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Pour une inclusion réussie des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Pour une inclusion réussie des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Pour une inclusion réussie des élèves à besoins particuliers

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Plateforme numérique pour guider le spectateur de 8 à 99 ans

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Plateforme numérique pour guider le spectateur de 8 à 99 ans

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La posture est la position du corps dans l'espace. Pour sentir comment ton corps se tient, il faut que tu lui portes une certaine attention. Par exemple, si tu te mets debout, tu peux sentir comment tes pieds sont positionnés, quelles sont les parties de ton corps qui sont relâchées (ou pas), où se situe ta tête par rapport à ta cage thoracique... Tu peux aussi t'apercevoir qu'en fonction de ton état (fatigue, joie, tristesse, etc.), tu ne te tiens pas toujours debout de la même manière. La posture n'est donc pas le fait d'être debout immobile. Elle est la relation de ton corps à l'espace, au sol, à son poids, à ses émotions et son histoire. On ne se tient pas tous debout de la même manière. On marche tous d'un pas différent. Si tu regardes les photos qui suivent, tu peux voir que les postures reflètent des états de corps différents, mais sont aussi caractéristiques de certains styles de danse.

Buster Keaton dans Bad Luck

Israel Galvan dans La Edad de Oro

Rudolf Noureev*, danseur étoile,
puis directeur de l'Opéra de Paris

Un homme se tient debout
sur la place Taksim d'Istanbul

Elles peuvent aussi exprimer des attitudes très précises, comme ce jeune garçon qui a tenté de se tenir debout immobile plus de 24h sur cette place d'Istambul en Turquie en signe de résistance contre le gouvernement.

Eduard Manet,
étude parisienne d'Ellen Andrée, 1874

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La posture est la position du corps dans l'espace. Pour sentir comment ton corps se tient, il faut que tu lui portes une certaine attention. Par exemple, si tu te mets debout, tu peux sentir comment tes pieds sont positionnés, quelles sont les parties de ton corps qui sont relâchées (ou pas), où se situe ta tête par rapport à ta cage thoracique...

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Afin de réaliser un cross au sein de votre établissement, nous proposons l'utilisation de logiciels informatiques simplifiant la mise en œuvre des épreuves, et une gestion plus rapide des données (gestion des élèves, résultats individuels et par équipe, prises de temps, etc.).
Par ailleurs, nous montrons comment nous pouvons prendre en compte ces résultats pour évaluer les compétences des élèves lors de ces cross.

Intérêt pratique

En effet, ces logiciels permettent d' éditer facilement les dossards à partir d'une liste d'élèves (récupérable à votre secrétariat), d'augmenter la fluidité dans l'enchaînement des courses grâce à la lecture des dossards par code barre. Il est aussi envisageable de donner les résultats individuels et/ou par équipe tout de suite après la course.

Intérêt pédagogique

Afin de favoriser l'engagement collectif des élèves autour d'un projet commun, il est possible de réaliser un classement par classe, par niveau, par catégorie, par établissement (liaison CM2, 6ème). Cette multiplicité de classements des élèves permet d'atteindre des objectifs d'établissement variés.

Par ailleurs, grâce à la mesure des temps, il est envisageable de valider les compétences par la mise en correspondance des projets de temps basés sur les VMA et les performances réalisées. L'utilisation d'un logiciel de chronométrie permet donc de personnaliser les exigences de courses pour les coureurs.

Matériel nécessaire

Le matériel nécessaire se compose d'un ordinateur portable et d'une douchette code-barre connectée en USB. Nous conseillons l'achat d'une douchette avec lecture laser, plus efficace au soleil et sur des dossards pliés, certes plus onéreuse (environ 80€). Nous suggérons l'achat de ce matériel en le mutualisant avec d'autres établissements voisins.

Des applications tablettes proposent la gestion informatisée d'un cross.
La version de Pro-EPS semble être la plus aboutie, mais nous ne l'avons pas testée.

Boîte à outils

Je veux avoir un classement individuel et par équipe (ou classe)
Je veux évaluer mes élèves en fonction de leur Vitesse et avoir des classements par équipe :

Logiciel CROSSCOL Télécharger le dernier logiciel de Bernard Quincy

Logiciel : Raceresult

Précisions :
Race result est utilisé en association avec Crosscol pour le dossardage.

tutoriel de prise en main

tutoriel de prise en main

exemple de fichier csv à importer dans Crosscoll depuis siecle

fichier csv exemple à importer dans raceresult

exemple fichier excel % VMA

fiche évaluation tableau compétences

Conseils :

Pour une première prise en main : Crosscol est plus accessible quand on débute sur l'organisation du cross.
Le logiciel de chronométrie Raceresult nécessite un peu de temps de prise en main, mais est très puissant. Le tutoriel vous permettra de gagner beaucoup temps sur cette appropriation.

Des essais préliminaires avec quelques dossards vous permettront de vous familiariser à l'utilisation de ces logiciels avant les courses .

Fichier élève : attention, les données élèves stockées tombent sous le coup de la réglementation sur la protection des données personnelles (RGPD). Pensez à les effacer après utilisation, et à faire consigner cette utilisation à votre chef d'établissement dans le registre dédié.

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Organiser un cross d'établissement pour favoriser l'engagement des élèves

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Afin de réaliser un cross au sein de votre établissement, nous proposons l'utilisation de logiciels informatiques simplifiant la mise en œuvre des épreuves, et une gestion plus rapide des données (gestion des élèves, résultats individuels et par équipe, prises de temps, etc.).

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Outil de validation du savoir nager - [EPS Besançon]

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Cet article propose un fichier en téléchargement qui vous aidera à valider le savoir nager.

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Bon nombre d'enseignants ne se sentent ni armés, ni prêts à démontrer, à agir, à s'exposer face à un public de peur des remarques et du regard de leurs élèves.
Nous pointons ici du doigt l'un des paradoxes majeur de la danse. Le néophyte qu'il soit élève ou enseignant, ou celui qui ne se sent pas compétent dans l'activité refuse bien souvent ou tremble à l'idée, de se donner à voir. Malheureusement, sans cette prise de risque, ce regard sur sa motricité, le progrès et les apprentissages ne peuvent qu'être qu'hypothétique, hasardeux ou limités.

Dans ce contexte, face à un socle commun qui réaffirme l'importance de la pensée divergente et de l'éducation artistique, à l'aune d'une réforme des programmes du lycée qui mise sur le " processus de création " en seconde, comment peut on dépasser ce constat de terrain ?

Notre défi sera ici de démontrer que l'outil numérique en tant qu'outil de mise en réseau, de conservation de mémoire et de visionnage répété et différé, peut offrir une plus value, un habillage judicieux permettant d'échapper à ce regard sur soi insistant et déstabilisant.
En effet, pensé comme moyen de rompre avec la frontalité du regard des autres et du spectateur, et imaginé comme outil pour rendre compte des transformations corporelles, il nous semble qu'un dispositif numérique puisse être l'occasion de dépoussiérer les représentations qui pèsent lourdement sur l'enseignement de la danse. Mieux, nous gageons que perçu comme étape d'apprentissage, ce dispositif permet de construire sa compétence à son rythme pour ne pas se retrouver incompétent face aux autres.

Nous proposerons ici un aménagement sur 3 à 4 séances, s'appuyant sur un " protocole " numérique composé d'un HOOTOO, d'une clé usb (contenant 3 modules de danses) et de 5 tablettes utilisées en wifi (via le HOOTOO) et / ou en écran différé (video coach).
Ce dispositif sera mis en parallèle avec un tableau de capitalisation de façon à guider les transformations corporelles et à témoigner des acquis de chaque apprenant.

Objectifs officieux : (le problème de terrain à résoudre)

Ne pas démontrer aux élèves et se délester du regard des autres

Guider les apprentissages sans tomber dans la reproduction fermée d'une gestuelle imposée.

Partir d'un module technique commun (filmé au préalable sur un expert ou sur Youtube) qui assure un bagage moteur pour l'évaluation finale sans omettre la transformation singulière et poétique de la motricité.

Rendre l'évaluation plus simple à réaliser en continue et par accumulation d'expériences.

Objectifs officiels : (la problématique institutionnelle à appliquer)

Rendre le progrès visible et former l'œil du spectateur et utiliser l'outil numérique pour amener l'élève à juger de sa prestation (il dépose le dossier sur clé lorsqu'il juge qu'il a répondu à la consigne sans erreur) afin de travailler certaines compétences : " Construire un regard critique sur ses prestations et celles des autres, en utilisant le numérique "

Amener l'élève de façon progressive à transformer sa motricité de façon lisible.

Rendre l'élève autonome dans la leçon et dans la séquence en s'appropriant les composantes et procédés afin de travailler certaines compétences : " Élaborer seul ou à plusieurs un projet artistique et/ou acrobatique pour provoquer une émotion du public "

Par ces objectifs nous espérons atteindre ces transformations

Passer d'une motricité usuelle à une gestuelle reproduite pour déboucher sur une gestuelle " transformée " selon les composantes du mouvement et les procédés de composition.

Passer d'un spectateur passif au ressenti émotionnel binaire à un spectateur témoignant de transformations corporelles au travers de deux critères (Lisibilité et continuité).

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Bon nombre d'enseignants ne se sentent ni armés, ni prêts à démontrer, à agir, à s'exposer face à un public de peur des remarques et du regard de leurs élèves. Nous pointons ici du doigt l'un des paradoxes majeur de la danse.

