# data[].attributes.attachment_link.description
Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha firmato il 7 settembre 2024 il decreto recante le Linee guida per l’insegnamento dell’Educazione civica. A partire dall’anno scolastico 2024/2025, i curricoli di Educazione civica delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione si riferiranno ai traguardi e agli obiettivi di apprendimento definiti a livello nazionale, come individuati dalle nuove Linee guida che sostituiscono le precedenti.

# data[].attributes.headline
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA. ALLEGATO A

# data[].attributes.subject
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA. ALLEGATO A

# data[].attributes.attachment_link.description
Il canale youtube di INDIRE, l'Istituto Nazionale di Documentazione, Innovazione e Ricerca Educativa promuove e sostiene l'attività di ricerca dell'istituto nell'ambito dell'innovazione nella scuola e della sperimentazione didattica. Puoi reperire maggiori informazioni, consultando la presentazione completa dell'Istituto al'indirizzo: http://www.indire.it/content/index.php?action=istituto&id=15103

# data[].attributes.attachment_link.description
Percorsi educativi digitali per la scuola dell’infanzia, la scuola primaria, secondaria di I grado e secondaria di II grado.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'anno scolastico 2020-2021 si apre con diverse incertezze ma al tempo stesso con una grande determinazione: far sì che la Scuola possa accogliere nei propri spazi le giovani generazioni e possa svolgere al meglio tutte le sue attività. La distanza dalla comunità scolastica imposta dalla pandemia ha accresciuto la consapevolezza che la Scuola, luogo di formazione e di dialogo, è molto importante per il futuro dei giovani e ogni cittadino e cittadina di questo Paese desidera che possa riprendere la sua preziosa attività. Con l'intenzione di collaborare al meglio, Europe Direct Emilia-Romagna propone ai docenti un'offerta formativa progettata per essere svolta sia in presenza che a distanza.
I percorsi e i moduli didattici sono rivolti alle scuole di ogni ordine e grado ed affrontano temi che, oggi più che mai, tutti siamo tenuti a conoscere: quali sono le istituzioni che compongono l'UE? Che compiti svolgono? Quali sono le politiche che andranno ad incidere sulla vita di milioni di cittadini europei? Quali opportunità offre l'UE per i giovani? Che cos'è il Green Deal?
Negli ultimi mesi dello scorso anno scolastico Europe Direct E-R ha creato la pagina web con percorsi alternativi e video-lezioni per consentire ai docenti di continuare ad usufruire delle attività formative, anche a distanza. Lasciamo queste video-lezioni a disposizione per chi desideri approfondire ulteriormente. Nel corso dell'anno scolastico provvederemo ad aggiornare i contenuti anche di questa sezione, con nuovi interventi sull'attualità europea
-->A scuola d'Europa/Video-lezioni

EurHope
IV Edizione Concorso fotografico per studenti di scuola secondaria di II grado classi III e IV

Viaggi attraverso l'Europa
Avviso per il cofinanziamento di progetti di viaggio in Europa

Viaggi della memoria

Avviso per il cofinanziamento di progetti di viaggi ideati come percorsi di conoscenza e memoria storica

Clicca qui per visionare i percorsi didattici degli anni precedenti.

Non hai trovato quello che cerchi ?

# data[].attributes.attachment_link.description
L'anno scolastico 2020-2021 si apre con diverse incertezze ma al tempo stesso con una grande determinazione: far sì che la Scuola possa accogliere nei propri spazi le giovani generazioni e possa svolgere al meglio tutte le sue attività.

# data[].attributes.headline
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA

# data[].attributes.subject
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA

# data[].attributes.headline
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA

# data[].attributes.subject
LINEE GUIDA PER L'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA

# data[].attributes.attachment_link.title
Indire - Ricerca per l'innovazione della scuola italiana

# data[].attributes.attachment_link.description
Ricerca per l'innovazione della scuola italiana

# data[].attributes.attachment_link.description
Uno dei più evidenti disastri ambientali causati dall'azione umana è il prosciugamento del lago d'Aral, al confine tra Kazakistan e Uzbekistan. Oggi rimane solo il 10% della superficie originaria del lago, che in passato era il quarto al mondo per estensione. Approfondiamo quali sono state...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cittadinanza globale e sviluppo sostenibile

60 lezioni per un curriculum verticale

a cura di Fernando Reimers, Giovanna Barzanò, Loredana Fisichella, Maria Lissoni

Il Quaderno Pearson Academy presenta un progetto innovativo e culturalmente significativo: un percorso di formazione alla cittadinanza globale e interculturale in stretta connessione con le competenze del XXI secolo e con gli Obiettivi per uno sviluppo sostenibile elaborati dall'ONU all'interno dell'"Agenda 2030".

