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Curso: 1º ESO
Asignatura: Inglés

Pregunta guía:
¿Qué nivel de inglés tienen los habitantes de tu ciudad/pueblo?
Objetivos: El nivel de inglés de los españoles es uno de los más bajos de Europa, sobre todo en cuanto a las destrezas orales. Por ello, he pensado que una buena forma de que los alumnos mejoren su comunicación y expresión oral sería que entrevisten a personas de su entorno. Además, me interesa que los alumnos reflexionen sobre este dato tan preocupante, y que intenten descubrir por sí solos si en su localidad el nivel de inglés es también bajo.
Desarrollo: Los alumnos deberán buscar respuestas a la pregunta guía y llegar a conclusiones. Para ello, tendrán que diseñar un cuestionario con preguntas que evalúen el nivel de competencia lingüística en inglés del entrevistado, como por ejemplo: "How do you say biblioteca in English?", "What is the past tense of the verb to leave?, "Can you tell me the name of twenty animals in English?", etcétera. Una vez hayan creado el cuestionario, fuera del horario lectivo los alumnos tendrán que salir a la calle y hacer estas preguntas a tres personas como mínimo (cada alumno).
En la siguiente sesión lectiva, los alumnos analizarán los resultados y después habrá una puesta en común. Cada alumno expondrá delante del resto sus conclusiones.
Producto final:
Finalmente, trabajarán juntos para elaborar un artículo de periódico que refleje las conclusiones a las que han llegado, en forma de noticia del periódico local. El artículo será colgado en el Padlet del grupo.

Conclusión: Esta actividad favorece la autonomía de los alumnos y mejora su capacidad de resolución de problemas, a la vez que propicia que los alumnos desarrollan mejores habilidades de investigación y de comunicación social. Por último, la actividad fomenta su motivación por aprender.

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Curso: 2º Bachillerato
Asignatura: Química

Pregunta guía:
¿Pueden los peces ver llover?
La pregunta les introduce al tema de Precipitación utilizando el simil de la lluvia (caída de líquido en un seno gaseoso) con la formación de un precipitado (caída de sólido en un seno líquido).

Producto final:
Colección de podcast que los alumnos, trabajando en grupos cooperativos habrán producido y grabado. En ellos entrevistan fabuladamente a Ks, Qs, la temperatura, el ión común, el pH, etc, de manera que se pongan de manifiesto las ideas clave del tema.

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Nivel: 1ºESO
Asignatura: Tecnología, Programación y Robótica.

Pregunta guía:
¿Crees que hacer videojuegos es difícil o aburrido?
El objetivo es que los alumnos se inicien en la programación por bloques, y adquieran de forma natural y motivadora las estrategias de pensamiento matemático y lógico que necesitan en esta etapa educativa.

Producto final:
Una serie de programas de ordenador generados por el alumnado en la plataforma Scratch, que tendrán que compartirlo con el resto de la comunidad educativa online en la mediateca de educamadrid.

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Nivel: 2ªESO
Asigntura: Varias (Lengua y Literatura, Inglés, Educación Plástica y Matemáticas)

PREGUNTA GUÍA:

¿Conoces tu ciudad?

El objetivo es acercar los alumnos al conocimiento de su entorno. Que utilicen distintos recursos para buscar información sobre el mismo y aprendan a usar esa información con diferentes propósitos.

PRODUCTO FINAL:

Folleto turístico

El producto final será la realización de un folleto turístico de la ciudad. El proyecto está pensado para alumnos de 2º de ESO. A partir de la pregunta guía se llegará a un producto final y, en el camino, se trabajarán contenidos de diferentes materias entre las cuales están las siguientes:

1. Lengua y literatura: Investigaremos los principales topónimos: el nombre de la ciudad, algunas zonas urbanas destacadas y los nombres de las principales calles. Se les darán instrucciones básicas para consultar distintas fuentes de información y saber citarlas. Se estudiarán las  características del texto expositivo: tendrán que saber distinguirlo de los otros tipos de texto y ser capaces de aplicar la información aprendida en sus escritos.

2. Inglés: Investigamos sobre los lugares destacados de la ciudad y damos unas breves indicaciones de las mismas en inglés. La información se puede buscar en español en distintas fuentes como bibliotecas, ayuntamiento, internet etc. Se sintetiza la información fundamental y se buscan las estructuras y expresiones adecuadas para traducirlo a la lengua inglesa.

3. Educación Artística/Educación Plástica y Visual: Haremos la recogida de imágenes, visitando cada lugar emblemático de nuestra ciudad para así poder tomar fotografías desde cada uno de los posibles puntos de vista. Teniendo en cuenta la luz, el encuadre, la distancia y la más limpia visual posible.

4. Matemáticas: Haremos estudio de las formas geométricas que aparecen en la trama urbana y en las imágenes obtenidas para el proyecto. Además, realizaremos un apartado de “nuestra ciudad contada con números” para hacer una aproximación a la estadística.

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Nivel: 3ºESO
Asignatura: Matemáticas

Pregunta guia:

¿CÓMO VEÍAN LA TELE MIS PADRES?

La idea es que ellos con la ayuda del docente como guía se aproximen a través de las antenas parabólicas al contenido matemático de las funciones cuadráticas, cuya gráfica es una parábola.

Producto final:

MINI DOCUMENTAL

Se espera de los alumnos que entre ellos (en grupos de 4) generen un vídeo documental que aglutine los trabajos realizados a lo largo de todo el proyecto y que terminan por responder a la pregunta planteada. En el vídeo se pueden incluir animaciones, imagénes de padlet y todo tipo de materiales que puedan generar.

En la secuencia del proyecto introduciremos metodología Flipped, a la vez que aplicamos el ABP pues en esta pregunta podemos incluir una extensa serie de actividades. Desde la fase de investigación, hasta experimentación personal con geogebra o derive, trabajo cooperativo y creativo de composición del video, etc. Nuestro papel será el de guiarlos en la secuencia de actividades en las sucesivas sesiones y estar disponibles para sus demandas e ideas nuevas que puedan surgir.