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Ultimate en milieu scolaire "The" Bibliothèque 

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Ultimate en milieu scolaire "The" Bibliothèque 

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L'ULTIMATE EN MILIEU SCOLAIRE : "THE" BIBLIOTHÈQUE

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Documents de Formation de l'Académie de Créteil Mise à jour : Avril 2022

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Enseignement de l'Escalade : Guide de positionnement diagnostic

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Enseignement de l'Escalade : Guide de positionnement diagnostic

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Académie Aix-Marseille

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éducation nationale  éducation physique et sportive

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Enseignement de l'Escalade : Guide de positionnement diagnostic

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Bienvenue sur le site disciplinaire de l'académie d'Aix-Marseille Éducation physique et sportive

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PAF 2018 - 2019 Académie de Dijon

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Dates et Lieux : 01 et 02 Avril 2019 Avallon (Dpt 89+21)
Formateurs :

Jean Michel GRIFFON Prof EPS TZR 89 (animation du stage)

Patrick VALADE Prof EPS Collège Noyers (apport vidéo)

Franck RATTON Prof EPS Lycée Chatillon sur Seine (coordonnateur académique écriture protocole )

Annexes
Projet Culture et Vélo : "Camus fait son tour de France"

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PAF 2018-2019 : Enseigner en sécurité le VTT

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Dates et Lieux : 01 et 02 Avril 2019 Avallon (Dpt 89+21) Formateurs : Jean Michel GRIFFON Prof EPS TZR 89 (animation du stage) Patrick VALADE Prof EPS Collège Noyers (apport vidéo) Franck RATTON Prof EPS Lycée Chatillon sur Seine (coordonnateur académique écriture protocole ) Projet Culture et Vélo : "Camus fait son tour de France"

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Académie de Lille

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Processus de création artistique - Site Education Physique et Sportive

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Réforme des Lycées voie GT / Processus de création artistique

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Faire progresser les élèves en escalade 

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Faire progresser les élèves en escalade 

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Académie de Poitiers

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Faire progresser les élèves en escalade - Éducation physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Document de la formation délivrée au cours de l'année en escalade dans l'académie de Poitiers par Céline Fergeau et Yohann Rochais .

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Séminaire MEN-FFHB : « l’élève handballeur aujourd’hui, citoyen 2024 »
5 et 6 novembre 2018 - Maison du handball de Créteil

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Séminaire MEN-FFHB : " l'élève handballeur aujourd'hui, citoyen 2024 "
Ce rassemblement organisé les 5 et 6 novembre 2018 à la Maison du handball de Créteil a été inauguré par :

Christian AUDEGUY, chargé d'études au bureau des actions éducatives, culturelles et sportives de la DGESCO.
Pascale JEANNIN, enseignante au STAPS de Créteil et administratrice de la FFHN en charge des relations avec le milieu scolaire.
Philippe BANA, Directeur Technique National.

A partir du constat que le handball est de moins en moins enseigné en milieu scolaire, que le nombre de pratiquants à l'UNSS diminue et que l'enseignement de l'activité reste très traditionnelle, l'enjeu est de redynamiser l'enseignement du handball en milieu scolaire en :
Développant des passerelles entre le milieu scolaire et les club (SSS, UNSS, génération 2024)
Multipliant les formes de pratique (baby hand, mini hand, handball à 4)
Rénovant les formations des cadres.
Formant un citoyen capable d'esprit critique et d'adaptation.

Ph. BANA (DTN) : " au plus fort de résultats, s'intéresser à la formation et aux modifications des pratiques "

Bernard ANDRE (IGEN) : " l'AS, un guichet commun avec les clubs ".
Selon lui, les programmes de collège n'imposant plus rien, il est possible d'être inventifs et créateurs. On peut maintenant extrapoler ces propos aux lycées.

Le lien ci-après permet de se faire une idée plus précise des formes de pratiques envisageables.
https://www.handball-idf.com/pratiquer-le-hand/les-offres-de-pratique/

Le handball à 4 :

Les avantages :
Peut se jouer partout, il suffit d'un espace de 20m *12m environ pour faire un terrain et jouer à 4 contre 4 (dont 1 gardien).
Des cages de handball ne sont pas nécessaires, des plots font l'affaire ou même des blousons !
La zone peut prendre la forme d'une ligne droite, d'un arc de cercle... et être placée à une distance que l'on juge optimale.
Adaptation des règles faciles (par exemple, obligation de tir indirect pour éviter les tirs puissants)
Pas de contact

Les plus-values :
Un grande nombre d'élève en activité en même temps contrairement au 7.
Une gestion de l'hétérogénéité et des rapports de force simplifiées.
Un temps de pratique moteur, réflexif et social optimisé.
Mixité encouragée.

Les limites :
Le jeu à l'aile restreint en fonction de la forme de la zone choisie.
Le but proche.
L'évaluation au bac jusque-là mais les nouveaux programmes applicables à la rentrée 2019 vont amener les équipes à construire leurs évaluations.

Des attendus de fin de lycée (AFL) à développer :
S'engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques et tactiques pertinents au regard du rapport de force.
Tous traverseurs
Tous marqueurs
Tous voleurs de ballon
Tous gardien

Se préparer et s'entrainer, individuellement et collectivement, pour conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.
Tous capables de faire des choix.
Tous capables de décider
Tous capables d'endosser des responsabilités
Tous capables de discriminer l'info

Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire.
Tous coach
Tous observateurs
Tous arbitres

Conclusion :

N'ayons pas peur de sortir de l'activité de référence pour permettre la pratique de tous les élèves en adaptant les règles de l'APSA en fonction de ce qu'on souhaite développer.
Les programmes d'EPS du lycée et les nouvelles modalités d'évaluation nous le permettent.

Ressources

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Séminaire MEN-FFHB : " l'élève handballeur aujourd'hui, citoyen 2024 " Ce rassemblement organisé les 5 et 6 novembre 2018 à la Maison du handball de Créteil a été inauguré par : Christian AUDEGUY, chargé d'études au bureau des actions éducatives, culturelles et sportives de la DGESCO.

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Les formateurs de l’académie de Créteil proposent ici quelques exemples d’évaluation des rôles sociaux assumés par les élèves en EPS

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Les formateurs de l'académie de Créteil proposent ici quelques exemples d'évaluation des rôles sociaux assumés par les élèves en EPS : CA 1 Relais-Vitesse - Cycle 3 Relais-Vitesse - Cycle 4 CA 2 Course d'orientation CA 3 Acrosport Arts du cirque CA (...)

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Musculation : une aide à l'enseignement - SITE EPS ACADEMIE DE VERSAILLES

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Document de travail n'a pas la prétention de donner toutes les " ficelles " nécessaires à l'enseignement de la musculation. Il doit plutôt être conçu comme une " aide au départ ", se lancer une première fois avec quelques " billes " pour guider la démarche.

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Les documents et vidéos produits lors du PNF (Plan National de Formation) sur les APPN 

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Les documents et vidéos produits lors du PNF (Plan National de Formation) sur les APPN 

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Les documents et vidéos produits lors du PNF (Plan National de Formation) sur les APPN - Éducation physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Des interventions en vidéo des experts lors du séminaire national sur les APPN et des documents pour illustrer.

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Épreuve facultative adaptée BAC course 1/2 fond – CP5

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Épreuve facultative adaptée BAC course 1/2 fond – CP5

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Épreuve facultative adaptée BAC course 1/2 fond - CP5

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Evaluation Badminton / Tennis de table - [EPS Académie de Lyon]

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Ces fichiers de grande qualité vous sont proposés par Laurent COCCO pour évaluer efficacement vos élèves lors des épreuves certificatives en (...)

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Musculation : carnet d’entraînement numérique

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Musculation : carnet d’entraînement numérique

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Musculation : carnet d'entrainement 3.0 - [EPS Académie de Lyon]

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Le carnet d'entrainement numérique n'est pas qu'un simple carnet. Son intention principale est d'apprendre aux élèves à (...)

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Document support - Avallon 2018

MINOT Virginie - Professeur EPS - Moniteur fédéral - Traceur régional - Arbitre national - Membre de la CMN

MORVAND Adeline - Professeur EPS - Directrice adjointe régionale UNSS - Animatrice CO - Traceur régional VTT et pédestre - Contrôleur régional VTT

OBJECTIFS DE LA FORMATION
→ Identifier les conditions optimales de sécurité sur différents types de terrain pour favoriser les apprentissages des élèves en CO.
→ Expérimenter des SA (par la pratique, le traçage, la pose, la mise en oeuvre) pour concevoir et mettre en oeuvre dans son établissement 1 ou 2 cycles de CO.
→ Faire le point sur les conditions d'enseignement de la CO dans son établissement. Envisager des perspectives d'amélioration.

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PAF 2018-2019 : Enseigner en sécurité la CO

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Document support - Avallon 2018 MINOT Virginie - Professeur EPS - Moniteur fédéral - Traceur régional - Arbitre national - Membre de la CMN MORVAND Adeline - Professeur EPS - Directrice adjointe régionale UNSS - Animatrice CO - Traceur régional VTT et pédestre - Contrôleur régional VTT OBJECTIFS DE LA FORMATION → Identifier les conditions optimales de sécurité sur différents types de terrain pour favoriser les apprentissages des élèves en CO.

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La santé et le bien-être, premiers ressorts des pratiques sportives

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La santé et le bien-être, premiers ressorts des pratiques sportives

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INJEP

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En 2018, 66 % des Français ont eu une pratique sportive au cours des douze derniers mois. Une majorité pratique au moins un sport régulièrement, souvent de manière autonome ou en amateur. Les activités de plein air ou les moins contraignantes telles que la course et la marche ou les activités de la forme et de la gymnastique sont privilégiées par les sportifs.

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Baromètre national des pratiques sportives 2018

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Baromètre national des pratiques sportives 2018

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INJEP

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Peu de données existent pour décrire et comprendre les pratiques sportives des Français. Afin de disposer d'informations précises pour suivre leurs évolutions et appréhender leurs motivations, l'INJEP a mis en place en lien avec le ministère des sports un baromètre national des pratiques sportives.

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Les projets soutenus devront permettre le développement, le transfert ou la mise en œuvre de pratiques innovantes à tous les niveaux - du local à l'européen. Une attention particulière sera apportée aux activités de promotion du " sport pour tous " et favorisant le développement de la pratique des activités physiques et sportives.

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SIKANA : Un site de ressources vidéos pour enrichir vos situations d'enseignement

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SIKANA : Un site de ressources vidéos pour enrichir vos situations d'enseignement

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Présentation

SIKANA est un site web qui vous donne la possibilité de visionner des exercices et gestes techniques en sport... mais pas uniquement.

Ces ressources peuvent être exploitées en EPS, dans une salle de classe, à la maison pour préparer de futurs apprentissages. Les vidéos possedent des liens que vous pouvez utiliser pour les integrer dans des sites, des articles web ou sur votre ENT. Vous avez la possibilité aussi de créer des QRCodes et de les placer sur des fiches pour exploitation en ateliers, pendant vos situations d'enseignement.