# data[].attributes.attachment_link.description
Idee e strumenti per diventare cittadini responsabili di uno sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Principi del Manifesto

Il Manifesto è una bussola per orientare la nostra comunicazione.
Come la bussola ci aiuta ad orientarci in un ambiente che non conosciamo, il Manifesto ci aiuterà ad orientarci nel mondo attraverso le parole e nel mondo di parole che conosciamo. Le parole sono il nostro "strumento" per stare
insieme agli altri.

Imparare a conoscere le emozioni alla base dell'educazione digitale

Acquisire i primi contenuti di educazione digitale.

Scopri il percorso

Principi del Manifesto

4. Prima di parlare bisogna ascoltare
Nessuno ha ragione tutte le volte. Imparare ad ascoltare è molto bello,
perché si capiscono i pensieri degli altri e si diventa amici.
5. Le parole sono un ponte
Ci sono delle parole che fanno ridere e stare bene, come una coccola
o un abbraccio. E abbracciarsi con le parole è bellissimo!

Alla luce dei principi 4 e 5 del Manifesto della comunicazione non ostile per l'infanzia, verranno affrontate tematiche quali:
- l'importanza dell'ascolto delle emozioni. È importantissimo saperle riconoscere e verbalizzare
- l'importanza delle parole. Esse vanno scelte con cura per poter stare bene con gli altri offline e online.

Imparare ad ascoltare le parole, i pensieri e le emozioni proprie e degli altri, e a "sentire" online

Riconoscere le parole che ci fanno stare bene online e offline

Iniziare ad avvicinarsi in sicurezza al mondo dei dispositivi digitali grazie ad alcuni accorgimenti e suggerimenti.

Scopri il percorso

Principi del Manifesto

1. Virtuale è reale
Dico e scrivo in rete solo cose che ho il coraggio di dire di persona.
8. Le idee si possono discutere.
Le persone si devono rispettare
Non trasformo chi sostiene opinioni che non condivido in un nemico da annientare.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il percorso di Educazione Civica di Parole O_Stili

# data[].attributes.attachment_link.description
Gratuito e disponibile per tutti gli ordini e gradi. Un percorso pensato per accompagnare gli insegnanti nella programmazione didattica.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lezioni su tutte le materie del curricolo scolastico realizzate direttamente da docenti e insegnanti indicati dal Ministero dell'Istruzione. Lezioni di 30 minuti, precedute da una breve introduzione utile per individuare l'ambito scolastico e la collocazione nel programma di studio. Ogni lezione sarà composta da 3 unità, accorpate insieme nella versione integrale ma disponibili singolarmente on-line su Rai Cultura.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Lezioni su tutte le materie del curricolo scolastico realizzate direttamente da docenti e insegnanti indicati dal Ministero dell'Istruzione. Lezioni di 30 minuti, precedute da una breve introduzione utile per individuare l'ambito scolastico e la collocazione nel programma di studio.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dove scrivi i compiti, le scadenze per consegnare una ricerca, i compleanni dei tuoi amici? Sul tuo coloratissimo e scarabocchiatissimo diario, giusto? Gli adulti non hanno un diario come il tuo, ma un'agenda (di carta o sul computer): lì segnano le cose che devono fare, gli appuntamenti, gli impegni.

I compiti dell'ONU per il 2030

Ecco, l'Agenda 2030 è proprio una specie di agenda su cui i Paesi che appartengono all' ONU (Organizzazione delle Nazioni Unite) hanno deciso di scrivere i compiti da svolgere tutti insieme... per il 2030. Poi hanno firmato e hanno promesso di impegnarsi al massimo per svolgere questo grande lavoro di gruppo. Come in tutti i lavori di gruppo, anche qui ci sono due grandi regole: bisogna coinvolgere tutti e ciascuno deve fare la sua parte.

Questo grande lavoro di gruppo ha un titolo molto impegnativo: Trasformare il mondo. È andata così: i 193 Paesi dell'ONU si sono riuniti, si sono confrontati, hanno ascoltato la voce degli scienziati e degli esperti, e hanno deciso che è giunto il momento di fare qualcosa: ci sono troppe cose che non vanno sul nostro Pianeta e dobbiamo affrontarle subito. Per esempio ci sono tantissime persone che soffrono la fame, che non possono curarsi e non hanno una casa; ci sono donne e bambini che vengono maltrattati; continuiamo a inquinare l'aria, l'acqua, la terra... Adesso basta.

