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Report by the British Council (as it all started).

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Esiti YLE maggio 2017 COPERNICO (classi Miss Angela)

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Esiti YLE maggio 2017 COPERNICO (classi Miss Angela)

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- STARTERS:
I bambini che nell'a.s. 2016/2017 frequentavano la terza classe primaria (3A, 3B, 3C)
- MOVERS
2 bambini che nell'a.s. 2016/2017 frequentavano la 5D primaria
- FLYERS
2 bambini che nell'a.s. 2016/2017 frequentavano la 5D primaria.
Gli alunni delle mie classi hanno sostenuto già le prime certificazioni Cambridge.
Complimenti ai miei gnomi! :) Questa è una valutazione a tutti gli effetti del nostro percorso, a maggior ragione perché i ragazzi non hanno avuto un corso di preparazione, ma hanno sostenuto l'esame con le loro sole forze.

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Per poter portare avanti correttamente la sperimentazione, occorre effettuare una riflessione approfondita.
Se ci fossero tutti questi attori (è un'utopia ma sarebbe ottimale), di seguito elencati, a concorrere puntualmente al lavoro di condivisione dell'esperienza e di supporto al progetto stesso, si potrebbe poi pensare ad un lavoro condiviso nell'ottica di una dimensione "nazionale" che vada oltre la prima sperimentazione e diventi la buona pratica e prassi comune.
- Docenti competenti dal punto di vista linguistico e metodologico
- Supporto da parte dei DS
- Supporto da parte di USR (con eventuale creazione di graduatorie ad hoc e conferma organico)
- Supporto e promozione da parte del MIUR che si faccia garante di promozione e riconoscimento del progetto, confermando la validazione a livello nazionale e facendo sì che il progetto possa continuare a vivere, senza attacchi interni.
- Possibilità per i docenti BEI di condividere l'esperienza andando a formare i docenti di altre scuole che si dicano disponibili ad accettare la sfida del bilinguismo (questo con il benestare del MIUR)
- Supporto e promozione da parte di INDIRE che con la ricerca continua e azioni all'interno del SNV possa contribuire alla valutazione dello stesso annualmente così da restituire dei risultati che siano sempre più da stimolo a lavorare in questa direzione.
- Conferma di una verticalizzazione delle scuole
- Push su Collegio Docenti, invitando la parte "dissidente" a cercare di capire di più il progetto
- Disseminazioni strutturate sul territorio e agli stakeholders, perché si tratta di un progetto di Eccellenza che ha ricadute su tutto il territorio
- Reperimento di sponsor laddove sia possibile
- Cooperazione con scuole estere per scambio di buone pratiche e per avere anche dei tirocinanti madrelingua che possano essere un ulteriore stimolo per l'apprendimento della LS mediante doppio scambio: loro aiutano i docenti italiani nel lavoro di madrelingua e ne ricevono in cambio l'esperienza e la competenza metodologica

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Si parte dallo storytelling come input per ogni attività. Chi l'avrebbe mai detto che i Tre Porcellini potessero diventare a tutti gli effetti un Input per affrontare argomenti di SCIENCE (animal classification, materials), GEOGRAPHY (landforms, spaces), ARTS&CRAFT etc.? ;)
(Il link riporta a , un sito americano che sta pubblicando le "lezioni rivisitate" di Miss Angela, docente BEI).

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Teacher: Angela Panzarella created the original PPT to guide their learning. Teachers may freely download the original PPT file, or a Keynote version of it to use with their students. Please do credit the original creator.

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Metodologia centrata sul bambino, che punta sull'apprendimento del metodo synthetic-phonics. I bambini vengono calati da subito nei 42 suoni e fin dai primi giorni della classe prima iniziano già a scrivere in tutti i caratteri.

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1- Dare continuità verticale al progetto;
2- Sostenere un percorso di formazione continua per i docenti.

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PUNTI DI FORZA:
-  positiva ricaduta sulle abilità linguistiche degli studenti;
- influenza diretta e positiva sul modo di insegnare dei docenti;
- valorizzazione della scuola;
- centralità della progettualità.