Les contenus ne sont pas à prendre en tant que tels mais à intégrer, opérationaliser en fonction de besoins identifiés pour clarifier une tâche, aider à progresser dans une situation. Ce sont aussi des ressources qui peuvent s'utiliser en amont de la séance (via un ENT par exemple), pendant la séance (fiches) ou après suite à un constat. Aprés observation pendant la leçon, l'élève peut avoir la possibilité de se référer à ces vidéos pour trouver des axes de progrès.
Proposition de tutoriel pour intégrer une ressource via un QR Code à la fin de cet article
Une vidéo pour illustrer mais il y en a beaucoup d'autres à découvrir sur le site : Sikana

Tutoriel QRCode avec 1 ressource vidéo SIKANA

Pour créer un QR Code à partir d'une vidéo :

Sur le site SIKANA, sélectionner la vidéo qui pour vous, a un interet au regard de votre situation d'enseignement. Dans notre exemple, nous souhaitons que l'élève puisse observer en Badminton, comment faire un dégagement en prise coup droit. Technique que l'élève devra exploiter dans une situation d'apprentissage (jouer dans des zones sur la profondeur) ou maitriser pour passer d'un niveau 'joueur maladroit" à un niveau "joueur régulier" en tenant l'échange.

Accédez à la vidéo souhaitée et observez les boutons situés dessous la vidéo. Cliquez sur le bouton partager qui va générer un lien.

Copiez le lien, puis se rendre sur cette adresse : https://qrcode.scola.ac-paris.fr/index.php Il s'agit d'un espace académique qui vous permet de générer un QR Code

Coller l'adresse du lien Sikana précedement copié, choisissez votre réglage et cliquez sur le bouton "valider" pour générer votre QR Code.

Vous pouvez à ce stade enregistrer ce QR code comme une image avec un clic droit sur l'image et en faisant "enregistrer l'image sous". Vous avez maintenant à disposition une vignette qui peut se postionner sur une fiche, un support d'enseignement.

Sur smartphone ou tablette vous disposez d'applications qui vous permettent d'ouvrir les liens en scannant le QR Code. Certains appareils le font maintenant par défaut avec la camera sans avoir besoin d'apllication dédiée.

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SIKANA : Un site de ressources vidéos pour enrichir vos situations d'enseignement

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SIKANA est un site web qui vous donne la possibilité de visionner des exercices et gestes techniques en sport... mais pas uniquement. Ces ressources peuvent être exploitées en EPS, dans une salle de classe, à la maison pour préparer de futurs apprentissages.

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Prise en compte des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

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Prise en compte des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

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Conférence de Mme Charlotte Duthu, UFR STAPS Paris-Sud.

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Conférence de Mme Charlotte Duthu, UFR STAPS Paris-Sud.

Intervention réalisée dans le cadre des journées scientifiques et universitaires à Dijon le 29/11/2018 par Mme Charlotte Duthu, UFR STAPS Paris-Sud

PLAN D'INTERVENTION

Introduction
I. La prise en compte des élèves en situation de handicap

1. Évolution du cadre règlementaire et cadre actuel

2. Présentation de la diversité des élèves en situation de handicap et du dispositif d'accueil

3. Actions et pratiques pédagogiques menées par l'enseignant d'EPS

II. La prise en compte plus générale des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

1. Présentation de l'inclusion comme visée éducative

2. Présentation de la diversité des élèves à BEP et des plans d'accompagnement

3. Actions et pratiques pédagogiques menées par l'enseignant d'EPS
Conclusion

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Prise en compte des élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

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Conférence de Mme Charlotte Duthu, UFR STAPS Paris-Sud. Intervention réalisée dans le cadre des journées scientifiques et universitaires à Dijon le 29/11/2018 par Mme Charlotte Duthu, UFR STAPS Paris-Sud Introduction I. La prise en compte des élèves en situation de handicap 1. Évolution du cadre règlementaire et cadre actuel 2.

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S'entrainer ensemble

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Badminton : s'entrainer ensemble - [EPS Académie de Lyon]

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Se préparer à un effort et s'entrainer ensemble nécessite l'acquisition d'une méthodologie d'entrainement adaptée à ses (...)

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DE PETITS DONS POUR UN VRAI PLUS

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La plateforme solidaire de financement participatif des projets des enseignants et de leurs élèves

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Enseignement agricole

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Kit pédagogique Handicap et Ecole inclusive

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Kit pédagogique Handicap et Ecole inclusive

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ONISEP

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Présentation du kit - Handicap et inclusion scolaire

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Ce kit a été conçu pour sensibiliser les élèves aux principes, aux pratiques et aux usages destinés à mettre en œuvre au quotidien une école inclusive, qui donne sa place à chaque enfant. Comme tel, il constitue une aide directe pour construire des compétences utiles pour le parcours Avenir.

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Si je vous dis " engagement mutuel et complémentarité, entreprise commune et répertoire partagé de ressources "...vous me répondrez : communauté de pratiques bien sûr ! A cet égard, on peut avancer que, par ses caractéristiques de participation et d'échanges (avec des structurations thématiques et territoriales), par la production de contenus - en particulier via groupes de travail et par l'organisation de ses nombreuses rencontres, l'AEEPS contribue à nourrir et faire évoluer les métiers d'enseignant.e.s en EPS, et répond à cette définition.

L'Association pour l'Enseignement de l'Education Physique et Sportive... de la maternelle à l'université comprend 4 groupes de travail :

- Plaisir en EPS ;

- CEDREPS collectifd'études et de réflexions pour l'intégration des finalités sociales et démocratiques de l'école;

- EPIC évaluation par indicateur des compétenceset

- Analyses de pratiques ﻿
Voici un modeste aperçu de la richesse des présentations de la journée Jean Zoro de ce 24 novembre 2018, vous pourrez trouver une partie des références des intervenants dans la bibliographie finale.

Comprendre et faire apprendre des élèves" difficiles " dans une société qui se fragmente

La thématique retenue pour cette journée " Enseigner dans les banlieues... et ailleurs, quelles difficultés ? quels leviers pour les dépasser ? " a été prise à bras le corps dans le lieu emblématique du campus de Bobigny de l' université Paris 13, au cœur du département 93.

Dans son mot d'accueil, le directeur du STAPS de Bobigny a souligné que les zones urbaines sensibles, point de passage de nombreux jeunes nouvellement arrivés dans l'enseignement, peuvent être considérées comme des lieux incubateurs d'enseignants experts. Ils y apprennent à faire face à la diversité des élèves, à des comportements impulsifs, à des rapports à la règle qui se distinguent des rapports verticaux, prônés par l'Ecole, à une culture juvénile et des risques de replis identitaires. La pratique du sport scolaire a pour double défi des visées de socialisation et d'apprentissage, qui rentrent en concurrence, dans les zones défavorisées la première tend à prendre le pas sur la seconde.

" Ce qui socialise, dans les limites de ce que peut l'école, c'est d'apprendre quelque chose qui vaille le respect de la règle et de ses contraintes " (Davisse citée par LeMeur) .

Photos de Michael Newton sur Flikr et Peter Saxon sur Wikimedia Commons

Apprendre à mobiliser son corps dans une société sédentaire

De par leur spécificité disciplinaire, les professeurs d'éducation physique et sportive ont une approche des élèves en mouvement. Pour décrire les attitudes des adolescents face l'activité physique scolaire, de nombreuses typologies existent, qui opposent par exemple les têtes brûlées aux peureux, les résignés aux persévérants, les apathiques aux passionnés, les isolés aux leaders, les sédentaires aux hyperactifs... Certaines études relèvent que 45% des élèves viennent en voiture à l'école alors qu'ils habitent en moyenne à moins de deux kilomètres. Où commence l'éducation physique proprement dite et comment intègre-t-elle les pratiques quotidiennes des élèves dans une approche environnementale ?

Dans la période de transformation qui caractérise le passage de la préadolescence à l'adolescence, l'EPS aide tous les collégiens et collégiennes à acquérir de nouveaux repères, sur soi, sur les autres, sur l'environnement pour construire une image positive de soi dans le respect des différences.
(Programme EPS 2015) ﻿

L'EPS est révélatrice du hiatus entre une société hédoniste(et néanmoins culpabilisante) qui incite à consommer et une morale républicaine à contre courant qui encourage à différer les plaisirs aux profit d'accomplissements plus élevés. Surseoir est une notion difficilement compréhensible pour les élèves habitués au " tout, tout de suite ". Nombreux sont les élèves qui décrochent de l'EPS, à coup de dispenses, rebutés par les objectifs dans lesquels ils ne se reconnaissent pas, découragés par avance (" je n'y arriverai pas "). Pour éviter cette spirale du désengagement, pour lutter contre les sentiments d'incompétence développés par des échecs répétés, les enseignant.e.s d'EPS, parfois en lien avec la recherche, déploient des trésors d'ingéniosité par des méthodes de petits pas. Aller chercher les élèves où ils se trouvent pour susciter progressivement une appétence de l'effort tout en veillant à ne pas développer une attitude moralisatrice, a été un des fils rouges des différentes interventions. L'objectif étant de rendre les élèves lucides, critiques et autonomes.

Enseigner avec ruses 1 : construire des évaluations dynamiques

Comment inscrire les élèves dans un parcours de réussite obligatoire, sans qu'ils en soient conscients et sans que ces réussites,atteignables, n'enlèvent de la valeur à leur travail ? La mise en place de grilles de notation évolutives est une des solutions explorées. Ainsi en déplaçant subtilement l'objectif à atteindre en badminton afin d'obliger les élèves à viser des zones excentrées pour sortir de la zone centrale facile à atteindre et " gagner ou perdre avec la manière ". Ou en évaluant de façon différentielle en tir, afin d'intégrer les élèves en situation de handicap. Ou encore en notant les séances d'acrosport par capitalisation, par une décomposition des figures complexes en étapes simples pour intégrer progressivement de plus grandes difficultés. La notation s'intéresse à ce que l'élève est parvenu à faire et valorise la persévérance dans le temps et la réussite des étapes.

La connexion à un imaginaire de réussite est une autre façon d'embarquer les élèves, comme l'enseignant qui propose de " battre un record du monde de saut en longueur en pentabon... " et permet aux groupes d'élèves d'additionner leurs longueurs. Ainsi nombreux sont les enseignant.e.s d'EPS qui élaborent des normes qui épousent les progrès des élèves.

Enseigner avec ruses 2 : construire des règles évolutives

Comment intégrer la citoyenneté dans la pratique sportive ? Les sports collectifs se prêtent-ils aux exigences d'équité de l'école ? Les incivilités liées à la pratique du football, du rugby de compétition font que ces sports apparaissent difficiles à mettre en œuvre dans le cadre scolaire. De plus, les différences d'engagement entre pratiquants et novices, filles et garçons sont importantes et les élèves atteints de handicap peuvent se trouver mis de coté. Afin d'assurer une pleine intégration de tous les élèves dans ces activités les enseignants tordent les règles de ces sports pour qu'elles s'adaptent au réel de la classe, et favorisent le savoir-vivre. Et le jeu d'équipe.