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NIVEL: 2º ESO.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA.

Pregunta guía: ¿Te atreves con un Flashmob?
La pregunta plantea un doble reto: atreverse a realizar algo, y que ese "algo" sea por el concepto utilizado (flashmob) sea totalmente desconocido y, en caso de saber en qué consiste, el reto radica en formar parte de una coreografía grupal en un lugar público, concurrido, considerando el factor sorpresa de este tipo de actuaciones.

Producto Final:
Con este proyecto se pretende conseguir ejecutar en grupos de 5-6 coreografías independientes con la temática de diferentes estilos de danza, utilizando la misma base musical, y que progresivamente se irán uniendo a una gran y única coreografía de todo el grupo de alumnos (todo el nivel de 2º de ESO). Esta actividad comprende un trabajo previo de visualización de diferentes ejemplos de Flashmob, conocimiento de diferentes estilos de danza, práctica de distintas coreografías, y el diseño de la actuación propiamente dicha. Supone un reto de superación personal y grupal, con gran implicación intelectual y fisica así como un estudio empírico de las maneras de entender la danza en base a los estilos musicales.

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Nivel: 2º ESO
Asignatura: Física y química
PREGUNTA GUÍA
Tenemos dos botes de mermelada de fresa aparentemente iguales. Las hemos dejado en la nevera y al cabo de una semana una de ellas presenta moho y sus características se han deteriorado y la otra no.
¿Qué les ha sucedido? Plantea una serie de hipótesis que puedan explicar el hecho así como un posible experimento para comprobar la hipótesis
PRODUCTO FINAL
Se persigue la realización de un aprendizaje basado en preguntas y problemas reales. Se dividirá la clase en grupos y se facilitarán unas guías para poder realizar el experimento de como pueden realizarlo en clase o casa. El resultado final será un vídeo con sus experimentos acompañado de una explicación plausible sobre porqué una mermelada se ha estropeado.

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Grupo: B
Curso: 2º ESO
Asignatura: EF

PREGUNTA GUÍA:  ¿Sois capaces de elaborar una coreografía de acrosport?
La idea inicial es que ellos sean capaces de organizarse en grupos reducidos con el fin de elaborar una coreografía/baile de acrosport en función de sus propias capacidades y limitaciones.

PRODUCTO FINAL: Teniendo en cuenta que la nota de la actividad será grupal, mi objetivo es dotarles de cierta autonomía para que sean ellos mismos los que formen su propio grupo y que investiguen que movimientos/elementos coreográficos son capaces de realizar. En este sentido, las únicas aportaciones que realizaría a nivel personal serían:
1- Exigerles que en todos los grupos haya al menos alguna persona del sexo opuesto.
2- Presentarles a nivel de herramienta tic una infografía con los principales movimientos de acrosport que pueden servirles como referencia para ELABORAR nuevos movimientos.
3- Dejarles tiempo suficiente en clase para practicar de manera práctica y ayudarles solo cuando lo necesiten.

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CURSO: 3º ESO
ASIGNATURA: RELIGIÓN

Pregunta guía:
Si observamos nuestro patrimonio cultural, ¿qué huellas encontramos del cristianismo en él?

Producto final:
Proyecto ENCRISTARTE
El producto final será  una presentación interactiva (Projeqt), un póster digital (Mural.ly) o un screencast (Screencast.com).
Dicho producto debe constituir una guía turística para un japonés que ha llegado a España y no conoce nada de nuestra historia ni cultura, pero tiene cierta curiosidad por ciertas representaciones artísticas en forma de cruz. Esa guía turística será un viaje por nuestro país y su patrimonio religioso-artístico. Dicha guía debe contar con algún tipo de geolocalización (Google Maps) y líneas de tiempo (Diptity).

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CURSO: 2º ESO
ASIGNATURA:Lengua y literatura

Pregunta guía: ¿Se debe permitir el uso del móvil en el colegio?

Se plantea esta pregunta con el objeto de que los alumnos, en dos grupos con posturas enfrentadas, busquen argumentos a favor o en contra del uso del teléfono móvil en el colegio.

Producto final:
Se persigue la realización de un debate real. Para esta actividad grupal se divide la clase en dos grupos equitativos a los que al azar se adjudicarán las respectivas posturas. Cada grupo preparará los debidos argumentos (tanto los suyos como los posibles del otro grupo) para llevar a cabo el debate que tendrá como público, además, a otros grupos del mismo nivel. Dicha actividad, además, podrá ser grabada para el posterior visionado y puesta en común.

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Nivel 3º ESO

Asignatura: Lengua y Literatura.

Pregunta inicial: ¿Te suena Miguel de Cervantes?

Se divide la clase en grupos de 3 o 4 alumnos.

Producto final: infografía con la información más relevante del autor, su vida y obras. Creada a través de la herramienta Genially.

Con este proyecto se pretende que los alumnos sean capaces de buscar y recopilar información sobre un tema concreto. Además, que sean capaces de contrastar la información que encuentran y sepan discriminar aquella que puede tener dudosa procedencia. Como lo más seguro es que solo recurran a internet para obtener todos los datos, la cantidad de información que manejarán será enorme. Esto les obligará a resumir y priorizar aquella que consideren más relevante puesto que una infografía tiene que ser sencilla y clara, no puede tener demasiado texto para que cumpla con su objetivo.

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CURSO: 1º ESO
ASIGNATURA: INGLÉS
Pregunta inicial: Would you be able to put your essence in a capsule?

Se plantea a los alumnos la situación de que los medios de comunicación han anunciado que esta es la última semana en que existirá nuestro planeta. Los humanos podremos subsistir en otros lugares, pero debemos dejar un legado para recordar siempre nuestra vida en la Tierra.

