écriture de récits interactifs suivant le modèle narratif des livres " dont vous êtes le héros ".

Création de bandes annonces de la pièce Roméo et Juliette.

Production d'un webdocumentaire et de comparaisons d'œuvres d'art dans le cadre de lecture autour des Métamorphoses d'Ovide.

Académie de Dijon

Académie de Versailles

1. Cité idéale et laïcité (6e)

2. Réaliser une anthologie de contes sous la forme d'un audiolivre numérique (6e, ULIS, UPEAA)

3. De l'histoire personnelle à l'Histoire du monde (3e)

4. Interdisciplinarité lettres/physique : culture commune lettres-sciences et partage des valeurs. (1re S)

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Travaux académiques mutualisés 2015 - 2016 : récit et transmission des valeurs - Lettres - Éduscol

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L'axe de travail fut le récit comme objet d'enseignement tant dans les pratiques de lecture que d'écriture, que dans une perspective anthropologique, comme vecteur de transmission des valeurs : contribuant de manière essentielle à la construction des représentations du monde et de soi-même, et à celle des relations à l'autre, le récit représente une des formes universelles de la mise en ordre du monde, d'hier et d'aujourd'hui.

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Littérature et valeurs : peut-on enseigner la littérature par le questionnement éthique ? - La page Lettres de l'académie de Grenoble

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Littérature et valeurs : peut-on enseigner la littérature par le questionnement éthique ? - La page Lettres de l'académie de Grenoble

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Hebdo Lettres réalisé avec la riche contribution de Nicolas Rouvière, chercheur et maître de conférences à l' Université Grenoble Alpes qui travaille sur la question

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Les bienfaits de la lecture à haute voix | Slate.fr

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Temps de lecture: 2 min - Repéré sur BBC Future

Même à l'heure des podcasts et des livres audios, la plupart d'entre nous privilégions la lecture silencieuse, de manière instinctive ou pour ne pas déranger les personnes qui nous entourent. Il y a fort fort longtemps, la lecture était une activité plutôt bruyante rappelle BBC Future, sur une tablette vieille de 4.000 ans, on peut lire: " É coutez cette tablette, et si c'est approprié, faites la écouter au roi ". Aujourd'hui, la lecture à haute voix est souvent réservée aux enfants ou aux performances théâtrales.

Plusieurs études scientifiques attestent pourtant des bienfaits de la lecture à haute voix: cela permettrait de mieux comprendre et de mieux mémoriser les textes. On a d'ailleurs tendance à l'utiliser quand on peine à comprendre un écrit.

Le psychologue canadien Colin MacLeod travaille depuis des années sur l'"effet de production": quand on "produit" les mots à haute voix, on les retient plus facilement, y compris chez l'adulte. Cela se confirme dans plusieurs études. Que ce soit parmi les enfants ou les adultes, les résultats sont les mêmes: celles et ceux qui ont lu leur texte à haute voix le retiennent mieux, mémorisent plus de mots que celles et ceux qui l'ont lu silencieusement. Cela est aussi valable en chuchotant ou dans le cas de problèmes d'élocution. Et l'effet, selon MacLeod, n'est pas limité aux quelques minutes qui suivent la lecture.

À haute voix, les mots "se détachent" et le son fait appel à un aspect différent de la mémoire. Cela est aussi lié à un autre effet, l'" effet de génération ": "générer", deviner un mot grâce à une question ou un indice le rend plus mémorable.

Surtout pour les notices Ikea

L'effet de production est plus intense quand on lit soi-même à haute voix, mais il l'est aussi via l'écoute. Lors d'une étude italienne, un groupe d'étudiant·es était invité à faire la lecture à des personnes âgées souffrant de démence. Celles-ci obtenaient de meilleurs scores aux tests de mémoire à l'issue de ces lectures -sûrement parce que les histoires entendues leur permettaient de puiser dans leur propre mémoire et imagination. De même, la difficulté à lire à haute voix pourrait être un bon indicateur des premiers signes de la maladie Alzheimer selon les experts.

Même si nous ne le réalisons pas toujours, nous faisons souvent appel à la lecture à haute voix: " Certains trouvent que cela les aide à démeler les textes complexes que ce soit des contracts, des ouvrages académiques ou une notice Ikea", explique Sam Duncan qui a étudié les habitudes de lecture à haute voix de plus de 500 Britanniques. Cela s'explique en partie par le fait de s'arrêter, ralentir, dire un texte et l'entendre. Car finalement si nous avons adopté la lecture silencieuse, c'est surtout pour une question de gain de temps mais aussi de secret: parfois le roi est le seul à devoir lire le message.