Pour prendre en compte la propension des élèves à contester les décisions de l'arbitre, (comme dans la vraie vie des stades), des possibilités de contester sont offertes aux élèves dans un cadre défini-respect du code de communication, 2 contests maximum par match, vérification vidéo, enseignant garde fou de la procédure. L'objectif étant d'intégrer la subjectivité de l'activité humaine et les possibilités de mauvaises interprétations comme des conditions de jeu, et de construire une tolérance à la frustration.

Pour assurer plus d'égalités entre filles et garçons,l'attribution des points ne se fait pas seulement en fonction du nombre de paniers mais aussi en fonction de la répartition des envois et réceptions de ballons sur le terrain, et de la variété des élèves qui se placent et qui marquent.Le positionnements sur le terrain, intègrent les filles qui, spontanément,dribblent moins que les garçons, auront des points collectifs. Pour permettre aux collégien.ne.s de concilier,pendant une séance de gymnastique la dyade " s'amuser " et " progresser dans les apprentissages proposés ", un assouplissement des règles est nécessaire. En effet ces objectifs apparemment contradictoires ne rentrent pas en concurrence mais se succèdent dans le temps, comme l'illustre une captation vidéo jubilatoire où l'on voit un élève zapper de l'une à l'autre activité avec beaucoup de sérieux. Au cours d'une séance de gymnastique en Zep, la fréquence moyenne des actions hors norme est de l'ordre de toutes les 10 secondes.

L'une des croyances encore tenace chez les novices est de penser qu'il est d'abord nécessaire d'obtenir l'ordre en classe pour commencer à délivrer les consignes et faire travailler les élèves
Luc Ria in Tizou Perez-Roux et Xavière Lanéelle (2010)

Des postures individuelles aux postures d'équipe

Les postures professionnelles ont aussi été questionnées au cours de cette journée, celle qui permet de trouver l'équilibre entre la protection psychologique des élèves et l'apport de la discipline, celle qui permet de mettre le corps et la voix des enseignant.e.s au service des apprentissages des élèves dans une perspective de long terme, celle qui intègre les affects des professionnels, au-delà de la neutralité républicaine, sans pour autant renier les exigences de la discipline.

La dernière table ronde fut consacrée au travail en équipe,et les enseignant.e.s d'EPS ont à cet égard beaucoup à apporter dans leurs établissements. Le projet d'EPS, présent dans les textes mais rarement mis en œuvre de façon complète dans les établissements, vise à organiser le suivi des élèves, pour assurer un parcours de formation et de réussite cohérent, en explicitant et articulant les choix retenus collectivement, jusqu'au niveau de détail des fiches des APSA (activités physiques, sportives et artistiques) et des évaluations. Il est actuellement peu valorisé. Dans une certaine mesure il peut apparaitre antinomique avec de nombreux vécus sportifs où il s'agit de battre l'autre. Pourtant les équipes ont intérêt à partager leurs approches, leurs trouvailles, leur mode de fonctionnement, l'harmonisation des pratiques pouvant permettre un gain de temps et faciliter l'inclusion scolaire.

Ce mode de fonctionnement intraétablissement peut être qualifié de communauté d'apprentissage professionnelle et particulièrement lorsque l'équipe EPS de l'établissement est à même de mutualiser les bonnes pratiques avec le reste des professionnel.le.s de l'établissement.

Au niveau plus large, interétablissements et académies, le travail collectif mérite aussi d'être renforcé, on en est actuellement aux balbutiements. Il manque des temps concertation et des lieux dédiés, une valorisation de ce travail à part entière, et une plus grande formation à ce mode de travail en équipe (ce qui met en cause les épreuves concours au professorat).
Bibliographie des intervenants

Dans sa conférence conclusive, Philippe Meirieu a ouvert le champ des possibles, pour passer de l'impuissance à la puissance d'agir, soulignant la nécessité de la réflexivité, du travail collectif... et saluant l'intelligence collective de l'AEEPS.

Barrière-Boizumault Magali (2013). Les communications non verbales des enseignants d'Education Physique et Sportive : Formes et fonctions des CNV, croyances et réalisation effective des enseignants, ressenti des effets par les élèves. these. Lyon1.

Boizumault Magali et Cogérino Geneviève (2012). La mise en scène corporelle de l'enseignant d'EPS : les communications non verbales au service de l'efficacité de l'enseignant. Staps,vol. n°98, n° 4, p. 67‑79.

CRIEPS (2018). Collectif de réflexion sur l'intervention en EPS. Le CRIEPS. En ligne https://lecrieps.wordpress.com/qui-sommes-nous/.

Dietsch Guillaume, Brière-Guénoun Fabienne et Wane Tidiane (2014). Forme de pratiques scolaire du football en EPS, débats d'idées et apprentissages en milieu difficile. Recherches en éducation, n° 23, p. 117‑131.

Jourdan Isabelle (2014). Posture, corps et voix de l'enseignant débutant :Une démarche clinique de formation. Recherches & éducations, n° 12,p. 105‑116.

Mascret Nicolas, Maïano Christophe et Vors Olivier (2016). Buts motivationnels d'accomplissement des enseignants : l'influence de l'appartenance à un établissement " difficile " et de l'ancienneté. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, n° 194, p. 29‑46.

Mascret Nicolas (2008). Créer les conditions de l'interaction entre élèves difficiles en éducation physique et sportive : un exemple de forme de pratique scolaire du badminton. thesis. Aix-Marseille 1.

Maurice Antoine et Montégut Benoît (2015). Gérér l'hétérogénéité avec les TICE. Rencontre avec Sébastien Lacroix. Le café pédagogique. En ligne http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/04/16042015Article635647649308750892.aspx.

Merieu Philippe (2018). La riposte - pour en finir avec le miroir aux alouettes. Paris : Autrement.

Patinet Catherine et Cogérino Geneviève (2013). Expériences de mixités vécues par les enseignants d'éducation physique et sportive : lien entre vigilance et équité sexuée. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation,n° 182, p. 93‑106.

Piot Amandine et Sapin Stéphane (2012). CR : " Enseigner l'EPS à des classes difficiles " - Loïc Le Meur. Le bistrot pédagogique. En ligne https://www.aeeps.org/regionales/paris-ile-de-france/paris-ile-de-france-bistrots-pedagogiques/1753-fqdfqs.html.

Vors Olivier et Gal-Petitfaux Nathalie (2014). Formes d'expériences sensorielles structurant les stratégies d'intervention en classe difficile. Recherches& éducations, n° 12, p. 25‑42.

Vors Olivier, Sève Carole et Mathe Philippe (dir.) (2018). Les contextes difficiles. Paris, France :Éditions EP&S.

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L'AEEPS, une communauté de pratique en action

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Si je vous dis " engagement mutuel et complémentarité, entreprise commune et répertoire partagé de ressources "...vous me répondrez : communauté de pratiques bien sûr ! A cet égard, on peut avancer que, par ses caractéristiques de participation et d'échanges (avec des structurations thématiques et territoriales), par la production de contenus - en particulier via groupes de travail ...

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Guide "Sports de nature en séjours scolaires"

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Guide "Sports de nature en séjours scolaires"

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Partenariat avec l'Union nationale des centres de plein air (UCPA)

Le ministère en charge de l'éducation nationale et l'association UCPA ont souhaité renforcer leur partenariat et l'engagement éducatif de l'association au service des enfants et des jeunes français.

Le terrain de jeu principal de l'UCPA est la nature. Dans un siècle où les enfants n'ont que peu d'occasions de découvrir, mais aussi d'apprendre à respecter l'environnement naturel, l'UCPA est un partenaire éducatif privilégié pour mettre l'enfant en relation avec la nature par l'activité sportive.

La convention

La signature de la convention nationale le 28 mars 2014 vient reconnaître un engagement partenarial déjà ancien. Elle doit permettre de développer et renforcer son déploiement dans les territoires.

Les signataires s'engagent à développer :

les interventions éducatives, en s'appuyant sur la proximité des établissements scolaires avec les centres sportifs animés et gérés par l'association dans les territoires, notamment au sein des grandes métropoles, les grandes bases régionales de plein air en particulier, et dans l'espace rural ;

les interventions avec les écoles et les établissements scolaires pour une meilleure continuité éducative de proximité ;

les séjours éducatifs, sportifs et environnementaux, notamment de proximité pour leur faible coût engendré par les transports ;

les classes transplantées et les séjours/voyages scolaires permettant l'accès à des pratiques physiques et sportives difficilement organisables sur le temps scolaire ;

l'information aux métiers du sport et de l'animation, notamment en apprentissage.

L'association UCPA

L'UCPA est une association loi 1901 agréée par le ministère en charge de l'éducation nationale au titre des établissements complémentaires de l'enseignement public.

L'UCPA est une union de personnes morales composée de trois instances : les ministères des sports, de la jeunesse et de l'agriculture, le mouvement sportif et les organismes nationaux de jeunesse.

La mission de l'association consiste à développer l'accessibilité aux activités sportives pour le plus grand nombre avec plus de trois millions de personnes accueillies chaque année dans le cadre des vacances sportives, des loisirs sportifs de proximité et de la découverte d'une région du monde par les activités itinérantes.

L'activité s'organise autour de trois grands "métiers" :

les vacances et les séjours sportifs éducatifs,

les loisirs éducatifs sportifs de proximité,

la découverte de la planète par les activités d'itinérance et d'aventure.

Trois missions structurent le déploiement du projet de l'UCPA :

l'éducation et la pédagogie sportive avec un engagement fort dans les politiques de prévention santé et d'éducation à l'environnement,

l'engagement solidaire auprès des jeunes les plus en difficulté d'intégration sociale et des enfants handicapés en particulier respectant le principe de mixité sociale,

l'insertion sociale et professionnelle des jeunes avec une politique de formation aux métiers du sport et de l'animation.

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Les sports de nature en séjours scolaires

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Le séjour scolaire est l'opportunité de faire vivre à ses élèves une expérience de vie collective, riche d'apprentissages multiples et variés, particulièrement quand il comporte des pratiques sportives de pleine nature. Dans le cadre du partenariat entre le ministère et l'UCPA, un guide a été élaboré à l'attention des chefs d'établissement et des enseignants qui souhaitent organiser des séjours scolaires sportifs.