Missione: raggiungere i 17 Obiettivi e arrivare al traguardo dello sviluppo sostenibile

Di tutti questi problemi, i Paesi dell'ONU hanno scelto i 17 più urgenti da risolvere, e li hanno raffigurati sull'Agenda con i quadratini colorati che vedi qui sotto e che ti spiegheremo uno a uno. Sono i 17 Obiettivi per lo sviluppo sostenibile o Global Goals. Scoprirai che non sono in ordine di importanza: anzi, sono tutti strettamente collegati uno all'altro, e senza uno solo di questi non si possono conquistare gli altri. La missione è: raggiungerli tutti e arrivare al traguardo dello sviluppo sostenibile. Infatti il nome intero dell'Agenda è Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.

Clicca sul quadratino di ogni obiettivo per saperne di più.

# data[].attributes.attachment_link.description
Dove scrivi i compiti, le scadenze per consegnare una ricerca, i compleanni dei tuoi amici? Sul tuo coloratissimo e scarabocchiatissimo diario, giusto? Gli adulti non hanno un diario come il tuo, ma un'agenda (di carta o sul computer): lì segnano le cose che devono fare, gli appuntamenti, gli impegni.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un programma d'azione per le persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto nel settembre 2015 dai governi dei 193 Paesi membri dell'ONU. Essa ingloba 17 Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile - Sustainable Development Goals, SDGs - in un grande programma d'azione per un totale di 169 'target' o traguardi. L'avvio ufficiale degli Obiettivi per lo Sviluppo Sostenibile ha coinciso con l'inizio del 2016, guidando il mondo sulla strada da percorrere nell'arco dei prossimi 15 anni: i Paesi, infatti, si sono impegnati a raggiungerli entro il 2030.

Gli Obiettivi per lo Sviluppo danno seguito ai risultati degli Obiettivi di Sviluppo del Millennio (Millennium Development Goals) che li hanno preceduti, e rappresentano obiettivi comuni su un insieme di questioni importanti per lo sviluppo: la lotta alla povertà, l'eliminazione della fame e il contrasto al cambiamento climatico, per citarne solo alcuni. 'Obiettivi comuni' significa che essi riguardano tutti i Paesi e tutti gli individui: nessuno ne è escluso, né deve essere lasciato indietro lungo il cammino necessario per portare il mondo sulla strada della sostenibilità.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile è un programma d'azione per le persone, il pianeta e la prosperità sottoscritto.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Gli studenti attualmente a scuola sono indubbiamente la generazione più immersa nelle tecnologie digitali sino ad oggi e non possono essere lasciati soli nella gestione dei profondi cambiamenti offerti dalle tecnologie di informazione e comunicazione.

Questo è a maggior ragione valido se consideriamo che le stesse tecnologie, di cui gli studenti sono intensi fruitori, sono state prodotte e promosse da sistemi creati, finanziati e gestiti da adulti.

Le tecnologie hanno ramificazioni profonde per istituzioni, organizzazioni, norme sociali e persino valori fino a poco tempo fa considerati immutabili: siamo di fronte quindi a un cambiamento estremamente pervasivo, per definizione ricco di implicazioni a causa della crescita esponenziale di connessioni e interazioni, che non può essere ignorato.

Per educazione civica digitale non si intende quindi una riconversione dell'educazione civica ai tempi della rivoluzione digitale. Le competenze di cittadinanza, e con esse l'educazione civica intesa in senso lato, sono ancora profondamente necessarie. Per educazione civica digitale intendiamo piuttosto una nuova dimensione che aggiorna ed integra l'educazione civica, finalizzata a consolidare ulteriormente il ruolo della scuola nella formazione di cittadini in grado di partecipare attivamente alla vita democratica.

Le parole chiave dell'educazione civica digitale sono: spirito critico e responsabilità. Spirito critico, perché è fondamentale - per studenti e non solo ( docenti e famiglie sono altrettanto coinvolti) - essere pienamente consapevoli che dietro a straordinarie potenzialità per il genere umano legate alla tecnologia si celano profonde implicazioni sociali, culturali ed etiche. Lo spirito critico è condizione necessaria per "governare" il cambiamento tecnologico e per orientarlo verso obiettivi sostenibili per la nostra società.

Responsabilità, perché i media digitali, nella loro caratteristica di dispositivi non solo di fruizione ma anche di produzione e di pubblicazione dei messaggi, richiamano chi li usa a considerare gli effetti di quanto attraverso di essi vanno facendo.