Producto final: Los alumnos elaborarán una cápsula del tiempo para reflejar su pasado, presente e intenciones futuras.

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CURSO: 1º ESO
ASIGNATURA: INGLÉS

Pregunta inicial: “How did THE BEATLES have such a huge impact on music and the cultural landscape?”

Los alumnos se plantearán la gran influencia que ejerció la banda en la sociedad y la cultura del momento y examinarán todos los factores que rodearon esta revolución sociocultural.

Producto final: Deberán confeccionar un libro-revista con información sobre Los Beatles, donde incluirán información sobre los componentes, letras de canciones para practicar en clase, anécdotas, los instrumentos que tocaban, un mapa e información sobre Liverpool, historias conocidas como la de Abbey Road, etc.

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Nivel: ESO
Curso: 1º
Materia: Matemáticas
Unidad: Porcentajes

Pregunta guía: ¿Repartimos dinero y recursos?

Desarrollo:
Los alumnos tendrán una cantidad de dinero que corresponde a los ingresos que tiene una entidad benéfica de sus socios y donantes. Está entidad
tiene que realizar frente a una serie de gastos y además quiere repartir el dinero restante en una serie de ayudas que van a llevar a cabo.

Gastos:

·        Alquiler del local.
·        Costes de luz y agua.
·        Teléfono e internet.
. Personal de limpieza

Ayudas y compras necesarias:

·        Comprar material de oficina.
·        Comprar material escolar para niños con dificultades.
·        Comprar ropa para familias sin recursos.
·        Ayudas a centros en el extranjero con dificultades económicas

Los pasos a seguir por los alumnos:

·        Los alumnos elegirán la cantidad que han recibido como subvención.
·        Asignarán una cantidad a los gastos y a las ayudas (repartirán el total)
·        Calcularán los porcentajes asignados tanto a los gastos como a las ayudas, en función de los datos elegidos en los apartados anteriores.
·        Deberán calcular si les queda dinero o no. Y verán que porcentaje de dinero les sobra o les falta.

Producto Final:
Elaborarán una infografía en la que expondrán los resultados del reparto realizado.

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Grupo F
Asignatura: Inglés
Curso; 1º ESO
Pregunta inicial: Which sports are popular around the world? (¿Qué deportes son populares alrededor del mundo?).
Los alumnos, en grupos de 3, deben investigar sobre diferentes deportes en el mundo y presentarlos en el evento del Día Internacional del Deporte para la Paz y el Desarrollo (6 de abril).
Producto final: Los alumnos realizarán una feria del deporte con diferentes stands informativos que podrán visitar otros alumnos del centro, en el marco de los talleres organizados para el Día Internacional del Deporte. Cada grupo, en su stand, mostrará los orígenes de dicho deporte, los materiales que se emplean en el mismo, deportistas famosos relacionadas, las reglas de juego, etc.
Actividad de extensión: En colaboración con el Departamento de Educación Física (asignatura impartida en inglés), los alumnos podrán probar algunos de los deportes menos conocidos en España (cricket, hurling, rugby, etc.).

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Curso: 2º de ESO
Asignatura: Música

Pregunta inicial
¿Qué diferencia un ruido de un sonido musical?

A través de esta actividad persigo dos cosas: 1) que los alumnos aprendan que puede hacerse música con multitud de sonidos procedentes de todo tipo de objetos y fuentes, incluso las naturales; 2) que los alumnos se hagan conscientes de los problemas del ruido que nos rodea.

Producto final
El producto final es una colección de infografías que serán compartidas con la comunidad del centro en el Día Internacional del Ruido (última miércoles del mes de abril).

Los alumnos trabajarán en grupos reducidos (2-3 personas) siguiendo estos pasos:
- Primero, realizarán un catálogo muy detallado de sonidos en sus entornos habituales: su casa, el instituto, la calle, un parque, un medio de transporte, etc.
- Segundo, categorizarán esos sonidos en sonidos musicales o ruidos según los criterios objetivos (capacidad de control por parte de un intérprete, posibilidad de manipular o grabar, etc) o ruidos (integración en el contexto, adecuación a la situación, expresividad y estética, gusto personal, etc).
- Tercero, plasmarán esa información en infografías realizadas en powerpoint.
- Cuarto, explicarán sus conclusiones en la fecha indicada,

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Curso: 4º ESO
Asignatura: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¡QUE VIENE UN METEORITO! ¿NOS VAMOS A EXTINGUIR?

Buscamos reflexionar sobre la evolución de la Tierra en los aspectos más generales (biología, geología, clima) y ver cómo esos cambios han afectado a la evolución de los seres vivos, las grandes extinciones masivas que se han dado a lo largo de la historia y los aspectos más significativos de la geología y climatología del planeta.

Proyecto:
Conocer la historia de la Tierra, de la evolución de la vida, los cambios climáticos y evolución de los seres vivos, trabajando en grupos cooperativos que tengan nombres de los periodos más significativos de la historia de la Tierra.

Producto final:
Una línea del tiempo en el que cada grupo de alumnos vaya indicando qué ha ocurrido desde un punto de vista biológico, geológico y climático a lo largo de la historia de la Tierra. Eso se puede realizar en posters tipo Glogster con la aplicación de Dipity para hacer una línea de tiempo más atractiva y poder insertar distintos tipos de información

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Grupo E
Curso: 1º ESO
Materia: Technology, Programming and Robotics
Tema: Materials for Technical Use - Plastics

1.- Problema real:

¿CUÁL ES MI HUELLA DE PLÁSTICO?

Los alumnos se sentirán motivados por descubrir qué significa la huella de plástico de cada persona y poder analizar cuál es la huella individual que generamos cada uno de nosotros, qué consecuencias tiene en el ser humano, en los seres vivos, en la naturaleza,...