La lecture à haute voix selon Daniel Pennac

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Les bienfaits de la lecture à haute voix

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Vous pouvez commencer par les articles de Slate. Même à l'heure des podcasts et des livres audios, la plupart d'entre nous privilégions la lecture silencieuse, de manière instinctive ou pour ne pas déranger les personnes qui nous entourent. Il y a fort fort...

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L'autrice Clémentine Beauvais veut redonner le goût de la lecture aux adolescents

Elle publie aux éditions Pocket Jeunesse le livre " Si on chantait ", un cadre exquis pour enfants écrit avec 12 autres auteurs.

" "Les jeunes ne vont pas assez vers la lecture", j'entends ça systématiquement de la part d'adultes qui n'ouvrent jamais un bouquin, à part quand ils sont en vacances, l'été. À chaque fois, j'ai envie de demander mais c'est quoi le dernier roman que tu as lu ? Est-ce que tu as parlé littérature à tes enfants ? Est-ce que tu leur as fait comprendre pourquoi c'était important pour toi ? Je refuse qu'on critique les jeunes si on ne se regarde pas soi-même. "

Pour redonner aux jeunes l'envie de lire des livres, l'autrice Clémentine Beauvais a une petite idée... Clémentine Beauvais a co-écrit le roman pour enfants Si on chantait avec 12 autres auteurs. Les bénéfices de ce livre seront intégralement versés au Secours populaire pour que les enfants défavorisés aient davantage accès à la culture. Brut l'a rencontrée.

" On part du principe qu'on n'a plus à lire des choses aux ados "

Je sais pas si vous avez déjà essayé de lire à voix haute quelque chose à un enfant de plus de 10 ans. Ce qui est fascinant, c'est que les enfants, les petits enfants, quand on leur lit des histoires, ils adorent ça. Mais pour les ados, on part du principe que puisqu'ils savent lire, on n'a plus à leur lire des choses.

Un jour, j'étais dans une classe de seconde. Les élèves n'étaient pas super motivés, ils étaient un peu mous. Je ne savais plus trop quoi faire. Ils n'avaient plus trop de questions, et il restait du temps. Alors j'ai dit " Bon, je vais vous lire un truc. " J'ai l'habitude de lire à voix haute. Mais là, j'ai été surprise par la qualité du silence qui se faisait dans la classe et par la qualité d'écoute. Plus je lisais, et plus je me disais " Mais c'est incroyable, ils m'écoutent vachement. " Et quand j'ai arrêté parce que c'était bientôt la fin du cours, il y a eu une espèce de soupir. Ils m'ont demandé : " Mais, c'est déjà fini ? "

" Un imaginaire pur créé par des mots "

Le fait qu'ils n'aient plus l'habitude qu'on leur lise des choses fait que quand on leur en lit, ça les réveille... Ça, c'est important avec la lecture à voix haute. J'ai des amis profs qui le font en classe, et ça motive leurs élèves. Ensuite, ils vont peut-être prendre le livre par eux-mêmes, le terminer. Mais même s'ils ne le prennent pas ou qu'ils ne le terminent pas, ils auront eu cette espèce de bulle, cet imaginaire pur créé par des mots.

Il y a aussi les audio-livres, qui sont très disponibles dans les médiathèques. Je ne vous dis pas le nombre de fois où je vais en lycée, et il y a des ados qui me disent : " Oh madame, madame, j'ai lu votre livre... Enfin non, je ne l'ai pas lu, je l'ai écouté. " Et on a l'impression qu'ils culpabilisent, parce qu'ils ne l'ont pas lu avec les yeux. Alors je leur dis que ce n'est pas grave ! C'est la même chose.

L'audio lecture, c'est de la lecture. Tu as eu tous les mots, tu as visualisé comme tu l'aurais visualisé avec des mots. Tu as eu une expérience de lecture. Et ça, c'est super important. Déculpabilisons les jeunes et les adultes qui écoutent des audio-livres ! Une fois qu'on aura dit que la lecture, c'est pas la peine que ce soit douloureux, que c'est juste raconter une histoire avec des mots, des images, des métaphores, on aura fait un grand pas.

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Elle publie aux éditions Pocket Jeunesse le livre " Si on chantait ", un cadre exquis pour enfants écrit avec 12 autres auteurs. " "Les jeunes ne vont pas assez vers la lecture", j'entends ça systématiquement de la part d'adultes qui n'ouvrent jamais un bouquin, à part quand ils sont en vacances, l'été.

