# data[].attributes.body
1- الطالب هو محور العملية التعليمية
2- أن يراعو الفروف الفردية بين الطالب
3- أن يسخرو كل ذكاء طالب بمجاله
4- أن يعطو طاقة ايجابية لطلابهم
5- أن يعززو الثقة في نفوس الطالب أن الطالب مخلوق ذكي قادر على حل المشكلات

# data[].attributes.body
כמנחה אני חושבת (ומנסיון היו לי שיעורי מצוינות שהמורות צפו כאשר העברתי שיעו מצויינות) אני צירכה לתת שיעורים כדוגמא ולראות למורות ההתפעלות של התלמידים בשיטות ההוראה הלופיות שמאתגרות תלמיד ומורה.
לבנות יחד שיעורים ומערכי שיעור סביב רעיון גדול.
המורה מנחה ומוביל התלמיד לחשוב לנסות ולמצוא פתרונות.
המורה יחשוף את התלמידים לאתגרים תוך גירויים בשיטות ההוראה.
תוך כדי למידה לקשר את הלימוד לכשרונות חיים ,ולהוביל את התלמיד לבנות ידע חדש עם ידע קודם שרכש .
כל זה דרך הנחחיה מובנית בשלבים .

# data[].attributes.headline
ראודה קראקרה

# data[].attributes.subject
ראודה קראקרה

# data[].attributes.body
הגישה הקונסטרקטיביסטית  יכולה להתאים בהנחיית מורים.
בניית למידה סביבי רעיונות גדולים .
ייחוס לנקודות מבט של המורים.
התאמת תוכניות הלימודים לצרכיהם של התלמידים.
למידה היא פעילות הבנייתית הממוקדת בהקשר מאירועי החיים של הלומד.
מערכי שיעור מאתגרים ומעוררי דיון .

# data[].attributes.body
המנחה אמור לאמץ את השיטה הנ"ל תוך כדי עבודתו מול המורים המקבלים את ההנחיה. הדבר דומה לשיטת הפעולה במשימה "המורכבת" שכרגע אני מסיים אותה. מדובר בתהליך של חשיבה, עשייה, חקר, שאלת שאלות, התבוננות, רלוונטיות, הקשרים, רעיון גדול וכד'.
יש "לשחרר" את מקבל ההנחיה מהצורך המלחיץ של הישגיות, סטנדרטיות, דין וחשבון ולגרום לכך שיתעסק בפיתוח מרחב משמעותי למורים ולתלמידים. כדי שהוא יוכל לעשות כך, שיטת העבודה שלי אתו צריכה להיות יישומית ולא תאורטית, בנויה על המרחב הספציפי של המוסד הלימודי עצמו, שיכול להשתנות מאחד למשנהו.
יש לדרבן את מקבלי ההנחיה לרכוש ידע בנושא, לצאת מהקופסה ופשוט "להשתולל" ברעיונות שמקבל מהמורים וגם מהתלמידים. אין לבנות תכניות מראש, אלא לזרום עם נקודות המבט של המורים והתלמידים, להעריך אותן ולצאת עם רעיונות גדולים.

# data[].attributes.headline
כמנחה צריכה: 1- לעודד את המורים להתאים את השיעורים לצרכיהם המתפתחים של התלמידים.

# data[].attributes.subject
כמנחה צריכה: 1- לעודד את המורים להתאים את השיעורים לצרכיהם המתפתחים של התלמידים.

# data[].attributes.body
2- לראות במחנכים כאחרים ללמידת תלמידים ולא רק להישגים.
3-למקד את ההוראה בכתה לפי המוכנות ההתפתחותית של התלמידים ובניית משמעות עמוקה אצלהם.
4-לאפשר לתלמידים את האתגר בפיתוח השערות משלהם ולעורר אותם לחפש רלוונטיות בקשרים על ידי חקירה עצמית.
5- המורה יעזור לתלמידים איך ילמד כדי התלמיד יצליח למצוא את דרכו בעזרת המורה.
6- בניית חזון משותף .
7- המורה יהפוך למאמן אישי לכל תלמיד ותלמיד .