2.- Producto Final:

Dividiendo la clase en equipos de investigación plantearemos realización de dos tipos de acciones, la mitad de los equipos se centrará en la prevención del consumo en exceso de plástico (campañas de concienciación, uso de materiales alternativos, reciclaje…) y la otra mitad de los equipos en la búsqueda de posibles soluciones (acciones individuales o colectivas, prototipos de inventos,…) a los problemas ya causados por el vertido de plásticos a la naturaleza (microplásticos en animales, isla de plástico en el mar,…)
Cada equipo de investigación deberá realizar una infografía donde resuman todo el trabajo realizado y las conclusiones a las que se han llegado con las posibles acciones a realizar, ya sean de prevención o de creación de posibles prototipos de inventos.

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GRUPO G
Geografía e Historia. 1º ESO

Pregunta guía: ¿Podemos diseñar un programa turístico para una agencia de viajes online?

Producto final: debemos crear un total de ocho productos de turismo de naturaleza que puedan ser vendidos por una agencia especializada en Internet. El vendedor (la agencia) se encargará de aquellos elementos más técnicos (hoteles y medios de transporte, esencialmente), pero somos nosotros quienes debemos establecer las localizaciones. Para ello optaremos por:

-          Escoger ocho paisajes lo más diferentes posibles.

-          Llevar a cabo un proceso de documentación lo más completo posible, prestando especial atención a las características climáticas y naturales del espacio para determinar la mejor época de viaje y realizar recomendaciones a los viajeros sobre su equipaje.

-          Plantear los atractivos naturales que nos ofrecen cada uno de los espacios: se trata de hacerlos atractivos, venderlos.

-          Ofrecer distintas alternativas de actividades, con preferencia por aquellas basadas en el medio natural del entorno.

Con todo ello es necesario crear una web sencilla, basada en Blogspot, con ocho páginas, una para cada uno de los destinos, lo más atractivas posibles (imprescindible incluir recursos audiovisuales que nos ayuden a mejorar la venta del producto). Además, nuestro “producto estrella” debe protagonizar un póster publicitario, que elaboraremos y colgaremos en el instituto.

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GRUPO C
Materia: Matemáticas
Curso : 4º ESO
PREGUNTA INICIAL:
¿Trigonometría? ¿y eso me sirve para algo?
PRODUCTO FINAL:
Elaborar una serie de materiales que luego se puedan subir a alguna plataforma(un blog, mediateca...) elaborados por todos los alumnos del grupo y que luego les sirva para repasar y practicar todo lo aprendido.
Se les propondrán distintas herramientas para elaborar esos materiales( infografías, mapas de conceptos, geogebra...)y tendrán que investigar un caso por grupos, cada uno en una parcela de la vida real, que sea un ejemplo claro y resuelto que  convenza a sus compañeros de la utilidad de la tirgonometría .(se les indica donde buscar ingeniería civil, problemas de distancias geográficas, ……)

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Grupo F
ASIGNATURA: RELIGIÓN

CURSO: 4º DE ESO

Pregunta guía: ¿Qué pasa con lo que tiramos

Buscamos reflexionar sobre las consecuencias del despilfarro de comida y de recursos y plantear soluciones reales en las que se puedan involucrar las personas en su día a día. Pretendemos promover en los alumnos un estilo de vida de solidaridad activa que contagie a sus compañeros.

Producto: realización de un video de 1 minuto en el que se promuevan modos de vida que acaben con la pobreza y el hambre..

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Grupo`F
Asignatura: Inglés
Curso: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: Which lines should we take to get there? (¿Qué líneas debemos coger para llegar allí?
Los alumnos llegan a Londres y deben visitar distintos lugares de la ciudad a los que sólo pueden ir usando el metro.
PRODUCTO FINAL: Se creará un blog sobre Londres. En el blog se deberá incluir información de los distintos lugares asignados, modo de llegar allí usando el metro y recomendaciones para el turista. Para ello en grupos se les asignará una serie de monumentos o atracciones de la ciudad y su trabajo consistirá en averiguar qué líneas y transbordo deben hacer, qué vocabulario sobre viajes y transporte es de utilidad, curiosidades sobre los lugares a visitar, e información práctica para el turista, no sólo sobre el lugar a visitar sino también sobre precios,tipos de billetes, .
..

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Grupo F
Materia: Inglés
Curso: 3º ESO
Pregunta inicial: FROM THE PAST TO THE FUTURE: ¿Cómo han evolucionado las personas en tu ciudad?
Producto final: El proyecto consiste en la elaboración de un TIMELINE comparando el pasado y el futuro. Los alumnos se dividirán en 4 grupos, cada uno de ellos se ocupará de un tema específico: técnicas para buscar trabajo, compras, noticias del mundo y dónde viajar. Una vez diseñado y comparado cada tema en el pasado y en el futuro, los alumnos podrán hacer una presentación al resto de la clase.

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Asignatura: Historia
Curso: 3ºESO
UD.11: La Monarquía Hispánica

PREGUNTA GUÍA:
"En mi imperio nunca se pone el sol". El personaje que pronunció esa cita logró poseer uno de los imperios más grandes de la historia. ¿Quién fue? ¿Cómo lo consiguió?

PRODUCTO FINAL:
Realizar un Telediario de los siglos XVI-XVII en España: Cada grupo cooperativo escogerá un rey de la dinastía de los Austrias y cada miembro del grupo cooperativo tendrá un rol: presentador (cuenta los sucesos en materia política, económica y social del reinado), reporteros (narración en directo de los acontecimientos), entrevistadores, hombre del tiempo (con Felipe II puede llevar tiempo...), tertulianos, etc.

Objetivos interdisciplinares: Historia: conocer el apogeo del imperio Hispánico y la decadencia de este con los Austrias Menores, parte principal de esta unidad didáctica.
Lengua: conocer los géneros periodísticos.

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Asignatura: física y química sección bilingüe inglés.
Nivel: 4º ESO.

