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Classe Flexible - Une enseignante présente sa démarche [Académie de Poitiers]

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Découvrez une maitresse youtubeuse qui nous présente le flexible seating sous quatre vidéos.

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Aménagement de l'espace - Classe flexible - Maitresse Aurel

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En effet, comme vous l'avez sûrement déjà remarqué sur nos comptes Instagram et sur nos blogs, nous avons commencé à réfléchir, depuis un moment maintenant, à un changement de nos pratiques de classe avec d'autres supers maîtresses : Maitresse Evie, Un tour en ULIS et Angry_butnotmean_teacher.

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Découvrez une maitresse youtubeuse qui nous présente le flexible seating sous quatre vidéos.

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Peut servir au cycle 2

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Tous les instits de maternelle qui réussissent à survivre à une année scolaire devraient à mon sens recevoir d'office les palmes académiques. Vous noterez que c

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Classe flexible

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Voici un petit tour guidé de cette transformation majeure qu'a subi ma classe et mon organisation. J'ai changé les tables de places plusieurs fois, insatisfaite ou incertaine, et je modifierai probablement encore à la rentrée afin d'en venir à un espace qui nous conviendra parfaitement. Ceci dit, les retombées de cette nouvelle façon de faire sont très positives: les enfants étaient enjoués, coopératifs et ravis de ces nouveaux sièges de classe. Ils ont apprécié au plus au point cette nouvelle façon d'organiser la classe et leurs comportements au travail ont été à la hauteur de mes attentes.

Comme je n'avais d'argent que pour me procurer nos nouveaux sièges, j'ai dû adapter le mobilier déjà présent. Pour faire une table basse, une vieille table à laquelle j'ai fait couper les pattes par notre charmant concierge, a parfaitement fait l'affaire. J'ai acheté des coussins de chaises patio pour que les élèves puissent s'y asseoir et voilà ! Petit bémol: la tablette sous la table nous empêche d'y glisser convenablement les jambes. Je réfléchis donc à une meilleure option. Pour l'an prochain, j'ai acheté de petits tapis de bain que je vais peut-être substituer aux coussins qui s'empoussièrent et s'abîment un peu trop vite lorsque placés directement sur le sol.

Par la suite, je me suis procurée des caisses de plastique (très abordables et solides chez Rona) que j'ai recouvertes elles aussi de petits coussins. Comme je voulais également avoir la possibilité de mettre du matériel dans les dites caisses, le beau-père de ma collègue Katia nous a fabriqué de petits couvercles de bois très efficaces. Par contre, vous aurez deviné que les cordelettes des coussins n'ont pas survécu, et c'est pourquoi, je prévois les recouvrir d'un coussin/tissu fixe et permanent. L'idée est en construction dans ma tête. Je vous en reparle une fois réalisée.

Les sièges les plus populaires sont sans aucun doute les ballons que j'ai achetés chez FDMT et que j'ai choisis avec des pattes pour éviter qu'ils ne roulent lorsque les élèves ne sont pas assis dessus. J'ai également choisi de placer des petits tapis dessous car le roulement des ballons sur le plancher faisait un bruit désagréable à la longue et distrayant pour les petites oreilles moins concentrées. Les ballons ne sont pas à toutes épreuves, aussi faut-il prendre le temps d'expliquer aux enfants la bonne façon de les utiliser et les consignes de sécurité pour les garder en bon état.

J'ai également gardé des chaises ordinaires car il y a des jours où on préfère la simplicité ! J'ai aussi acheté, sous le conseil de mon amie Valérie Cadieux, ces toutes petites tables blanches chez Ikea. Facilement transportables et empilables, les enfants peuvent les utiliser à leur guise lorsqu'ils travaillent (très pratique pour s'installer à côté d'une prise électrique quand notre portable ou notre ipad manque de piles).

Toujours sous les conseils de Valérie (que voulez-vous, elle m'inspire tellement cette fille !), j'ai trouvé des imitations de sièges Hooki chez Breault et Bouthiller. Conçus avec une base légèrement arrondie, ces sièges sont merveilleux pour travailler les muscles qui gigotent quand on est trop longtemps assis.

J'ai réservé aussi un endroit de rassemblement en avant, pour les leçons en grand groupe mais aussi pour les enfants qui aiment travailler par terre. J'ai hésité longtemps avant d'acheter un tapis et c'est mon budget qui a décidé de remettre ça à une autre année (bien que je ne sois toujours pas convaincue de son utilité versus son nettoyage... à suivre). J'ai gardé mes tapis de gym que les enfants peuvent ranger quand ils ne les utilisent pas ainsi que les petites chaises Ray-L que j'avais dans mon coin lecture. Le regroupement au sol est toujours très populaire.