Dallo spirito critico e dalla responsabilità deriva la capacità di saper massimizzare le potenzialità della tecnologia (ad es. in termini di educazione, partecipazione, creatività e socialità) e minimizzare quelli negativi (ad es. in termini di sfruttamento commerciale, violenza, comportamenti illegali, informazione manipolata e discriminatoria).

Occorre quindi che la scuola aiuti ad accompagnare la complessità del cambiamento, piuttosto che marginalizzarne alcuni aspetti come semplici "rischi". La scuola può infatti aiutare gli studenti, e con essi i genitori, a costruire strategie positive per affrontare una disponibilità di tecnologie, di informazione e comunicazione senza precedenti.

Lo sviluppo di una piena cittadinanza digitale passa anche e soprattutto dalla capacità degli studenti di appropriarsi dei media digitali, passando da consumatori passivi a consumatori critici e produttori responsabili di contenuti e nuove architetture.

Questo sillabo ha lo scopo di inquadrare il corpus di temi e contenuti che sono alla base dello sviluppo di una piena cittadinanza digitale degli studenti attraverso il percorso educativo.

Questo sillabo non sostituisce le Indicazioni Nazionali, ma intende costituire un'integrazione ad esse, allo scopo di una successiva introduzione ordinamentale nei modi previsti per il sistema scolastico.

Si tratta di una risorsa, anche associata a materiali dedicati attraverso una raccolta OER ( Open Educational Resources) disponibile all'indirizzo http://www.generazioniconnesse.it/site/it/educazione-civica-digitale/ e costruita con numerosi esperti e organizzazioni operanti nei campi trattati dal sillabo, che il Ministero mette a disposizione delle scuole e di docenti e studenti.

Le scuole, nell'inserire concetti e tematiche contenute nel sillabo all'interno del proprio Piano Triennale per l'Offerta Formativa (PTOF), dovranno tenere conto di tutte le aree del sillabo, ma avranno piena libertà nella costruzione dei curricoli verticali ad esso associati.

Questo lavoro è da considerarsi una prima versione e sarà periodicamente aggiornato dal Ministero. Nelle settimane immediatamente successive alla sua prima pubblicazione, inoltre, saranno progressivamente inseriti materiali al fine di costruire un corpus che copra ogni aspetto del sillabo, anche ( ove rilevante) per i diversi gradi di scuola.

Questo sillabo sarà affiancato da percorsi formativi dedicati (a partire da febbraio 2018) e potrà essere considerato per arricchire le progettualità proposte per il bando " Cittadinanza e Creatività Digitale " a valere su fondi PON.

Come specificato nel Piano Nazionale Scuola Digitale, il digitale non è solo strumento per la comunicazione o la didattica, né solamente alfabeto della rivoluzione computazionale.

Le tecnologie digitali, e la convergenza tra queste, connettività e comunicazione, sono agente attivo di profondi cambiamenti sociali, culturali, politici ed economici in atto: è questa terza dimensione che questo sillabo intende trattare, mirando quindi a sviluppare spirito critico, consapevolezza e responsabilità negli studenti.

Questo sillabo, pertanto, non deve essere letto in antitesi allo sviluppo di competenze digitali "verticali". Al contrario, è da intendersi come percorso iniziale e propedeutico allo sviluppo di competenze digitali e allo sviluppo del pensiero computazionale, di cui è in corso l'introduzione negli ordinamenti scolastici attraverso le indicazioni nazionali del primo ciclo.

È altrettanto evidente che la dimensione fortemente tecnica e tecnologica del cambiamento in corso richiede anche lo sviluppo di competenze specifiche. Consapevolezza e competenze, quindi, devono andare di pari passo: solo così sarà possibile per i nostri studenti esercitare una piena cittadinanza digitale.

Questo sillabo è stato costruito con oltre 100 organizzazioni tra istituzioni, mondo accademico nazionale ed internazionale, società civile e altre organizzazioni coinvolte, a vario titolo, nelle tematiche in questione. Questo metodo di costruzione nasce dalla consapevolezza che l' educazione civica digitale comprende concetti in rapida evoluzione, che richiedono costante attenzione e un legame forte con la prassi quotidiana.

È infatti nella prassi quotidiana che le sfide della cittadinanza digitale si sviluppano, ed è nell'intervento attraverso una piena comprensione degli strumenti della prassi quotidiana che è possibile sviluppare la consapevolezza, le competenze e le attitudini che servono.