Pregunta guía o inicial: What’s stuff made of?

Producto final: Comic “Developing the atomic theory”. Crear un comic sobre la historia de los modelos atómicos usando pixton.

Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo. Después de haber realizado diversas actividades sobre la historia de los modelos atómicos, cada grupo deberá elaborar un comic sobre la evolución de los modelos atómicos. Los comics se entregarán antes de la fecha límite a través de pixton.

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4ºESO. Inglés avanzado.

Pregunta guía: How can I use a song to criticize our society’s values?
Producto final: los alumnos utilizarán diferentes canciones que critican aspectos y valores de nuestra sociedad actual o del pasado. Explorarán en internet para encontrar ejemplos, extraerán los aspectos que consideren importantes y grabarán podcasts por grupos comentando dichos aspectos y cómo esas canciones pueden influir en la sociedad. Se recolectarán los links a dichas aportaciones en un padlet compartido por toda la clase.

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Grupo E
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura.
3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué me venden? ¿Qué te vendo?

Producto final: El proyecto consiste en diferentes pasos de análisis y valoración de la publicidad y sus mecanismos. El producto final es la entrega de un proyecto de campaña publicitaria.

Dependiendo del nivel al que vaya enfocado el curso se pueden usar diferentes materiales. Para un nivel de tercero se podría empezar con el análisis de campañas institucionales: FAD, DGT, hacienda, vida sexual… Realizar un análisis de cuáles son los públicos, las estrategias comunicativas… y luego solicitar a los alumnos que realicen una campaña similar. El producto final sería una campaña que ellos diseñasen sobre alguno de los temas trabajados; identificando los elementos que incluyen.

Incluso se podría hacer el producto final: una cuña (Audacity), un spot (Youtube) o un cartel que los alumnos podrían publicitar en redes sociales.

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Grupo C

Asignatura: Inglés
Curso: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de comprar online?

PRODUCTO FINAL: Presentación oral en grupos de un PowerPoint sobre las ventajas y desventajas de comprar online. Al final de la presentación, deberán incluir su opinión personal. Este proyecto irá en línea con el programa de cibermentores de mi centro. El objetivo es que, una vez más, los alumnos no se centren tan sólo en las cosas buenas de internet sino que reflexionen sobre los peligros que conlleva.

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(GRUP C)

Asignatura: matemáticas

NIVEL 1º ESO

1.  Pregunta Guía:

¿Has oído hablar del “Tren Matemático”  que funciona con números?

(Se pretende que el alumno aprenda (asimile) el significado de lo que es y representa un polinomio).

2.  Producto final:

Elaborar  una hoja de cálculo  como herramienta para calcular los valores que toma un polinomio y trazar su gráfica. El trabajo se desglosaría en varias partes, todas ellas coordinadas por el profesor y aprovechando las ideas y sugerencias de los alumnos:

A.  Se dibuja un tren aprovechando las celdas de la hoja de cálculo, coloreándolas y marcado su borde para fabricar la máquina del tren y los vagones. Este primer punto captará su atención e interés: Les ilusionará.
B.  El trabajo se realiza de modo colaborativo, en grupos de dos a cuatro alumnos. La puesta en común se realizará a través de un tablero padlet en el que cada grupo compartirá con los demás sus ideas para realizar y mejorar el proyecto.
C.  Se asignará un nombre a la máquina del tren (que será el término principal del polinomio)  y a los vagones (los demás términos del polinomio).
D. Los eslabones que unen un vagón con otro serán los signos.
E.  Los exponentes se ubicarán en pequeñas celdas como parte integrada de la carrocería del tren.
F.  Un embudo situado en la máquina del tren permitiría alimentar al tren con “números” para que inicie su recorrido.
G.  Una fórmula vinculada con las celdas que intervienen en el tren realizaría los cálculos y los podría comparar con la solución aportada por el alumno, para felicitarle, en su caso.
H. La trayectoria que recorre el tren (su gráfica) se iría trazando, según se introducen números en la máquina (combustible)...

El alumno habrá aprendido (asimilado) el significado de lo que es y representa un polinomio, al mismo tiempo que dá sus primeros pasos en el uso de una hoja de cálculo.

Posteriormente publicaríamos el trabajo en la web del instituto mediante un vídeo en el que intervendrían los alumnos para dar una parte de la explicación.

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Grupo G
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 4 ESO

Pregunta guía: ¿Podemos comunicarnos de la misma manera en todas la situaciones y con todo tipo de personas diferentes?

Producto final: Los estudiantes se centrarán en el elemento de la adecuación como uno de los fundamentales para que se lleve a cabo el proceso comunicativo.
El estudiante debe buscar, al menos, dos ejemplos en vídeos, situaciones de la vida cotidiana, anuncios… de situaciones comunicativas en las que un texto no sea adecuado a su contexto. Describirá la situación comunicativa en una plataforma colaborativa (Padlet) pero no explicará por qué no se produce la adecuación. Asimismo, deberá explicar en una de las entradas anteriormente puestas por un compañero la solución a por qué ese ejemplo no es adecuado, especificando qué elemento de la comunicación falta.

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Grupo D
Asignatura: Inglés Avanzado (Literatura)
Curso: 4º ESO

Pregunta Guía: ¿Dónde hemos nacido? ¿Nos mudamos?

Producto final: Los alumnos descubrirán a través del escritor americano, Henry James, cómo siendo autóctono de un lugar, se puede escribir muy detalladamente sobre otros lugares que admiramos. El producto final que generarán los alumnos será una línea del tiempo detallando las novelas del autor con su temática principal y sobre todo la localización de cada una de ellas.

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Grupo D
Asignatura: Inglés
Curso: 4º ESO

PREGUNTA GUÍA: Is advertising good for society? Is it harmful to us? Is the language of advertising too aggressive?

