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Dinámicas
Una de mis dinámicas preferidas fue la representación del mito de los hombres del maíz. Siempre que estoy presente en una dinámica del aula soy crítico y auto-crítico, no considero que ninguna dinámica fuese difícil de adaptar a un aula, todas tenían ese ápice llamativo que impresiona a los estudiantes y los mantiene colgados de la clase, sin embargo aún me cuesta trabajo pensar que el modelo de traducción y analogía pueda adecuarse a estudiantes jóvenes o de un contexto poco plural, como México por ejemplo, donde la comunicación a través de lengua extranjera pareciera una destreza inútil.

Competencias clave
Considero que la competencia primordial es escuchar y oír la lengua, puesto que dominando la comunicación oral la mayoría de las reglas gramaticales se asimilan por el uso o costumbre.

Aprendizaje en grupo
Muchas de mis amigas y amigos padecen el fenómeno del monólogo: escriben y comprenden de maravilla una lengua extranjera pero les es imposible hablarla; creo que más allá del aprendizaje en grupo, el aprendizaje de una segunda lengua requiere práctica común y regular, así sea sólo usar duolingo y acercarse a los gringos pensionados en la plaza liberación, es imperante hacer uso del conocimiento adquirido.

Concepción del alumno
El impacto más grande de los alumnos al momento del aprendizaje es su identidad psicolingüistica. He buscado refugio en las teorías de Gardner de las inteligencias múltiples, intentado dar tareas poco restrictivas, actividades de control casi hermético y, aún así, los conflictos individuales y la concepción de ciertas palabras superan cualquier esfuerzo del profesor. Habrá alumnos con los que generes un vínculo de empatía muy fuerte y aún así no recuerden ni pío de lo que les peroras. Habrá estudiantes que saliendo del aula tiran todo por la borda y se regresan a su léxico de 30 palabras distintas y conjugar en homo faber. Es necesario tener humanos íntegros para recibir alumnos receptivos.

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Dinámicas

La opinión de varios de los comentarios va encaminada a que las actividades deben adaptarse al alumno. En ciertas ocasiones creo que actividades que reten a alumno y le presenten dificultades le pueden ayudar a resolver problemas, por ejemplo, sumar y restar en otro idioma en voz alta o hacer una llamada a un número de servicio. En ese sentido creo que debe haber equilibro entre adaptar la dinámica y que los alumnos también generen adaptabilidad a situaciones que no pueden controlar.

Competencias clave

Las competencias del profesor deben estar alineadas con los objetivos de aprendizaje de los alumnos. Me parece que el autor Sánchez Lobato lo expresa muy bien cuando escribe “Conseguir que las destrezas fundamentales (oír, hablar, leer y escribir) se desarrollen al máximo, dando prioridad a la comunicación oral y consiguiendo que de la lectura se siga una buena pronunciación”.

Aprendizaje en grupo

Desde mi punto de vista es fundamental, ya que hablar una lengua es de alguna manera como tocar en una orquesta, los músicos que tocan solos encerrados en su casa pueden tener dificultades para tocar en un conjunto, de la misma manera aquel que no usa lenguaje como instrumento de socialización puede correr el riego de solamente leer y no poder hablar o quedarse en un registro muy limitado de expresiones. Los alumnos pueden enriquecer el aprendizaje compartiendo el conocimiento que tienen.

Concepción (del alumno, grupo, actividades, etc.)

Qué idea tenemos de cómo debe ser una clase, el tipo de alumno y las actividades, en la realidad hay muchas circunstancias que harán cambiar esto: clases individuales, en grupo, en línea, con personas de diferente origen.

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Dinámicas
La presentación de las diversas dinámicas  además de enriquecer nuestro "glosario " de posibilidades ; nos permite considerar la anotación , ejemplos, tipos, niveles, darle otro enfoque y engrosar nuestro portafolio de la ELE.

Respecto a la apreciación de Mónica Covarrubias, deben ser claras y específicas, sí, estoy de acuerdo.