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Alain Damasio : "Un réseau social est un tissu de solitudes reliées"

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Alain Damasio caracole sur les cimes de l'imaginaire depuis la parution en 2004 de son deuxième roman, La Horde du contrevent, Grand Prix de l'Imaginaire. Il explique sa prédilection pour les récits polyphoniques, et pour le travail physique, physiologique de la langue, par un besoin vital d'habiter plusieurs corps et de se laisser lui-même habiter. Après la réédition par la Volte en 2007 de La Zone du dehors (Cylibris, 2001), récit d'anticipation inspiré par Michel Foucault, son troisième roman était très attendu. Paru en avril 2019 aux éditions La Volte, Les Furtifs valait le coup d'attendre. Un roman-somme qui parle d'un futur hyper connecté et contrôlé, vendu aux multinationales. Un futur qui commence aujourd'hui. Inventant littéralement une nouvelle langue, Alain Damasio manie aussi bien la poésie que l'analyse sociétale. Définitivement une plume majeure de la science-fiction.

Une rencontre enregistrée en novembre 2019, dans le cadre du festival "Histoires de Cinéma".

Alain Damasio, écrivain de science-fiction et typoète, auteur notamment de La Horde du Contrevent, qui remporte le grand prix de l'Imaginaire.

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Alain Damasio : "Un réseau social est un tissu de solitudes reliées"

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Alain Damasio caracole sur les cimes de l'imaginaire depuis la parution en 2004 de son deuxième roman, La Horde du contrevent, Grand Prix de l'Imaginaire. Il explique sa prédilection pour les récits polyphoniques, et pour le travail physique, physiologique de la langue, par un besoin vital d'habiter plusieurs corps et de se laisser lui-même habiter.

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre https://t.co/Jpl3vTbdpm

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre pic.twitter.com/Jpl3vTbdpm
— France Culture (@franceculture) December 1, 2019

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre https://t.co/Jpl3vTbdpm

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre https://t.co/Jpl3vTbdpm

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"Ce monde qui est neuf pour les adolescents, l'est pour nous aussi. On est tout aussi naïfs qu'eux par rapport à certaines évolutions du monde."
Vincent Villeminot, auteur à succès de romans jeunesse, revient pour nous sur son métier. #Salondulivre

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ActuaLitté - Auteur, librairie, édition, bibliothèque : tout le livre

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Magazine littéraire pour professionnels et curieux : les univers de l’édition décryptés à travers l’actualité du livre et ses acteurs. Rencontre de Gutenberg et du numérique.

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Livres : les booktubeurs, critiques d'avenir ?

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Reportage de Tarik Khaldi et Aïda Amara. Médias le magazine 2015 Le magazine de l'actualité des médias, diffusé chaque dimanche à 12h35 sur France 5 Retrouvez toutes les informations sur http://www.france5.fr/emissions/medias-le-magazine https://www.facebook.com/Mediaslemag https://twitter.com/Mediaslemag #mediaslemag

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C'est un outil que j'ai découvert grâce à ma tutrice de stage, Nadine Couquet, qui l'a mis en place dans son collège de Castanet-Tolosan il y a plusieurs années déjà.

A mi-chemin entre le carnet de bord et le journal intime, le Journal du Lecteur rend compte de toutes les lectures, obligatoires et personnelles, des élèves. Les maîtres mots du JDL sont LIBERTÉ, CRÉATIVITÉ, PLAISIR : liberté de choix du cahier, des rubriques, du contenu... Chaque JDL est unique et reflète la personnalité de son propriétaire.

Quelques pistes pour mettre en place le JDL avec ses élèves

Toutes! Le JDL n'a pas de limite de d'âge : de 7 à 77 ans, il s'adapte à tous les niveaux! Il devient même un véritable outil de révisions pour les lycéens mais aussi pour les étudiants.

Les exigences quant au contenu seront simplement à adapter au niveau de l'élève (au lycée, on attendra par exemple des avis plus détaillés et plus argumentés qu'au collège).

L'idéal est que les élèves conservent leur JDL d'une année à l'autre.

- En cours de Français (ou autres!), avec éventuellement des séances qui y sont consacrées (ma tutrice y consacrait une heure par semaine) durant lesquelles les élèves peuvent présenter leurs nouveaux articles, s'échanger leurs JDL pour y mettre des commentaires, continuer leurs articles avec du matériel que l'on peut laisser à disposition dans la salle ou au CDI.

- Dans le cadre d'un atelier lecture/écriture

En classe de 1ère, le JDL peut être ajouté au descriptif de bac.

Il n'y a pas un JDL type, d'autant que vous constaterez rapidement qu'il évolue au fil du temps. Mais quelques rubriques sont attendues :

- Une couverture

- Un avis au lecteur (qui définit le JDL et en donne les règles)

- Des articles composés d'une biographie de l'auteur, d'un résumé du texte / de l'œuvre, d'un avis argumenté

- Un espace commentaires

Il ne faut pas s'interdire ensuite d'ajouter des rubriques comme bon vous semble : pause poétique, sorties culturelles, etc.

