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Para introducirnos en las nociones de posición docente, construcción del vínculo pedagógico y pensar a la didáctica como práctica social compleja, dinámica y cambiante. Fuimos convocados a contar nuestras historias acerca de la docencia, a recordar aquellas experiencias como docentes, o como alumnxs (en mi caso) que, como plantea Alliaud en "Los Artesanos de la Enseñanza", el cómo aprendimos va a impactar en cómo vamos a enseñar.

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Para introducirnos en las nociones de posición docente, construcción del vínculo pedagógico y pensar a la didáctica como práctica social compleja, dinámica y cambiante. Fuimos convocados a contar nuestras historias acerca de la docencia, a recordar aquellas experiencias como docentes, o como alumnxs (en mi caso) que, como plantea Alliaud en "Los Artesanos de la Enseñanza", el cómo aprendimos va a impactar en cómo vamos a enseñar.

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Al comenzar la segunda unidad nos introducimos de lleno en la noción de curriculum como objeto del que se ocupa la enseñanza, pero también aprendimos que lo curricular no es todo, sino que más bien puede ser interpretado como una partitura de Jazz que habilita la creatividad. Como una expresión creativa y re-creativa, y así, llegamos a la noción de Programa, como una forma de acercarnos a ese curriculum, pero desde una perspectiva crítica, como un elemento que se desprende de él, pero sobre el que, el docente tiene cierta autonomía. Como docentes tendríamos que preguntarnos, si esos contenidos que nos sugiere el curriculum son históricamente relevantes para nuestros alumnxs. Plantearnos cómo hacer para que esos contenidos sean herramientas para la interpretación del mundo que nos rodea.

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Al comenzar la segunda unidad nos introducimos de lleno en la noción de curriculum como objeto del que se ocupa la enseñanza, pero también aprendimos que lo curricular no es todo, sino que más bien puede ser interpretado como una partitura de Jazz que habilita la creatividad. Como una expresión creativa y re-creativa, y así, llegamos a la noción de Programa, como una forma de acercarnos a ese curriculum, pero desde una perspectiva crítica, como un elemento que se desprende de él, pero sobre el que, el docente tiene cierta autonomía. Como docentes tendríamos que preguntarnos, si esos contenidos que nos sugiere el curriculum son históricamente relevantes para nuestros alumnxs. Plantearnos cómo hacer para que esos contenidos sean herramientas para la interpretación del mundo que nos rodea.

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Como primera actividad, desde el equipo de cátedra nos invitaron a escribir una carta de presentación, lo que en mi caso me llevó no solo  a conectarme con mi etapa como estudiante de la escuela secundaria, sino también con aquellas situaciones que hicieron que postergue mi inscripción en el profesorado. Pero al mismo tiempo me permitió confirmar mis ganas por transitar este nuevo camino.

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Como primera actividad, desde el equipo de cátedra nos invitaron a escribir una carta de presentación, lo que en mi caso me llevó no solo  a conectarme con mi etapa como estudiante de la escuela secundaria, sino también con aquellas situaciones que hicieron que postergue mi inscripción en el profesorado. Pero al mismo tiempo me permitió confirmar mis ganas por transitar este nuevo camino.

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“Un portafolio es una colección intencional de trabajos del estudiante que da cuenta de la historia de los esfuerzos, del progreso o los logros del estudiante en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio; las pautas para la selección; los criterios para juzgar su mérito y evidencias de la reflexión del estudiante acerca de su trabajo”. (Fundamentos y orientaciones para la elaboración de un E-portafolios. Material de cátedra)

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“Un portafolio es una colección intencional de trabajos del estudiante que da cuenta de la historia de los esfuerzos, del progreso o los logros del estudiante en un área determinada. Esta colección debe incluir la participación del estudiante en la selección del contenido del portafolio; las pautas para la selección; los criterios para juzgar su mérito y evidencias de la reflexión del estudiante acerca de su trabajo”. (Fundamentos y orientaciones para la elaboración de un E-portafolios. Material de cátedra)

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Con estas ideas en la cabeza, empecé a preguntarme qué me gustaría enseñar, a quiénes, y cómo podría enseñar esa materia con una perspectiva sociológica. Lo primero que supe, fue que quería trabajar con alumnxs de secundaria. Como puse en mi carta de presentación, tuve un acercamiento a la docencia en las aulas del colegio en el que me recibí y sin dudas fue una experiencia muy grata. Por otro lado, apareció con bastante claridad que podrían ser clases relacionadas a la demografía social, disciplina que desde el comienzo de la carrera despertó mi interés.