CRITICITA':
- difficoltà a reperire i materiali; *in realtà questo è un luogo comune facilmente confutabile. Non è vero che sia difficoltoso reperire i materiale, ma è vero che tanto materiale è stato creato e condiviso dopo. Una delle sfide appassionanti del BEI è stata la realizzazione di materiali autentici (Angela)
- bisogno costante di formazione linguistico-comunicativa da parte degli insegnanti;
- esigenza, soprattutto da parte dei genitori, di non rallentare il processo di apprendimento avviato col progetto bilingue nel passaggio alla scuola media.

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A seguito delle necessità di estendere l'esperienza, l'USR Lombardia ha stilato una rete di formatori CLIL.

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La 107/2017 ha sottolineato l'importanza della costituzione delle reti di scopo.
Per questo motivo, diverse scuole hanno cercato di estendere l'esperienza sul campo aprendosi a nuove reti.
E' il caso delle reti "For Clil", "eClil", "Eccellenza CLIL nel primo ciclo" e "L.I.F.E." , che sulla base del sogno voluto dall'Ispettrice Langè, e grazie alla collaborazione di docenti BEI attivi e collaborativi, si stanno organizzando per condividere l'esperienza con altre scuole e far sì che l'esperienza BEI possa diventare apripista per un'idea di 100% CLIL nelle scuole del primo ciclo.

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L'insegnamento delle lingue straniere in Europa.

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L'insegnamento delle lingue straniere in Europa.

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Panoramica sulla situazione europea nelle scuole per quanto riguarda l'insegnamento delle lingue straniere.

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Questi sono solo alcuni degli aspetti presi in esame nella nuova pubblicazione della rete Eurydice: K ey Data on Teaching Languages at School in Europe - 2017 Edition.

Questa quarta edizione è particolarmente ricca di contenuti e copre tutti i principali aspetti concernenti l'insegnamento e l'apprendimento delle lingue. Lo studio fa parte della serie Cifre chiave, che presenta dati statistici insieme a informazioni sulle politiche e la normativa in materia scolastica.

In particolare, contiene 60 indicatori organizzati in cinque diversi capitoli: contesto, organizzazione, partecipazione, insegnanti e processi educativi. Per costruire gli indicatori sono state usate varie fonti, nella fattispecie la rete Eurydice, Eurostat, e le indagini internazionali PISA e TALIS dell'OCSE. I dati Eurydice coprono tutti i paesi dell'Unione europea, oltre a Bosnia - Erzegovina, Svizzera, Islanda, Liechtenstein, Montenegro, ex Repubblica jugoslava di Macedonia, Norvegia, Serbia e Turchia.

Qui di seguito una breve panoramica di alcuni dei principali risultati del rapporto.
Gli alunni cominciano ad imparare una lingua straniera sempre più precocemente

Nella maggioranza dei paesi gli alunni cominciano a imparare una prima lingua straniera come materia obbligatoria tra i 6 e i 7 anni, ossia nei primi anni dell'istruzione primaria. L' Italia fa parte di questo gruppo in seguito alla legge 53/2003 che ha previsto l'insegnamento obbligatorio dell'inglese a partire dal primo anno della scuola primaria (6 anni). In una sostanziale minoranza di paesi, si inizia a studiare la lingua straniera intorno agli 8 o 9 anni. Solo tre sistemi educativi hanno previsto l'obbligo dell'apprendimento delle lingue a partire dal livello preprimario: Polonia e Cipro (che hanno recentemente promulgato delle riforme per anticipare l'età di inizio dell'insegnamento obbligatorio della lingua straniera) e Belgio (Comunità tedesca).

Nel 2014, a livello UE, l'83,8% di tutti gli alunni dell'istruzione primaria ha studiato una o più lingue straniere, con un aumento di 16,5 punti percentuali dal 2005. Ciò a conferma che gli alunni iniziano a studiare una lingua straniera più precocemente rispetto al passato. Tuttavia, in molti paesi, il volume orario dedicato alle lingue straniere resta piuttosto modesto nei curricoli del livello primario. Nella maggioranza dei paesi questa percentuale varia dal 5 al 10% del volume orario totale.
Lo studio di una seconda lingua straniera non è obbligatorio in tutti i paesi
Sempre più studenti studiano una seconda lingua straniera a livello secondario inferiore. A livello UE, il 59,7% di tutti gli studenti dell'istruzione secondaria inferiore studiavano, nel 2014, due lingue straniere o più. Si tratta di un notevole aumento rispetto al 2005 anno in cui il dato era del 46,7% degli studenti. Ciò riflette un cambiamento delle politiche in numerosi paesi, compreso il nostro, che si sono posti come obiettivo di anticipare l'età di inizio dell'insegnamento obbligatorio della seconda lingua straniera; ciò ha fatto ovviamente aumentare la percentuale degli studenti che imparano due lingue straniere. Infatti, a differenza del 2003, l'apprendimento di una seconda lingua straniera è ora obbligatorio per tutti gli alunni degli ultimi anni dell'istruzione primaria in Danimarca, Grecia e Islanda e a partire dall'inizio dell'istruzione secondaria inferiore in Repubblica ceca, Francia, Italia, Malta e Polonia.