Mon plus grand défi dans ces modifications de classe, fut le réaménagement du matériel des élèves. Étant donné que les places ne sont jamais plus attitrées, j'ai dû réaménager des bahuts pour leur faire de la place. Cela a comme avantage que j'ai fait un énorme ménage dans mes choses, épuré ce qui n'était pas nécessaire et jeté ou donné ce que je n'utilisais plus ! Les enfants placent donc maintenant leurs cahiers et duo-tang dans mes bahuts et étrangement le ménage est beaucoup plus simple à faire pour eux (ou je le vois plus rapidement et fais les demandes appropriées hihihi ).

Éventuellement, j'aimerais pouvoir ajouter des tables plus hautes pour les enfants qui aiment travailler debout. Je souhaiterais aussi pouvoir trouver des tabourets ajustés en hauteur pour ces tables et munis d'un repose-pieds. À suivre !

Comme j'ai mis en place ce nouvel aménagement tout doucement à deux mois de la fin de l'année, ce fut simple et agréable comme transition. Les enfants connaissaient mes attentes, je connaissais leurs limites et nous nous sommes adaptés très facilement. J'ignore comment cela va se gérer pour le début de la nouvelle année, mais je compte bien aménager ma classe selon un "flexible seating" dès la rentrée (bon peut-être que je vais attendre quelques jours pour introduire les ballons...).

Dans les premières semaines, pour que les enfants et moi-même ne soyons pas trop déstabilisés, chacun se choisissait une place du jour. Ainsi, tout le monde a pu essayer les différents type de sièges et j'évitais les confrontations pour les places les plus populaires. Rapidement, pendant les ateliers, les travaux d'équipe ou les sous-groupes, les enfants ont choisi de changer de place pour être plus à l'aise, moins dérangés ou pour retrouver son équipe de travail. Cela s'est fait tout simplement. Pour l'an prochain, j'aimerais en venir à faire complètement disparaître le concept de place, chacun choisissant sa place selon ses besoins de la journée, de la période ou du travail en cours.

Je crois que pour la réussite de cette "ambiance" de classe, il faut verbaliser des attentes très claires, modeler des façons de fonctionner et faire confiance aux enfants ! Les règles régissant le "flexible seating" sont très simples:

1. Choisir un emplacement de travail qui nous permettra de donner notre maximum (J'appelle cela les choix judicieux).

2. Changer de place si on se rend compte que notre premier choix n'était pas judicieux.

3. Utiliser les sièges adéquatement de façon à ne pas les abîmer.

4. Prendre soin de sa classe et ramasser son espace de travail après chaque période.

5. Ma merveilleuse enseignante peut changer quelqu'un de place à n'importe quel moment s'il ne respecte pas les règles.

Si jamais vous tentez l'expérience, faites-moi parvenir des photos de votre organisation car je suis toujours à la recherche de bonnes idées pour rendre ma classe le plus agréable possible.

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Voici un petit tour guidé de cette transformation majeure qu'a subi ma classe et mon organisation. J'ai changé les tables de places plusieurs fois, insatisfaite ou incertaine, et je modifierai probablement encore à la rentrée afin d'en venir à un espace qui nous conviendra parfaitement.

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Plans de travail et évaluation autogérée

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Plans de travail et évaluation autogérée

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Voilà une phrase que j'entends souvent, et je comprends bien pourquoi.

Sur le blog je vous parle de plein de petites choses. Séparément elles ne permettent pas toujours d'appréhender l'intégralité du dispositif (mélange de pédagogie institutionnelle et de numérique) en place qui est plutôt complexe.

Je me suis donc dit que j'allais essayer de vous faire un descriptif d'une semaine type dans ma classe.

Avant tout, il faut avoir quelques documents de référence pour bien comprendre comment tout s'emboite.

D'abord, l'emploi du temps.

Ensuite le plan de travail hebdomadaire.

Enfin, un exemple de référentiel de ceintures de compétences pour les élèves.

Les élèves disposent de 2 porte-vues.

Le premier contient les référentiels ceintures de tous les domaines en français et en maths (avec des items du CP au CM2). Ce référentiel suivra dans les futures classes puisque nous nous sommes mis d'accord avec les collègues de l'école pour que ce document servent d'outil de suivi tout au long de l'élémentaire (et ça c'est gé-nial !)