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Con estas ideas en la cabeza, empecé a preguntarme qué me gustaría enseñar, a quiénes, y cómo podría enseñar esa materia con una perspectiva sociológica. Lo primero que supe, fue que quería trabajar con alumnxs de secundaria. Como puse en mi carta de presentación, tuve un acercamiento a la docencia en las aulas del colegio en el que me recibí y sin dudas fue una experiencia muy grata. Por otro lado, apareció con bastante claridad que podrían ser clases relacionadas a la demografía social, disciplina que desde el comienzo de la carrera despertó mi interés.

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Al releer mi Evocación inevitablemente vienen a mi cabeza un sin fin de anécdotas con Alejandro y al mismo tiempo pienso en el docente como un artesano que, tal como sostiene Alliud, entiende a la enseñanza como un oficio que tiene su centro de actuación en las almas de los otros, transformando a esas personas en algo distinto, convirtiéndose de este modo en transformadores de otros en el acto de enseñar. Sin dudas haber conocido a Alejandro, que él haya sido me profesor de historia y el director de estudios de mi escuela secundaria, ha transformado mi experiencia como estudiante y espero que también lo haga como docente.

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Al releer mi Evocación inevitablemente vienen a mi cabeza un sin fin de anécdotas con Alejandro y al mismo tiempo pienso en el docente como un artesano que, tal como sostiene Alliud, entiende a la enseñanza como un oficio que tiene su centro de actuación en las almas de los otros, transformando a esas personas en algo distinto, convirtiéndose de este modo en transformadores de otros en el acto de enseñar. Sin dudas haber conocido a Alejandro, que él haya sido me profesor de historia y el director de estudios de mi escuela secundaria, ha transformado mi experiencia como estudiante y espero que también lo haga como docente.

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Luego de este pequeño chascarrillo 😄, continúo con mi reflexión. Quedaba un gran desafío por delante que era: cómo adaptar los contenidos elementales de la demografía social a alumnxs de secundaria, cómo volverlos atractivos y estimulantes y al mismo tiempo cómo lograr que sean significativos e históricamente situados. Con todas estos interrogantes dándome vueltas, comencé a elaborar una introducción y los marcos de referencia.

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Luego de este pequeño chascarrillo 😄, continúo con mi reflexión. Quedaba un gran desafío por delante que era: cómo adaptar los contenidos elementales de la demografía social a alumnxs de secundaria, cómo volverlos atractivos y estimulantes y al mismo tiempo cómo lograr que sean significativos e históricamente situados. Con todas estos interrogantes dándome vueltas, comencé a elaborar una introducción y los marcos de referencia.

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En este punto las devoluciones, comentarios y sugerencias de Andrés fueron de gran ayuda. Me permitieron ordenar las ideas e ir dándole forma a lo que finalmente sería un Taller (interdisciplinario) Introductorio a la Demografía Social para alumnos de 5to año de las orientaciones en "Humanidades y Ciencias Sociales" y "Economía y Administración".

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En este punto las devoluciones, comentarios y sugerencias de Andrés fueron de gran ayuda. Me permitieron ordenar las ideas e ir dándole forma a lo que finalmente sería un Taller (interdisciplinario) Introductorio a la Demografía Social para alumnos de 5to año de las orientaciones en "Humanidades y Ciencias Sociales" y "Economía y Administración".

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Evaluación constante,  retroalimentación, completa predisposición durante las tutorías.

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Evaluación constante,  retroalimentación, completa predisposición durante las tutorías.

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Programa Taller Introductorio a la Demografía Social

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Para darle un cierre a la segunda unidad, el equipo de cátedra abrió un foro temático en el aula virtual, para socializar nuestras producciones, habilitando de este modo la posibilidad de consulta en un futuro. Que seguro, será de gran ayuda!!

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Para darle un cierre a la segunda unidad, el equipo de cátedra abrió un foro temático en el aula virtual, para socializar nuestras producciones, habilitando de este modo la posibilidad de consulta en un futuro. Que seguro, será de gran ayuda!!

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https://campus.sociales.uba.ar/mod/forum/view.php?id=124676

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Así mismo, en el encuentro virtual de cierre de unidad reflexionamos acerca de las dificultades que encontramos en la elaboración de los programas y conversamos en relación a los puntos en los que tuvimos mayores obstáculos.