Piuttosto che rendere due lingue straniere obbligatorie per tutti gli studenti, alcuni curricoli nazionali cercano di garantire che tutti gli studenti abbiano l'opportunità di farlo. Per esempio, in Belgio (Comunità francese), Spagna, Croazia, Slovenia, Svezia, Liechtenstein e Norvegia, l'apprendimento di due lingue non è un obbligo per tutti gli studenti prima del termine dell'istruzione obbligatoria; tuttavia, tutti gli studenti, se vogliono, hanno il diritto di imparare due lingue durante questo periodo.
L'inglese è la lingua straniera più studiata
In quasi tutti i paesi europei l'inglese è la lingua straniera più insegnata durante l'istruzione primaria e secondaria. A livello UE, quasi tutti gli alunni (il 97,3%), studiavano inglese durante l'istruzione secondaria inferiore nel 2014. Inoltre, la percentuale di alunni che imparano l'inglese a livello primario è aumentata a livello UE di 18,7 punti percentuali dal 2005, raggiungendo il 79,4%. Il francese è la seconda lingua straniera più comunemente studiata nel livello secondario inferiore, con il 33,3% di studenti dell'UE che nel 2014 studiavano questa lingua. Il tedesco è la terza lingua straniera più popolare con il 23,1% di studenti, seguito dallo spagnolo con il 13,1%.

Quando i sistemi educativi prevedono lo studio di una lingua straniera specifica obbligatoria, si tratta generalmente dell'inglese. Ciò accade in quasi la metà dei paesi esaminati. Quando una lingua straniera che non sia l'inglese è obbligatoria, spesso si tratta di una lingua ufficiale di stato. Il francese è la prima lingua straniera obbligatoria nella Comunità tedesca e fiamminga del Belgio, ed è la seconda lingua obbligatoria a Cipro. Tedesco, inglese e francese sono tutte lingue obbligatorie in Lussemburgo; mentre in Svizzera, oltre all'inglese, a seconda dei cantoni, sono obbligatori il tedesco, il francese, l'italiano o il romancio. In Islanda sono obbligatori danese e inglese. In Finlandia, lo svedese è obbligatorio nelle scuole dove il finlandese è la lingua di istruzione, mentre è obbligatorio il finlandese nelle scuole dove la lingua di istruzione è lo svedese.
Agli studenti è richiesto il livello di "utente autonomo" nella prima lingua straniera al termine della scuola
La maggior parte dei paesi usa il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER) sviluppato dal Consiglio d'Europa per definire livelli di competenza nelle lingue straniere che siano comparabili a livello internazionale.

Al termine dell'istruzione secondaria superiore generale, la maggior parte dei paesi richiede come minimo un livello B2 (utente autonomo avanzato) per la prima lingua straniera. Diversi paesi hanno invece stabilito come minimo un livello B1 (utente autonomo - livello soglia).

Nessun sistema educativo europeo ha stabilito come livello minimo quello di utente esperto (C1 o C2). I livelli di risultati attesi per la seconda lingua studiata sono normalmente inferiori rispetto a quelli richiesti per la prima lingua. La richiesta nella maggioranza dei paesi è stabilita al livello B1 (utente autonomo - livello soglia).

