# data[].attributes.body
Valorar, per a cada punt del procés d'aprenenentatge, si la comunicació és correcta i valorar totes aquelles expressions que rebem per part de l'alumne. Tenir en compte els problemes amb què es topa, les seves necessitats i motivacions.

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Online Communication Skills Training Videos

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Talk to Your Child: The Best Strategies for Effective Communication

# data[].attributes.attachment_link.description
This is a show about how parents can talk to their children. It may seem obvious; however we often shut our children down and end up in a constant loop of saying the same thing over and over. That's not talking, or more importantly, not listening.

# data[].attributes.body
Valorar si s'ha aconseguit que l'alumne sigui capaç d'organitzar el temps d'estudi i el temps de lleure.

# data[].attributes.body
Aconseguir que l'alumne vinculi el coneixement i la resolució d'operacions simples amb tasques quotidianes i hi perdi la por.

# data[].attributes.body
L'objectiu concret és completar un dossier, però es valora, per davant, que les sessions de reforç serveixin per adquirir hàbits d'estudi i d'organització de manera autònoma.

# data[].attributes.body
Per a mi el punt més important és que, amb les sessions de reforç, l'alumne hagi guanyat autonomia per a fer-se càrrec de les tasques que se li encomanen.

# data[].attributes.body
Podem definir l'estructura d'una sessió de reforç per a aquest cas concret dedicant una part de la sessió a parlar amb l'alumne i saber quines pors o creences experimenta abans d'enfrontar-se a la tasca.

Un cop hem identificat aquestes creences, i tenint en compte els trets individuals de l'alumne, podem plantejar una activitat que barregi les matemàtiques amb qüestions que puguin cridar-li l'atenció, com el futbol o el coneixement de països diversos.

Traslladar el llenguatge matemàtic a la solució d'aspectes quotidians és un segon pas. Té un dossier ple de nombres i xifres i se li fa costa amunt. Convertim aquest llenguatge numèric en aspectes quotidians que li poden ser propers: exemple: "El Messi ha marcat X gols aquesta temporada, i Cristiano Ronaldo, només X. Amb quants gols avantatja el primer al segon?" / "L'equip de Croàcia té una alineació de X jugadors i un comentarista es planteja que la línia de defensa podria canviar en 2 posicions. Com altera això l'alineació final? Veure mates i futbol per a nens

Planificació del temps: fer un calendari simple on hi hagi un horari per a fer exercicis de matemàtiques, i un altre per veure els partits i anar a la piscina. Podem descarregar una aplicació per a l'organització horària que ens permeti calcular les hores que dediquem a cada activitat i veure si ho podem complir. Podem fer càlculs amb les hores que dediquem al transport, a l'organització, a preparar la motxilla amb els deures o amb la roba de la piscina. Cal establir, naturalment, un nombre d'exercicis per fer a cada sessió fins a completar el dossier o, si més no, deixar marcades les pautes perquè pugui continuar-ho sol. És important que amb el reforç pugui adquirir autonomia per enfrontar-se sol a les tasques.

# data[].attributes.body
El llenguatge abstracte dels números és un fre. Cal traduir-ho a paraules. En lloc de 53-20, traduir a "tinc 53 caramels i el meu amic Pere me'n demana 20. Per demà a l'excursió, quants me'n quedaran?"

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendre matemàtiques jugant. JAEM 2009. Departament d'Ensenyament

# data[].attributes.body
Fer prendre consciència que l'estiu és un període molt ampli on hi ha hores i temps per a tot.
No es tracta d'estudiar o fer feina, sinó d'aprendre, i pot ser divertit

# data[].attributes.body
Paulo Freire: "Si has d’ensenyar llatí al Pau, és més important conèixer el Pau que saber llatí". Identifiquem què interessa a l'alumne i en quin llenguatge ens podem comunicar amb ell. En aquest cas, són els esports i la geografia, a més d'anar a la piscina.

# data[].attributes.body
Tenir en compte, en un procés de comunicació on plantegem preguntes a l'alumne i ell manifesta:
- Creences negatives ("quin pal", "no puc", "em costa molt", "és estiu i vull jugar")
- Identificació de pors (el llenguatge dels números)
- La dimensió individual de l'alumne i el seu procés d'aprenentatge (habilitats, interessos, què li crida l'atenció, quin és el seu estil de raonament)

# data[].attributes.body
Fer els deures d'estiu (matemàtiques), amb un alumne de primària, de sexe masculí, que es diu Pau i al qual li agrada el futbol. Ha seguit el Mundial i és seguidor de Messi. Li agrada la geografia, però s'entrebanca amb les matemàtiques; diu que "li fan por els números" i que "no se li donen bé". A més, és estiu i vol anar a la piscina amb els amics, no fer deures.

# data[].attributes.body
Aconseguir, més enllà de completar un dossier, que un alumne de primària perdi la por a les operacions simples de matemàtiques i adquireixi agilitat en fer-les