Allo stesso tempo, questo approccio - che si è avvalso del coinvolgimento continuo di diversi esperti - ha il fine di responsabilizzare la società tutta verso la costruzione di un curricolo scolastico vivo non solo perchè "attuale", ma anche perché realizzato con l'ottica di proporre percorsi formativi basati su problemi reali.

Va in quest'ottica anche l'idea di responsabilizzare quelle parti di società civile - come nel caso del mondo dell'informazione e degli intermediari digitali - coinvolte direttamente anche negli stessi problemi associati a potenzialità e criticità che tecnologie digitali sempre più pervasive portano nelle nostre vite.

La scuola - e il Piano Nazionale Scuola Digitale ne è testimonianza - deve contribuire a costruire percorsi educativi che avvicinino gli studenti alle questioni che animano e fanno funzionare la società, a partire da quelle che coinvolgono più direttamente gli studenti stessi.

# data[].attributes.attachment_link.description
Safer Internet Centre - Italia - Generazioni Connesse - Educare all'uso consapevole della rete e imparare a riconoscere i rischi ad esso legato

# data[].attributes.attachment_link.description
Risorse digitali, materiali per la didattica, contributi d'autore e aggiornamenti per la disciplina Educazione civica del Campus Discipline umanistiche

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WinScuola propone percorsi, materiali e contenuti per lo studio dell'Educazione Civica che, a partire da quest'anno scolastico, è materia trasversale con 33 ore annuali, docente coordinatore e voto in decimi. Il libro è stato progettato e realizzato sulla base di tutti gli 8 argomenti previsti dalla Legge 92/2019 e successive Linee Guida (nel rispetto dell'Allegato C per le competenze da raggiungere dei nuclei fondanti) per una didattica digitale integrata in classe o da casa, su LIM, smartphone, pc, tablet (o su carta) con contenuti multimediali di approfondimento e percorsi interattivi e trasversali per formare cittadini responsabili, attivi e consapevoli alla vita civica, culturale e sociale.

Registrati gratuitamente a questo sito per visionare online l'intera COPIA SAGGIO DIGITALE o vedi qui sito AIE per ADOZIONE.

I materiali sono utilizzabili trasversalmente come previsto dalle Linee guida ministeriali per le discipline di Agraria, Alimentazione, Amministrazione Finanza Marketing, Arte, Biologia, Chimica, Diritto, Disegno, Economia, Enogastronomia e ospitalità alberghiera, Filosofia, Fisica, Geografia, Grafica, Informatica, Italiano, Latino Lingue, Matematica, Meccanica, Motoria, Musica, Religione, Scienze, Storia, Topografia.
PER I COORDINATORI
Su WinScuola i " coordinatori" possono accedere GRATUITAMENTE alla piattaforma di e-learning, a seguito di iscrizione a questo sito, con tutti gli 8 argomenti previsti dalla Legge 92/2019 qui di seguito indicati nell'Indice del volume (non solo i tre nuclei fondanti evidenziati delle Linee Guida) e formare al loro volta i docenti come previsto dalle Linee guida ministeriali. I "coordinatori" possono accedere gratuitamente all'area web dedicata su formazione.winscuola.com a seguito di registrazione a questo sito e inserendo il Corso nel "carrello" a costo zero oppure visionare online la COPIA SAGGIO DIGITALE sempre dopo aver effettuato il login. Un percorso specifico di formazione riconosciuta su SOFIA con approfondimenti ed ulteriori materiali, videolezioni in esclusiva e contenuti strutturati è invece disponibile a pagamento con Carta del Docente, in collaborazione con ente accreditato MIUR, a partire da questa pagina.
PER I DOCENTI
I docenti registrati gratuitamente a questo sito possono accedere alla visione della COPIA SAGGIO DIGITALE oppure alla piattaforma di e-learning con i contenuti disponibili nel libro di testo per gli studenti per lo studio in classe o da casa. I "docenti" possono in questo modo utilizzare online i contenuti del relativo libro di testo per una didattica digitale integrata. Qui il link al sito AIE per l'adozione. Un percorso specifico di formazione riconosciuta su SOFIA con approfondimenti ed ulteriori materiali, videolezioni in esclusiva e contenuti strutturati è invece disponibile a pagamento con Carta del Docente a partire da questa pagina, in collaborazione con ente accreditato MIUR. Qui la novità per la scuola primaria a fumetti.
PER GLI STUDENTI
Gli " studenti" hanno un libro di testo in adozione disponibile in formato digitale o cartaceo per lo studio e l'approfondimento individuale con proposte di attività interattive seguendo un format vicino alle proprie esperienze digitali con i materiali autoconsistenti e modulari suddivisi in tweet, screenshot, zoom, popup, keywords (più di 400), influencer, playlist (oltre 230 film), webquest, forum, challenge, concept map, bookstore e timeline. Gli studenti hanno disponibilità del libro di testo per lo studio individuale in formato e-book al costo di 7,90 euro o a stampa on demand con prezzo di 24,00 euro (codice ISBN 979-12-80094-00-1 per biennio secondaria secondo grado e codice ISBN 979-12-80094-01-8 per la secondaria di primo grado).