Le deuxième porte vue est un sorte de portfolio avec les PDT de chaque semaine et les fiches de progrès associées. Là où le premier permet d'avoir une vue globale des acquis tout au long de la scolarité, le deuxième permet d'avoir un détail très exhaustif du travail effectué chaque semaine et sert de support pour élaborer des plans de remédiation. Il est vidé à chaque période et archivé dans le dossier personnel de l'élève.

Maintenant c'est parti ! Et on va commencer... par la fin...
Vendredi 13h45 : le brainstorming
Et oui, une nouvelle semaine qui démarre, ça se prépare. Et on fait ça le vendredi en début d'après midi. Cela prend environ 45 minutes. Les élèves doivent remplir un plan de travail vierge comme montré plus haut. La tâche consiste à aller chercher dans le référentiel ceintures des items que les élèves pensent pouvoir valider. Je demande un minimum de 5 items. Je n'impose rien quand au choix des disciplines travaillées. Un élève peut, par exemple, prendre 4 items de maths et une poésie. Ou 2 items de français, 2 de maths et une capsule... Il est également possible de rajouter des items en cours de semaine si l'élève le souhaite.

De toutes façon tout se régule tout seul. Un élève pourra par exemple, se sentir à l'aise en maths et vouloir n'essayer de valider que ce type d'items au départ. Sauf qu'à un moment, il sera sûrement " coincé " par des notions trop avancées. Il se rabattra alors sur ce qu'il avait délaissé au départ. Mais comme les premières ceintures sont peu complexes, il démarrera en douceur.

Cette caractéristique du dispositif permet vraiment de valoriser des compétences (on sait tous faire quelque chose) et de permettre en entrée sereine dans un système d'évaluation complexe.

Un autre point vraiment important (indispensable même) du PDT, c'est le degré d'autonomie.

L'autonomie, j'en parle dans cet article. Pour remplir le PDT, il est indispensable que chacun soit conscient de son degré d'autonomie. En effet, tous mes élèves ne sont pas capables d'identifier eux-mêmes leurs acquis et d'avoir un regard critique sur leurs connaissances (et c'est bien normal à 7 ans !). Un de mes objectifs, au travers du dispositif, est de les aider à acquérir ce regard et de prendre de la distance par rapport à leurs savoirs.

Tout le monde commence au degré zéro, puis des profils se dessinent. Actuellement j'ai beaucoup de degrés 2 et 3. Peu de degrés 0 et quelques degrés 4, ce qui est, à mon sens un franche réussite en seulement 7 semaines. Les élèves s'entraident beaucoup.

A ces items, les élèves rajoutent leurs dictées (chacun avance à son rythme, j'y reviendrai dans un autre billet) et la lecture suivie qui, elle, n'est pas ou peu différenciée (on peut pas tout faire hein).

Ouffff, on est prêt pour partir en week-end ! Le PDT, ce sont aussi les devoirs. Ils sont facultatifs. Les items, dictées, poésies etc. peuvent être revus à la maison ou à l'école indifféremment.
Le lundi 9h15 : au boulot !
A partir du lundi, les élèves doivent remplir leur contrat. Il faut donc repérer les items qu'on a inscrits dans son PDT le vendredi, aller les imprimer (lorsqu'il s'agit de fiches, ce qui n'est pas toujours le cas) et réaliser la tâche demandée. Ces tâches peuvent être réalisées comme indiqué dans l'emploi du temps sur des plages de travail personnel (vous vous rappelez ? les docs importants en début d'article ?) ou à un moment où l'élève à terminé son travail.

Ah oui parce que, je ne suis pas Superman (je vous déçois là hein ?). Comme tous les instits, j'ai une programmation annuelle, périodique et un cahier journal. Et j'essaie de m'y tenir. Par exemple, en semaine 4, j'ai abordé la forme négative avec TOUS mes CE1, quel que soit l'avancement de leurs ceintures. D'ailleurs, comme je fonctionne en double niveau, quand j'aborde une notion avec un des niveau, l'autre est souvent en " travail personnel " et ça me libère pour être avec le groupe qui a besoin de moi. Bon par contre ce n'est pas une règle de fonctionnement général. Souvent je fonctionne en ateliers. Mais quasiment jamais avec le groupe classe entier.

L'évaluation, ici, est décrochée des séquences d'apprentissage. Certains s'évalueront en suivant d'une séquence, pour d'autres ça sera plus tard. Le gros plus de ce fonctionnement c'est qu'on attend que l'élève soit " mûr " pour valider un item. Par exemple, il me parait compliqué de demander à un élève de valider un item comme " repérer le sujet d'un verbe " si " repérer un verbe n'est pas acquis ". Logique non ?

Le dispositif permet aussi de vérifier que les notions sont fixées dans le temps puisque les évaluations sont souvent réalisées à froid.