L' Italia è uno dei pochi paesi che richiede ai suoi studenti di aver raggiunto almeno un livello B2 al termine dell'istruzione secondaria superiore sia per la prima che per la seconda lingua straniera.
Più della metà degli insegnanti di lingue straniere ha viaggiato all'estero per motivi professionali
Nell'indagine TALIS 2013, il 56,9% degli insegnanti del livello secondario inferiore ha riferito di aver viaggiato all'estero per motivi professionali durante la formazione iniziale o quella in servizio. Questa percentuale è più alta della percentuale dei docenti delle altre materie, che si attesta solo al 19,6%. Gli scarsi finanziamenti e la difficoltà nel sostituire gli insegnanti possono essere la causa più probabile di questa carenza di mobilità. I finanziamenti UE sono la principale fonte del sostegno economico per la mobilità degli insegnanti di lingue straniere che viaggiano per questi motivi. Nel 2013, il 26,1% degli insegnanti di lingua straniera del livello secondario inferiore che ha riferito di aver viaggiato all'estero per motivi professionali ha beneficiato di fondi provenienti da programmi dell'UE come Erasmus+. Solo l'11,5% ha viaggiato con il sostegno di un programma nazionale o regionale.
La maggioranza dei paesi europei prevede un sostegno linguistico per gli studenti immigrati neoarrivati
Definire le tipologie più adeguate di sostegno per gli studenti immigrati neoarrivati che entrano per la prima volta nel sistema educativo del paese accogliente è un primo importante step per saper rispondere ai loro bisogni. Allo stato attuale, esistono in circa un terzo dei paesi europei delle raccomandazioni a livello centrale sulla necessità di testare la lingua d'istruzione per gli alunni neoarrivati, mentre nel resto dell'Europa l'accoglienza degli alunni neoarrivati è materia che rientra nell'autonomia delle scuole che sono pertanto libere di stabilire le proprie procedure di valutazione.

Una misura di sostegno per studenti neoarrivati è l'offerta di classi separate in cui è previsto un insegnamento intensivo della lingua di istruzione con l'obiettivo di preparare rapidamente gli alunni all'ingresso nelle classi ordinarie. Queste classi preparatorie sono disponibili in meno della metà dei paesi europei. Molti paesi scelgono di integrare gli alunni immigrati neoarrivati direttamente nelle classi ordinarie (nell'anno corrispondente alla loro età), offrendo un sostegno linguistico supplementare, se necessario.

Quasi tutti i paesi prevedono corsi supplementari di lingua di istruzione per alunni immigrati e più di un terzo dei sistemi educativi europei offre a questi studenti un insegnamento personalizzato o un curriculum individualizzato.

L' Italia rientra in questo gruppo di paesi. Il nostro paese, infatti, ha optato fin dall'inizio per la piena integrazione degli alunni immigrati a scuola che non può tuttavia prescindere dall'acquisizione di una buona conoscenza dell'italiano come L2. [Per un approfondimento sull'integrazione scolastica degli alunni immigrati in Italia si veda anche il recente articolo di Alessandra Mochi].

Per consultare lo studio di Eurydice: Key Data on Teaching Languages at School in Europe - 2017 Edition

Per scaricare l' articolo in formato pdf

Tag: Competenze disciplinari, Dati sull'istruzione

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L'insegnamento delle lingue straniere a scuola in Europa - Eurydice Italia

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Questi sono solo alcuni degli aspetti presi in esame nella nuova pubblicazione della rete Eurydice: K ey Data on Teaching Languages at School in Europe - 2017 Edition. Questa quarta edizione è particolarmente ricca di contenuti e copre tutti i principali aspetti concernenti l'insegnamento e l'apprendimento delle lingue.

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Il Progetto BEI/IBI (Bilingual Education Italy/Insegnamento Bilingue Italia) 

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Il Progetto BEI/IBI (Bilingual Education Italy/Insegnamento Bilingue Italia) 

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Il progetto è iniziato nel febbraio 2010 con la verifica delle competenze linguistiche dei docenti provenienti da 6 scuole della Lombardia selezionate tra 42 scuole che avevano presentato richiesta ed è stato attivato  a partire dall’a.s. 2010/12.
Una valutazione sommativa è stata effettuata quando il Gruppo Pilota 1 è arrivato al primo anno della Scuola Secondaria di primo grado nel giugno 2015. Questo momento di valutazione non rappresenta tuttavia il punto di arrivo del progetto stesso, ma il reale punto di partenza, in vista di un ampliamento  del progetto. La logica sottesa al Progetto BEI/IBI non è tanto quella di rappresentare un “progetto speciale”, ma si pone come obiettivo di diventare una risorsa, a disposizione di tutte le scuole che desiderino adottarlo.