# data[].attributes.body
1- الطالب هو مركز العملية التعليمية، وكل العناصر التعليمية الأخرى يجب أن تسخر وتبذل في سبيل تحقيقه للفهم ذو المعنى.
2- على المعلم التحرر من قيود المنهاج وتقديم ما يناسب مجموعة الطلاب الموجودة لديه.
3- أنت كمعلم لديك سيطرة كبيرة على ماذا تعلم. ولكن تحكمك قليل على على ما يتعلمه الطلاب
4- على المعلم تقييم وجهات النظر المختلفة لدى الطلاب. ومعرفة ما يفكرون فيه حول الموضوع الدراسي.
5- يجب على المعلم أن يبني الدروس ليتحدى افتراضات الطلاب والنظريات الساذجة التي يحملونها من أجل تحقيق تعلم ذو معنى.
6- على المعلم ربط المحتوى الدراسي بحياة الطالب والعالم من حوله واهتمامته، وإبعاد الصورة التجريدية عن المواضيع الدراسية.
7- على المعلم بناء الدروس حول الأفكار الكبيرة، وليس العبرة بكم المعلومات اوالجزيئات الدقيقة الكثيرة والمتفرقة التي تعطى للطالب.
8- على المعلم تقييم تعلم الطلاب في سياق الحياة التعليمية اليومية داخل الفصل الدراسي.
9- نتائج الامتحانات ليست دليلا على حصول عملية تعلم.

# data[].attributes.body
ان يكون الطالب هو المركز باختيار مادة التعلبم وطريقة التعليم
ان يشارك الطالب اختياره تعليميه معينه (مساقات معينه )
ان يكون الطالب  فعال خلال تمرير الماده
توجيه الطالب وليس تلقينه
ان يعي المعلم الفروق الفرديه لدى الطاب وان يجد عامل مشترك بين مجموعات منهم ليصنع درسا ناجحا ومثيرا وذو نتائج فهم عاليه
ان ينوع المعلم باساليب التدريس وطرق التقييم
ان يستعمل المعلم وسائل ذي معنى لحصد التغذيه المرتده كطلب من الطالب بناء لعبه ما بناءعلى ما فهم وتمريرها لطالب اخر

# data[].attributes.body
התלמיד שותף בבחירת היעדים והמטרות ומודע לסיבה שהוא לומד את מה שלומד,פוגש את עולמו ורלוונטי לנקודת הזמן הספיציפית
-המורה מנווט את הלמידה ולמקורות המידע
-התלמיד אקטיבי ופעיל
-יש שיח מקדם למידה וכולם אחראים על תהליך הלמידה
-הלמידה מתקיימת כל הזמן בשאלת שאלות ומעודדת חשיבה רפלקטיבית ועצמית
-השיעור בנויים סביב רעיונות גדולים ולא פיסות מידע

# data[].attributes.body
1- בניית שיעורים סביב רעיונות גדולים .
2-לייחס רלוונטיות לתכנית הלימודים .
3- פיתוח השערות של התלמידים עצמם,במטרה להתנסות בהשערות אלה ,ובמגמה למנףחקירה לעומק.
4-למידת התלמידים לא תוגבל ע"י מבחני הערכה ,אלא ,לתת מרחב לנסיון ולתפיסות שבאו אתם התלמידים מהסביבה בה נמצאים .

# data[].attributes.body
1. دور المعلم، تهيئة بيئة التعلم لتجعل الطالب يبني معرفته بنفسه
2. يشرك المعلم الطلاب في وضع  أهدافه التعليمية والتربوية .
3. يساعد المعلم طلابه في الوصول الى مصادر التعلم  وجعله يقوم بصناعة المفهوم الشخصي الذاتي.
4. أن يؤمن المعلم ان الخطأ هو فرصة من خلالها يتم بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة
5. الطالب او المتعلم هو محور العملية التعليمية وعلى المعلم تفعيل المتعلم بجعله يبحث ويكتشف

# data[].attributes.headline
נאבק להבין, מגבש תפיסות נ

# data[].attributes.body
נאבק להבין, מגבש תפיסות ניסיוניות ואז בוחן ומשנה אותן. מורה אינו יכול להנחיל בפשטות הבנה רעיונית לתלמידו. הבנה כזו יש לבנות תוך השקעת מאמץ.
favorite_border
0
3 תגובות