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Así mismo, en el encuentro virtual de cierre de unidad reflexionamos acerca de las dificultades que encontramos en la elaboración de los programas y conversamos en relación a los puntos en los que tuvimos mayores obstáculos.

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Al elaborar el programa el mayor obstáculo estuvo relacionado con:

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Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required - and it's free!

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Antes de pasar a las reflexiones finales, me parece importante destacar, que a pesar del distanciamiento y la virtualidad a la que nos tuvimos que acostumbrar (en poco tiempo y de una manera bastante abrupta), desde Didáctica o Coordinación de grupos de aprendizaje han sabido acortar las distancias y acompañarnos, desde múltiples espacios, en cada una de las instancias de aprendizaje, en las que sentíamos que no estábamos solos. Desde los encuentros sincrónicos, o las tutorías, a través de los mensajes de la cátedra, en el aula virtual, o por medio de las hojas de ruta de la unidad. Estos son sólo algunos ejemplos.

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Antes de pasar a las reflexiones finales, me parece importante destacar, que a pesar del distanciamiento y la virtualidad a la que nos tuvimos que acostumbrar (en poco tiempo y de una manera bastante abrupta), desde Didáctica o Coordinación de grupos de aprendizaje han sabido acortar las distancias y acompañarnos, desde múltiples espacios, en cada una de las instancias de aprendizaje, en las que sentíamos que no estábamos solos. Desde los encuentros sincrónicos, o las tutorías, a través de los mensajes de la cátedra, en el aula virtual, o por medio de las hojas de ruta de la unidad. Estos son sólo algunos ejemplos.

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Soda Stereo - De Musica Ligera (El Último Concierto)

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Didáctica y Sociología, las voces que nos hacen…

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Didáctica y Sociología, las voces que nos hacen…

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Con el objetivo de comenzar a reflexionar sobre los aprendizajes, experiencias y prácticas vividas durante nuestras trayectorias formativas como sociólogas y sociólogos, fuimos convocados a formar grupos para trabajar sobre la siguiente actividad.

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Con el objetivo de comenzar a reflexionar sobre los aprendizajes, experiencias y prácticas vividas durante nuestras trayectorias formativas como sociólogas y sociólogos, fuimos convocados a formar grupos para trabajar sobre la siguiente actividad.

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Sociólogas y sociólogos como docentes: diálogo entre sociología y enseñanza en la configuración de la posición docente.

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Sociólogas y sociólogos como docentes: diálogo entre sociología y enseñanza en la configuración de la posición docente.

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Preguntas sociodiadácticas y cosntrucción de logo

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A partir de las preguntas disparadoras que propone la actividad, fuimos preguntándonos: ¿Cómo trasmitir lo que entendemos por identidad del sociólogx docente?, ¿Cómo expresar que el conocimiento puede partir de un corpus teórico (enciclopedista) pero que es mucho más que eso, que inevitablemente entra en la vorágine de un espiral, en el que intervienen una multiplicidad de factores?, ¿Cómo plasmar en imágenes que la construcción del conocimiento siempre es colectiva y situada?, y por último ¿Cómo dar cuenta, que al sociólogx docente no le puede faltar esa capacidad de adaptarse a las circunstancias adversas y tratar de sacar lo mejor de ellas?

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A partir de las preguntas disparadoras que propone la actividad, fuimos preguntándonos: ¿Cómo trasmitir lo que entendemos por identidad del sociólogx docente?, ¿Cómo expresar que el conocimiento puede partir de un corpus teórico (enciclopedista) pero que es mucho más que eso, que inevitablemente entra en la vorágine de un espiral, en el que intervienen una multiplicidad de factores?, ¿Cómo plasmar en imágenes que la construcción del conocimiento siempre es colectiva y situada?, y por último ¿Cómo dar cuenta, que al sociólogx docente no le puede faltar esa capacidad de adaptarse a las circunstancias adversas y tratar de sacar lo mejor de ellas?

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Intentando dar respuesta a estos interrogantes, surgió la construcción de este logo:

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Intentando dar respuesta a estos interrogantes, surgió la construcción de este logo:

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Habiendo ya elaborado una primera propuesta de programa, nos quedaba por delante la construcción del Guion de unidad didáctica y la planificación de una clase.

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Habiendo ya elaborado una primera propuesta de programa, nos quedaba por delante la construcción del Guion de unidad didáctica y la planificación de una clase.