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Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e per l'autonomia scolastica - Miur

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"Bilingual Education Italy / Istruzione Bilingue Italia (BEI/IBI) nella scuola primaria" è un progetto che coinvolge le scuole primarie della Lombardia con docenti in possesso di competenze di Livello B2 nella lingua inglese.

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L'esperienza è vincente, sta dando risultati che confermano quanto un potenziamento di ore di lingua sia efficace nel primo ciclo, a maggior ragione nella scuola primaria, e conferma che l'apprendimento dei contenuti veicolati in lingua inglese non viene "intaccato" dal fatto che essi non siano veicolati nella lingua madre dei ragazzi. Ovviamente questo è possibile con docenti competenti dal punto di vista linguistico e metodologico.
L'unico punto di attenzione è però il pensiero stagnante di diversi colleghi che si vedono "decurtati" di ore "preziose" per finire il "programma". O di chi vede le ore del BEI-CLIL come ore che vadano a spezzare il loro orario. C'è ancora della reticenza al cambiamento in positivo.
Da un confronto con tutte le colleghe delle altre scuole BEI, viene fuori un quadro a rischio perché molti attori del Collegio Docenti stanno ostacolando la prosecuzione dell'esperienza. Sarebbe opportuno che "dall'alto" (MIUR, INDIRE, USR) si spingesse ufficialmente verso un'apertura globale (se si riuscisse ad estendere l'esperienza a tutte le scuole d'Italia sarebbe il top) e che i Dirigenti siano consapevoli (attivamente) dell'opportunità data.

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Presentazione dell'intervento della Dr. Angela Panzarella alla conferenza "Second Language Learning in the Primary Years" presso il prestigioso UCL, Londra, 30/3/2017.

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DAL RAPPORTO DI MONITORAGGIO E' EMERSO CHE...

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DAL RAPPORTO DI MONITORAGGIO E' EMERSO CHE...

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Tra gli alunni delle classi BEI e non BEI sono state registrate delle differenze:
QUALITATIVE: maggior apertura nei confronti delle altre culture, apprendimento più attivo, in grado di trasferire conoscenze e competenze in modo trasversale;
QUANTITATIVE: migliore conoscenza della L2 in tutte le abilità linguistiche (produzione e ricezione orale e scritta).

Agli alunni di classe quarta degli Istituti aderenti al progetto è stato somministrato un task  comprendente due prove: una produzione scritta e una orale.
PRODUZIONE SCRITTA: nonostante alcuni errori formali che non hanno compromesso la comprensione del testo, il 50% del campione possiede abilità linguistiche riconducibili al livello A2 del Quadro Comune Europeo delle Competenze. I Traguardi di sviluppo delle competenze nelle Indicazioni Nazionali (classe 5^) si riferiscono invece ad un livello A1. Il livello A2 è previsto nei traguardi della scuola secondaria di primo grado.
PRODUZIONE ORALE: si evidenzia un alto standard di pronuncia, che risulta corretta e accurata. La discreta scorrevolezza prevale sull'accuratezza. Buona padronanza dei contenuti nonostante l'esposizione risulti talvolta meccanica.

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Il BEI, il sogno dell'Ispettrice Langè diventato realtà.

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Protocollo di intesa che ha sancito la partenza del progetto pilota IBI/BEI.

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BEI-CLIL nella Primaria - Letizia Fossati

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Il progetto BEI (Bilingual Education Italy) prevede l'insegnamento in inglese di due discipline: geografia e scienze. In Lombardia l'IC Ciresola è una delle 5 scuole selezionate dal Miur per aderire a questo progetto che ha dato e sta dando risultati sorprendenti, anticipando alla Scuola Primaria la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) che è stata resa obbligatoria negli ultimi anni della Secondaria di 2° grado.