PRODUCTO FINAL: Los alumnos diseñan un póster donde anuncian un producto o servicio. Deben diseñarlo atendiendo a las siguientes preguntas:
-¿Cuál es el mensaje del anuncio?
-¿Qué tiempo verbal usa?
-¿Qué contiene el dibujo/diseño?
-¿A qué se refiere?
-¿Usa un lenguaje adecuado?
-¿Es un anuncio efectivo?
-¿Cuáles son las características de un buen anuncio?

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MIRIAM YUSTE YUSTE GRUPO E                      Materia: Ciencias Aplicadas II  Curso 2º FPB.                                                     

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MIRIAM YUSTE YUSTE GRUPO E                      Materia: Ciencias Aplicadas II  Curso 2º FPB.                                                     

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PREGUNTA GUÍA
¿Afectas positiva o negativamente al planeta?

Se pretende que el alumno estudie cómo el ser humano está afectando al planeta desde dos puntos de vista diferentes:

1. De forma global, como sociedad: enfocando el tema a gran escala, desde el uso de las fuentes de energía renovables y no renovables (ventajas e inconvenientes de cada una de ellas) y los problemas derivados de todos ellos: smog fotoquímico, efecto invernadero, CFC´s, deshielo, disminución de la capa de ozono y todos los fenómenos producidos en relación con el tema de la contaminación.

2. De forma individual, a nivel doméstico: cómo afectáis tú y tu familia al planeta? Análisis de los contaminantes generados, consumo de plásticos, nuevas tendencias en uso de ropa orgánica (para qué?), reciclaje. Análisis crítico de la labor individual.

PRODUTO FINAL
- A través de equipos de investigación, a cada grupo se le asigna un tema del apartado 1 para su investigación y posterior exposición en clase.

- Elaboración de conclusiones: Respuesta a la pregunta inicial en base a la investigación elaborada. Análisis crítico de cómo el ser humano está afectando a la tierra.  Acciones que la sociedad podría abordar para la recuperación de la salud de nuestro planea. Exposición grupal.

Respuesta a la pregunta planteada desde el enfoque del apartado 2: Exposición de las actividades que se desarrollan en casa y medidas llevadas a cabo para mejorar. Has conseguido concienciar a tu familia de la importancia y las consecuencias que suponen cada uno de los residuos que generáis en el medio ambiente?

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Grupo D
Asignatura: Biología y Geología 4º ESO
Pregunta guía: Nos vamos de vacaciones, ¿debo tener alguna "precaución geológica" en mi destino?

Producto final: Se divide la clase en grupos y a cada uno se le asigna un destino que sea interesante desde un punto de vista geológico: Hawaii, Canarias, California, Japón, Chile, Islandia...  Cada grupo buscará información sobre la Teoría de la Tectónica de Placas, tipos de límites, riesgos... y por grupos se presentará un mural virtual ( Glogger) en el que aparezca esta información y una explicación más detallada del caso concreto de su destino y los riesgos asociados.

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Grupo C:
Materia: FPB. Comunicación y Sociedad.
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuál es la afirmación que realiza Theodor Adorno, filósofo alemán en 1966? (En la exposición sobre Auschwitz) ¿qué actuaciones puedes/podéis/podemos llevar a cabo para que no ocurra?

PRODUCTO FINAL:
-La afirmación que realiza es la siguiente: "Todo debate acerca de los ideales de la educación resulta trivial e intrascendente comparado con un ideal tan sencillo como este: que no haya nunca más un Auschwitz"
- Realización de un mapa mental en el que se se incluyan actuaciones concretas a llevar a cabo por los distintos implicados: alumnos en particular, grupo, profesores, IES, etc.

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GRUPO C
MATERIA: Inglés
CURSO 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos enriquecemos aprendiendo de otras culturas? Vamos a partir de
"A Travel Destination"
PRODUCTO FINAL:
Se divide la clase en grupos. Cada grupo investiga sobre una lugar como destino vacacional. Estos destinos deben estar lo más repartido posible en  los distintos continentes. Una vez elegido el lugar y traído a clase la información y dadas unas pautas para trabajar el WRITING Y EL SPEAKING tras varias sesiones, los alumnos de grupos distintos aportarán comentarios y evaluarán el trabajo del grupo ... en un PADLET creado para tal actividad. El producto final será  recoger todas las aportaciones de cada grupo a modo de "TRAVEL GUIDE" en formato e-book.

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Curso: 3º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo puedo  acercar el Quijote a mis compañeros del instituto?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos leerán una selección de capítulos de Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes (adaptado). Tras la lectura elaborarán una serie de podcast en parejas convirtiendo cada aventura del Quijote en una crónica a modo de programa de Radio. Este conjunto de podcast se reproducirá en la megafonía del instituto el día 23 de abril (día del libro) para que todos los alumnos conozcan la novela de Cervantes.

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Cecilia Martín Puya (grupo C)Proyecto Secundaria: Música 3º ESOPregunta-guía: ¿Qué nueva historia de amor te suscita el estudio de las óperas "D. Giovanni" y "Così fan tutte" de Mozart?Producto final: Los alumnos realizarán en el aula por grupos una representación inventada por ellos sobre una historia de amor utilizando lenguaje hablado y cantado.

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Cecilia Martín Puya (grupo C)Proyecto Secundaria: Música 3º ESOPregunta-guía: ¿Qué nueva historia de amor te suscita el estudio de las óperas "D. Giovanni" y "Così fan tutte" de Mozart?Producto final: Los alumnos realizarán en el aula por grupos una representación inventada por ellos sobre una historia de amor utilizando lenguaje hablado y cantado.

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Nivel: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Por qué a Carlos V se le conoce como "el César"? Los cronistas el emperador toman la palabra.

Producto final: los alumnos, que trabajarán en grupos heterogéneos de cuatro alumnos.
Deberán actuar como cronistas de la corte del emperador para elaborar un ebook con documentación correspondiente al reinado de Carlos V. Entre esa documentación deberán incluir un mapa mundi con los dominios del emperador, un mapa de Europa marcando los lugares que visitó, un escudo en el que deberán identificar sus territorios y un eje cronológico con los hitos más importantes de su reinado.