Il volume si può acquistare su Amazon in versione ebook al prezzo di 7,90 euro o cartaceo in tutte le librerie al prezzo di 18,00 euro o dal nostro sito (anche con ).

Visualizza qui di seguito l'ABSTRACT del libro con Indice, Presentazione di Roberto Maragliano, Format, Autori, Elenco Keywords e pagine di esempio.

Gli Istituti scolastici che desiderano presso le proprie sedi della formazione specifica per i docenti possono richiedere maggiori informazioni inviando una e-mail a Questo indirizzo email è protetto dagli spambots. È necessario abilitare JavaScript per vederlo. o telefonando al 346.687.09.15.
Clicca su "Play" per il vedere la presentazione del libro
videopresentazione_educazione_civica.mp4

Il format del libro per le secondarie è per "concetti" con sezioni che richiamano gli ambienti della rete e i materiali proposti suddivisi in:

Tweet:
Sintesi dell'argomento in 240 battute

Screenshot:
Contenuto di approfondimento che presenta il tema in modo più esteso

Popup:
Argomento parallelo inerente al tema trattato

Keywords (più di 400):
Vengono individuate le principali parole chiave, sigle e neologismi

Album:
Serie di foto e immagini significative sul tema

Zoom:
Ingrandimento di un concetto soltanto del tema

Concept Map:
Mappa concettuale interattiva

Influencer:
Un personaggio "testimone" dell'argomento

Link:
Serie di collegamenti a bibliografia e sitografia

Timeline:
Date importanti e tappe fondamentali storiche

Playlist:
Raccolta di film (oltre 230), canzoni e video

Webquest:
Ricerche in rete sulla base dei materiali forniti

Challenge:
Sfide e verifiche a risposta multipla o aperta

Forum:
Tre proposte per dibattito argomentativo in classe

Post:
Spunti interdisciplinari di approfondimento per docenti di varie materie

Bookstore:
Suggerimenti per letture integrative

Indice degli argomenti del Corso
Costituzione ed istituzioni dello Stato italiano (di Vittoria Esposito)

La Costituzione italiana

Il Parlamento

Il Presidente della Repubblica

Il Governo

La Magistratura

Le Regioni

Le Province e i Comuni

Storia della bandiera e dell'inno nazionale

Istituzioni dell'Unione europea e degli organismi internazionali (di Massimo Montagner) B. Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile adottata dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 25 settembre 2015 (di Paolo Quadrino) C. Educazione alla cittadinanza digitale (di Vindice Deplano)

Conoscere la storia del "mondo digitale"

I primi "social"

Digitale, ma non virtuale

Reti, collegamenti, connessioni

Gestire le informazioni

Diritti e licenze Creative Commons

L'identità digitale

La nostra vita in rete

Tutele e diritti del mondo digitale

Open data e Big data

La reputazione in rete

D. Elementi fondamentali di diritto, con particolare riguardo al diritto del lavoro (di Elena Rendina) E. Educazione ambientale, sviluppo ecosostenibile e tutela del patrimonio ambientale, delle identità, delle produzioni e delle eccellenze territoriali e agroalimentari (di Rita Pirozzi)

La nostra "unica casa"

Accordi internazionali per il clima

Aree protette

Tutela della biodiversità

Consumo alimentare

I prodotti tipici tradizionali: DOP, IGP e STG

Il Made in Italy

I Prodotti Agroalimentari Tradizionali

L'Italian sounding

F. Educazione alla legalità e al contrasto delle mafie (di Giovanni Rosso)

Dura lex, sed lex

Codice Ur-Nammu, Magna Charta e nascita delle Costituzioni democratiche

Principio di legalità e norme giuridiche

La Corte Costituzionale

Cittadinanza attiva e volontariato

Regolamenti scolastici e Patto educativo di corresponsabilità

Marchi e loghi

Origine della mafia

Il conflitto tra Stato e mafia

Il maxiprocesso di Palermo

La camorra

Utilizzo per la collettività di beni della criminalità organizzata

Le Forze dell'Ordine

G. Educazione al rispetto e alla valorizzazione del patrimonio culturale e dei beni pubblici comuni (di Licia Landi)

Tutela e valorizzazione nella legislazione italiana dei beni culturali: coordinate legislative

