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Experiencia de una evaluación tomada en prácticas del lenguaje:

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Experiencia de una evaluación tomada en prácticas del lenguaje:

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1- Escribir un texto policial teniendo en cuenta lo trabajado sobre este formato, características del mismo, aspectos relevantes, etc.
2- Para la escritura correcta del texto tener en cuenta también la cohesión, la coherencia, ortigrafía, etc.
3- La escritura del texto debe tener por lo menos 15 renglones, contando con introducción. nudo y desenlace.

Este tipo de evaluación tomada es la formativa, tiene como propósito mejorar el desarrollo de las actividades realizadas, además de poder ver el desenvolvimiento de los alumnos.
Se puede hacer una devolución a los mismos, viendo también en qué tienen dificultad para poder reexplicar o no los temas abordados.

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Elegi estos temas porque fueron los que me parecieron más significativos, los periodos históricos de la evaluación, el enfoque amplio de la evaluación.

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https://youtu.be/pbuPisoEhDU

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https://youtu.be/HhgM01ef9kg

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Para ver el enfoque amplio y su relación con otras perspectivas acerca de la evaluación se debe recurrir a la mirada histórica. Después de las décadas de los años 50 y 60 varios autores hacen hincapié en dos aspectos no contemplados o no explicitados en las definiciones que los antecedieron Estos aspectos se vinculan con las ideas de juiciode valor y toma de decisiones.

En la línea francesa, Jean Marie De Ketele (1980) afirma que:

“ ….. Evaluar consiste en recoger un conjunto de informaciones reconocidas como suficientemente pertinentes, válidas y confiables, y examinar el grado de adecuación entre este conjunto de información y otro conjunto de criterios...”

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LA ÉPOCA DE LA “INOCENCIA”, DESDE 1946 HASTA 1957;

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LA ÉPOCA DE LA “INOCENCIA”, DESDE 1946 HASTA 1957;

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Stufflebeam y Shinkfield, denominaron al período entre 1946 y 1957 “época de la inocencia o irresponsabilidad social” porque hay continuidad del tipo de evaluación propuesta por Tyler, si bien es un momento de producción de escritos sobre el tema, no aportan a la mejora de la enseñanza.

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Evaluación sumativa | Evaluación formativa
Evaluación sumativa: Destinada a determinar el resultado total y final de un curso. |
Evaluación Formativa: Tiene como propósito mejorar el desarrollo de las tareas durante el propio curso.
cada docente utiliza su criterio y su grupo de alumnos/as para evaluar con uno de stos tipos de evaluaciones.

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ENFOQUES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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ENFOQUES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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El enfoque amplio implica posicionarse en una perspectiva vinculada con la función didáctica de la evaluación y el proceso de evaluación.

La función didáctica de la evaluación hace referencia a la función diagnóstica, formativa –formadora y sumativa que iremos desarrollando en esta clase y en a lo largo de todo este módulo.

La idea de proceso, refiere a que la evaluación no es un acto aislado, e implica una serie de fases, pasos, actividades que concluyen en la toma de decisiones.

En cambio, en el enfoque restringido, la evaluación está fuertemente relacionada con los resultados de aprendizaje y con la acreditación de los mismos a través de la aprobación. Por ejemplo: en la escuela primaria la aprobación de un bimestre o trimestre y la promoción de grado.

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La década de los treinta las escuelas, como otras instituciones públicas, se estancaron en una ausencia total de recursos y optimismo. Stufflebeam y Shinkfield, (1993).

El período que comprende entre 1930 a 1945 es acuñado como época tyleriana, por la incidencia que tuvo Ralph Tyler con el desarrollo de su guía práctica y modelo teórico de planificación de la educación.

Tyler, generó las bases del primer método sistemático de evaluación, racional para encarar, analizar e interpretar el curriculum y el sistema de enseñanza de cualquier institució.