Là encore, vous êtes libre de l'évaluer (ou non) comme bon vous semble. J'ai opté pour une grille de compétences que je remplis chaque trimestre et que je "convertis" en notation chiffrée (parce que l'évaluation par compétences est encore loin d'être généralisée dans notre établissement). A la fin de chaque séquence, je relève les JDL. Les élèves doivent l'apporter pendant l'évaluation finale mais ils peuvent également me le rendre avant et au cours du trimestre s'ils le souhaitent, ce qui me permet d'en avoir moins à corriger d'un coup.

La note ne doit pas être une sanction (je choisis de la mettre en note "bonus" dans Pronote), elle ne descend pas en-dessous de 10 mais monte sans hésiter jusqu'à 20. C'est d'abord la qualité du contenu qui est jugée avant la forme.

Fiche consignes

Fiche conseils

Grille d'évaluation

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C'est un outil que j'ai découvert grâce à ma tutrice de stage, Nadine Couquet, qui l'a mis en place dans son collège de Castanet-Tolosan il y a plusieurs années déjà. A mi-chemin entre le carnet de bord et le journal intime, le Journal du Lecteur rend compte de toutes les lectures, obligatoires et personnelles, des élèves.

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Céline Thiery : Ciel ! Des collégiens travaillent avec Snapchat !

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Faire écrire davantage les élèves, de façon plus collective, en exploitant les ressources du numérique, en reliant mieux pratiques scolaires et extrascolaires, voilà ce que recommande le Cnesco aux enseignant.es à l'issue d'une conférence de consensus : " les pratiques d'écriture des élèves hors de la classe, notamment sur les réseaux sociaux et par SMS, peuvent servir de support pour l'enseignement, sans stigmatiser ces écrits ni les hiérarchiser vis-à-vis des productions écrites à l'école. " Comment aller chercher les élèves là où ils sont, par exemple sur leur réseau favori Snapchat, pour y travailler compétences de lecture et d'écriture ? C'est le défi relevé par Céline Thiery, professeure de français à Villabé, dans le cadre de l'étude en 3ème d'un roman de Philippe Grimbert. Elle livre sur ces fécondes interactions des éclairages particulièrement précieux au moment où un vademecum sur les smartphones vient d'autoriser leur usage pédagogique et encadré (si, si !)... Snapchat est une application mobile de partage qu'on associe à l'adolescence, plutôt qu'au monde adulte, et à l'immédiateté, plutôt qu'au temps long des apprentissages : qu'est-ce qui vous a poussé à en imaginer un usage scolaire ?
J'avais déjà utilisé avec mes élèves le réseau social Twitter pour participer avec ma collègue de lettres Barbara Malenfant au " Printemps des poètes " en répondant aux défis de Lionel Vighier ou pour communiquer avec eux au sujet du concours " Science Factor " auquel nous participions. J'ai fait part aux élèves de mon envie de dialoguer avec eux pour rendre compte de la lecture d'une lecture cursive intégrale et d'utiliser pour cela une messagerie instantanée : ils m'ont tout de suite proposé Snapchat (réseau qu'ils utilisaient déjà entre eux dans la classe) et ont réussi à me convaincre que l'outil pouvait se prêter à l'expérience. J'ai relevé le défi et ai cherché comment détourner le premier usage de ce réseau (envoyer des messages intimes courts) pour l'utiliser comme un outil pédagogique qui permettrait d'évaluer la compréhension d'une lecture longue comme le roman et développer les réponses des élèves souvent très courtes ou lacunaires.
Vous avez utilisé Snapchat autour de la lecture du roman " Un secret " de Philippe Grimbert : pouvez-vous expliquer le dispositif que vous avez mis en place ?
Deux classes de 3ème ont fait l'expérience de Snapchat comme outil pédagogique en ouverture d'un chapitre sur l'autobiographie en milieu d'année, plus précisément sur le roman Un Secret de Philippe Grimbert, pour apprendre à compléter et approfondir leurs réponses afin de révéler les différents sens du roman.

Les élèves ont d'abord créé leur groupe privé eux-mêmes et m'ont ensuite intégrée. Seuls deux élèves dans chaque classe n'ont pas participé numériquement, mais sur papier, parce qu'ils n'étaient pas inscrits sur ce réseau et que leurs parents ne souhaitaient pas qu'ils s'y abonnent. J'ai ensuite ajouté mes élèves en " amis " pour recevoir leurs messages avant de leur envoyer, toujours sur Snapchat, à deux jours d'intervalle, trois questions ouvertes pour évaluer les compétences suivantes : la réponse de l'élève est-elle compréhensible ? la réponse montre-t-elle que l'élève a compris le roman ? la réponse est-elle complète ?
Quelles questions leur avez-vous posé via ces groupes privés sur Snapchat ?
La première question a été : " Bonjour les 3*. Merci de répondre à cette première question en message privé. Comment expliques-tu la première phrase du roman : " Fils unique, j'ai toujours eu un frère " ? En quoi prend-elle tout son sens dans la suite du texte ? "