אנונימי/ת 22 שעות
אחלאם

אנונימי/ת 21 שעות
כמנחה בתחום החינוך במיוחד -המשוב שבחרתי אשר עושה שימוש בשאילת שאלות במקום במתן פתרון נכון מתחשב במוטיבציה של התלמידים ללמידה ומטפח אותה -לכן תהליך העידוד תלוי גם בשיטת המשוב שלי ובתהליך הלמידה מתייחס לביצוע ולא לתלמיד בהיר, ספציפי, עושה שימוש בדוגמאות מציע, ממליץ, מאפשר בחירה לעומת כפייתי ומתנשא

אנונימי/ת 21 שעות
הרבה מטרות חשובות בתהליך המשוב :עידוד להעצים שיקוף שיפור תיקון ללמוד מטעות היכן הוא עומד ביחס לכיתה ולעצמו חיזוק לעורר מוטיבציה לשקף תהליך למידה רפלקציה


הוסף תגובה

# data[].attributes.headline
נאבק להבין, מגבש תפיסות נ

# data[].attributes.body
נאבק להבין, מגבש תפיסות ניסיוניות ואז בוחן ומשנה אותן. מורה אינו יכול להנחיל בפשטות הבנה רעיונית לתלמידו. הבנה כזו יש לבנות תוך השקעת מאמץ.
favorite_border
0
3 תגובות

אנונימי/ת 22 שעות
אחלאם

אנונימי/ת 21 שעות
כמנחה בתחום החינוך במיוחד -המשוב שבחרתי אשר עושה שימוש בשאילת שאלות במקום במתן פתרון נכון מתחשב במוטיבציה של התלמידים ללמידה ומטפח אותה -לכן תהליך העידוד תלוי גם בשיטת המשוב שלי ובתהליך הלמידה מתייחס לביצוע ולא לתלמיד בהיר, ספציפי, עושה שימוש בדוגמאות מציע, ממליץ, מאפשר בחירה לעומת כפייתי ומתנשא

אנונימי/ת 21 שעות
הרבה מטרות חשובות בתהליך המשוב :עידוד להעצים שיקוף שיפור תיקון ללמוד מטעות היכן הוא עומד ביחס לכיתה ולעצמו חיזוק לעורר מוטיבציה לשקף תהליך למידה רפלקציה


הוסף תגובה

# data[].attributes.body
מהגישה הקונסטרוקטיביסטית יכולה להתאים להנחיית מורים:
1. לעורר שאלות אצל המורים על חומר שמלמדים  והחיבור החומר לחיי התלמיד דבר שייתן למורים מחשבה באיך להטיב ולהתאים את דרכי ההוראה לתלמיד .
2. חשיפה לשונות וייחודיות של התלמידים באיך לסקרן ולצאת מהקופסה איך להתמודד עם השוני והייחודיות זו .
3. לתת למורים בלחשוב איך לאתגר תלמידים ולהביע עמדתם על הידע שיש להם בכדי להגיע לרעיון הגדול וכל תלמיד יגיע בדרך שלו

# data[].attributes.body
1. קודם כל הם צריכים להכיר בשונות אצל התלמידים ולהתחיל לאמץ שיטות הוראה ותכניות לימודים שתסתמכנה על הידע שיש לתלמיד ושצריך לפתח אותו. שינוי סדר העדיפות מזה שכל התלמידים ילמדו אותו המושג אל הרצון לחפש אחרי נקודת מבטם של התלמידים ולהעריך אותם

2. לעזור להם לבנות את השיעורים שלהם שיקראו תגר על הנחות התלמידים ולתת להם ההזדמנות להתעמת עם הנחות שלהם.

3. איך לבנות שיעורים סביב רעיונות גדולים ולא סביב פיסות מידע

4. להנחות אותם לחשוף את התלמידים בפני התמונה השלמה. מהתמונה הם יגזרו החלקים הרלוונטיים

# data[].attributes.body
כמנחים צריכים להאמין ביכולת של המורה לעשות שינוי
לכבד את הנסיון הקודם והרקע שלו .
ולפתח אצלו מיומניות הקשבה , הדרכה וחשיבה חיובית.

