# data[].attributes.body
Proyecto ABP de EF sobre Expresión Corporal, abalado por el CEDEC de educaLAB.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el REA Operación Dance los alumnos organizan y participan en un concurso de coreografías creadas por ellos mismos.

A lo largo del recurso, realizan varias tareas encaminadas a aprender a marcar el ritmo de las canciones, diseñar los pasos de una coreografía y grabar y montar vídeos musicales. El proyecto finaliza con la celebración de un concurso de coreografías a la que pueden asistir otros alumnos del centro u otros miembros de la comunidad educativa.

En Operación Dance se trabajan los contenidos curriculares relacionados con la Expresión Corporal de Educación Física. Es el primero de una serie de recursos que posibilitarán el aprendizaje de los contenidos de esta asignatura a través de metodología por proyectos.

Acceso al recurso

Acceso HTML

Acceso Procomún

Descarga ePub

Descarga fuente (.elp)

Visualización del recurso

# data[].attributes.attachment_link.description
En el REA Operación Dance los alumnos organizan y participan en un concurso de coreografías creadas por ellos mismos. A lo largo del recurso, realizan varias tareas encaminadas a aprender a marcar el ritmo de las canciones, diseñar los pasos de una coreografía y grabar y montar vídeos musicales.

# data[].attributes.body
Muestra de manera esquemática todos los elementos de nuestro proyecto

# data[].attributes.headline
6 Principios para evaluar el aprendizaje por proyectos

# data[].attributes.subject
6 Principios para evaluar el aprendizaje por proyectos

# data[].attributes.headline
Creo que sin querer he borrado algo y no sé cómo...

# data[].attributes.subject
Creo que sin querer he borrado algo y no sé cómo...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El modelo Flipped Learning propone desplazar la instrucción directa del profesor por la instrucción del alumnado en casa a través de lecturas, videos, etc. De esta manera, el tiempo de clase aumenta y las sesiones con el alumnado se convierten en "talleres experimentales" en los que poner en práctica todos los conocimientos adquiridos de manera autónoma en casa.

Por otro lado, el tiempo de clase debe llenarse de contenido puesto que las "explicaciones tradicionales" desaparecen. En ese tiempo de clase pueden utilizarse distintas metodologías y dinámicas como el trabajo por proyectos, el descubrimiento por retos, los grupos interactivos, el trabajo cooperativo, etc., siempre con la filosofía de aplicación práctica y con el fin de promover un aprendizaje diferenciado y personalizado en el alumnado donde se produzca una mayor interacción y participación entre los estudiantes y con el docente que ahora ejerce de guía.

En mi caso concreto, he aplicado desde el curso 2013-2014 esta metodología en la materia de música de 4º ESO de mi centro educativo. He creado y seleccionado videos, lecturas y pequeños cuestionarios de comprensión y pensamiento crítico para la instrucción en casa del alumnado y he aplicado metodologías de aprendizaje activo -fundamentalmente Trabajo por Proyectos (ABP)- para las horas de clase con distintas dinámicas de trabajo. Para que os hagáis una idea, la música en este nivel, está organizada curricularmente en 3 bloques distintos:

Audiciones y referentes musicales, es el bloque más teórico en el que hemos visto la música en el cine y los videojuegos, la música en la publicidad, la música popular urbana, los medios de grabación y reproducción del sonido a lo largo de la historia o la música electrónica.

Práctica musical, tanto instrumental como vocal, lo hemos realizado con la interpretación de 4 canciones a lo largo del curso, con instrumentos del rock (guitarra eléctrica, bajo eléctrico, teclado y batería).

Música y Tecnología, donde hemos aprendido el funcionamiento básico de determinadas herramientas (correo electrónico, dropbox, editores de sonido, editores de partituras, edición de video, etc.) Todo ello, con el fin de adquirir los conocimientos básicos para poder desarrollar proyectos de mayor envergadura: cortometrajes, stopmotion, doblajes, talleres de radio online, historias sonoras, videoclips, etc.

Todo el material (videos, lecturas, partituras, foros, glosarios, etc. ) está organizado por sesiones en un moodle que nos sirve como nexo de unión y donde establezco el feedback indirecto con mi alumnado.

Pero, ¿cómo se evalúa todo este trabajo?

Son varios los instrumentos de evaluación que utilizo y no sólo para los resultados, sino para todo el proceso seguido por el alumnado.

En clase, anoto comportamientos, actitudes, motivación y trabajo personal (tocando los instrumentos, trabajando en grupo, discutiendo, buscando información, desarrollando proyectos...).

En moodle, el alumnado debe publicar sus tareas y productos finales (varios a lo largo de cada unidad) con la premisa de escribir sobre el proceso seguido para hacerlos, los inconvenientes encontrados, las soluciones adoptadas o el compromiso de mejora para futuras producciones. Así, sus compañeros pueden leer y aprender de los errores y los aciertos de sus iguales, y yo, me aproximo de manera más completa a su mundo creativo y productivo (no sólo por observación).