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Bilan vidéo de la formation 3x3

Organisée conjointement par la FFBB et l'UNSS lors du Mondial du basket scolaire à Limoges en 2015.
Encadrement :

Irène Ottenhof, Directrice de la Ligue Féminine de Basket

Gilles Richard, Professeur EPS

Montage : Vernoud Cédric

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Bilan vidéo de la formation 3x3 Organisée conjointement par la FFBB et l'UNSS lors du Mondial du basket scolaire à Limoges en 2015. Encadrement : Irène Ottenhof, Directrice de la Ligue Féminine de Basket Gilles Richard, Professeur EPS Montage : Vernoud Cédric

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Conférence de F.Bergé Intervention réalisée par F. BERGE dans le cadre des journées scientifiques et universitaires à Dijon. Document Support :Annexes (...)

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Julien METZLER : Faire progresser tous les élèves en EPS - AEEPS Nancy-Metz

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Julien METZLER : Faire progresser tous les élèves en EPS - AEEPS Nancy-Metz

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Julien METZLER : Mini Week-end pédagogique - Nancy-Metz -*05-06 Octobre 2018*

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Rapport activité physique et pratique sportive pour toutes et tous

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Rapport activité physique et pratique sportive pour toutes et tous

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Télécharger le rapport Activité physique et pratique sportive pour toutes et tous.
Comment mieux intégrer ces pratiques à nos modes de vie ? Télécharger le dossier de présentation du rapport activité physique et pratique sportive pour toutes et tous
Le gouvernement s'est fixé pour objectif 3 millions de pratiquants d'activité physique et sportive supplémentaires d'ici aux Jeux olympiques et paralympiques de Paris en 2024. Un chiffre a priori accessible au regard de l'existant - la France compte déjà 34 millions de pratiquants -, qui n'en est pas moins ambitieux. Vie de bureau, loisirs passifs, déplacements majoritairement motorisés... en France, la sédentarité progresse : près d'un Français sur deux déclare ainsi " ne jamais pratiquer " d'activité sportive. C'est un sur trois en Allemagne et un peu plus d'un sur dix seulement en Finlande. Pour faire mieux, c'est d'une " stratégie de mise en mouvement " dont la France a besoin, explique Virginie Gimbert dans ce rapport commandé par le Premier ministre à France Stratégie. Il s'agit de banaliser l'activité physique et sportive, d'en faire une routine de vie plutôt qu'un objectif de dépassement de soi. Et ce, pour toutes et tous à chaque âge de la vie. Un objectif qui suppose de revoir non seulement nos représentations collectives mais aussi nos modes de vie.

Pratiquants et non-pratiquants

C'est un fait, le sport s'est démocratisé. Le nombre de licenciés est passé de 2 millions en 1950 à plus de 16 millions en 2016. Surtout, les pratiques se sont désinstitutionnalisées et hybridées. On ne s'inscrit plus nécessairement en club pour la compétition, mais on pratique chez soi, en pleine nature, occasionnellement, en prenant le vélo pour aller travailler, ou encore " sur ordonnance ". Pour autant certaines inégalités (d'accès) ont la vie dure. Parce qu'elles ont sensiblement moins de temps de loisirs que les hommes et que les stéréotypes de genre jouent dès le plus jeune âge, les femmes et les jeunes filles pratiquent moins : en 2015, l'écart avec les hommes reste de 5 points de pourcentage. L'appartenance sociale est aussi un marqueur fort : plus de la moitié des cadres sont sportifs contre un tiers des ouvriers.

" Compétiteurs ", " pulsionnels ", " utilitaristes " ou " abandonnistes ", au-delà des statistiques qui concernent le plus souvent le niveau d'activité, on observe une grande diversité des profils de pratiquants. C'est ce que montre l' enquête qualitative de Kantar Public sur les pratiques physiques et sportives des Français réalisée pour le rapport. Dix profils types s'en dégagent, classés selon le degré d'automatisme de leurs comportements et leur rapport à la pratique sur une échelle contrainte-plaisir. Pratique et non-pratique ne sont pas pour autant des états figés mais alternent souvent suivant des trajectoires marquées par les étapes clés de la vie. Entrée au lycée et/ou en études supérieures pour les jeunes, parentalité pour les actifs - surtout les mères - marquent typiquement des moments de décrochage liés au " manque de temps ", quand le départ des enfants du foyer ou la retraite peuvent à l'inverse constituer des moments propices à la reprise d'une activité, voire au commencement.

Reste que, si le sport se démocratise, l'activité physique au sens large - le mouvement pourrait-on dire -, elle, recule. 2 % des trajets domicile-travail se font aujourd'hui à vélo contre plus de 10 % en 1970. Trois-quarts des trajets inférieurs à 5 kilomètres sont effectués en voiture et le temps moyen passé assis tourne aujourd'hui autour de douze heures lors d'une journée de travail. Or la sédentarité n'est pas une bonne nouvelle, ni pour la santé (physique) ni pour le bien-être (psychologique). Une estimation partielle évalue par exemple à 7,7 milliards d'euros les gains qui pourraient être obtenus en termes sanitaires si l'ensemble des Français avait un niveau de pratique satisfaisant.

Qu'est-ce qui freine l'activité ?

Mais pourquoi les Français ne " bougent " pas davantage ? Peut-être d'abord à cause de l'image qu'ils se font de l'effort. " Le sport a longtemps été associé, dans l'imaginaire collectif, à la compétition et à la performance, à la sueur et au dépassement de soi, ainsi qu'à un univers essentiellement masculin ", explique Virginie Gimbert. Un idéal - porté par le sport de haut niveau - loin d'être accessible au plus grand nombre et que les injonctions à " bouger plus " pour être en meilleure santé n'infléchissent pas nécessairement.

Gymnases, piscines, skate parc, pistes cyclables..., " le fait de disposer d'un environnement favorable, d'installations ou de la possibilité de s'inscrire dans la discipline de son choix à proximité contribue largement à une pratique régulière ", souligne l'auteure. Un argument qui semble frappé au coin du bon sens mais qui n'est visiblement pas toujours entendu. Deux exemples pour s'en convaincre : en matière d'aménagement du territoire d'abord, les difficultés pour circuler à vélo en ville en sécurité sont telles que les enfants et les seniors se trouvent de fait exclus ; en matière d'offre d'activités ensuite, beaucoup de municipalités attribuent encore la priorité aux sports de compétition susceptibles de rapporter des résultats à la ville, aux dépens des sports pour tous et toutes qui, avec peu de créneaux, sont vite saturés.

Du côté des contraintes personnelles, les freins majeurs sont le manque de temps et de motivation, cités respectivement par 40 % et 20 % des Français interrogés sur leurs (non-) pratiques sportives. Des réponses qui recouvrent, sous-jacents, des facteurs de démobilisation allant de la (grande) fatigue au poids des routines et des habitudes de vie (qui s'installent souvent dès l'enfance), en passant par notre rapport au corps et les expériences de sexisme vécues par les jeunes filles et les femmes dans le milieu sportif et l'espace public - expériences que confirment les entretiens de l'enquête qualitative.

Une stratégie de mise en mouvement

Comment lever ces freins ? Le rapport de Virginie Gimbert plaide pour une stratégie nationale portée à un niveau interministériel qui s'articulerait autour de quatre orientations : faire évoluer nos représentations collectives, inscrire l'activité physique et sportive dans nos temps quotidiens, repenser nos espaces de vie, et renforcer les actions ciblées vers les publics les plus éloignés de la pratique. Objectif : banaliser l'activité physique, en faire une routine, l'inscrire dans nos mobilités ordinaires et nos temps sociaux à chaque âge de la vie.

Première étape : communiquer. Moins sur le mode injonctif (et potentiellement culpabilisant) du " bouger plus " que de manière bienveillante sur les bienfaits immédiats - bien-être et plaisir - des activités physiques, leur diversité et leur simplicité d'accès. Il s'agit de " créer de la proximité plutôt que de faire rêver ", résume l'auteure. Dans cette perspective, les meilleurs ambassadeurs d'une telle campagne de sensibilisation publique seraient des gens ordinaires, femmes et hommes de tous âges et de toutes morphologies, plutôt que des sportifs de haut niveau. Au niveau local, il s'agirait d'améliorer l'accès à l'information sur l'offre d'activités disponible, avec pour relais médecins, enseignants, travailleurs sociaux et employeurs, et de sensibiliser davantage les acteurs sportifs et municipaux sur l'intérêt collectif à prioriser le sport bien-être.

Pour inscrire l'activité physique dans notre quotidien, il faut aussi rendre nos temps sociaux plus " perméables " à cette activité. Comment ? À l'école pour commencer, là où se construit socialement le goût pour l'activité physique, apprendre aux enfants à pédaler comme ils apprennent à nager, piétonniser les abords des établissements, remettre au goût du jour les pédibus, développer une offre d' activités péri et extrascolaires davantage orientées vers le plaisir et le jeu que vers la compétition, ou encore, sur le modèle du programme finlandais " Move ", mettre les enfants en mouvement en classe, un moyen non seulement d'augmenter leur temps d'activité mais aussi d'améliorer leurs apprentissages. Parking vélo, vestiaires et douches sur place, réunions en station debout, pauses actives... le lieu de travail devrait être ensuite pourvoyeur d'opportunité ou d'incitations à l'activité, au regard des bénéfices attendus en termes de santé au travail. Dans cette perspective, le rapport invite les partenaires sociaux à mettre le sujet à l'ordre du jour des discussions qui se tiendront dans le cadre du prochain accord national interprofessionnel, en vue de la future loi sur la santé au travail.

Troisième piste : repenser nos espaces de vie, les lieux de pratique et leur place dans la ville pour créer un " écosystème " propice au mouvement. En commençant par mobiliser autrement l'existant : ouvrir au grand public les équipements sportifs des établissements scolaires durant les vacances et les week-ends, étendre les horaires d'ouverture des équipements sportifs municipaux, mobiliser les espaces publics disponibles (parcs, friches, places...) pour y installer, au cœur des villes et ouverts à tous, des parcours santé, des paniers de basket, des physioparcs à destination des personnes âgées comme à Lyon, ou encore des " hub sportifs " multipublics sur le modèle berlinois de l'" Aktivplatz ". Les nouvelles installations sportives, quant à elles, devraient être prévues par les schémas d'urbanisme comme une nécessité et pensées ouvertes sur l'espace public et accessibles à tous. Au-delà, il s'agit surtout de rendre nos villes " marchables et cyclables ". Un objectif dont la France est encore loin : à Copenhague, la part du vélo dans les déplacements tourne autour de 30 % à quasi-égalité avec la voiture ; à Strasbourg, la ville française qui affiche le score le plus élevé, ce chiffre n'est encore que de 15 %. " Ces mobilités actives s'accompagnent [pourtant] de bénéfices en termes de santé - physique comme mentale -, d'autonomie et de bien-être pour les individus ", insiste l'auteure.