צריכים להקשיב לרעיונותיו , לדון בהם ולאפשר לו הזדמנות להערכה עצמית .
ללוות אותו ולתמוך בו על מנת שיוכל לשמש דוגמה חיובית, בשלה ואחראית בפני תלמידיו.
המנחה צריך להיות בשל , מיומן , משכיל ,ממוקד  , בקיא ומאמין במה שהוא עושה.
עליו להנחות לרעיונות גדולים .
לצפות להצלחה

# data[].attributes.body
ז
כמנחים צריך לעודד ולעורר את המורים להשתמש בגישה זו דרך פעולות שיסייעו להם כמו בניית תכנים ויחידות לימוד דרך השימוש ברעיונות גדולים וניתור כשלי ההבנה
בעצם ללוות אותם לבנות תהליכי הערכה ולהטמיע תרבות של הערכה חלופית , לזמן למורים לבחון את פרקטיקת ההוראה שלהם דרך הליכות לימודים ולזמן למידת עמיתים בהקשר של השיטה .
הצורך הגדול להנחות וללוות בהתאם לשונות ( בין המורים) ומתן מענה לקשיים וכשלים בשטח
משוב ותהליכה הערכה עצמית ורפלקציה
סדנאות וקהילות למידה בגישה הזה מחשיפה עד ההטמעה !
מעקב ובקרה
להיות חלק מתכנית העבודה של המנחה ,שלבי התארגנות ,פעולות ,שותפים, ממדי תוצאה ...

# data[].attributes.body
כמנחים אנו צריכם לעורר את הרצון של המורים להשתמש בשיטה זו .
לעבוד יחד עם המורים על בניית יחידות לימוד המתבססות על רעיון גדול ומאפשרות ייצוג ידע של כלל השותפים ומסייעות לתלמידים לבנות את הידע שלהם. ולבנות תהליכי הערכה הולמים ,הערכה המתבססת על ההוראה היומיומית ולא על פי אירועים מסכמים.
לעזור למורים לחבר בין הידע בתחומים שונים ולהתמקד במערכת מושגים חשובה ולפעול בדרך מאתגרה ומגרה את הסקרנות הטבעית של הלומדים שלצערינו המחקרים גילו שבתי ספר הורסים אותה.

# data[].attributes.body
מאפשר הצצה אל סוגיות בהנחיה המאפיינות את המעבר מתרבות של לומד לתרבות של מלמד. מציג מסגרת חשיבה כוללנית על המעשה ההנחיה והצעה לתכנית אופרטיבית לעבודת המנחה בשדה. לעודד המורים חקרנות על ידי שאלת שאלות.

# data[].attributes.body
שלושה רעיונות מתוך המאמר, בעיניי, אפשר להשתמש בהם בהנחיית מורים:
1. לשאול את המורים ולאתגר אותם בעניין הרלוונטיות של התכניות לימוד שלהם לחיי התלמידים, ברגע שהמורים חושבים על זה זה עלול להביא להתאמת דרכי ההוראה בכיתה בצורה שתיטיב עם חיי היום-יום של התלמידים ובכך להגביר את עניין והרצון שלהם ללמידה וזה מה שמביא ללמידה יעילה יותר או ללמידה בכלל.
2. לאתגר את המורים ולבקש מהם לחשוב על הרעיונות הגדולים של התוכניות לימוד שלהם ולעדכן את השיעורים בהתאם לרעיונות אלה וברגע שזה קורה, לפי הגישה הקונסטרקטובסטית, התלמידים קובעים מהם החלקים הרלוונטיים בעת שהם משכללים את הבנת התמונה השלמה
3. קריאת תגר על הנחות המורים בכך ששואלים אותם מה הם חושבים שיודעים ולמה ובכך מעמתים אותם עם ההנחות שלהם ומנחים אותם לעשות את אותו תהליך במקביל עם התלמידים במקצועות שהם מלמדים