También se evalúan los trabajos producidos por el alumnado y las tareas encomendadas individualmente. Incluso planteo un examen final del primer bloque de contenidos, con preguntas de deducción y aplicación práctica, en horizontal o crítica, que el alumnado realiza también en moodle con la inclusión de material audiovisual y multimedia.

Por último, he introducido insignias de evaluación con Realidad Aumentada para determinados aspectos del currículo a modo de "gamificación", que hacen que aumente su motivación. Las realizo con un editor de imágenes y les inserto la RA con Aurasma. Hacen referencia a sus competencias en determinadas herramientas TIC (competente en Dropbox, competente en Audacity...), ejecución instrumental (Guitarrista novato, Batería experto...) o contenidos teóricos (Competente en música de cine, competente en instrumentos eléctricos y electrónicos...). Podéis ver algunas de ellas aquí.

En resumen, la combinación del Flipped Learning junto al Aprendizaje basado en Proyectos nos permite trabajar "de otro modo" en clase y también evaluar de una manera diferente y, creo, mucho más completa y satisfactoria profesionalmente. ¿Te animas a probarlo?

Imagen: ItsMyLive

# data[].attributes.attachment_link.title
La evaluación en el modelo Flipped Learning + ABP

# data[].attributes.attachment_link.description
El modelo Flipped Learning propone desplazar la instrucción directa del profesor por la instrucción del alumnado en casa a través de lecturas, videos, etc. De esta manera, el tiempo de clase aumenta y las sesiones con el alumnado se convierten en "talleres experimentales" en los que poner en práctica todos los conocimientos adquiridos de manera autónoma en casa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En el campo del diseño, el portafolio ha sido el instrumento básico utilizado por el profesional para mostrar y acreditar su competencia ante un posible cliente. Hoy, mientras Internet se convierte en el espacio de comunicación central, la carpeta muestrario repleta de documentos evoluciona hacia un escaparate dinámico reflejo de la actividad y capacidad profesional. En este sentido, el portafolio impreso da paso a un repositorio de recursos electrónicos interconectados.

Desde esa perspectiva, las entrevistas a los protagonistas de este artículo permiten observar la forma cómo responden a los retos de tener presencia en la Red y reflexionar sobre las claves que utilizan para este propósito.

Crear un portafolio digital es una de esas claves. La información que contiene el portafolio, obviamente responde a los intereses de la persona que lo crea y mantiene. Dicha información acostumbra a estar organizada en categorías como las siguientes:

Información personal: datos de la persona, intereses, opiniones, actividades sociales, lugares visitados, etc. Objetivos y planes.

Educación y méritos académicos: Formación, cursos y proyectos.

Experiencia profesional: roles ocupados, tareas, responsabilidades, etc.

Para dar credibilidad se suele recurrir a diversas fuentes documentales: fotos, presentaciones, enlaces, comentarios, entre otras.
Cinco pasos para crear un buen portafolio
Desde el punto de vista laboral, el portafolio se convierte en un instrumento para mostrar competencias profesionales y ha de estar en sintonía con el sector al que se dirige. En su blog, el director de Experiencia del Usuario de Google, Jeffrey Veen, resume en cinco pasos las pautas que un diseñador ha de tener en cuenta para crear un buen portafolio:

Utilizar las mejores prácticas. Si el portafolio pretende mostrar que su autor es una persona que sabe de diseño web, debe ser congruente con sus principios básicos: diseño atractivo, fácil de usar, cumplimiento de estándares, control de la tipografía considerando localización del texto y navegación adecuada. El portafolio muestra sutilmente cómo se consideran todos estos elementos.

No innovar. Parece contradictorio, pero no. Si el objetivo del portafolio es mostrar hechos, no debería ser el lugar para realizar experimentos.

Mostrar el trabajo propio. Mostrar imágenes en un tamaño adecuado, ocuparse de tenerlas en un servidor del que no desaparecerán sin nuestro permiso.

Explicar lo que se hizo. Dar detalles del trabajo realizado: para quién era el proyecto, cuáles eran los objetivos, qué tarea concreta realizó, con quien colaboró, etc. Describir y explicar para responder a las preguntas del lector.

Llenarlo. Un buen portafolio debe contener muestras de trabajo auténtico, no es suficiente con mostrar la formación. Para ello no hace falta tener experiencia profesional: sería suficiente con realizar prácticas voluntarias en un caso real.

Crear un portafolio plantea abordar diversas cuestiones:

Clarificar objetivos.

Decidir la arquitectura de la información, establecer apartados y categorías (etiquetas).

Prever frecuencia de actualización, volumen información y tipo de publicación.

Elegir herramientas de publicación y actualización.

Estructurar la navegación, diseñar la interfaz, elegir la estética.

Herramientas para crear y dar a conocer un portafolio
Entre las herramientas para crear un portafolio personal ganan terreno a los tradicionales editores de HTML como Dreamweaver y FrontPage, las herramientas de creación de blogs como WordPress, una plataforma de publicación personal semántica, como se autodefine; así como Blogger, Typepad, entre otros. En un nivel superior de prestaciones y complejidad figurarían herramientas como los wikis ( MediaWiki, TWiki, PmWiki, etc.) y otros gestores de contenidos ( Drupal, WebGUI, Joomla, etc). Además del sistema de publicación, cada vez más es necesario incorporar herramientas de recolección y sindicación de información.