En lo personal, la forma metódica muy particular de la Mtra. Maritza Muro del Módulo III , prsesenta su tema el de anticipar y detallar el tema de la próxima sesión es una manera de llevar  de la mano al estudiantes, sin dejar de lado la práctica , hace más fácil seguir las instrucciones antes y después, tareas y actividades; retroalimentación y autoevaluación. Facilitadora de la temática

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Leyendo las respuestas de mis compañeros me doy cuenta que no todos tenemos las mismas referencias para cada una de las palabras clave propuestas en este Padlet. Yo relaciono tres de las palabras clave con tres de los textos de la actividad "Lectura rejilla" y la otra, "Aprendizaje en grupo" la empato con la propia actividad, ya que la lectura rejilla me parece una gran actividad para generar el aprendizaje en grupo, nunca la había llevado a cabo y me pareció una buena herramienta. En cuanto a las dinámicas, hago la referencia al artículo "Dinámicas de comunicación en el aula" (Fernández, S.), del cual rescatamos, en mi grupo base, la creación de situaciones reales, incentivar la producción escrita así como la autoevaluación, la conformación de grupos pequeños, crear situaciones relaes, conocer las personalidades e intereses de los alumnos y tener cierta flexibilidad en lo referente al método y el enfoque empleado en la clase de ELE. Competencias clave; aquí se generó algo de confusión, pues algunos compañeros se han referido a las copmpetencias clave de los docentes, otros a las de los alumnos y algunos a las competencias clave de ambos, sin embargo yo relaciono este concepto con el artículo "Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras", y en mi equipo, Los Djangos, rescatamos las siguientes: a) capacitación constante, b) planeación de secuencias didácticas a consideración del profesor y adecuadas al grupo, c) influencia sobre el alumno en cuanto a tomar el control de qué y cómo aprende, d) manejo de la sensibilidad y las emociones, y d) manejo de una conciencia multicultural.  Mi referencia para el concepto clave, Perfil del profesor de ELE, es el artículo “El perfil del profesor de español como lengua extranjera: necesidades y
tendencias”, en el cual menciona que antes se ponderaba en el perfil del profesor de ELE el manejo de la lengua antes que la maestría de la pedagogía, pero con el tiempo fue cambiando esto y la pedagogía fue cobrando importancia y relevancia emparejándose e incluso superando a la competencia que tiene que ver con el dominio de la lengua, que lo ilustra magníficamente con la siguiente imagen: En un primer momento: profesores de LENGUAS; en un segundo momento: PROFESORES de lenguas. Otra parte importante de este artículo es la propuesta de la creación de un perfil homogéneo en los profesores de ELE, el cual debe tener un eje rector que todo profesor de ELE debe tener independientemente del método y enfoque que emplee, y consiste básicamente en tres áreas: a) su formación: reflexión sobre dos aspectos, "qué es una lengua" y "cómo se aprende una lengua"; b) la actuación en la organización de la clase: negociador (de objetivos y procedimientos), recurso a disposición de los alumnos e investigador de las necesidades de los alumnos y el grupo en general; c) actitudes: enraizada principalmente en la sensibilidad del profesor hacia los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal y la sensibilidad multicultural.

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DINÁMICAS
Lo que me parece más importante resaltar respecto a este tema es que cualquier actividad de clase o dinámica debe originarse de un profundo conocimiento del alumno y del grupo. Como bien apuntan Ruiz y Ruiz (1995), en muchas ocasiones las actividades que implementamos tienen su razón de ser en intereses ajenos a los objetivos de aprendizaje individuales y colectivos del alumnado. Lo mejor que podemos hacer es trabajar dinámicas que aprovechen las características de nuestros estudiantes, que propicien en ellos el desarrollo de competencias extralingüísticas y que estén en relación directa con sus objetivos e intereses.