La deuxième : " Bonjour, deuxième question, toujours en privé. Comment comprends-tu la dernière phrase du roman : " Ce livre serait sa tombe " ? Sois précis et développe des hypothèses sans faire de fautes. A bientôt. "

Enfin : " Bonjour, troisième et dernière question, encore en privé. Le roman devait s'intituler à l'origine " Le Cimetière des chiens ". Pourquoi ce titre convient-il bien à ce livre ? Attention à bien multiplier les sens... A dimanche sur Twitter pour une nouvelle aventure : Le Printemps des poètes. "
Comment avez-vous géré leurs réponses ?
Comme convenu avec eux, j'ai apporté rapidement des commentaires à chaque réponse sur un temps court (cinq jours) car pour les élèves comme pour le professeur, il faut être réactif et disponible. En effet, sur Snapchat, si le message n'est pas lu et conservé (double clic), il s'efface. De plus, chaque élève a un, voire deux jours pour répondre à chaque question. Enfin, comme l'enjeu est d'amener chaque élève à rédiger avec une écriture fluide et juste et à retravailler sa réponse, le professeur doit donner rapidement ses observations et l'élève doit être prompt à répondre s'il veut améliorer son travail. En effet, les élèves ont souvent réécrit leur réponse en fonction de mes commentaires pour la compléter et la rendre complétement compréhensible. La plus-value de cette évaluation, c'est qu'elle est interactive et formative dans le sens où l'évaluation n'est pas figée, où l'élève peut compléter sa réponse, où l'enseignant accompagne l'élève dans la construction du sens ce qui favorise son sentiment d'efficacité personnelle. Pour permettre à tous les élèves de compléter ou d'ajuster leurs réponses, certains snaps ont été diffusés rapidement sur le fil public de chaque groupe classe. C'est cette diffusion entre pairs, très attendue elle aussi, qui a servi de correction et les élèves ont lu et commenté le travail de leurs camarades avec plaisir.
Vous avez aussi interagi avec les élèves par des " bitmojis " : de quoi s'agit-il ? quel vous en semble l'intérêt ?
Le bitmoji est un emoji personnalisé. Pour le créer, il faut télécharger l'application Bitmoji (disponible gratuitement sur les différentes plateformes de téléchargement) et lier son compte Bitmoji à son compte Snapchat. Ensuite, on crée son avatar. On choisit le sexe, l'apparence (soit un Bitmoji avec un visage en gros plan, ou Bitstrip au visage plus fin), on peut même sélectionner de nombreuses options : coupe de cheveux, couleur des yeux, forme du visage, accessoires, maquillage, habits ou modifier la corpulence et l'apparence physique totale du Bitmoji pour qu'il soit le plus ressemblant possible.

Tous les élèves avaient leur bitmoji à leur effigie, j'ai donc créé le mien. L'avatar m'a permis d'identifier immédiatement l'élève qui s'adressait à moi. Hormis l'aspect ludique, le bitmoji m'a donné la possibilité de répondre rapidement et avec concision aux réponses des élèves, notamment de les féliciter quand ils avaient amélioré et développé leur écrit. Le fait que le professeur utilise les mêmes codes que les élèves, voire les inverse (j'étais la seule à utiliser le bitmoji pour répondre alors que les élèves rédigeaient leurs réponses) les a véritablement amusés puis motivés sans pour autant les inciter à transgresser les marques de politesse. Et de savoir être.
En quoi les différentes interactions que vous avez eues sur Snapchat vous semblent-elles pédagogiquement fécondes ?
Ces interactions sur Snapchat ont permis d'aider les élèves grâce à un accompagnement personnalisé, souvent en images et en temps réel. Ceci à l'opposé d'une correction écrite, qui n'est pas toujours lue, ou d'une correction magistrale, qui provoque souvent l'ennui des élèves : corrections qui arrivent souvent bien trop tard.

Le choix du message privé a permis de faire naître une réflexion personnelle et une communication presque intime entre le professeur et l'élève, situation qui est somme toute assez rare car interdite en classe entière à l'oral puisque l'élève n'est pas seul, et impossible à l'écrit car il n'y a pas de véritable échange.

De plus, l'utilisation du réseau social a permis d'élargir les temps d'écriture et d'accroître l'autonomie des élèves qui ont répondu quand ils pouvaient et quand ils voulaient mais toujours hors de la classe. Pendant cette expérience, les élèves étaient impatients de lire les commentaires du professeur et se sont montrés très attentifs à ces observations, ce qui a engendré une progression visible entre les questions.