# data[].attributes.body
1- אני כמנחה צריך לחפש את נקודות המבט של המורים ולהעריך אותם ולהתאים את ההוראה לצרכים ולעניין שלהם.
2- בניית הרצאות מאתגרות, ולאפשר למורים לבנות ידע הקורא תגר על הנחותיהם מתרחשת למידה .
3- בניית קשר רלוונטי בין תוכנית העבודה שלי כמנחה ובין בפעילות היום יום של המורים.
4- בניית הרצאות סביב רעיונות גדולים ולא סביב פיסות מידע קטנות .
5- מעריך המורים בהקשר לחקירות היום יומית במשך ההרצאות ולא כארועים נפרדים .

# data[].attributes.body
אמיר
1.      העלאת קולות אלטרנטיביים בקבוצה

2.      עידוד הידברות ישירה בין משתתפים

3.      עידוד לחיפוש פתרונות מבלי לספק פתרון מהיר וחיצוני

4.      משוב ושאלת שאלות  כדי להעלות תכנים, ולהעמיק את ההבנה

5.      עידוד לחיפוש פתרונות מבלי לספק פתרון מהיר וחיצוני.

# data[].attributes.headline
בהנחיית מורים עלינו לדעת כמה דברים חשובים למשל ...לדעת ולהבין באופן מספק פירושו להיות בעל ידע שלא סתם "יושב" במוחו של הלומד , אלא מתפקד בחיוניות ומסייע ללומד להבין באמת את העולם ולפעול בהתאם. הידע  שכולל שליטה בעובדות ובמיומנויות והיכרות עם בעיות ופתרונות, ידע המהווה מקור לשאילת שאלות ומתן תשובות לבעיות לא טריוויאליות. הידע הזה הופך לכלי עבודה של התלמיד/הלומד, והוא משתמש בו במצבים שונים בחייו, ולא רק כאשר הוא נדרש לבצע מטלת חובה שניתנת כשיעורי בית.דבר שני ...נתפס הלומד כסוכן פעיל שיוצר משמעויות ומגבש תובנות ביחס לסיטואציות לימודיות. נקודת המבט הקונסטרוקטיביסטית מבטלת את התפיסה שלפיה הלומד סופג מידע באופן פסיבי מהספר או מהמורה. אפילו כאשר המטלה שעל התלמיד לבצע מחייבת שינון , הלומד ממלא תפקיד פעיל ביותר. הוא נאבק להבין, מגבש תפיסות ניסיוניות ואז בוחן ומשנה אותן. מורה אינו יכול להנחיל בפשטות הבנה רעיונית לתלמידו. הבנה כזו יש לבנות תוך השקעת מאמץ.

# data[].attributes.subject
בהנחיית מורים עלינו לדעת כמה דברים חשובים למשל ...לדעת ולהבין באופן מספק פירושו להיות בעל ידע שלא סתם "יושב" במוחו של הלומד , אלא מתפקד בחיוניות ומסייע ללומד להבין באמת את העולם ולפעול בהתאם. הידע  שכולל שליטה בעובדות ובמיומנויות והיכרות עם בעיות ופתרונות, ידע המהווה מקור לשאילת שאלות ומתן תשובות לבעיות לא טריוויאליות. הידע הזה הופך לכלי עבודה של התלמיד/הלומד, והוא משתמש בו במצבים שונים בחייו, ולא רק כאשר הוא נדרש לבצע מטלת חובה שניתנת כשיעורי בית.דבר שני ...נתפס הלומד כסוכן פעיל שיוצר משמעויות ומגבש תובנות ביחס לסיטואציות לימודיות. נקודת המבט הקונסטרוקטיביסטית מבטלת את התפיסה שלפיה הלומד סופג מידע באופן פסיבי מהספר או מהמורה. אפילו כאשר המטלה שעל התלמיד לבצע מחייבת שינון , הלומד ממלא תפקיד פעיל ביותר. הוא נאבק להבין, מגבש תפיסות ניסיוניות ואז בוחן ומשנה אותן. מורה אינו יכול להנחיל בפשטות הבנה רעיונית לתלמידו. הבנה כזו יש לבנות תוך השקעת מאמץ.