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Nivel: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Son todos los animales iguales?

Producto final:
Elaborar una WIKI colaborativa con los principales wikis de animales. Emplearía la wiki que proporciona el aula virtual de educamadrid.
Asignaría a cada alumno un grupo diferente e irían trabajando en este espacio común. No solo habrán de describir, cada uno de ellos tendrá que enlazar imágenes y vídeos en su grupo animal correspondiente, así como enlazar su entrada con la de otro compañero (crear un hipervínculo).
Al final habrán creado una Wiki - animal conjunta.

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Nivel: 1º de Bachillerato
Materia: Inglés

Pregunta Guía: ¿Qué personaje de  The Lord of the Flies refleja más tu mundo interior?

Producto Final: Los alumnos, al final del proyecto, serán capaces de elaborar un e-book con todas las ideas generadas y con su análisis personal de las cuestiones planteadas durante el desarrollo del mismo. Será un trabajo colaborativo, aunque habrá productos intermedios individuales también.

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Curso: 3º ESO

Materia: Lengua Castellana y Literatura

PREGUNTA GUÍA: Cuando tengo que hablar en público me pongo nervioso, me atasco y me da mucha vergüenza. Al final lo hago todo mal, aunque me lo sé. ¿Cómo puedo mejorar mis exposiciones orales?

PRODUCTO FINAL: Construcción de un DESVERGONZADOR para convertirnos todos en unos SIN-VERGÜENZAS.

El desvergonzador es un producto individual en forma de video que recoge la trayectoria del alumno en las diferentes fases del proceso hasta llegar al producto final, de tal manera que sea capaz de ver su evolución y cómo ha mejorado tras superar los diferentes retos. El objetivo es que el visionado de éste producto final genere risa y una sensación de orgullo.

Temporalización: 1 sesión a la semana durante el primer trimestre. Las últimas cuatro sesiones antes de vacaciones y después de la evaluación para la construcción del artefacto.

Requisitos: Grupo pequeño y coordinación con el orientador y el profesor de música.

Técnicas: Role playing , Risoterapia, Silla Caliente.

Aspectos a trabajar: Texto argumentativo y conectores, diálogo y monólogo, oratoria, análisis de creencias limitantes, análisis del significado de las emociones y su función con especial atención a la vergüenza, el movimiento en el “escenario”, lenguaje no verbal.

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Nivel: 3º ESO

Área: Lengua castellana y Literatura

- Pregunta guía: ¿Qué no harías por amor?

Contenidos: el estudio de la obra La Celestina puede dar para un debate de las relaciones de pareja en la actualidad y podremos abordar y atajar  algunas problemáticas, como la violencia de género, con ayuda de textos de prensa, que los alumnos tendrán que traer y prepararlo de forma individual, consultando y haciendo partícipes a sus familiares y amistades más cercanas.

Producto final: reescribir un final diferente para la Celestina, bien en forma de cómic, bien redactado en género dramático o bien rodado como si fuera una película. Aquí sí podrán participar de manera individual o en grupos de dos o tres alumnos.

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Nivel 4º ESO
Asignatura: Biology and Geology
Pregunta guía: ¿Por qué nos parecemos a nuestros padres y hermanos?
Producto final: Los alumnos distribuidos en grupos realizarán un  mural en el que se representará la herencia de los caracteres. Aparecerán los genes maternos y paternos para  ver como se heredan  y aparecen en la descendencia. Cada número corresponde a un carácter externo concreto.
Metodología:
Sesión 1: en sesiones anteriores se estudió la molécula del ADN, mediante el visionado de vídeos y la realización de una maqueta del ADN.  En esta primera sesión veremos dos vídeos relacionados con la herencia y la división celular.
https://www.youtube.com/watch?v=h2xufrHWG3E
https://www.youtube.com/watch?v=VzDMG7ke69g
Sesión 2: explicación de los conceptos más importantes y
realización del mural.

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Grupo D
Nivel: 3º ESO
Asignatura: Biología y Geología

Pregunta guía: ¿Podemos mejorar los hábitos alimenticios de los niños del colegio?

Distribuimos a los alumnos en grupos de cooperativos de 4 miembros.

Cada grupo elaborará una encuesta con 5 preguntas referentes a los hábitos nutricionales de los alumnos del colegio y la compartirá en una plataforma tipo Padlet, donde recibirá un feed-back por parte del resto de los grupos y del profesor. Se seleccionarán 20 de éstas preguntas y se elaborará una encuesta anónima que se distribuirá a todos los alumnos del colegio.

Producto intermedio:

Los datos de la encuesta serán procesados y analizados por grupos. Sus resultados serán representados en murales virtuales realizados con Glogger y se compartirán con los profesores, alumnos y padres/madres. Coevaluación en base a una rúbrica.

Producto final:

Dependiendo del resultado de la encuesta se optarán por diferentes medidas que los alumnos planteen. Algunos ejemplos de estas medidas podrían ser:

·      Los alumnos de la asignatura elaborarían charlas teatralizadas/talleres para alumnos de primaria para concienciar de una buena alimentación o práctica de deporte. Se podría realizar un vídeo de estas charlas para años posteriores. Coevaluación en base a una rúbrica.

·      Diseñar un tríptico o un ebook con cuentos (Sigil/iBooks autor) o comics (Pixton/Toondoo) que permitiesen aumentar la concienciación de los alumnos con respecto a los hábitos saludables. Coevaluación en base a una rúbrica.

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Nivel: 4º ESO
Asignatura: Educación Física

Pregunta guía 1: ¿que nos cuentan y qué no nos cuentan los anuncios y campañas publicitarias sobre la nutrición?

