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As discussões do ateliê possibilitaram ampliar as reflexões, foi como o conhecimento em uma área específica tem sido equivocadamente colocada como garantia de qualidade na docência no ensino superior. Deixando o domínio de saberes pedagógicos e didáticos em segundo plano. O que reforça a necessidade de cursos de formação continuada como este.                                                                       Nesse sentido, um ponto que gostaríamos de ressaltar é a importância do ato ação-reflexão no planejamento didático, pois muitas atividades realizamos de forma inconsciente. Assim, percebemos a importância da reflexão em torno das questões: O quê? Por quê? Para quem? Como? para que esse planejamento se firme em bases didático-pedagógicas e busque alcançar os objetivos de aprendizagem estabelecidos.                                                 O ferramental adquirido no curso foi amplo e diverso, as estruturas de mapeamento foram importantes como professor novato. Organizar os temas e abordagens de forma visual ajuda a trabalhar a rede de temas e vínculos do programa do curso.                                    Por outro lado, tem muitas instâncias e resoluções que definem o perfil do egresso (LDB, DCN, PPI, PPC). É difícil repensar a formação pretendida a partir das necessidades do momento e enfrentar o conservadorismo (insistindo no "assim que funciona/fazemos as coisas aqui") e o funcionalismo público (visando todos os direitos e o mínimo de obrigações).                                                          Há coisas óbvias que ouvidas em um dado contexto assumem maior relevância, como a constatação de a linguagem já ser uma metáfora e que a linguagem artística é a imagem da linguagem, comentada pela Profa. Cristina d’Avila. Às vezes precisamos escutar coisas assim para descomplicar (ou simplificar, ou interrelacionar) outras. A metáfora possibilita um trabalho didático em termos de sensibilização do aprendente.                                                                     Os conteúdos apresentados na disciplina de Bioquímica, por exemplo, exigem conhecimentos científicos prévios e são, muitas vezes, apresentados de forma descontextualizados e fragmentados, impedindo um significado para o aprendizado. Assim, os relatos das experiências com o uso de metodologias alternativas, especialmente os Mapas Conceituais, trouxeram luz para o meu planejamento. Como ministro aula para um curso com uma formação técnica muito forte e notadamente prático, inserir metodologias alternativas nem sempre é fácil.                                                                                    O sentimento geral, após esses dias de trabalho, é de ambiguidade. Por um lado, o desejo genuíno de compartilhar e aprender junto a meus pares professores universitários, Por outro lado, um certo incômodo com o jargão e um discurso normativo da educação. Ouço de longe termos e expressões como “experivivência”, “pedagogia crítica-construtiva”, “ressignificar”, “ressignificar a práxis pedagógica”, “perspectiva dialética e crítica”, “exercitação da prática pedagógica”, “abordagem crítica, construtiva, participativa, criativa”, “abordagens crítico-construtivas e pós-críticas” “racionalismo instrumental”, “estruturantes didáticos”, “pedagogia tradicional”, “pedagogias ativas, “não-mediacional”, “processos mediacionais”, “sistema finlandês”, “sentimentalidade”, “existencialidade”, “vida vivente”, "constelação identitária", etc.                  

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As discussões do ateliê possibilitaram ampliar as reflexões, foi como o conhecimento em uma área específica tem sido equivocadamente colocada como garantia de qualidade na docência no ensino superior. Deixando o domínio de saberes pedagógicos e didáticos em segundo plano. O que reforça a necessidade de cursos de formação continuada como este.                                                                       Nesse sentido, um ponto que gostaríamos de ressaltar é a importância do ato ação-reflexão no planejamento didático, pois muitas atividades realizamos de forma inconsciente. Assim, percebemos a importância da reflexão em torno das questões: O quê? Por quê? Para quem? Como? para que esse planejamento se firme em bases didático-pedagógicas e busque alcançar os objetivos de aprendizagem estabelecidos.                                                 O ferramental adquirido no curso foi amplo e diverso, as estruturas de mapeamento foram importantes como professor novato. Organizar os temas e abordagens de forma visual ajuda a trabalhar a rede de temas e vínculos do programa do curso.                                    Por outro lado, tem muitas instâncias e resoluções que definem o perfil do egresso (LDB, DCN, PPI, PPC). É difícil repensar a formação pretendida a partir das necessidades do momento e enfrentar o conservadorismo (insistindo no "assim que funciona/fazemos as coisas aqui") e o funcionalismo público (visando todos os direitos e o mínimo de obrigações).                                                          Há coisas óbvias que ouvidas em um dado contexto assumem maior relevância, como a constatação de a linguagem já ser uma metáfora e que a linguagem artística é a imagem da linguagem, comentada pela Profa. Cristina d’Avila. Às vezes precisamos escutar coisas assim para descomplicar (ou simplificar, ou interrelacionar) outras. A metáfora possibilita um trabalho didático em termos de sensibilização do aprendente.                                                                     Os conteúdos apresentados na disciplina de Bioquímica, por exemplo, exigem conhecimentos científicos prévios e são, muitas vezes, apresentados de forma descontextualizados e fragmentados, impedindo um significado para o aprendizado. Assim, os relatos das experiências com o uso de metodologias alternativas, especialmente os Mapas Conceituais, trouxeram luz para o meu planejamento. Como ministro aula para um curso com uma formação técnica muito forte e notadamente prático, inserir metodologias alternativas nem sempre é fácil.                                                                                    O sentimento geral, após esses dias de trabalho, é de ambiguidade. Por um lado, o desejo genuíno de compartilhar e aprender junto a meus pares professores universitários, Por outro lado, um certo incômodo com o jargão e um discurso normativo da educação. Ouço de longe termos e expressões como “experivivência”, “pedagogia crítica-construtiva”, “ressignificar”, “ressignificar a práxis pedagógica”, “perspectiva dialética e crítica”, “exercitação da prática pedagógica”, “abordagem crítica, construtiva, participativa, criativa”, “abordagens crítico-construtivas e pós-críticas” “racionalismo instrumental”, “estruturantes didáticos”, “pedagogia tradicional”, “pedagogias ativas, “não-mediacional”, “processos mediacionais”, “sistema finlandês”, “sentimentalidade”, “existencialidade”, “vida vivente”, "constelação identitária", etc.                  