Enfin parce que certains publics spécifiques sont très éloignés de la pratique, Virginie Gimbert préconise de développer des offres adaptées aux personnes ayant un problème de santé ou de handicap, et de renforcer la mixité des pratiques dès le plus jeune âge pour promouvoir l'égalité femmes/hommes. Autant de préconisations qui n'ont de sens que déclinées à l'échelon local en impliquant tous les acteurs - des secteurs du sport, de l'éducation, de la santé, de l'équipement, de l'environnement et de l'aménagement du territoire - et... les habitants ! Sur le modèle des projets pilotes du programme britannique " Transforming the delivery of physical activity locally " par exemple.

Modes de vie, mobilités, articulation des temps et représentations collectives, c'est donc moins de grands équipements dont nous avons besoin pour nous mettre en mouvement que d'un véritable changement de paradigme.
Céline Mareuge, journaliste web

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Activité physique et pratique sportive pour toutes et tous

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France Stratégie, le Commissariat général à la stratégie et à la prospective, est un organisme de réflexion, d'expertise et de concertation placé auprès du Premier ministre. 4 missions orchestrent son action : Évaluer, Anticiper, Débattre, Proposer

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Les épreuves combinées athlétiques au cycle 3 et 4

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Les épreuves combinées athlétiques au cycle 3 et 4

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Les épreuves combinées athlétiques au cycle 3 et 4 - [EPS Académie de Lyon]

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Les épreuves combinées athlétiques au cycle 3 et 4 Documents du stage 2018 Par Virginie et Fabien ANTOLINOS Suite au stage de formation (...)

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Fédération Française de Flying Disc FFFD

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Ultimate mode d'emploi : Les Gestes Techniques

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Ressources et outils d'information sur la mise en œuvre de la réforme Bac 2021

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Ressources et outils d'information sur la mise en œuvre de la réforme Bac 2021

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Diaporama " Lycée d'enseignement général et technologique. Présentation aux personnels de l'Éducation nationale " (mai 2023)
Il présente les ambitions et l'organisation du lycée général et technologique et peut servir de support pour animer les réunions dans les établissements avec les équipes pédagogiques . Ce diaporama peut être modifié en fonction du contexte, et en particulier en fonction de l'offre de formation proposée dans l'établissement.

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Présenter le lycée général et technologique, ressources et outils d'information (Bac 2023)

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Diaporama " Lycée d'enseignement général et technologique. Présentation aux personnels de l'Éducation nationale " (mai 2023) Il présente les ambitions et l'organisation du lycée général et technologique et peut servir de support pour animer les réunions dans les établissements avec les équipes pédagogiques .

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Sujets du CAPEPS interne d'EPS de 2000 à 2018

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Sujets du CAPEPS interne d'EPS de 2000 à 2018

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Les sujets du Capeps Interne d'EPS de 2000 à 2018 - [EPS Académie de Lyon]

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Vous trouverez dans cet article tous les sujets qui ont été proposés depuis 2000... Sujet de l'épreuve écrite de la session 2018 : (...)

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Référentiel académique marche nordique - académie de Lille

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Référentiel académique marche nordique - académie de Lille

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Marche Nordique Référentiel Académique - Site Education Physique et Sportive

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Les portés en Danse - Diaporama de l’Académie de Rouen

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Les portés en Danse - Diaporama de l’Académie de Rouen

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Les portés en Danse - Diaporama de l'Académie de Rouen - [EPS Académie de Lyon]

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L'Académie de Rouen nous propose ici un diaporama qui permettra aux élèves de travailler, en autonomie, des duos chorégraphiques. Ce (...)

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« Quelle(s) escalade(s) en milieu scolaire pour construire une CP2 ? » – Serge Testevuide (AEEPS)

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« Quelle(s) escalade(s) en milieu scolaire pour construire une CP2 ? » – Serge Testevuide (AEEPS)

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CR : " Quelle(s) escalade(s) en milieu scolaire pour construire une CP2 ? " - Serge Testevuide

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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"Le savoir-nager" - S. Durali et L. Fouchard (AEEPS)

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"Le savoir-nager" - S. Durali et L. Fouchard (AEEPS)

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CR : " Le savoir-nager " - S. Durali & L. Fouchard

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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développer la pratique multisport de nature chez les jeunes : le guide

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Développer la pratique multisport de nature chez les jeunes : le guide

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Développer la pratique multisport de nature chez les jeunes : le guide

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Vadémécum académique sur la sécurité dans l’enseignement des activités de pleine nature (APPN)

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Vadémécum académique sur la sécurité dans l’enseignement des activités de pleine nature (APPN)

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Rapport de la Commission d'harmonisation 2023 Instruction du 26-04-2023 parue au Bulletin Officiel du n°17 du 27 -04 -2023
Déploiement du dispositif deux heures hebdomadaires supplémentaires d'activité physique et sportive pour les collégiens - Rentrée scolaire 2023
Liste des Sections Sportives Scolaires pour les Alpes Maritimes Liste des Sections Sportives Scolaires pour le Var
Liste des sections sportives scolaires dans l'Académie de Nice. Rentrée 2023
Version pour téléchargement ici
Présentation de l'enseignement de Spécialité EPPCS

Présentation de l'enseignement optionnel d'EPS

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l'Actualité N°1 de L'EPS dans l'académie de Nice

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Rapport de la Commission d'harmonisation 2023 Instruction du 26-04-2023 parue au Bulletin Officiel du n°17 du 27 -04 -2023 Liste des Sections Sportives Scolaires pour les Alpes Maritimes Liste des Sections Sportives Scolaires pour le Var Version pour téléchargement ici Tous les enseignants de l'académie peuvent bénéficier d'une aide du Groupe Numérique Disciplinaire pour résoudre un problème en lien avec le numérique éducatif.

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Construire une pratique scolaire de l'escalade 

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Construire une pratique scolaire de l'escalade 

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Construire une pratique scolaire de l'escalade- Éducation physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Traitement scolaire de l'activité support Escalade présenté par Loïc ARNAUD : des observables pour repérer le niveau de pratique des élèves, les conduites typiques, les différents types de situations (...)

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Construire une pratique scolaire du handball par des observables qualitatifs et quantitatifs repérables par les élèves

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Construire une pratique scolaire du handball par des observables qualitatifs et quantitatifs repérables par les élèves

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Catherine LESQUELEN

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Construire une pratique scolaire du handball par des observables qualitatifs et quantitatifs repérables par les élèves - Éducation physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Traitement scolaire de l'activité support Handball présenté par Catherine Lesquelen : des observables repérables par les élèves, des niveaux de pratiques, des conduites typiques, et des situations (...)

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Développer l'autonomie en Acrosport: Accéder via l’outil numérique, à un vaste répertoire de figures .

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Développer l'autonomie en Acrosport: Accéder via l’outil numérique, à un vaste répertoire de figures .

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En bref, Acro'TICeps, c'est plus de 100 figures (Duos, Trios, Quatuors) statiques et dynamiques (images, explications et vidéos), 38 éléments de liaisons dynamiques (vidéos), 23 éléments gymniques (images et vidéos) qui peuvent être utilisés comme support lors des séances d'acrosport...

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FORMATION CONTINUE RESOLP 2018 - STEP - [EPS Académie de Lyon]

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Bonjour, vous trouverez ci-dessous le contenu du stage de formation " Permettre la réussite des élèves de LP en EPS " animé par les membres du (...)

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Le guide des exercices en musculation- Éducation physique et sportive - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Le diaporama créé pour les élèves permet à ceux-ci d'accéder rapidement à une description et une démonstration des exercices disponibles dans la salle. Il permet une mise au travail rapide faisant (...)

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CR:" D'une pratique de la lutte libre à une pratique scolaire de la lutte debout " - Vincent Rusquet

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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Ressources juridiques pour les enseignants

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Ressources juridiques pour les enseignants

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Au cours de l'année scolaire 2013-2014, Benédicte Lacoste et Pascal Meiriel décident d'une action de formation destinée à "tous les enseignants qui ont animé un stage de formation ou susceptibles d'en animer au regard de leurs compétences" et de leur expertise dans le champ d'une APSA. Il s'agit donc d'une formation de formateurs pilotée par l'inspection pédagogique régionale EPS dont le but annoncé est de "s'entendre sur ce que l'on vise dans les formations initiale et continue, ce que l'on peut impulser en termes de réflexion sur l'enseignement /apprentissage au-delà du stage. En d'autres termes, à partir d'un stage, quelle réflexion plus transversale, plus globale peut-on enclencher pour enrichir l'analyse nécessaire des compétences attendues des programmes pour concevoir, mettre en œuvre et évaluer un cycle d'enseignement". Le constat est fait que les stages de FPC centrés sur une APSA, objet et moyen de l', s'appuient sur des démarches testées, réfléchies des collègues-formateurs. Pour autant, les collègues-stagiaires, pressés à juste titre de rentabiliser ces moments de formation, sont rapidement demandeurs de solutions qui "marchent" et ne voient pas toujours l'intérêt de dépasser ces échanges de bonnes pratiques pour accéder à une démarche d'enseignement en EPS qui insère ces solutions éprouvées dans une cohérence plus large, elle-même réinvestissable dans d'autres APSA. Dit autrement au-delà des savoirs techniques et didactiques purement disciplinaires dont l'approche techniciste doit être dépassée, il convient d'associer à ces éléments une "didactique professionnelle" qui a pour fonction d'inscrire ces propositions dans une démarche d'enseignement permettant de dégager quelques invariants du métier pour en avoir une approche plus générique/plus transversale. Il est souhaitable alors que cette démarche devienne une sorte de cahier des charges de l'intervention des formateurs FPC de notre académie et permette d'articuler dans les stages une approche spécifique des savoirs en jeu dans les APSA et une approche plus générique d'intervention en EPS. La volonté est donc de construire des stages de FPC qui articulent de façon harmonieuse "savoirs à enseigner" / "savoirs enseignés" (didactique disciplinaire) et "savoir enseigner" / "savoir pour enseigner" (didactique professionnelle).