Enfin, l'utilisation du réseau Snapchat a réussi à stimuler l'envie d'écrire des élèves, elle a intéressé tous les élèves même les plus faibles : tous ont eu envie de participer aux réponses, même ceux qui d'habitude rendent copie blanche ou ceux qui n'ont pas lu le roman ! Une simple reformulation du professeur permet parfois d'obtenir une réponse tout à fait correcte et le travail des élèves a très souvent été d'une très grande qualité et pertinence.
En quoi vous semble-t-il intéressant, voire nécessaire, de réconcilier comme vous l'avez fait les pratiques numériques scolaires et extrascolaires des élèves ?
Dans un ouvrage récent, Christine Barré-de Miniac constate " une nette dichotomie " entre " l'écriture pour soi ", libre de contraintes formelles et très investie par les adolescents et " l'écriture scolaire ou pour l'école " envisagée comme une contrainte et " sous contrôle tant de la langue que de l'institution ". Elle utilise aussi le terme de " rupture quasi-schizophrénique " entre ces deux univers d'écriture. SMS, textes sur le web et les réseaux sociaux ou bien fanfictions... : nos élèves écrivent bien plus à l'ère du numérique ! Ces écritures peuvent être un appui pour les productions d'écrit scolaire et doivent être " valorisées " ou encore " évaluées " pour permettre aux élèves de progresser.

J'ai cherché à réinvestir ces pratiques extrascolaires dans l'écriture scolaire et permis aux élèves d'approfondir leurs réponses en utilisant leur propre pratique d'écriture numérique. Beaucoup d'élèves écrivent et lisent sur des sites pour la plupart inconnus des professeurs, je pense par exemple à Wattpad, ils se lisent entre eux, s'évaluent, remportent même des prix d'écriture... Il est parfois étrange de constater que certains élèves " qui n'aiment pas lire " sont férus de lecture sur ces sites, ils avouent qu'ils lisent tous les soirs ces écrits à épisodes intégrant des images... De la même manière, certains élèves qui sèchent ou rendent des rédactions bien fades aux sujets classiques donnés par les professeurs se révèlent de " vrais " écrivains sur internet et n'osent pas toujours dévoiler leur " talent "...

Réconcilier ces différentes pratiques, c'est manifester un intérêt pour les créations écrites de nos élèves, leur donner la valeur et la confiance nécessaires pour réussir à l'école et exploiter leurs capacités. C'est aussi selon moi un des défis de l'école : s'adapter aux nouvelles pratiques de nos élèves et les préparer au mieux aux exigences et demandes de la vie professionnelle et active ; renouer la littérature avec notre quotidien numérique pour qu'elle prenne tout son sens.
Quels conseils donneriez-vous à des collègues tentées par une telle expérience ?
Cette expérience demande certes une grande disponibilité sur quelques jours : il faut se montrer réactif à chaque snap d'élève. Mais le travail fourni par le professeur, une évaluation courte en plusieurs temps, est assez ludique (plaisir de zapper entre les différentes réponses en un clic) et pas plus chronophage que la correction des copies car le barème est simple tout comme le support (un simple tableau avec le nom des élèves). De plus, ce sont les écrits des élèves eux-mêmes qui servent de correction : une correction entre pairs en quelque sorte. Je ne peux qu'inciter les collègues à oser déplacer et varier leurs pratiques pédagogiques pour être innovants, inventifs et créatifs. Ma propre expérience de l'utilisation pensée des réseaux avec les élèves s'est toujours révélée enrichissante : cette communication presque intime entre le professeur et l'élève a été vécue ici comme un moment précieux et stimulant littérairement et je n'ai jamais été déçue de leur avoir accordé ma confiance... encore une fois, la plupart des élèves se sont montrés intéressés par la nouveauté et très investis dans la production de sens.
Quels prolongements lui-voyez-vous ?
J'aimerais étendre la communication sur Snapchat notamment dans le cadre des EPI, ce qui est très pratique quand on a plusieurs classes qui travaillent sur le même projet et utiliser la fonction " stories ", particulièrement pour des comptes rendus de lecture, c'est un format très intéressant, facile d'utilisation, dont on peut se saisir. Je suis très intéressée aussi par Wattpad dont me parlent beaucoup les élèves... Je me fie à eux pour trouver de nouvelles idées de réseaux ou de sites sur lesquels travailler l'an prochain.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Exemples et prolongements sur la Page des Lettres de l'académie de Versailles

Exemples de réécritures littéraires sur Snapchat par des lycéens brestois

Les 10 recommandations du CNESCO sur l'écriture

Le vademecum sur les téléphones portables

Christine Barré-De-Miniac, " Le rapport à l'écriture "

Les défis Twitter Printemps des poètes 2018

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Céline Thiery : Ciel ! Des collégiens travaillent avec Snapchat !