Donc pour en revenir à mes #Bisounours, quand ils ont fait leur fiche, ils me la déposent dans le " bac à correction ". Je corrige, et je rends. S'en suit ensuite une petite gymnastique intellectuelle.

Chaque élève doit :

- observer si son travail est validé (code vert, orange, rouge)

- reporter le codage dans son PDT de la semaine

- reporter le codage dans son référentiel de ceintures

Si tout un corpus d'items est validé, on obtient une ceinture (cf le référentiel). L'élève doit alors :

- Indiquer sur sa fiche bilan qu'il a obtenu cette ceinture et inscrire le domaine dans lequel il a obtenu la ceinture

- Poser une gommette de la couleur de sa ceinture dans le tableau affiché en classe (qui répertorie toutes les ceintures de tous les élèves dans tous les champs disciplinaire).

Cette gymnastique a lieu une fois par jour environ. Elle prend une dizaine de minutes une fois rodée.

Je précise qu'en cas de non validation d'un item, l'élève ne peut pas tenter de deuxième essai la même semaine. Il doit obligatoirement y avoir une remédiation.
Vendredi 11h15 : le bilan
C'est vendredi, fin de matinée. On fait le bilan.

Chaque élève remplit la partie du bas du PDT. A savoir, si on a remplit le contrat (fait plus ou fait moins) et son avis sur son travail. (Au passage, on fait un point pour vérifier que tout a été reporté dans le référentiel des ceintures). Le maître donne également son avis et modifie au besoin les degrés d'autonomie, donne des conseils, aiguille, remonte le bretelles.

Ensuite, direction la cantine et... en début d'après-midi c'est reparti pour un tour !

Alors ? Vous y voyez plus clair ?

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Voilà une phrase que j'entends souvent, et je comprends bien pourquoi. Sur le blog je vous parle de plein de petites choses. Séparément elles ne permettent pas toujours d'appréhender l'intégralité du dispositif (mélange de pédagogie institutionnelle et de numérique) en place qui est plutôt complexe.

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Organisation des centres d'apprentissage dans la classe

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Organisation des centres d'apprentissage dans la classe

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Vous avez été nombreux à me demander comment je comptais gérer les passages aux centres d'autonomie des élèves. J'ai donc pris le temps de rédiger cet article qui, je l'espère, vous permettra d'obtenir toutes les réponses aux questions que vous vous posez ;-). Je tiens cependant à préciser dès maintenant que cette organisation est fortement inspirée de celle décrite par Debbie Diller dans ses ouvrages, notamment dans son livre " Aménager sa classe ".
Tout d'abord, un petit point sur le vocabulaire que j'utilise ...

Centre d'autonomie : zone de l'espace-classe permettant aux élèves de réaliser des activités en totale autonomie grâce à un environnement préparé en amont par l'enseignante

Routine : activité menée en autonomie par les élèves aux centres. Ces routines sont pour la plupart des activités permettant de réinvestir des compétences préalablement découvertes et travaillées avec l'enseignante.

Mini-leçon : courte séance, souvent répétée et mimée par les élèves, qui permet de mettre en évidence les consignes de réalisation des routines et leur déroulement afin que les élèves soient préparés le mieux possible à réaliser les routines en totale autonomie. Ces mini-leçons se font généralement lors des temps des rituels quotidiens ou en fin de séance de découverte d'un nouveau matériel (qui sera ensuite mis à disposition aux centres).

Un document pour l'enseignant : le planning des routines

Chaque semaine, je remplis un tableau qui me sert de " cahier-journal " uniquement centré sur les centres d'autonomie.

C'est une sorte de planning dans lequel je précise, pour chacun des centres :

Vous trouverez en suivant ce lien la trame que j'ai construite pour préparer mes centres.
Ce document évolue encore régulièrement car, de semaine en semaine, je trouve de nouvelles idées pour l'améliorer.
Ma classe dispose de 12 centres différents. Cependant, il est rare que les 12 soient disponibles en même temps. Certains centres sont sont occasionnels : parfois le centre d'anglais est disponible mais celui de motricité fine ne propose pas d'activité, la semaine suivante c'est l'inverse ... permanents et reviennent chaque semaine (écriture, lecture, mathématiques ...) mais d'autres

Pourquoi ? Tout simplement parce que 12 centres en une semaine c'est 12 activités à réaliser en 4 jours (je retire le vendredi après-midi qui nous permet de faire le bilan de la semaine et des activités en classe entière). C'est juste impossible à réaliser car il n'y a pas assez de temps pour pouvoir mener à bien les 12 routines.