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Video

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1- Presenza di docenti con competenza nella lingua inglese almeno di livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del Consiglio D'Europa.
2. Disponibilità sia di Dirigenti che di insegnanti a partecipare alla formazione del progetto.
3. Coinvolgimento di almeno il 50% delle classi prime della scuola.
4. Garanzia di continuità per tutta la scuola Primaria dell'insegnamento bilingue.
5. Almeno il 25% del monte ore settimanale dedicato alla lingua inglese.
6. Presenza di assistenti di lingua inglese.

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Il progetto prevede l'insegnamento di almeno due discipline in lingua inglese, da scegliere tra  arte e immagine, geografia e scienze (almeno 6-7 ore). Le ore dovrebbero poi essere aumentate nelle ultime classi della scuola primaria.
L'apprendimento delle abilità di lettura e scrittura  inglese comincerà già nel corso del primo anno.

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MIUR
USR Lombardia
British Council
Sei scuole con requisiti:
Villasanta (MB)
Cialdini (Meda)
Como Lora-Lipomo (CO)
Copernico (Corsico, MI)
Diaz (Milano)
Ciresola (Milano)

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I bambini imparano facilmente la lingua inglese, senza inficiare la loro competenza nella lingua materna né l'apprendimento dei contenuti disciplinari.

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Dopo il quinquennio di sperimentazione con la compartecipazione di MIUR, USR e British Council, ogni scuola BEI ha avuto delle variazioni al progetto iniziale.
1. IC Villasanta
2. IC Cialdini
3. IC Como Lora-Lipomo
4. IC Copernico: 100% di classi BEI-CLIL. 5h in inglese strutturate tra literacy (3h) e moduli CLIL (2h), che portano in realtà ad una trasversalità dell'insegnamento IN inglese. Le discipline "ufficiali" tornano ai colleghi di DNL, le insegnanti BEI proseguono con le 5h in cui inseriscono moduli CLIL trasversali e pluridisciplinari.
5. IC Diaz
6. IC Ciresola

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(estensione progetto BEI)

Con la nota Prot. n. MIUR AOODRLO R.U. 19152 del 14 novembre 2014, l’Ufficio scolastico della Lombardia ha promosso il Progetto “ECCELLENZA CLIL nel Primo Ciclo”, cui gli istituti delle sei scuole BEI-CLIL hanno aderito, programmando una verticalizzazione dell’esperienza BEI/CLIL come prosecuzione nella scuola Secondaria di I grado.

http://www.istruzione.lombardia.gov.it/bergamo/wp-content/uploads/2014/11/Eccellenze-primaria-e-sec-1grado.pdf

Nel 2016 è stato realizzato il progetto “Clil-excellence”, che ha coinvolto i docenti del Primo Ciclo (Scuola Primaria e Secondaria di I grado) della rete di Scuole BEI/CLIL. Il 16 novembre 2016 sono stati presentati i risultati del Progetto, raccolti nella Piattaforma “Clilexcellence”. http://www.clilexcellence.education/

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CLIL EXCELLENCE - Content and Language Integrated Learning apprendimento integrato di contenuti disciplinari in lingua straniera veicolare.

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Il progetto nasce dalla collaborazione a livello nazionale tra il MIUR – Ministero dell’Istruzione, dell’Università e la Ricerca, Direzione Generale Ordinamenti e Autonomia Scolastica, e British Council Italy.

L’Ufficio Scolastico Regionale, USR per la Lombardia si occupa del coordinamento delle scuole lombarde aderenti all’iniziativa.

PRECEDENTI…

Bilingual Education Italy si ispira all’esperienza del Bilingual Schools Project in Spagna.

Il progetto spagnolo si è rivelato efficace fonte di sviluppo delle politiche educative, nei suoi 16 anni di attività dal primo accordo tra il British Council Spain, il Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, e le autorità regionali (comunidades autónomas).

Ne fanno parte circa 80.000 studenti dai 3 ai 16 anni in circa 700 scuole statali.

I programmi scolastici vengono insegnanti nelle due lingue, spagnolo e inglese, per circa lo stesso numero di ore settimanali.

Il curriculum integrato spagnolo-inglese include argomenti presenti nei programmi ufficiali dei due paesi.

…E SVILUPPI FUTURI

Dopo la Spagna e l’Italia, la sperimentazione dell’insegnamento bilingue nella forma di progetto supportato da British Council e Ministero dell’Istruzione è iniziata anche in Portogallo. A seguito di uno studio di fattibilità, sono state selezionate scuole in tutte e cinque le autorità regionali e la fase pilota è stata attivata nel settembre 2011.