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Faire écrire davantage les élèves, de façon plus collective, en exploitant les ressources du numérique, en reliant mieux pratiques scolaires et extrascolaires, voilà ce que recommande le Cnesco aux enseignant.es à l'issue d'une conférence de consensus : " les pratiques d'écriture des élèves hors de la classe, notamment sur les réseaux sociaux et par SMS, peuvent servir de support pour l'enseignement, sans stigmatiser ces écrits ni les hiérarchiser vis-à-vis des productions écrites à l'école.

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Mon bujo littéraire - Présentation AQPF - Google Slides

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Lire au collège - Écrire pour lire : le carnet de lecture subjective

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Lire au collège - Écrire pour lire : le carnet de lecture subjective

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Les lauréats des Prix Ados 2018 | Département Ille et Vilaine

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Les lauréats des Prix Ados 2018 | Département Ille et Vilaine

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Le prix Ados, ou plutôt Les Prix Ados ont été décernés à Anne Ferrier dans la catégorie "auteur", et à une multitude de projets de collégiens dans la catégorie "création". Deux prix, deux façons d'impliquer les ados dans la littérature jeunesse.

Si tu ne vas pas à la lecture, la lecture viendra à toi pour les adolescents bretilliens, cette maxime ressemble à une évidence. En Ille-et-Vilaine, outre le célèbre Prix Goncourt des lycéens (remis chaque année à Rennes) ou des événements comme Quai des Bulles ou Étonnants Voyageurs, les occasions d'aller à la rencontre des livres ne manquent pas.

Décerné par les 13-15 ans, le Prix Ados récompense, depuis plus de 20 ans, un auteur de roman jeunesse choisi par des collégiens qui s'inscrivent dans leur bibliothèque, leur CDI ou qui fréquentent la librairie La Courte Échelle.
Il est organisé par le Département d'Ille-et-Vilaine, la Ville de Rennes, Canopé (ex centre régional de documentation pédagogique de Bretagne) et la Librairie La Courte Échelle.

Lire, échanger, créer

Depuis 2015, le Prix ados se décline en 2 volets :

La lecture de 10 ouvrages avec un vote pour son livre préféré.

La création, à partir du contenu d'un ou plusieurs livres d'un produit vidéo, sonore, écrit ou artistique.

L'objectif est de donner envie de lire aux ados en les impliquant tout au long de l'année.

Les lauréats des Prix Ados 2018

Environ 800 adolescents ont voté pour leur roman préféré parmi les 10 ouvrages présélectionnés. C'est Anne Ferrier qui a été récompensée pour son ouvrage Encore faut-il rester vivant aux éditons Magnard. Ne pouvant être présente ce mercredi, elle a tenu à envoyer un message vidéo de remerciements à tous les collégiens du département.

Liens :
1. L'ouvrage récompensé
https://www.jeunesse.magnard.fr/livre/9782210962767-encore-faut-il-rester-vivants

2. L'auteure
https://www.anne-ferrier.fr/

3. L'ensemble de la sélection 2017-2018
http://www.mediatheque35.fr/s-informer/publics-et-mediation/publics-scolaires/29-le-prix-ado
Le Prix Ados créateurs
Les Prix Ados créateurs, pour les créations individuelles ont été décernés à :

1. Flow, Tifenn LE GOC, Collège Bourgchevreuil à Cesson-Cévigné
2. Et elle s'envola, Charlotte CHEVRIER, Collège Evariste Galois à Montauban-de-Bretagne
3. Envole-moi, Louanne FOUILLON, Collège François Truffaut à Betton

Les Prix Ados créateurs, pour les créations collectives sont décernés à :

1. Quand les poules auronts des dents (roman photo), Clara BERLIVET, Justine GAUDIN, Camille GIRAULT, Morgane LE TELLEC, Justine LOPES, Salomé PRIOUL, Morgane SIMON, Collège Jacques Prévert à Romillé.
2. Envole-toi (chanson), Lilou LOPEZ-GUILLORET, Alicia BELLEC, Collège Pierre Brossolette à Bruz
3. SOS, Camille LEMAIRE, Cyrielle DUBREUIL, Collège Mathurin Méheut à Melesse

La sélection 2018-2019

La médiathèque départementale en soutien

Très présente sur cette édition du Prix Ados pour accompagner les différents projets de création, la médiathèque départementale intervient auprès de 270 bibliothèques et points d'accès au livre ". Avec cinq antennes à Fougères, Vitré, Pipriac, Rennes et Bécherel, sa mission est de renforcer l'accès de tous à la lecture, et plus largement à la culture. Prêt d'ouvrages, de DVD, formations, conseils, animations...
Découvrez ses nombreuses missions et compétences sur son site web http://www.mediatheque35.fr

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Le prix Ados, ou plutôt Les Prix Ados ont été décernés à Anne Ferrier dans la catégorie "auteur", et à une multitude de projets de collégiens dans la catégorie "création". Deux prix, deux façons d'impliquer les ados dans la littérature jeunesse.