Dans ce contexte, la notion de "Situation de Référence", nous l'appellerons ainsi pour l'instant, mobilisée dans la profession de façon assez courante est apparue comme une bonne entrée et ce d'autant plus qu'elle est mobilisée dans la formation initiale des étudiants et des stagiaires et qu'elle pourrait faire ainsi culture commune pour le métier. On peut dire sans se tromper qu'il y a dans la profession certains usages de la situation de référence tant dans les discours que dans les pratiques, mais on constate aussi que ces usages sont assez diversifiés. Au-delà de l'étiquette "situation de référence" et quel que soit le nom qu'on lui donne, il convient d'envisager celle-ci sous l'angle des fonctions que l'on souhaite lui donner dans le processus d'apprentissage des élèves "piloté" par l'activité de l'enseignant.
En première approche nous pouvons discuter de l'aspect "référence" de cette situation. Nous pensons qu'elle se situe à deux niveaux. Le premier est celui de la référence à l'APSA et se pose assez rapidement la question de l'éloignement à celle-ci. Que garde-t-on des formes d'existence en dehors de l'école des pratiques sociales de référence (Martinand, 1989)? Que transformons-nous de celles-ci pour nous adapter à la logique de nos élèves et aux finalités éducatives de la discipline (construire des compétences de nature diverse) sans perdre cette référence et la signification profonde qu'elle porte? Le deuxième niveau de référence est lui d'une autre nature. Il s'agit d'une référence de la "Situation de Référence" qui se déploie à l'échelle du cycle d'enseignement-apprentissage et qui en fait le fil rouge de l'intervention. Dans le premier cas, la référence est "anthropo-didactique" (didactique disciplinaire) et dans le deuxième cas elle est plutôt "pédagogico-didactique" et relève alors d'une logique d'intervention (didactique professionnelle). Cette deuxième référence n'a pas toujours été claire/partagée dans l'usage qui était fait de la situation de référence dans notre profession. De même, pour la première référence, l'éloignement "didactique" des formes dominantes des pratiques d'APSA telles qu'elles existent en dehors de l'école n'a peut-être pas toujours été aussi marqué. Cette deuxième référence nous permet finalement de penser les fonctions de la situation de référence et nous empruntons alors quelques éléments de définition à A. Le Bas qui par souci de clarifier les choses renonce à l'appellation historique "situation de référence" pour parler de Situation de Pratique Scolaire alors qu'un autre auteur (Mascret, 2006) parle de Forme de Pratique Scolaire.

Ces fonctions sont les suivantes Le Bas (1998/2008) et (Marsenach et al., 1991) :
* Une fonction de mise en activité de l'élève,
* Une fonction de mise à distance de l'action,
* Une fonction de validation des actions,
* Une fonction de stabilisation du savoir.

Nous retrouvons là indirectement les différentes formes d'évaluation qui peuvent être mises en jeu dans un cycle d'enseignement apprentissage.

Parallèlement le premier auteur fait valoir les caractéristiques de la Situation de Pratique Scolaire de la manière suivante. Nous le citons :

* Un dispositif matériel et humain fixant un ensemble de conditions (matérielles, réglementaires, d'organisation) qui déterminent un milieu problématique et définit les conditions spatiales, temporelles et relationnelles, de l'activité de l'élève. Ce dispositif met en place les informations disponibles et en définit les caractéristiques.
* Le but de tâche qui finalise l'action et permet à l'élève d'organiser la mobilisation de ses savoirs, de donner sens à son activité du point de vue du rapport d'expression (ce que je suis) et du point de vue des valeurs sociales et de s'inscrire dans un projet d'action pour construire une solution qui n'est pas donnée à l'avance.
* Les contraintes de la réalisation, qui délimitent l'action de l'élève et qui doivent être impérativement respectées. Elles concrétisent la confrontation au(x) problème(s) que l'enseignant a choisi de poser aux élèves. Ceci implique que ces contraintes intègrent et respectent le sens du point de vue épistémologique et du point de vue des attentes institutionnelles, qui servent de références au projet d'enseignement qu'il a élaboré.
* Les critères de réussite, véritables comparateurs objectifs, permettent à l'élève de se situer et d'envisager les perspectives de transformations et de progrès nécessaires à une réalisation de la tâche. Ces perspectives se construisent en référence au sens qu'il donne aux compétences à construire en relation avec ce qu'il sait. C'est ce qui lui permet d'élaborer son projet d'apprentissage.

L'auteur conclut son article en précisant : "Cette situation de pratique scolaire représente l'axe vertébral du cycle d'enseignement dont on pourra extraire des situations dérivées facilitant la mise en œuvre de l'activité d'apprentissage. C'est en tout état de cause vers elle que l'on reviendra, chaque fois que l'on voudra effectuer une validation des solutions construites et une évaluation des réponses. Elle restera stable tout le temps que les transformations visées ne se seront pas produites" (Le Bas, op. cit.)
Ces fonctions sont en phases avec un certain nombre de compétences du référentiel métier Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation précisé dans l'arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013. Nous en précisons deux à titre d'exemples. Dans la compétence P3 - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves -, nous relevons l'item "Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances". Par ailleurs dans la compétence P4 - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves -, nous relevons l'item "rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages". Il nous semble que la Situation de référence est un moyen/un outil pour atteindre ces compétences.
Il est à noter que les éléments développés ci-dessous ne sont pas éloignés des propositions de J.L. Ubaldi (2006a & 2006b) et de ses collaborateurs autour de la notion de "fil rouge" et de "double boucle" pour penser les séances d'enseignement-apprentissage et l'articulation entre les situations de référence, les situations d'apprentissage proches de la situation de référence (dérivées) et les situations d'apprentissage décontextualisées (décrochées). Il en va de même des travaux de N. Mascret (2009) notamment lorsqu'il évoque les "problèmes liés à la mise en référence en EPS". L'auteur distingue de fait dans cette mise en référence un premier problème qui consiste à trancher entre une référence liée à des savoirs (savants?) et une référence liée à des pratiques. Le deuxième problème réside dans le fait de s'affranchir de la "confusion entre EPS et sport" et enfin le troisième problème doit amener une rupture avec toute forme de "réification des APSA".
C'est avec ces enjeux pour la formation continue et ce cadre pour penser l'intervention en EPS qu'une bonne trentaine de collègues se sont "attelés" à produire dans différentes APSA des Situations de Référence par niveau de pratique en s'appuyant sur les compétences attendues des programmes de 2008 ou en les redéfinissant. Vous trouverez dans ces pages le fruit de leur travail et de leurs discussions parfois longues et animées. Chaque proposition a fait l'objet d'une expertise croisée avec l'idée de respecter un cadre commun de présentation sans pour autant "brider" les collègues-auteurs quant à leur prise d'initiative et quant à l'expression au travers de ces propositions de leurs "histoires" personnelles et professionnelles.
Les cadres didactiques mobilisés pour penser ces Situations de Références sont divers et variés et peuvent ne pas être partagés par toutes et par tous. Un certain nombre d'éléments de définition organisateurs de ces orientations didactiques sont livrés a minima afin de comprendre la logique de production des différentes Situations de Référence. De ce fait, le projet a des limites.
Les jalons de "la grande boucle" sont posés, le travail reste à faire pour illustrer ce que seraient les éléments des "petites boucles". Parallèlement, le projet pour les années à venir serait aussi de produire des vidéos pour illustrer/permettre de visualiser les Situations de Référence dans leur structure matérielle, mais aussi d'y voir des élèves s'y exprimer.
C'est d'ailleurs ce que le groupe académique athlétisme a formalisé dans le cadre d'une collaboration "inspection générale, UNSS, Fédération Française d'athlétisme". Le travail réalisé en vitesse - relais et multi-bonds s'inscrit dans cette orientation.
Une première évaluation des retombées de ce travail permet de repérer chez les enseignants de l'académie une approche renouvelée des pratiques. La compréhension de la démarche de construction d'une situation de référence et l'intégration de ses différentes fonctions couplée à la capacité de l'enseignant à lire l'activité de l'élève in situ, à repérer ce qui fait potentiellement obstacle à ses apprentissages, nous paraissent essentiels pour penser les situations d'apprentissage de la "petite boucle" ou encore appelées dérivées.
Vous l'aurez compris, le travail académique ne fait que commencer.

Florian Ouitre, MCF 70 ème section Bénédicte Lacoste, IA IPR EPS de Caen Avril 2018

Quelques éléments de bibliographie pour poursuivre :
BROUSSEAU G. (1986). Théorisation des phénomènes d'enseignement des mathématiques. Thèse de doctorat d'état es sciences. Université de Bordeaux.
FABRE, M. (1999). Situations problèmes et savoir scolaire. Paris : PUF.
GREHAINE, J-F et CADOPI, M. (1990). Apprendre en Education Physique. Dans AEEPS (dir.), Education physique et didactique des APS. (p. 17-24). Paris : AEEPS.
LE BAS A. (1998). La situation de pratique scolaire en éducation physique et sportive. Actes du colloque international Recherches et formation des enseignants, IUFM de Grenoble, 5-7 février 1998.
LE BAS, A (2008). Situation de pratique scolaire, transposition didactique et problématisation. Communication présentée au colloque international : Les didactiques et leurs rapports à l'enseignement et à la formation. Quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats. Bordeaux, mai.
MARSENACH, J. et al. (1991). Éducation Physique et Sportive. Quel enseignement? Paris : INRP.
MARTINAND J.-L. (1989). Pratiques de référence, transposition didactique et savoirs professionnels en sciences et techniques. Les sciences de l'éducation pour l'Ère nouvelle, n°2, p. 23-30.
MASCRET, N. (2009). Référence culturelle et formation des enseignants d'Education Physique et Sportive"", Travail et formation en éducation [En ligne], 3 | 2009, mis en ligne le 18 décembre 2009, consulté le 02 janvier 2016. URL : http://tfe.revues.org/870
UBALDI, J.L., COSTON, A., COLTICE, S. & PHILIPPON, S. (2006a). Cibler, habiller, intervenir pour permettre à nos élèves d'apprendre en EPS. Les cahiers du CEDRE 6, 6-31.
UBALDI, J.-L. & OLINGER, J.-P. (2006b). Des options collectives. In J.-L. Ubaldi (Coord.), L'EPS dans les classes difficiles : Entre fils rouges et lignes jaunes (pp. 24-34). Paris : Editions Revue EP.S. Dossiers EP.S n°64.