Cos'è il patrimonio culturale

Il patrimonio digitale

I beni materiali

I beni immateriali italiani, Patrimonio dell'Umanità UNESCO

L'Agenda 2030 delle Nazioni Unite per lo sviluppo sostenibile e il patrimonio culturale

Il traffico illecito di beni culturali e i conflitti armati: due minacce per i beni culturali

I parchi letterari

I beni pubblici comuni

Musiche tradizionali e canzone italiana patrimoni culturali

H. Formazione di base in materia di Protezione Civile (di Francesco Leonetti e appendice a cura di Cinzia Macchi) APPENDICE. Educazione economica e finanziaria (di Giovanni Rosso)

# data[].attributes.attachment_link.description
WinScuola propone percorsi, materiali e contenuti per lo studio dell'Educazione Civica che, a partire da quest'anno scolastico, è materia trasversale con 33 ore annuali, docente coordinatore e voto in decimi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quali sono le istituzioni europee? Qual è la differenza tra Consiglio europeo e Consiglio dell'Unione Europea? Quali sono i compiti della Commissione?

Gran parte della documentazione di fonte europea è su web, ma questo non significa che un cittadino, un imprenditore, uno studente o un professionista riesca a trovare facilmente ciò che cerca. La documentazione di fonte europea è infatti moltissima e, nonostante gli sforzi delle istituzioni europee per renderla il più possibile accessibile a tutti, le difficoltà sono reali. Per questo il Centro Europe Direct mette a disposizione una rassegna di fonti ed ausili per la ricerca sull'Unione Europea, un repertorio organizzato di siti web e banche dati.

In questa sezione troverete tutto quello che c'è da sapere sulle istituzioni europee e come funzionano.

Per approfondire:
EUROPA - il Portale dell'Unione europea
Rappresentanza permanente d'Italia presso l'UE
La Rappresentanza della Commissione europea in Italia
La Rappresentanza del Parlamento europeo in Italia

Il Consiglio dell'Unione Europea, noto come Consiglio dei ministri, condivide con il Parlamento il compito di adottare norme legislative e decisioni politiche. Su di esso ricade inoltre la responsabilità principale delle azioni dell'UE nel campo della politica estera e di sicurezza comune, nonché in merito ad alcune questioni di giustizia e libertà. Il Consiglio è costituito da ministri dei governi nazionali di tutti i paesi comunitari. Alle riunioni partecipano i ministri competenti per gli argomenti discussi. Ha sede a Bruxelles.

Per saperne di più:
Visita il sito del Consiglio dell'Unione Europea

La Corte di Giustizia europea ha il compito di assicurare che il diritto comunitario venga interpretato e applicato nello stesso modo in tutti i paesi UE, garantendo così che la legge sia uguale per tutti. Essa vigila, ad esempio, a che i tribunali nazionali non emettano sentenze diverse su una stessa questione e che gli Stati membri e le istituzioni dell'Unione facciano quello che, in base alle norme, sono tenuti a fare. La Corte ha sede in Lussemburgo ed è composta da un giudice per ogni Stato membro.

Per saperne di più, consultare sentenze, ordinanze
e conclusioni degli Avvocati generali:
Visita il sito della Corte di Giustizia e Tribunale di primo grado

Il Comitato Economico e Sociale (CESE) è un organismo consultivo che deve fornire il proprio parere sulle proposte di decisioni comunitarie in settori quali l'occupazione, la spesa sociale, o la formazione professionale. I 344 membri del Comitato economico e sociale europeo rappresentano una vasta gamma di interessi: dai datori di lavoro ai sindacalisti, dai consumatori agli ecologisti. Ha sede a Bruxelles.

Per saperne di più e consultare attività, documenti CES e gruppi di lavoro:
Visita il sito del Comitato Economico e sociale

La Banca centrale ha sede a Francoforte ed è responsabile della gestione dell'euro. Il suo compito principale è garantire la stabilità dei prezzi affinché l'economia europea non subisca spinte inflazionistiche negative. Essa adotta le proprie decisioni indipendentemente dai governi e da altri organismi.

Per saperne di più, scaricare documentazione e pubblicazioni dell'istituto monetario europeo:
Visita il sito della Banca Centrale Europea

Contribuiscono all'attuazione delle politiche dell'UE e rafforzano la cooperazione tra l'UE e i governi nazionali, riunendo le Si tratta di Agenzie, Centri, Fondazioni nate su impulso della Commissione o del Consiglio dell'Unione Europea che lavorano in regime di autonomia. competenze tecniche e specialistiche disponibili a livello nazionale e delle istituzioni europee. Le agenzie decentrate vengono istituite per un periodo indeterminato e hanno sede in vari paesi dell'UE.