Disons que je privilégie la qualité à la quantité tout en variant les produits ><

Un document pour les élèves : le tableau de programmation

Si le planning des routines est un document qui m'est exclusivement réservé car purement professionnel, il me fallait créer un support permettant à disposition des élèves pour leur permettre de se repérer également dans les centres d'autonomie.

Les CP, surtout en début d'année, arrive dans un nouvel établissement, découvre une nouvelle organisation ... Il est, je pense, nécessaire de cadrer le fonctionnement de la classe dès le départ ( même si, bien sûr, l'objectif ultime est de leur offrir plus de libertés afin qu'ils deviennent acteurs de leurs apprentissages ) pour plusieurs raisons :

les rassurer : la nouveauté fait peur ... même aux adultes ! C'est normal. En ayant de points de repères stables, on comprend, on réalise, on prend confiance et on se sent finalement prêt à se gérer seul dans ce nouveau milieu que l'on a apprivoisé.

leur laisser découvrir toutes les possibilités progressivement : avec 12 centres dans la classe, les activités offertes sont nombreuses. Il faut prendre le temps de les connaître et de les comprendre.

leur apprendre à gérer le matériel : chaque centre dispose de ses propres activités et d'un matériel qui lui est propre. Ce matériel a parfois coûté cher ou est fragile. Il faut bien expliquer aux élèves comment s'en servir et leur laisser le temps de s'habituer à son utilisation.

C'est pour ces raisons que j'ai décidé d' imposer à mes élèves ( au moins durant la première période de l'année scolaire ) les centres auxquels ils pourront se rendre par binôme dans la journée.

J'ai opté pour un support connu à de mes CP car utilisé en maternelle : une murale à pochettes ! Je l'ai trouvé dans le catalogue du fournisseur de mon école mais ma très chère Djoum12, collègue instagrameuse, m'a révélé qu'on pouvait aussi en trouver ici.

Les étiquettes-prénoms des élèves y sont déjà réparties par binômes.

Ces étiquettes-prénoms me servent aussi d'appel le matin : en entrant en classe, chaque élève doit retourner son étiquette pour faire apparaitre sa photo. Les élèves qui ne retournent pas leur étiquette sont donc absents. La directrice de l'école n'a plus qu'à lire les prénoms visibles sur la porte pour connaître le nom des absents du jour. ;-)

Chaque binôme d'élève est suivi de deux étiquettes lui indiquant l'ordre des centres auxquels il pourra se rendre durant la journée. Ces études reprennent le titre et les dessins présents sur les affichages des centres de ma classe. Merci à Bout de Gomme pour ces petits robots trouvé sur son blog qui sont devenu le fil rouge de l'autonomie dans ma classe et un repère que mes élèves adorent !!

Lorsque le binôme a terminé une de ses routines du jour, il doit retourner l'étiquette-centre concernée afin de me signaler qu'il a fini et que je peux corriger sa production en fin de journée.

Si le binôme termine ses centres du jour rapidement, il est autorisé à réaliser un centre supplémentaire de son choix. Le binôme doit m'indiquer cependant le centre réalisé en ajoutant l'étiquette associée sur le tableau de programmation.

Les étiquettes supplémentaires sont disponibles en haut du tableau de programmation.

Le suivi et l'évaluation des routines aux centres

Chaque jour je rempli mon tableau de suivi des centres qui comprend :

le nom de tous les centres dans les colonnes

le nom des élèves dans les lignes

J'ai mis au point un système de codage qui me permet de le remplir rapidement. Je peux ainsi voir en un coup d'oeil qui a fait quoi dans la semaine. Il est aussi un moyen de répertorier les résultats des élèves aux diverses routines qui peuvent servir d' évaluations. Il me fait gagner du temps pour compléter les compétences sur Edumoov. ;-)

Mon codage n'est pas très compliqué :

/ = j'ai programmé le passage de l'élève dans ce centre

Les deux signes associés forment alors une X que j' entoure dès que j'ai corrigé le travail, vérifié les manipulations ...