Per ulteriori informazioni potete visitare il sito del British Council Spain; anche il sito del British Council Portugal è disponibile per aggiornamenti circa lo sviluppo del progetto “Bilingual Schools Portugal”.

IL QUADRO NORMATIVO UFFICIALE

Avvio del progetto inizialmente chiamato “EBE – Early Bilingual Education” poi diventato “BEI”, 2009 – documento ufficiale

Richiesta adesioni gennaio 2010 – documento ufficiale – linee guida del progetto gennaio 2010

Febbraio 2010 – Firma del “Memorandum of Understanding” da parte del British Council Italia e MIUR – Direzione Generale Ordinamenti

Avvio ufficiale fase pilota – documento USR Lombardia gennaio 2011

COSA SIGNIFICA EDUCAZIONE BILINGUE NELL’AMBITO DEL PROGETTO BEI-IBI

Bilingualism; bilingual education; who is “Bilingual”?

Bilinguismo, educazione bilingue e chi può essere definito realmente bilingue: sono tutti termini la cui definizione è complessa e, talvolta, controversa.

In questa sezione vengono fornite indicazioni il più possibile chiare e precise circa l’attuazione del progetto nelle scuole aderenti all’iniziativa, facendo riferimento ai documenti ufficiali di riferimento.

L’insegnamento dei contenuti avviene in due lingue, italiano e inglese, con un monte orario dedicato all’inglese pari a circa il 25%; tale percentuale può aumentare, ove possibile e sulla base della programmazione delle scuole, verso la seconda parte del ciclo di istruzione primaria.

La sperimentazione prevede che l’intera scuola primaria diventi bilingue, in modo progressivo, nei primi cinque anni; viene richiesto alle scuole aderenti l’impegno a proseguire anche alla scuola secondaria di primo grado.

Il curriculum scolastico (competenze, contenuti, obiettivi) è quello previsto dalla normativa nazionale di riferimento, ossia le Indicazioni Nazionali per la Scuola Primaria. Non è prevista la stesura di un curriculum integrato italo-britannico alternativo alle Indicazioni Nazionali.

In sede di programmazione le scuole decidono quali discipline e contenuti insegnare in inglese – seconda lingua veicolare. Sebbene sia possibile insegnare nella seconda lingua tutte le discipline, le scuole sotto il coordinamento dell’USR Lombardia programmano in anticipo e comunicano alle famiglie le scelte effettuate. In questi primi due anni l’insegnamento in inglese si è concentrato su scienze, geografia e arte, oltre ad alcune attività motorie e all’utilizzo di strumenti tecnologici/informatici.

Insieme ai contenuti disciplinari, vengono sviluppate le competenze di lettura e scrittura – alfabetizzazione/literacy – in entrambe le lingue fin dalla prima classe elementare.

I documenti indicati nel paragrafo “quadro normativo” presentano in modo sintetico le caratteristiche del progetto.

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Metodologia che immerge i bambini nello studio attivo della grammatica attraverso attività multi-sensoriali, da TPR a chants e song, con memorizzazione della action chart per ricordare le strutture grammaticali di base.

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Teach Grammar to Children with Jolly Grammar - Jolly Learning Jolly Learning

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Teach grammar, comprehension and spelling to children and encourage diverse writing skills with clear and accurate meaning. Jolly Grammar is used to teach in primary or elementary school.

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Le sei scuole BEI, nel momento in cui hanno firmato il Memorandum of Understanding come CLIL-Excellence, hanno stretto accordi di cooperazione con l'università dello Utah. A fronte di questa cooperazione, l'Università manda nelle sei scuole dei tirocinanti che fungono da supporto madrelingua (generalmente per due mesi, ogni tranche). Quest'anno, per la prima volta, un gruppo di docenti BEI sarà ospitato da fine agosto a metà settembre a Salt Lake City. Le docenti in partenza confermate sono: Angela Panzarella (Copernico, Corsico), Marina Lauricella (Diaz, Milano) ed Enrica Giusti (Diaz, Milano). Le tre docenti formano inoltre un team affiatato che collabora ad una spontanea ricerca-azione per l'estensione del progetto.