El modelo pedagógico es el conductista, con énfasis en la programación. La enseñanza se basaba en la instrucción, la finalidad era lograr cambios de conducta en el alumno. El docente era visto como quien debe conducir el aprendizaje y aplica técnicas.

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Destacamos que a grandes rasgos características del taylorismo:

Estandarización de la gestión de procesos productivos

Rígido sistema de control y supervisión de la calidad de la producción y de los productos

Producción llevada a cabo en series masivas y división del trabajo.

El trabajo de los operarios organizado en torno a la cadena de montaje

Racionalización del trabajo: obtener la mayor eficacia posible asignando a cada operario la tarea para la que está mejor calificado.

Lograr la máxima producción a un costo mínimo

Liderazgo autocrático.

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CINCO PERÍODOS EN LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

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CINCO PERÍODOS EN LA HISTORIA DE LA EVALUACIÓN

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1- El período pre-tyleriano, abarca hasta 1930;

2- La época tyleriana abarca desde 1930 hasta 1945;

3- La época de la “inocencia”, desde 1946 hasta 1957;

4- La época del realismo, que se extiende desde 1958 hasta 1972 y

5- La época del profesionalismo, desde 1973 hasta el presente.

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LA ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO, DESDE 1973 HASTA EL PRESENTE

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LA ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO, DESDE 1973 HASTA EL PRESENTE

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En este período hay un distanciamiento de las producciones en torno a la evaluación de las etapas vistas, si bien se fueron desarrollando en la primera mitad de la década de los setenta los de corte tyleriano, en la segunda mitad de la década de los setenta se produjeron los modelos alternativos, surgen diferentes concepciones de evaluación con un amplio abanico teórico y metodológico. Al respecto, Salarirche (2015) expresa:

“Aparecen una serie de propuestas alternativas en lo que respecta a la evaluación de programas que pretenden alejarse del tradicional modelo positivista…Tales principios y modelos repercutirán en el desarrollo de la evaluación de los aprendizajes, influenciado por los principios de una nueva forma de entender el proceso de enseñanza aprendizaje como era el constructivismo”

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https://youtu.be/WXrDOfNQ_Z0 hace tener una mirada sobre la educación diferente a lo preestablecido.

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Según la época en la que este establecido.

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El enfoque restringido de evaluación, homologa acreditación con evaluación, de este modo, no se contempla el proceso de aprendizaje y se centra exclusivamente en los resultados de aprendizaje.

Al analizar distintas definiciones de evaluación que han ido sucediéndose en el tiempo encontramos diferencias que muestran como en distintos momentos históricos se ha conceptualizado la evaluación.

Los modelos de evaluación predominantes, entre las décadas del 40 y el 70, son los modelos de dirección por objetivos, currículo y programación por objetivos.

En este marco la evaluación se centró en certificar, o corroborar el alcance ó no de los resultados enunciados en los objetivos.

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LA ÉPOCA DEL REALISMO, DESDE 1958 HASTA 1972

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LA ÉPOCA DEL REALISMO, DESDE 1958 HASTA 1972

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En este período, a raíz del lanzamiento del Sputnik por parte de URSS en 1957 queda en evidencia el avance de los rusos en la carrera espacial, por lo cual, aparece cierto malestar y conflicto entre la sociedad americana y su sistema educativo. En consecuencia, se generan muchos programas educativos en matemáticas, ciencias e idiomas y la correspondiente asignación de fondos para que sean debidamente evaluados. También para mejorar la situación educativa se potenció el desarrollo de nuevos medios tecnológicos (audiovisuales, ordenadores y enseñanza programada.

El desencanto por la escuela pública y la situación económica de recesión desencadenan una fuerte preocupación por el rendimiento del dinero que se utilizaba para mejorar la educación pública. Por lo antedicho, se desarrolla un nuevo movimiento: “Accountability” de la rendición de cuentas y se la relaciona específicamente con la responsabilidad de los maestros en el logro o no de los objetivos educativos establecidos. Escudero (2003)