Producto final 1: los alumnos en grupos de 5-6 personas, deberán elegir un anuncio de televisión de un alimento que fomenta la vida sana y saludable. Para ello deberán dar la vuelta al anuncio y analizar aquellas características del producto que la empresa no cuentan y qué problemas causa todo aquello que está oculto.

Pregunta 2: ¿cómo puedo ayudar desde el punto de hábitos saludables a que las personas no se dejen engañar por la publicidad?

Producto final 2: para ello, cada grupo realizará un cortometraje advirtiendo de cómo la publicidad nos engaña con la alimentación y enseñando a todas las personas a leer las etiquetas de los productos evitando así, publicidad engañosa.

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-NIVEL:4 ESO
-ÁREA: Inglés

-PREGUNTA GUÍA: What could make your life easier and better? / ¿Qué haría que tu vida fuera más fácil y mejor?

Los alumnos de 4 de ESO van a trabajar la competencia de emprendimiento y para ello van a crear sus propios negocios/productos.

Sesión 1: Comenzaremos con una lluvia de ideas para comprobar conocimiento previo.

-What is entrepreneurship? ¿Qué es el emprendimiento? Do you know any famous entrepreneurs? ¿Conoces a algún(a) emprendedor(a)?

A continuación, en grupos de cuatro personas los alumnos analizarán qué aspectos hay que tener en cuenta cuando se crea una empresa: (Segmentos de clientes, costes, ingresos, etc.). Utilizarán Padlet para crear un muro colaborativo donde toda la clase suba sus respuestas.

Sesión 2: Comenzaremos la clase viendo un vídeo donde se explica el modelo de negocios Canvas Model, el cual servirá como lienzo para que los alumnos comiencen a diseñar su negocio/empresa/producto.

https://www.youtube.com/watch?v=wlKP-BaC0jA&t=12s

-PRODUCTO FINAL:

Crear una empresa o producto utilizando el modelo de negocios Canvas Model. Cada grupo debe preparar una presentación para mostrar a sus compañeros el negocio/producto creado.

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Nivel : 4º E.S.O.
Área: Matemáticas.
Pregunta guÍa: ¿Como se resuelven ecuaciones?.

Los alumnos de 4º de E.S.O. van a tener una colección de ecuaciones de diferente complejidad y de gradación,empezando por las de primer grado y ascendiendo a grados superiores y relacionando unas con otras. Aplicándolo a planteamientos y resolución de problemas reales como diseño de fincas rústicas y urbanas,vistas en planos a escala,tanto rectangulares como circulares y triangulares,con mediciones cartográficas.
Producto final:Preparar un cuaderno de Matemáticas con diferentes tipos de ecuaciones de diferente complejidad y aplicaciones a problemas de la vida real para que los alumnos vean como las matemáticas tienen multitud de aplicaciones.

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Nivel: 3º ESO
Área: Educación física

Pregunta guía: ¿Serías capaz de construir el mejor complejo deportivo del mundo?
Una de las unidad didácticas más aburridas en educación física es la del calentamiento. Siempre es la primera del curso y donde los alumnos vienen de pasar todo el tiempo del mundo libre y ahora no los vas a retener en clase, pero si, tienes que hacerlo. El calentamiento es la primera parte de cada sesión de EF y para evaluarlo, siempre lo hago de manera atemporal, es decir, asigno a cada alumno una semana por curso, donde tienen que realizar el calentamiento a los demás compañeros. Pero cuando les toca, nunca se han preparado los juegos de calentamiento, o hacen los mismos, o les da igual que sus compañeros estén prestando atención o no...Por tanto,

Producto final: crear un complejo deportivo, donde vayan consiguiendo, a través de su comportamiento y compromiso con su grupo y con el calentamiento, los recursos humanos y deportivos necesarios para que todo fluya armoniósamente.
Para ello, me baso en el juego del teléfono móvil, epic clans, y con su comportamiento, actitud e intento por hacerlo mejor que nadie, ganarán esos recursos humanos y deportivos necesarios.

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Nivel: 1ºESO

Área: Lengua y Literatura

Pregunta guía: ¿cómo se haría un poema en 3D?

Los alumnos de Primero de ESO deben estudiar los géneros literarios, a ser posible comparándolos entre sí y viendo todas las variantes que se puedan entre estilos. Se me ha ocurrido que podría ser motivador el trabajo sobre modelos vanguardistas (creacionismo, surrealismo, cubismo...) Permitiría el trabajo con materiales audiovisuales e identificar temas y recursos en la música, las series y la ropa que consumen

Producto final: preparar una exposición para el Centro donde se esculpa, fotografíe, cante.. un aspecto de un poema. Puede tratarse de una reelaboración del tema, de un aspecto formal, de la representación de la voz del narrador...

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Nivel: 3º ESO
Área: Lengua castellana y Literatura
- Pregunta guía: ¿Qué está pasando a mi alrededor?
Dado que nuestros alumnos tienen que trabajar los textos periodísticos y deben trabajar la expresión y comprensión escrita, este es un buen proyecto para trabajar dichos contenidos. Interesarse por lo que está ocurriendo en la actualidad es algo que suele motivarles mucho, prestando especial atención a las áreas de su entorno que más les interesa. También les gusta trabajar con fotografías y vídeos, que pueden añadirlos a las noticias que redacten.

- Producto final: elaboración de un periódico digital sobre la actualidad. Para ello, se crearán varias secciones como: sociedad, medioambiente, deportes, localidad y opinión. Mediante la redacción de textos periodísticos de variada tipología (noticia, reportaje, entrevista, artículos de opinión, etc.) y, por lo tanto, trabajando la escritura objetiva y subjetiva, se conseguirá que los estudiantes conozcan mejor la realidad en la que viven y puedan difundirla. También utilizarán recursos tecnológicos para apoyar sus textos con material audiovisual. Para ello, podrán utilizar herramientas TIC como audacity o imovie, entre otros.