Lorsque la production réalisée au centre peut servir de support d'évaluation d'une compétence particulière, il me suffit de repasser la case avec le surligneur correspondant à la réussite de l'élève ( vert, bleu, jaune, rose ). Je rentre ensuite les résultats dans une évaluation sur Edumoov qui se chargera de tout transférer dans le LSU des élèves en temps voulu. ;-)

Mes fiches de suivi des centres sont reliées ensemble et aimantées sur le tableau (dans le carré V.I.P.) afin d'être disponibles à tout moment pour le compléter rapidement et efficacement.
Voilà ! J'espère que cet article aura été suffisament clair pour tous et qu'il aura su répondre à vos interrogations. n'hésitez pas à me faire part de votre avis sur le sujet ou même si des questionnements persistent. On peut toujours essayer d'améliorer les choses et en plus il paraît que deux têtes valent mieux qu'une ... Alors toutes les nôtres ensemble je vous raconte pas le résultat génial que ça peut donner !! ;-)

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Vous avez été nombreux à me demander comment je comptais gérer les passages aux centres d'autonomie des élèves. J'ai donc pris le temps de rédiger cet article qui, je l'espère, vous permettra d'obtenir toutes les réponses aux questions que vous vous posez ;-).

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Vers une architecture scolaire innovante et compatible avec le numérique

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Vers une architecture scolaire innovante et compatible avec le numérique

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Comment aménager sa classede CP dédoublé ?Quelles incidences sur sa pratique de classe ?

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Comment aménager sa classede CP dédoublé ?Quelles incidences sur sa pratique de classe ?

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Les classes flexibles : repenser l’organisation de la classe en fonction des besoins des élèves

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Les classes flexibles : repenser l’organisation de la classe en fonction des besoins des élèves

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Deux enseignantes d'une école primaire québécoise ont complètement transformé le mobilier et l'aménagement de leurs classes afin de permettre plus d'autonomie aux enfants (des tables basses à la place des pupitres, des tabourets et des divans au lieu des chaises traditionnelles). Elles témoignent d'un gain de motivation et d'une baisse du stress chez leurs élèves.

Une vidéo de ICI Québec

Cette classe repensée s'inspire du concept de classe flexible conçue aux Etats Unis dont je parle ici.

Les classes flexibles ont été pensées autour de quelques invariants :

disposer d'au moins 3 manières de s'asseoir différentes,

utiliser des étagères de livres déplaçables et modulables,

installer des coins de travail en groupe (grandes tables rondes ou rectangulaires, mettre plusieurs petits bureaux ensemble...).

Dans les écoles tests aux Etats Unis, les enseignants ont remarqué des changements notables :

une amélioration des performances académiques,

des enfants plus heureux et plus impliqués dans leur travail,

des discussions plus profondes et stimulantes entre enfants.

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Les classes flexibles : repenser l'organisation de la classe en fonction des besoins des élèves

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Deux enseignantes d'une école primaire québécoise ont complètement transformé le mobilier et l'aménagement de leurs classes afin de permettre plus d'autonomie aux enfants (des tables basses à la place des pupitres, des tabourets et des divans au lieu des chaises traditionnelles). Elles témoignent d'un gain de motivation et d'une baisse du stress chez leurs élèves.

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présentation d'un atelier sur la thématique 

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présentation d'un atelier sur la thématique 

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Aménagement de l'espace - Classe flexible - Maitresse Aurel

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En effet, comme vous l'avez sûrement déjà remarqué sur nos comptes Instagram et sur nos blogs, nous avons commencé à réfléchir, depuis un moment maintenant, à un changement de nos pratiques de classe avec d'autres supers maîtresses : Maitresse Evie, Un tour en ULIS et Angry_butnotmean_teacher.

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aménagement des espaces à l'ère du numérique

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aménagement des espaces à l'ère du numérique

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Délégation académique au numérique éducatif

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La société et l'École sont en plein changement. Ces bouleversements et l'hétérogénéité des classes amènent de plus en plus d'enseignants à repenser leur manière de travailler avec les élèves. Lancé le 7 mai 2015 dans l'académie de Versailles avec les collèges préfigurateurs, le Plan numérique pour l'éducation a été mis en place pour accompagner ces transformations. Des modalités pédagogiques différentes, parfois augmentées par le numérique, voient ainsi progressivement le jour : classe inversée, différenciation, pédagogie transmissive, démarche de projet sont mises en œuvre par les enseignants pour permettre aux élèves d'apprendre à leur rythme et de réussir, tout en développant des compétences telles que l'autonomie, la créativité, l'esprit critique ou la collaboration par exemple.
Dans certains scénarii, les rôles se répartissent différemment. Marcel Lebrun, docteur en Sciences et professeur en technologies de l'éducation à l'Université de Louvain, compare l'enseignant à un chef d'orchestre. Il guide, organise le travail, propose certaines ressources et aide les élèves qui en ont besoin, les incitant à devenir acteurs de leurs apprentissages. Les élèves, eux, partagent, s'entraident et produisent, seuls ou à plusieurs.
Ces principes sont ceux de la e-éducation, concept qui propose de repenser l'enseignement et les apprentissages en terme de stratégies pédagogiques, de temps et de lieux.