COMPETENCIAS CLAVE
La verdad es que podríamos hacer una "cartita al niño Dios" con una larga lista de características deseables en un profesor de ELE, pero al final hay tantas respuestas a esta cuestión como profesores. Corresponde a cada uno conocerse e identificar sus fortalezas y sus necesidades, de modo que el desarrollo de éstas últimas contribuya a mejorar su desempeño profesional y el aprendizaje de sus alumnos. Quizás haya profesores muy empáticos y con buena actitud que se beneficien de trabajar sus habilidades de planeación, o profesores con excelente control de grupo y dominio de los contenidos que requieran conectar con la parte afectiva de la enseñanza. El punto de mi reflexión es que aunque tengamos un modelo ideal, lo cierto es que no todos tenemos que ser iguales, sino convertirnos en la mejor versión del docente que ya somos.

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DINÁMICAS
Todas las dinámicas que presentaron mis compañeros me parecieron muy creativas. Aunque en algunas hubo discrepancias sobre si estaban o no apegadas a los principios del método o enfoque, tuvimos la oportunidad de analizarlas y opinar.
COMPETENCIAS CLAVE
La competencia que más me llamó la atención fue el servirse de las TIC para el desempeño de su trabajo. Esto permite una participación activa e independiente de los alumnos. Además de que existen infinidad de herramientas de uso educativo que podemos aplicar en nuestras clases, siempre y cuando tengan un objetivo pedagógico y no sean usadas por mero entretenimiento.
PERFIL DEL PROFESOR DE ELE
Un profesor de ELE debe cumplir con diferentes aspectos, pero el más importante es que debe ser sensible a sus alumnos como personas que están interesadas en aprender y que pertenecen a un contexto cultural diferente al nuestro.
APRENDIZAJE EN GRUPO
Me gustó la actividad rejilla que realizamos, ya que tuvo diferentes etapas, no fue tediosa ya que no tuvimos que leer todos los artículos y hubo una interacción entre compañeros del mismo equipo y otros. Logramos concentrar la información esencial en los trípticos.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO, GRUPO, ACTIVIDADES, ETC.
Poco a poco debemos conocer a nuestros alumnos, sus intereses, motivaciones, su conocimiento previo, sus necesidades, etc. Debemos sacarle provecho a esta información y aplicarla en el diseño de nuestras actividades en clase.

RESPUESTA A ROCÍO LUELMO:
Hola Rocío, coincido con que las dinámicas de clase deben ser interactivas. La actividad del método gramática-traducción no fue así, ya que nos apegamos a los principios que describían al profesor como el centro de la clase. Los alumnos no tenían un rol activo y la única práctica que realizaban era la traducción de un texto de L2 a L1. Probablemente podríamos usar la traducción de forma más dinámica como con el uso de alguna canción. Sin embargo, ya no estaríamos siguiento los principios del método, a pesar de que probablemente exista más aprendizaje de parte de los alumnos.

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Dinámicas

Las dinámicas de grupo son un elemento vital en la clase. Estas deben ayudar a los estudiantes a llegar a un fin específico y deben ser claras. Deben dar pautas a los estudiantes de qué es lo que se pretende, sea traducir un texto para notar diferencias entre la L1 y la L2, o bien, dinámicas comunicativas, o incluso, dinámicas de integración.

Competencias clave
(¿Del profesorado?) Pienso que se busca que una persona sea competente, y para ello, al menos visto en el caso de un profesor, tiene que desarrollar y tener en cuenta aspectos no solo de la enseñanza, sino de los circundantes a la enseñanza. En mi caso, que tengo poca experiencia, me he ido dando cuenta de ello, que no sabía que existían o que me he dado cuenta de cómo se dan. Por ejemplo, de aspectos como “participar activamente en el centro” o “gestionar sentimientos y emociones en el desempeño de su trabajo”, me he dado cuenta de que son más complejos de como los veía antes.

Concepción (del alumno, grupo, actividades, etc.)
Este término me suena a algo que he escuchado como creencias. Como seres humanos con experiencias previas en la vida y en el aprendizaje creamos una serie de ideas sobre cómo el aprendizaje (o algo) tiene que ser. Mucho de lo que ellas son en un momento determinado de nuestra vida, parte de lo que consideramos como cierto, como funcional, como ineficaz, etc. Personalmente creo que es algo con lo que en varias ocasiones resulta difícil tratar debido a que siempre existen las discrepancias. Sin embargo, creo que es valioso darse cuenta de qué concepciones o creencias tenemos los profesores, los estudiantes, e incluso las personas relacionadas a este proceso, como padres de familia, personal administrativo, etc. Notar esas creencias nos ayuda a saber cómo lidiar con ellas, cómo aprovecharlas o cómo modificarlas (en nosotros o en los demás).