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Les jeunes ont-ils encore besoin qu'on leur raconte l'effondrement ? Les fictions dystopiques doivent-elles être uniquement politiques, ou permettent-elles encore de rêver à d'autres mondes ? A l'occasion de l'ouverture du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil (en Seine-Saint-Denis, du 27 novembre au lundi 2 décembre), dont la thématique cette année est "L'éloge de la lenteur", rendez-vous avec deux auteurs qui se sont penchés sur les manières de raconter l'effondrement aux jeunes lecteurs.

Je distinguerais la littérature pour enfants, qui a pour fonction d'enchanter le monde, et la littérature pour adolescents, qui aurait pour fonction, non de désenchanter, mais de désillusionner, d'aller vers un regard le plus juste possible.
(Vincent Villeminot)

Deux auteurs multiface, du polar au roman d'anticipation, en passant par la poésie et le roman jeunesse. Jérôme Leroy, qui compte parmi les pépites sélectionnées cette année pour le Salon, publie Lou après tout : La Communauté (Syros, 2019), deuxième tome d'une saga dystopique autour de Lou, une adolescente qui survit après la Grand Effondrement, parmi des zombies d'un genre nouveau et des humains malintentionnés.

Vincent Villeminot, auteur notamment de la série chorale U4 (Stéphane) publiée chez Nathan, a aussi fait paraître Nous sommes l'étincelle (Pocket Jeunesse, 2019), un roman puzzle contemplatif qui alterne entre 2025, où de jeunes adultes décident de partir s'installer dans la forêt pour vivre selon des modes de vie alternatifs et contre un ordre liberticide, et 2061, où l'action est centrée sur l'enlèvement de trois enfants par des braconniers, une fratrie qui vit et survit dans la forêt, et dont on comprend qu'ils sont le résultat plus ou moins direct du choix de ces communautés passées de vivre en autarcie.

Ce qui m'intéresse avec cette belle idée romantique de révolution, c'est ce qu'il en reste après. [...] Est-ce qu'elle valait le coup, malgré les morts et les blessures? Il fallait donc que je confronte mes personnages au temps long.
(Vincent Villeminot)

Deux fictions très réalistes du fait qu'elles fassent souvent directement référence à notre époque, se référant aux abus de la médecine et de la technologie, aux abus du pouvoir au nom de la sécurité d'Etat, à l'addiction aux smartphones et autres maux contemporains. Ainsi le réel serait-il, peut-être, plus riche de matière que la fiction pour écrire l'apocalypse.

La littérature pour adolescents est souvent une littérature de l'inquiétude.
(Jérôme Leroy)

En outre, les jeunes générations seraient très conscientes, plus encore que leurs aînés, de l'imminence de la catastrophe, d'où la nécessité aujourd'hui d'écrire sur cette thématique. Outre les succès éditoriaux engendrés par des séries comme Hunger Games, U4 ou encore Divergente au cours de cette dernière décennie, la fiction climatique (" climate-fiction") répond aux angoisses de notre temps et aux questionnements des jeunes générations qui, à travers ces héros de leur âge plongés dans des mondes hostiles, trouvent des figures d'identification et d'initiation.

Ce monde qui est neuf pour eux est neuf pour nous aussi. Je suis peut-être plus proche de l'adolescent aujourd'hui que de l'adolescent que j'étais.
(Vincent Villeminot)

Enfin, en dépit de l'angoisse qui transparaît dans ces récits, une lueur d'espoir demeure : dans la jeunesse combative, dans ce qu'il reste de beauté et de poésie à sauver, - bien souvent, d'ailleurs, par le biais de la littérature sauvegardée par les survivants, autour d'un feu, à l'abri d'une maison abandonnée ou au sommet d'un arbre. Autant de moments de douceur que nos deux auteurs, par leur écriture souvent poétique et évocative, nous font ressentir.

Le couple improbable que je mets en scène [...] a en partage la poésie : elle s'appelle Lou en hommage à Apollinaire, lui s'appelle Guillaume, et, dans leur maigre bagage de survivants, il y a les poésies complètes d'Apollinaire en Pléiade et l' Odyssée.
(Jérôme Leroy)

A nouveau, tout redevient précieux : un livre, un repas, une baignade...
(Jérôme Leroy)

Extraits sonores :

Thierry Magnier (France Culture, "Être et savoir" par Louise Tourret, 22.09.1019)

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Littérature jeunesse, le rêve ou la conscience ?

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Comment parler du monde de demain à nos enfants et à nos adolescents? A l'occasion de l'ouverture du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil, Jérôme Leroy et Vincent Villeminot nous parlent des dystopies pour la jeunesse.