Flexibilité, polyvalence et modularité

L'organisation de la salle de classe telle qu'elle existe dans la plupart des écoles et établissements français aujourd'hui, contraint la pédagogie : l'enseignant présente un contenu au tableau, face à des élèves assis, alignés en rang les uns derrière les autres. Les moments d'échanges se font lorsque l'enseignant pose une question, lorsqu'il circule dans la classe ou lorsque les élèves se retournent pour travailler avec leurs camarades du rang de derrière. Difficile de mettre en place de la différenciation dans ce contexte, de créer des groupes de besoin ou de favoriser le tutorat entre pairs, par exemple. Tout comme le numérique peut faciliter ces nouvelles pratiques de classe, l'agencement de l'espace et le mobilier doivent s'adapter à la mise en œuvre de nouveaux scenarii pédagogiques, en accueillant notamment des temps d'échanges collectifs, des temps de travail individuel, en binômes ou en petits groupes. Lors d'une conférence donnée à TEDxIndianapolis, Rosan Bosch, designeuse néerlandaise a identifié et résumé ces besoins fondamentaux sous la forme de pictogrammes.

Designing for a better world starts at school : Rosan Bosch at TEDxIndianapolis

Postures et apprentissages

Outre l'organisation du mobilier, il semble aussi important de prêter attention à la posture de l'élève en situation d'apprentissage. Traditionnellement, il est assis sur une chaise derrière une table et peut rarement se déplacer. Or, le corps a un rôle à jouer dans la concentration. Pourquoi ne pas autoriser l'élève à changer de posture pour se concentrer sur une nouvelle tâche et remobiliser ainsi son énergie ? Debout à une table haute ou devant un tableau blanc avec d'autres camarades pour résoudre un problème ensemble ou encore présenter un travail assis sur une banquette ou sur une chaise : les possibilités sont nombreuses en fonction des besoins des élèves, les plus jeunes appréciant aussi d'être allongés sur un fauteuil ou un tapis au sol.
En outre, certains enseignants ayant pratiqué la danse ou le théâtre avec leurs élèves, constatent les bénéfices du mouvement dans le processus de mémorisation et dans la gestion du stress.

L'École, un territoire à reconquérir

Si l'École est un lieu d'apprentissage, il s'agit également d'un lieu de vie pour l'ensemble de la communauté éducative. Comment les élèves et le personnel y évoluent-ils au quotidien ? Comment s'approprient-ils ce territoire ? Actuellement, le confort et l'accueil sont deux problématiques laissées au second plan : le hall, considéré comme bruyant, et les couloirs restent des lieux de passage où les élèves sont rarement autorisés à s'asseoir pour se détendre ou travailler ; les places au CDI restent limitées et la permanence se présente comme une grande salle équipée d'un bureau pour les assistants d'éducation et de tables alignées les unes derrière les autres. Mais il est souvent compliqué d'y travailler à plusieurs, pour des raisons de bruit et de configuration. Pourtant, les outils nomades et connectés permettent de transformer n'importe quel lieu en espace informel d'apprentissage.
Enfin, pour encourager la créativité et le travail collaboratif, il serait intéressant de s'inspirer des fablabs, ces tiers-lieux qui mettent en avant le partage, l'innovation et la co-construction. Disposer d'une salle de travail pour concevoir des ressources pédagogiques ou se former par exemple serait un moyen d'encourager les pratiques et de favoriser les échanges entre pairs, mais aussi entre adultes et jeunes, dans un cadre plus informel.

Flickr CC-BY-ND La Fabulerie

Les enjeux liés à l'aménagement des espaces scolaires sont donc multiples :

les espaces doivent accueillir les transformations pédagogiques et numériques (usages des équipements mobiles par exemple) en favorisant leur diversité ;

ils doivent faciliter les interactions (élèves/adultes, élèves/élèves, École/monde extérieur) ;

ils doivent participer au climat scolaire.

Néanmoins, il convient d'être prudent : si un espace scolaire est considéré comme bon, c'est parce qu'il correspond au projet pédagogique et éducatif des équipes d'une école ou d'un établissement. Il ne suffit pas de créer des salles innovantes pour que les pratiques évoluent : le geste pédagogique doit être un préalable et l'espace scolaire un facilitateur.