Aprendizaje en grupo

Entiendo el aprendizaje en grupo como el trabajo colaborativo de la lengua, y en ese sentido, me parece importante y valioso. De hecho, tengo “fe” en que es una manera muy buena en la cual se aprende. Me parece que un compañero de clase es muy útil y benéfico para otro. Pienso que existe cierta “paridad”, de algún modo, un compañero se encuentra en igualdad con otro debido a que ambos están en el proceso de aprendizaje. Pienso que como profesores deberíamos alentar a los estudiantes al trabajo en equipo, a ayudar a los demás, a interactuar en clase (porque a final de cuentas el salón de clase se convierte en un entorno comunicativo). No solo hay beneficios de aprendizaje, se aprende del otro, se ayuda y al ayudar se aprende, o bien, se construye conocimiento juntos, sino que también lo anterior puede ser transportado a la vida real, a crear empatía, por ejemplo.

Perfil del profesor de ELE/El profesor de ELE
Creo que dentro de las características que debe desarrollar un profesor de ELE, siempre hay algo muy importante. Eso es la interculturalidad. A mi parecer, un profesor es abierto a muchas cosas, y tiene que serlo y tiene que trabajar con ello: diferentes personalidades, por ejemplo. Pero, un profesor de ELE puede encontrar con aspectos muy distintos a él. No solo a creencias, distintos estilos de aprendizaje, sino también diferentes costumbres sociales, muy diferentes lenguas maternas. Por ello menciono que algo imprescindible en el perfil del profesor es la interculturalidad.

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Dinámicas:
Si tuviera que rescatar una elemento que tuvieron en común las dinámicas que se ejemplificaron en la sesión anterior, diría que todas fueron altamente interactivas (excepto la del método de traducción). Esto me parece importante porque hace que el aprendizaje sea entretenido y ligero, dos cualidades que me parecen muy positivas para ayudar a que el alumno genere confianza en sus competencias comunicativas.

Perfil del profesor de ELE:
Hasta hace poco, los profesores de ELE no contaban con un perfil definido, lo cual le restaba profesionalización a su área. Me parece un esfuerzo loable que actualmente se esté buscando la creación de un perfil que no sea rígido pero que sirva como una guía general.

Aprendizaje en grupo:
Cuando el aprendizaje de una segunda lengua sea grupal, es importante hacer un diagnóstico previo para determinar cuáles son las distintas necesidades que van a coexistir a lo largo del aprendizaje.

Competencias clave:
Me parece que una de las competencias en las que se puso mucho énfasis en la mayoría de las lecturas de la sesión pasada, fue la multiculturalidad que se suele presentar en una clase de idiomas y que el maestro debe no solo respetar, sino que incluso puede aprovecharlo para la enseñanza.

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Las dinámicas deben adaptarse al objetivo de aprendizaje. Es importante que éstas permitan una fácil contextualización de una función comunicativa y así, sirvan para algo más que para buscar formas lingüísticas. A través de éstas, podemos conocer qué formas domina el estudiante y cuáles no, y por ende, reconocer la necesidad de practicar por separado, mediante otras actividades repetitivas más focalizadas.
Sobre las dinámicas grupales, es importante reconocer cuáles funcionan y cuáles no. Éstas sirven bastante para  relajar al grupo, desestresarlo o brindar más ánimos cuando las clases son largas. La lluvia de ideas es una buena opción como actividad grupal.

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El profesor de ELE debe desarrollar competencias clave para lograr el aprendizaje del grupo, puede apoyarse en diferentes dinámicas siempre tomando en cuenta que el aprendizaje del grupo puede darse por medio de la construcción del mismo, ya que el maestro debe fungir como un guía. 