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En lo personal, sabía que no iba a ser un trabajo sencillo. El material bibliográfico, con el que contábamos para realizar la tarea, era muy explicativo y llevadero, sin embargo daba cuenta de una multiplicidad de cuestiones a tener en cuenta y al mismo tiempo exigía el ejercicio mental de reinterpretar y readaptar los materiales al tipo de programa que estaba diseñando y a la clase que comenzaba a proyectar. Sospecho que esta dificultad (extra) que sentía, no debe ser casual. Lamentablemente , durante muchos años de formación académica fuimos entrenados para repetir y memorizar y en consecuencia, nuestras matrices de aprendizaje fueron formadas en este sentido, adquirimos cierta gimnasia para este tipo de actividades pero cuando nos enfrentamos a realizar análisis alternativos, la dificultad se hace sentir.

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En lo personal, sabía que no iba a ser un trabajo sencillo. El material bibliográfico, con el que contábamos para realizar la tarea, era muy explicativo y llevadero, sin embargo daba cuenta de una multiplicidad de cuestiones a tener en cuenta y al mismo tiempo exigía el ejercicio mental de reinterpretar y readaptar los materiales al tipo de programa que estaba diseñando y a la clase que comenzaba a proyectar. Sospecho que esta dificultad (extra) que sentía, no debe ser casual. Lamentablemente , durante muchos años de formación académica fuimos entrenados para repetir y memorizar y en consecuencia, nuestras matrices de aprendizaje fueron formadas en este sentido, adquirimos cierta gimnasia para este tipo de actividades pero cuando nos enfrentamos a realizar análisis alternativos, la dificultad se hace sentir.

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Sin saber muy bien por donde comenzar, decidí releer el programa y en base a ciertas cuestiones conversadas con Andrés, fui realizando cambios y tomando decisiones en cuanto al diseño de las unidades. Después de seleccionar la unidad que me  resultaba más interesante (y nodal) para trabajar en profundidad, decidí empezar el guion construyendo el mapa conceptual, que para mi sorpresa, fluyó sin grandes sobresaltos.

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Sin saber muy bien por donde comenzar, decidí releer el programa y en base a ciertas cuestiones conversadas con Andrés, fui realizando cambios y tomando decisiones en cuanto al diseño de las unidades. Después de seleccionar la unidad que me  resultaba más interesante (y nodal) para trabajar en profundidad, decidí empezar el guion construyendo el mapa conceptual, que para mi sorpresa, fluyó sin grandes sobresaltos.

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Mapa Conceptual Unidad n° 2: ¿Por qué se forman y/o se extinguen las poblaciones? ¿A qué responden sus cambios cuantitativos y cualitativos?  Una mirada desde la Demografía.

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Mapa Conceptual Unidad n° 2: ¿Por qué se forman y/o se extinguen las poblaciones? ¿A qué responden sus cambios cuantitativos y cualitativos?  Una mirada desde la Demografía.

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Un vez más, llegado este punto, los encuentros sincrónicos y los espacios de tutoría fueron instancias esclarecedoras. No solo me permitieron reflexionar a cerca de cada uno de los elementos del guion y la planificación de la clase, sino  me permitieron adquirir confianza y seguridad sobre la tarea que estaba realizando. Las devoluciones siempre incluían nuevas preguntas, que me permitían repensar lo ya hecho y avanzar un poquito más hacia adelante. Fue así que finalmente pude elaborar el guion de la segunda unidad de mi programa, y planificar el encuentro n° 5 con sus tres segmentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

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Un vez más, llegado este punto, los encuentros sincrónicos y los espacios de tutoría fueron instancias esclarecedoras. No solo me permitieron reflexionar a cerca de cada uno de los elementos del guion y la planificación de la clase, sino  me permitieron adquirir confianza y seguridad sobre la tarea que estaba realizando. Las devoluciones siempre incluían nuevas preguntas, que me permitían repensar lo ya hecho y avanzar un poquito más hacia adelante. Fue así que finalmente pude elaborar el guion de la segunda unidad de mi programa, y planificar el encuentro n° 5 con sus tres segmentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

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Guion de unidad n° 2 y planificación del encuentro n° 5

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Guion de unidad n° 2 y planificación del encuentro n° 5

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Guion de unidad didáctica y planificación de una clase

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Seguramente la tarea no esté cerrada y con cada nueva lectura pueda ir  articulando mejor y repensando, tanto los contenidos, como las actividades y los criterios de evaluación. Más allá de que se pueda seguir mejorando, cuando lo vuelvo a revisar me dan ganar de transitar esos espacios, de tener esos intercambios con lxs estudiantes y poder plantear esas (buenas) preguntas que nos dejen a todos pensando. 