Figure, espace, technologie, d'après Learning Space in Higher Education (sous la direction de D. Radcliffe, H. Wilson, D. Powell et B. Tibbetts)

Dans ce cadre, l'académie est en lien avec les collectivités territoriales qui investissent parfois cette thématique dans leur politique éducative. La Dane accompagne les écoles et EPLE qui souhaiteraient engager une réflexion dans ce sens, en proposant notamment des offres de formation qui abordent à la fois la question de la didactique et de la pédagogie, mais aussi celle du réaménagement des espaces scolaires.

Pour en savoir plus...

... sur la thématique des espaces scolaires
Quels murs pour quelle école ? Architecture scolaire, normes scolaires et figures d'élèves
... sur Rosan Bosch
Rosan Bosch, celle qui a osé bouleverser l'espace scolaire
... sur la e-éducation
La e-éducation dans l'académie de Versailles
... sur l'offre de formations académiques
Le dispositif académique de formations

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E-éducation et espaces scolaires - Délégation académique au numérique éducatif

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La société et l'École sont en plein changement. Ces bouleversements et l'hétérogénéité des classes amènent de plus en plus d'enseignants à repenser leur manière de travailler avec les élèves. Lancé le 7 mai 2015 dans l'académie de Versailles avec les collèges préfigurateurs, le Plan numérique pour l'éducation a été mis en place pour accompagner ces transformations.

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repenser les aménagements de la classe

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Délégation académique au numérique éducatif

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Le projet " Bouge ta cl@sse " s'inscrit dans le cadre du projet académique Versailles 2020 et du 3e axe de la feuille de route numérique 2016-2017 " Repenser les lieux/Mobiliser tous les lieux pour enseigner et apprendre ".
Ce projet est réalisé en partenariat avec la commune d'Élancourt, la circonscription d'Élancourt et la Délégation académique au numérique éducatif.

Il se déroule en 2 phases :

Phase 1 : une phase d'expérimentation

Elle a été lancée en mars 2016 avec l'ouverture d'un concours destiné aux enseignants de la circonscription d'Élancourt. Son objectif : mener une réflexion autour des espaces d'apprentissage afin de proposer un aménagement innovant répondant aux besoins des élèves et des enseignants du 21e siècle.

Sept projets (dont un incluant deux classes) ont retenu l'attention du jury.
Leur mise en œuvre a été accompagnée par la Dane. Les enseignants lauréats et plus largement l'ensemble des enseignants de la circonscription intéressés ont bénéficié d'une formation spécifique au cours de l'année scolaire. Dans le cadre du cycle 3, cette formation s'adressait également aux 4 collèges de secteur.

Phase 2 : une phase en cours d'élaboration

En cours d'élaboration, cette phase veut proposer à tous les établissements scolaires de l'académie écoles, collèges et lycées) d'expérimenter une démarche de rénovation et d'aménagement des espaces scolaires pour la réussite de tous en favorisant l'utilisation des outils et services numériques.
Pour les accompagner, différents dispositifs sont à l'étude :

créer des espaces de découverte, d'initiation et de formation autour des lieux d'apprentissage

Proposer un espace-type permettant aux enseignants de faire évoluer leurs pratiques pédagogiques

Expérimenter des espaces flexibles multifonctionnels prenant en compte les évolutions des usages numériques (EIM, BYOD...)

Développer des espaces multi-activités pour favoriser le travail du cycle 3 (formation, accompagnement...).
Des animations regroupant des enseignants issus de différentes circonscriptions ont lieu régulièrement et un livre blanc est en cours de rédaction.

Maryse Jaunais, enseignante à l'école Jean de la Fontaine à Élancourt, fait partie du dispositif. Voici quelques moments filmés dans sa classe :

Au-delà du projet qui tend à se développer à l'échelle académique sous le pilotage de l'Inspection, tous les enseignants sont encouragés à entamer cette réflexion autour des espaces d'apprentissage que l'on pourrait résumer par une question de Jean-Paul Moiraud : " Quelle tension du corps pour quelle attention de l'esprit ? ".

Pour en savoir plus

...sur l'aménagement des espaces scolaires à l'ère du numérique
Repenser les espaces à l'ère du numérique

...... sur des exemples d'expérimentations dans l'académie
Des espaces repensés en maternelle pour plus d'autonomie
Un espace proactif pour favoriser l'autonomie des élèves

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Bouge ta cl@sse #BougeTaClasse - Délégation académique au numérique éducatif

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Le projet " Bouge ta cl@sse " s'inscrit dans le cadre du projet académique Versailles 2020 et du 3e axe de la feuille de route numérique 2016-2017 " Repenser les lieux/Mobiliser tous les lieux pour enseigner et apprendre ". Ce projet est réalisé en partenariat avec la commune d'Élancourt, la circonscription d'Élancourt et la Délégation académique au numérique éducatif.