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El profesor de ELE debe desarrollar competencias clave para lograr el aprendizaje del grupo, puede apoyarse en diferentes dinámicas siempre tomando en cuenta que el aprendizaje del grupo puede darse por medio de la construcción del mismo, ya que el maestro debe fungir como un guía. 

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CONCEPCIÓN (DEL ALUMNO, GRUPO, ACTIVIDADES, ETC.)

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CONCEPCIÓN (DEL ALUMNO, GRUPO, ACTIVIDADES, ETC.)

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Es importante tomar en cuenta las necesidades y características de los alumnos que forman un grupo y a su vez conocer la personalidad del grupo para adaptar de mejor manera las actividades de aprendizaje.

El profesor ha dejado de ser el centro de atención y ha dado paso al aprendizaje centrado en el alumno.

Las actividades de aprendizaje de los métodos más contemporáneos están encaminadas a que el alumno sea el generador de su propio conocimiento a través de la guía del profesor.

Yunuen Valencia.

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Dinámicas. Las clases de conversación son de gran importancia, una necesidad en la enseñanza de una segunda lengua para que el aprendizaje de los alumnos sea integral; las dinámicas tienen que aprovechar las cualidades e intereses de los estudiantes para lograr que desarrollen la competencia comunicativa.

Aprendizaje en grupo. Este tipo aprendizaje permite a los individuos socializar y reforzar el conocimiento recibido.

Competencias Clave. Algunas de las competencias más relevantes que se rescataron en el ejercicio de lectura rejilla son: utilizar las TIC, facilitar la comunicación intercultural, involucrar al alumno en su propio aprendizaje y contemplar el aspecto socio-afectivo en la práctica de la enseñanza.

Perfil del profesor de ELE. Se divide en 3 facetas: la formación previa sobre qué es una lengua, cómo se aprende una lengua. Su actuación (cómo dirige al grupo) y personalidad que será determinante para llevar a cabo las dinámicas y actividades que encaminarán el aprendizaje de los estudiantes.

Concepción (del alumno, grupo, actividades, etc.) Es necesario considerar al alumno como un ser integral en el que hay que contemplar el contexto en el que se desarrolla y sus intereses para el logro de objetivos. En cuanto a los grupos, resulta ser de gran importancia considerar los aspectos extralingüísticos para buscar estrategias que generen empatía con los alumnos y por consiguiente se fomente el aprendizaje. Para que las actividades sean efectivas, tienen que estar diseñadas pensando en los intereses y habilidades que se pretenda desarrollar en los alumnos; son una herramienta fundamental para el aprendizaje y por lo tanto, están sujetas a cambios según se requiera.

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Las dinámicas de comunicación nos  llevan  a  conocer, trabajar,divertirnos e interactuar  de una  manera  más  viva  y  profunda.
Aprendizaje  en  grupo
Todo  aprendizaje en grupo tiene 3 características a)procesos individuales: emotivos y cognitivos b) actividades de  clase: objetivos, programación, práctica y  evaluación y c) relaciones interpersonales: emotivo/afectivas y  de  cooperación  e  interacción.
Competencias  clave
En  nuestro  equipo  las  siguientes competencias nos  cambiaron  la  vida: a) organizar situaciones de  aprendizaje en  específico  la  planificación de secuencias didácticas, b) facilitar  la  comunicación intercultural, es  decir, conocer  la  propia  cultura  y  la  de  otros  y  c) desarrollarse  profesionalmente de  forma  continua.
Perfil  del  profesor
Todo  profesor  debe  tener  una  formación  sólida, saber  organizar  una  clase  y  motivar  a  los  alumnos.
Concepción  del  alumno, los profesores deben integrar intereses, experiencias en torno al alumno. Grupo en los grupos  debe  percibir  qué  está  pasando en  cada momento  y  lograr  un  equilibrio  y  por  último las  actividades  deben  basarse  a  la  riqueza  multicultural, diferencias  generacionales,etc.
Aranzazú Luna