En los últimos años, el término e-portafolio ha adquirido cierta relevancia en el ámbito educativo. En ese caso ya no se trata solamente de una tarea individual para presentar formación, experiencia y logros personales. El e-portafolio es parte de una metodología de la institución educativa para mostrar, evaluar y reconocer aprendizajes. Se plantea así una dimensión del portafolio más compleja.

Mientras avanzamos en esa dirección, se confirma que en la sociedad digital los ciudadanos deberemos encargarnos de crear y mantener actualizada nuestra tarjeta de presentación digital. Y no será suficiente con eso. También deberemos vincularnos a redes sociales como parte decisiva de nuestra estrategia de desarrollo y reconocimiento social. Se están consolidando ya redes con esa finalidad, por ejemplo, Alumwire, que busca favorecer el acceso de los estudiantes de esa red al mundo profesional o, LinkedIn, que interconecta profesionales a fin de aumentar su proyección y visibilidad.
La transformación del portafolio
El portafolio ha experimentado una metamorfosis sorprendente desde que iniciara su viaje del papel al soporte digital. Ha pasado de ser un simple muestrario de experiencias, a tener varias connotaciones potenciales: aval de las capacidades y competencias de una persona, archivo de los hitos educativos a lo largo de la vida, instrumento para canalizar el reconocimiento de saberes y experiencias, herramienta de gestión y evaluación de la actividad académica.

La fuerza de esa tendencia hay que encontrarla en la forma tan rápida en que la sociedad actual genera un volumen inabarcable de información. Ello inhabilita a cualquier institución académica para hacerse cargo del archivo documental de las experiencias educativas de las personas. Parece obvio, pues, que parte de la solución radique en que las personas nos ocupemos de esta misión y además ese ejercicio tenga valor.

Surge una nueva tarea para todos: no basta con vivir experiencias educativas, también hay que coleccionarlas y presentarlas digitalmente. Como ciberciudadanos nos toca generar y mantener actualizado el archivo de nuestras experiencias, especialmente de aquellas que consideramos fuente destacada de aprendizaje, tanto formal (a través de un proceso organizado) como informal (a través de una vía espontánea).

Acerca del autor

Ferran Giménez

Master en Multimedia and Instructional Design por la Universidad de San Francisco (USA). Actualmente es profesor de los estudios de Informática, Multimedia y Comunicación de la Universitat Oberta de Catalunya, profesor del Máster de Creación y Producción digital de la UOC y director de la titulación Grado en Multimedia de la Universitat Oberta de Catalunya.

Ha impartido docencia en diversos ámbitos y niveles educativos, desde la formación básica de adultos, a la educación universitaria. Ha coordinado y participado en varios programas europeos (Sócrates, E-Ten). En el ámbito de la creación de materiales ha sido autor de materiales educativos, proyectos audiovisuales y miembro fundador de la editorial El Roure. En el campo de la difusión, actualmente coordina la revista digital Mosaic.

Es miembro de los grupos de investigación TACEV (Trabajo y Aprendizaje Colaborativo en Entornos Virtuales) así como en el grupo DITIC (Diseño Intruccional y Tecnologias de la Información y la Comunicación en Entornos Virtuales) del área de E-learning del IN3 de la UOC.

# data[].attributes.attachment_link.description
En el campo del diseño, el portafolio ha sido el instrumento básico utilizado por el profesional para mostrar y acreditar su competencia ante un posible cliente. Hoy, mientras Internet se convierte en el espacio de comunicación central, la carpeta muestrario repleta de documentos evoluciona hacia un escaparate dinámico reflejo de la actividad y capacidad profesional.

# data[].attributes.attachment_link.title
El ePortfolio como estrategia docente en la educación a distancia

# data[].attributes.attachment_link.description
El texto encuadra conceptualmente el portfolio tradicional y el digital. Presenta ejemplos de portfolios digitales de docentes, estudiantes e investigadores que ilustran la filosofía subyacente a su elaboración. Se describen algunos editores específicos de portfolios digitales. Se aportan referencias de bibliografía, webgrafía y sitios web para ampliar el tema del portfolio digital.

# data[].attributes.headline
Evaluar nuestra propia Competencia Digital

# data[].attributes.subject
Evaluar nuestra propia Competencia Digital

# data[].attributes.body
Tabla de rúbricas que nos ayudan a evaluar y reflexionar sobre nuestra competencia digital docente.

# data[].attributes.headline
Cuestionario de Valoración de un Proyecto ABP

# data[].attributes.subject
Cuestionario de Valoración de un Proyecto ABP

# data[].attributes.body
Elaborado por Conecta13

# data[].attributes.attachment_link.title
cuestionario de valoración de proyectos ABP.pdf

# data[].attributes.body
Diversas opciones que tenemos para crear distintos productos digitales en nuestros proyectos

# data[].attributes.attachment_link.description
Una escuela digital para la educación de hoy Fernando Trujillo (coord.), Conecta 13 Ficha del libro, en Editorial GRAÓ "