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Seguramente la tarea no esté cerrada y con cada nueva lectura pueda ir  articulando mejor y repensando, tanto los contenidos, como las actividades y los criterios de evaluación. Más allá de que se pueda seguir mejorando, cuando lo vuelvo a revisar me dan ganar de transitar esos espacios, de tener esos intercambios con lxs estudiantes y poder plantear esas (buenas) preguntas que nos dejen a todos pensando. 

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Para cerrar mi E-portafolios me gustaría retomar algunas de las preguntas que, tal como expresé en la presentación, fueron apareciendo a medida que iba transitando la materia. Con el desarrollo de los diversos encuentros y las actividades a las que fui invitada a realizar, me fui preguntando: cómo abordar la confección de un programa, cómo fomentar en los y las estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, y la posibilidad de problematizar lo que se enseña y se aprende, cuáles serían los contenidos más significativos e históricamente situados y los criterios de evaluación más apropiados para que lxs alumnxs aprendan, no a repetir o a memorizar, sino que aprendan a aprender. A estos interrogantes podría sumarle: como posicionarme, el día de mañana, como socióloga docente corriéndome de la matriz de pensamiento en la que fui formada (durante tantos años) y ya no pensarme como una docente frente a la clase, sino con la clase, contribuyendo de este modo a la construcción colectiva del conocimiento. Seguramente no tenga todas las respuestas, ya que no creo que exista una única alternativa concreta y cerrada para cada pregunta, sino que por el contrario ese camino lo vaya construyendo con la propia práctica y en el propio acto del hacer profesional. Pero sin dudas el paso por el profesorado, y fundamentalmente por didáctica, me ha demostrado que otra forma de enseñar y relacionarme con los y las estudiantes es posible: desde el respeto, la ayuda mutua y la solidaridad. Siento que he adquirido, nuevas herramientas para trabajar en el aula, tal vez aquellas que sentía que me faltaban cuando compartí el mismo espacio con los que habían sido mis profesores y profesoras en la secundaria. Pienso que aún me queda mucho por recorrer y aprender, pero también siento que me llevo mucho de la cursada, hasta me atrevería a decir que siento que he crecido. Muchas gracias nuevamente, no solo al equipo docente por haber sido tan buenos coordinadores de grupo, sino también a mis compañeros de cursada por haberme acompañado en este recorrido, y si el destino así lo quiere la vida nos volverá a cruzar.

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Para cerrar mi E-portafolios me gustaría retomar algunas de las preguntas que, tal como expresé en la presentación, fueron apareciendo a medida que iba transitando la materia. Con el desarrollo de los diversos encuentros y las actividades a las que fui invitada a realizar, me fui preguntando: cómo abordar la confección de un programa, cómo fomentar en los y las estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, y la posibilidad de problematizar lo que se enseña y se aprende, cuáles serían los contenidos más significativos e históricamente situados y los criterios de evaluación más apropiados para que lxs alumnxs aprendan, no a repetir o a memorizar, sino que aprendan a aprender. A estos interrogantes podría sumarle: como posicionarme, el día de mañana, como socióloga docente corriéndome de la matriz de pensamiento en la que fui formada (durante tantos años) y ya no pensarme como una docente frente a la clase, sino con la clase, contribuyendo de este modo a la construcción colectiva del conocimiento. Seguramente no tenga todas las respuestas, ya que no creo que exista una única alternativa concreta y cerrada para cada pregunta, sino que por el contrario ese camino lo vaya construyendo con la propia práctica y en el propio acto del hacer profesional. Pero sin dudas el paso por el profesorado, y fundamentalmente por didáctica, me ha demostrado que otra forma de enseñar y relacionarme con los y las estudiantes es posible: desde el respeto, la ayuda mutua y la solidaridad. Siento que he adquirido, nuevas herramientas para trabajar en el aula, tal vez aquellas que sentía que me faltaban cuando compartí el mismo espacio con los que habían sido mis profesores y profesoras en la secundaria. Pienso que aún me queda mucho por recorrer y aprender, pero también siento que me llevo mucho de la cursada, hasta me atrevería a decir que siento que he crecido. Muchas gracias nuevamente, no solo al equipo docente por haber sido tan buenos coordinadores de grupo, sino también a mis compañeros de cursada por haberme acompañado en este recorrido, y si el destino así lo quiere la vida nos volverá a cruzar.