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Sou Dilson Midlej, natural de Ilhéus, Bahia, e sou Professor de História da Arte da Escola de Belas Artes - UFBA.

Minha experiencia docente de dez anos e meio me fez rever procedimentos e técnicas para o melhor aprendizado dos estudantes e assim melhor contribuir no processo de ensino/aprendizagem. As informações que tenho de Paulo Freire são por meio de textos variados que aludiam ao pensamento dele e às práticas pedagógicas baseadas nas necessidades do aprendente, o que fez com que eu buscasse ouvir mais os estudantes, ter maior empatia e assim melhor relacionar o conhecimento com as realidades e necessidades deles, buscando maior participação deles, ainda que os componentes que ministro sejam densos em termos de informação.

Minhas expectativas com o curso é aprender estratégias que possam
tornar o processo de ensino/aprendizagem mais representativo e prazeroso para os estudantes e, consequentemente, mais útil para os desenvolvimentos deles.

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Meu nome é Franciane, minha formação básica é em Biomedicina e possuo doutorado em Biotecnologia em saúde e medicina investigativa. Entendo que nós da área de saúde temos como característica sermos um tanto tecnicistas, eu sou uma delas. Assim, meu objetivo aqui é a troca de conhecimento a título pedagógico.

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Sou formada em Odontologia e leciono a disciplina Bioquímica Oral do Departamento de Bioquímica e Biofísica do ICS-UFBA.  Tenho particular interesse na troca de experiências sobre as avaliações e as novas metodologias de ensino para aplicá-las nas minhas atividades docentes. Assim, minha expectativa é trocar e aprender.
Um bom curso a todos!
Elisângela

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Sou professora no Instituto de Geociências. Sinto que estou precisando me reciclar e acredito que participar deste curso é uma ótima oportunidade para isso. Infelizmente, devido a recentes problemas familiares, minha participação será limitada, sobretudo os encontros síncronos; mas, mesmo assim, não pretendo desistir.

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Meu nome é Gleise, sou graduada em Arquivologia pela UFBA, mestre e doutoranda em Ciência da Informação. Sou também professora recém-chegada do Departamento de Fundamentos e Processos Informacionais, ingressei no final do ano passado junto com o SLS (num cenário ainda mais desafiador, sem dúvidas!). Gostaria de destacar a obra Conscientização de Paulo Freire, que fala da relação do sujeito com o mundo e defende uma educação problematizadora fundamentada na ação-reflexão. Quanto ao Ateliê Didático, espero aprender novos métodos e técnicas de aprendizagem, refletir sobre a docência e o meu papel enquanto docente.

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Fui redistribuído da UFMT para UFBA no início do ano, estou em fase de adaptação. Estou lotado na EMVZ, Departamento de Zootecnia. Tenho certeza que o curso será muito proveitoso.

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Antes de tudo, espero que estejam bem e seguros nesse momento que vivemos.
Me chamo Eliel Silva Neto, sou professor do Departamento de Física do Estado Sólido do Instituto de Física da UFBA, ingressei no ano passado, isso mesmo 2020, então basicamente comecei minha experiência na UFBA no contexto de pandemia.
Descobri esse curso durante uma reunião de departamento e me interessei pois gostaria de melhorar meus atributos como profissional da educação em diversos aspectos para poder contribuir melhor na formação tanto acadêmica e social tanto  dos estudantes quanto da minha própria formação.

Fora da academia, gosto de sair para comer e de festas de rua. Essa foto foi escolhida pela saudade de uma boa aglomeração.

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Olás! Meu nome é Ines Linke, sou artista e professora da Escola de Belas Artes. As atividades realizadas ao longo do SLS e o primeiro semestre de 2021 me deixaram muito exausta e com uma certa aversão aos dispositivos digitais. Espero aproveitar o Atelier Didatico para me reanimar, trocar conhecimentos, conhecer novos saberes didático-pedagógicos capazes de ressignificar a práxis da docência diante dos desafios do ensino remoto e das múltiplas crises que estamos vivendo.