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Le badminton

Le basket

La danse

Les situations de référence proposées dans ce document sont construites dans une logique de continuité entre le collège et le lycée.
Une priorité est clairement donnée à l'acquisition de compétences en matière de composition chorégraphique, en repoussant au lycée la question de la construction d'une matière gestuelle symbolique.
En effet l'écueil très souvent rencontré par les enseignants non experts et les élèves, est celui de la transformation du geste quotidien, souvent mimé ou théâtralisé.
Faire le choix d'une danse abstraite, qui se construit collectivement en jouant avec les principes de composition (unisson, canon, cascade, contagion, contrepoint...) permet aux élèves de comprendre et de mieux manipuler ces principes sans se contraindre à un propos, une thématique qui très souvent les enferme dans le mime.
Ce n'est qu'au lycée, niveau 4, que nous faisons le choix d'introduire la notion de propos, thème, univers, qui doit guider les élèves dans leur proposition de chorégraphie collective.

La lutte

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Au cours de l'année scolaire 2013-2014, Benédicte Lacoste et Pascal Meiriel décident d'une action de formation destinée à "tous les enseignants qui ont animé un stage de formation ou susceptibles d'en animer au regard de leurs compétences" et de leur expertise dans le champ d'une APSA.

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Vidéos pour apprendre les bases du tennis de table et vous exercer, peu importe votre niveau.

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Vidéos pour apprendre les bases du tennis de table et vous exercer, peu importe votre niveau.

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Dans ce programme, découvrez 57 vidéos pour apprendre les bases du tennis de table et vous exercer, peu importe votre niveau.

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Fédération Française de Tennis de Table

La Fédération Française de Tennis de Table est une association chargée notamment de diriger et de développer le tennis de table en France, de former des dirigeants, animateurs et formateurs et de favoriser l'accès à toutes et à tous à la pratique des activités physiques et sportives.
Elle a vu le jour en 1927, et compte aujourd'hui plus de 205 000 licenciés et presque 3 500 clubs.
Grâce à l'expertise technique de la FFTT, nous avons créé ce programme, destiné aux personnes qui souhaitent découvrir le tennis de table ou progresser dans sa pratique.

Avec ces vidéos, apprenez les bases du tennis de table, améliorez votre technique et découvrez de nouveaux exercices.

Ce programme complet, conçu pour les débutants et les joueurs souhaitant progresser, a été réalisé avec la Fédération Française de Tennis de Table (FFTT). Chaque chapitre vous sera présenté par un membre de la Fédération qui a participé à son élaboration.

L'introduction du programme présente les règles du tennis de table, les différentes raquettes et comment bien les choisir. Le tennis de table n'aura plus de secret pour vous !
Vous apprendrez ensuite les différents coups techniques, en coup droit et en revers, ainsi que les services. Réalisés par les meilleurs joueurs français, vous découvrirez la richesse de ces coups avec les nombreux effets que vous pouvez imprimer à la balle.
Vous comprendrez également les différents systèmes de jeu du tennis de table, et les caractéristiques des différents types de joueurs.
Pour finir, vous retrouverez des exercices et des jeux pour progresser, pour les débutants, et pour les joueurs plus confirmés.
En bonus, vous trouverez une initiation au Fit Ping Tonic, activités de musculation douces et pour tous publics qui mêlent exercices de fitness et tennis de table.

Le tennis de table est un sport très accessible, et adapté à tous. Joueur confirmé ou débutant, vous aurez la chance d'apprendre avec quelques-uns des meilleurs joueurs français, alors à vos raquettes, et à vous de jouer !

Temps de visionnage : 117 min

Nombre de vidéo(s) : 57

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Sikana - Comment jouer au Tennis de Table

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Avec ces vidéos, apprenez les bases du tennis de table, améliorez votre technique et découvrez de nouveaux exercices. Ce programme complet, conçu pour les débutants et les joueurs souhaitant progresser, a été réalisé avec la Fédération Française de Tennis de Table (FFTT).

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"EPS et Education à la santé", memento des SSEA

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Des enseignants du Groupe d'Animation et de Professionnalisation (GAP) en EPS ont réalisé plusieurs ressources sur le thème " EPS et éducation à la santé " dans le cadre de mobilités ERASMUS + effectuées avec le programme DEMETER.
Le programme DEMETER a pour objectif de permettre à des enseignants des Groupes d'Animation et de Professionnalisation (GAP) de l'enseignement agricole de découvrir d'autres pratiques d'enseignement auprès de collègues européens.
Nouveau : " L'utilisation de la randonnée pédestre comme moyen de développement de la santé et pour la santé en CP5 "
Document et fiches synthétiques autour du thème " Cross‐training, parcours fonctionnel, nouvelle activité d'entretien de soi ".
" Se préserver pour être en bonne santé aujourd'hui et demain : en quoi l'EPS peut-elle jouer un rôle ? "
Ce support comporte des fiches synthétiques sur les étirements, l'échauffement, la prévention des lombalgies et la prise en compte des émotions en EPS.

" Memento des sections sportives " de l'enseignement agricole

Il s'agit d'un outil méthodologique pour aider à la mise en place d'une section sportive dans un établissement de l'enseignement agricole : le " mémento des sections sportives dans l'enseignement agricole ".

Destiné aux professeurs d'EPS, aux chefs d'établissement de l'enseignement agricole, cet outil a été conçu comme un guide d'accompagnement.

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Des enseignants du Groupe d'Animation et de Professionnalisation (GAP) en EPS ont réalisé plusieurs ressources sur le thème " EPS et éducation à la santé " dans le cadre de mobilités ERASMUS + effectuées avec le programme DEMETER.

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Compte rendu du stage FPC Course d’Orientation conduit par Mme MINOT Virginie - Professeur EPS – Moniteur fédéral. Migennes 2017

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Course d'orientation, document support FPC

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Mme Minot Virginie FPC course d'orientation Compte rendu du stage FPC Course d'Orientation conduit par Mme MINOT Virginie - Professeur EPS - (...)

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La grande école du sport - Réseau Canopé

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La grande école du sport - Réseau Canopé

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Ce site vous propose tout au long de l’année des ressources pédagogiques sur le sport, libres de droit et utilisables en classe, du cycle 3 à la terminale.

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Sign in now to see your channels and recommendations!

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CR : " Le "hand à 4", pour viser l'égalité des chances ! " - Pascale Jeannin

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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Boxe française - Éducation physique et sportive - Académie de Strasbourg

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Enseigner la course d'orientation - Canopé

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Enseigner la course d'orientation - Canopé

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Un webdocumentaire pour aider les enseignants d'EPS à préparrer et animer leurs scéances de course d'orientation en toute sécurité.

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La musculation avec barres et haltères - [EPS Académie de Lyon]

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David Soubeyrand nous propose un Powerpoint très complet accompagné de documents PDF pour travailler en musculation avec des barres et haltères. (...)

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PAF : Stage Musculation du 10 nov 2016 - Site des professeurs d'EPS du Limousin

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Les documents présentés lors de la formation

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Base de données exercices de musculation

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Base de données exercices de musculation

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Compte-rendu : Atelier de pratique sur les arts du cirque - Matthieu Ruffin

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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Bienvenue dans un univers ainsi donc particulier !

Vus d'ici et pas seulement des gradins, où se cachent les apprentissages qui transformeront nos élèves en étranges volatiles ?

Ce site voudrait suggérer toute la poésie et les vertiges du cirque. Pourtant, il s'adresse avant tout aux enseignants d'EPS et garde les pieds dans nos gymnases ; a-t-il le bon goût d'empoigner le réel ?

Comment parler aux têtes en passant par les tripes ?

Qu'est ce qui fera vibrer, frémir ?

Qu'est ce qui donnera la chair de poule ?

Saurons nous dépasser la recherche de performance, le geste reproductible, la crainte de la chute ?

Saurons nous générer la curiosité, l'étonnement à défaut de la sidération ?

Sans ambiguïté, les arts du cirque sont adossés dans les programmes de l'EPS à la CP3 : il s'agit de " Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ".

Mais la performance ne s'y mesure pas .., la recherche incessante du déséquilibre provoque, joue justement l'incertitude et l'individu apporte au groupe comme le groupe porte l'individu. Joli pied de nez aux autres CP pour une activité qui puise davantage encore dans les compétences méthodologiques : car l'élève engagé dans un cycle de cirque révèle ses forces et ses fragilités, son dessein, s'engage bec et ongles.

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Bienvenue dans un univers ainsi donc particulier ! Vus d'ici et pas seulement des gradins, où se cachent les apprentissages qui transformeront nos élèves en étranges volatiles ? Ce site voudrait suggérer toute la poésie et les vertiges du cirque.

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Le volley-ball de la 6ème à la Terminale

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Le volley-ball de la 6ème à la Terminale

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Le Volley-ball de la 6ème à la Terminale - Site des professeurs d'EPS du Limousin

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Documents transmis aux collègues lors du stage PAF volley du 11 février 2015.

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Le Badminton au cycle 4 - Site des professeurs d'EPS du Limousin

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Évaluation de l'éducation physique et sportive - Liste nationale d'épreuves et référentiel national d'évaluation : modification - Circulaire n° 2015-066 du 16-4-2015

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les fiches conseils des editions geoffroy

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Les fiches conseils des Editions Geoffroy

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Evaluation et le développement des ressources motrices en milieu scolaire - Michel Pradet

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Evaluation et le développement des ressources motrices en milieu scolaire - Michel Pradet

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CR : " Ressources, vous avez dit ressources ?! " - Michel Pradet

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Association des Enseignants d'Education Physique et Sportive

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td athlé g. hanula/ les courses de haies

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TD athlé G. HANULA/ Les courses de haies - ppt télécharger

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(Niveaux 1 à 4 + AS) [On peut parler de N1 à N5=N2 fiche bac!] L'entretien porte sur tous les niveaux de pratique rencontrés dans l'enseignement du second degré . (Niveaux 1 à 4 + AS) [On peut parler de N1 à N5=N2 fiche bac!]

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Stage Acrosport - Eric Berthiller et Philippe Roig-Pons - [EPS Académie de Lyon]

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Bassin Lyon Sud est - Compte rendu du stage effectué par Eric Berthiller et Philippe Roig-Pons en Janvier 2013. Vous trouverez en appuis un (...)

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Acrosport : Stage PAF de l'année 2016-2017 - Site des professeurs d'EPS du Limousin