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Olás! Meu nome é Ines Linke, sou artista e professora da Escola de Belas Artes. As atividades realizadas ao longo do SLS e o primeiro semestre de 2021 me deixaram muito exausta e com uma certa aversão aos dispositivos digitais. Espero aproveitar o Atelier Didatico para me reanimar, trocar conhecimentos, conhecer novos saberes didático-pedagógicos capazes de ressignificar a práxis da docência diante dos desafios do ensino remoto e das múltiplas crises que estamos vivendo.

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Olá, pessoal.                                                     Me chamo Denilson Costa e sou professor de Química. A busca por aprimorar minha prática pedagógica e contribuir de uma melhor maneira na formação de outras pessoas me trouxe até este ateliê didático. Espero aprender muito com todos. Entendo que coletivamente podemos avançar em direção a uma sociedade mais igualitária. Neste sentido, a educação cumpre um papel fundamental ao possibilitar a apropriação do saber historicamente produzido pelos seres humanos e com isso poder enxergar a realidade e nela intervir a partir de um outro lugar.

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Olá, pessoal.                                                     Me chamo Denilson Costa e sou professor de Química. A busca por aprimorar minha prática pedagógica e contribuir de uma melhor maneira na formação de outras pessoas me trouxe até este ateliê didático. Espero aprender muito com todos. Entendo que coletivamente podemos avançar em direção a uma sociedade mais igualitária. Neste sentido, a educação cumpre um papel fundamental ao possibilitar a apropriação do saber historicamente produzido pelos seres humanos e com isso poder enxergar a realidade e nela intervir a partir de um outro lugar.

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Na expectativa de sempre aprender com a troca de experiência entre colegas e amigos. Abtaço a todos,

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Um tempo atrás li, no Le monde diplomatique, uma matéria com o provocador título de "Bolsonaro para os pobres, Paulo Freire para os ricos". A ideia geral era que "a elite brasileira, que adora odiar Freire, compra a peso de ouro para seus filhos o ingresso em colégios influenciados por ele. Aos filhos dos pobres, resta a disciplina escolar do século XIX"... É instigado por paradoxos como esse, mas também pelo desejo de refletir sobre os desafios, o valor e os usos da ciência, da educação e da pedagogia nos tempos sombrios que correm, que venho ao encontro dos colegas nesse Ateliê Didático 2021.                                                          Sou Guillermo Vega Sanabria (podem me chamar de Guilherme!), psicólogo de formação inicial e antropólogo por vocação,  dedicado profissionalmente a pesquisar especialistas, a ciência, as escolas, a universidades e, em geral, a educação como processo geral da cultura. Sou professor no Departamento de Antropologia da FFCH.

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Um tempo atrás li, no Le monde diplomatique, uma matéria com o provocador título de "Bolsonaro para os pobres, Paulo Freire para os ricos". A ideia geral era que "a elite brasileira, que adora odiar Freire, compra a peso de ouro para seus filhos o ingresso em colégios influenciados por ele. Aos filhos dos pobres, resta a disciplina escolar do século XIX"... É instigado por paradoxos como esse, mas também pelo desejo de refletir sobre os desafios, o valor e os usos da ciência, da educação e da pedagogia nos tempos sombrios que correm, que venho ao encontro dos colegas nesse Ateliê Didático 2021.                                                          Sou Guillermo Vega Sanabria (podem me chamar de Guilherme!), psicólogo de formação inicial e antropólogo por vocação,  dedicado profissionalmente a pesquisar especialistas, a ciência, as escolas, a universidades e, em geral, a educação como processo geral da cultura. Sou professor no Departamento de Antropologia da FFCH.

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Me chamo Fabiola Carvalho, tenho graduação em Odontologia, com mestrado em Endodontia e doutorado na área de Laser. Sou professora de graduação e Pós-graduação na Faculdade de Odontologia, e em 2020 participei do projeto de implantação do NAPP (núcleo de apoio pedagógico e psicossocial) em nossa unidade, onde estou até hoje.
Das obras de Paulo Freire destaco o livro "Medo e Ousadia - O cotidiano do professor", um livro dialogado entre Ira e Paulo, que traz de certa forma trocas de experiências vividas por ambos, e essa é uma das minhas expectativas com o Ateliê Didático. Acredito que irá contribuir para o meu desenvolvimento na docência, a partir de trocas de experiências e pensamentos no campo da didática/ pedagogia.

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Ainda tem dúvida de como fazer sua postagem?

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Ainda tem dúvida de como fazer sua postagem?

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Veja este tutorial:

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Sejam bem-vindas/os ao Ateliê Didático online!

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Sejam bem-vindas/os ao Ateliê Didático online!

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Este é o ano do centenário de nascimento de Paulo Freire, autor de reconhecimento internacional que trouxe grandes contribuições para o campo educacional. Fazendo relação com o educador Freire e sua obra, apresente-se e explicite suas motivações e expectativas sobre o Ateliê Didático.
Para isso, clique no símbolo + que está no canto inferior desse mural e faça sua postagem, incluindo uma foto.