Per saperne di più:
Visita il sito delle Agenzie e altri organi dell'UE

Il Consiglio europeo definisce gli orientamenti e le priorità politiche generali dell'Unione Europea e, con l'entrata in vigore del trattato di Lisbona il 1º dicembre 2009, è diventato un'istituzione. Èformato dai capi di Stato o di governo dei paesi dell'UE, dal presidente del Consiglio europeo e dal presidente della Commissione europea. Gestisce questioni complesse o delicate che non possono essere risolte a livelli inferiori di cooperazione intergovernativa, definisce la politica comune estera e di sicurezza dell'UE, nomina ed elegge i candidati a determinati ruoli di alto profilo, fra cui la BCE e la Commissione. Ha sede a Bruxelles.

Per saperne di più:
Visita il sito del Consiglio Europeo

La Corte dei Conti verifica che i fondi comunitari, che provengono dai contribuenti, siano spesi in modo legittimo ed economicamente vantaggioso, e siano destinati allo scopo previsto. La Corte ha sede in Lussemburgo e ha il diritto di rivedere i conti di qualsiasi organizzazione, organismo o società che utilizzi fondi comunitari.

Per saperne di più e consultare relazioni o pareri:
Visita il sito della Corte dei Conti

Il Comitato delle Regioni viene consultato in relazione alle decisioni comunitarie di prossima adozione che possono avere ripercussioni dirette a livello locale o regionale in settori quali i trasporti, la sanità, l'occupazione o l'istruzione. I suoi 344 membri sono spesso presidenti di governi regionali o sindaci. Ha sede a Bruxelles.

Per saperne di più:
Visita il sito del Comitato delle Regioni

La Banca europea per gli investimenti ha sede in Lussemburgo e presta denaro per progetti di interesse europeo, in particolare nelle regioni più svantaggiate. Finanzia progetti di infrastrutture come collegamenti ferroviari o stradali, aeroporti o programmi ambientali. Fornisce crediti per investimenti alle piccole e medie imprese (PMI). Eroga prestiti anche agli Stati candidati e ai paesi in via di sviluppo. Poiché è di proprietà dei governi dell'Unione, infine, può raccogliere capitali e fornire crediti a tassi favorevoli.

Per saperne di più:
Visita il sito della Banca Europea per gli investimenti

Ultimo aggiornamento 20/02/2020

Non hai trovato quello che cerchi ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Quali sono le istituzioni europee? Qual è la differenza tra Consiglio europeo e Consiglio dell'Unione Europea? Quali sono i compiti della Commissione? Gran parte della documentazione di fonte europea è su web, ma questo non significa che un cittadino, un imprenditore, uno studente o un professionista riesca a trovare facilmente ciò che cerca.

# data[].attributes.attachment_link.title
Scuola2030 - For sustainable development

# data[].attributes.attachment_link.description
Istruzione di Qualità. Fornire un'educazione di qualità, equa ed inclusiva ed opportunità di apprendimento per tutti. Dal 2018 Indire aderisce ad (Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile) all'interno della quale esprime la propria presenza nei gruppi di lavoro sul Goal 4 e sul Target 4.7 (Educazione allo Sviluppo Sostenibile).

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasce il Ministero della Transizione ecologica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
2030 Percorsi di educazione civica Educazione civica

Dall'ambiente ai diritti umani, dalla legalità alla cittadinanza digitale, fino alla Costituzione Italiana e all'Unione Europea: un viaggio che tocca tutte le tappe per diventare cittadini attivi, responsabili e solidali, pronti a costruire un futuro migliore. Come quello a cui guarda l'Agenda 2030 dell'ONU. All'interno di questo territorio tutto da esplorare, ogni insegnante può tracciare il proprio percorso affrontando i diversi capitoli nell'ordine che più si addice alla sua programmazione. Ciascun argomento, infatti, viene trattato senza dare per presupposta la lettura dei precedenti.

Questa la struttura del libro, diviso in 3 sezioni e 12 percorsi.

AGENDA 2030 PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE
Ambiente * Diritti Umani * Lavoro * Pace

NOI CITTADINI
Legalità * Cittadinanza digitale * Salute * Educazione stradale * Patrimonio culturale

COSTITUZIONE E ISTITUZIONI
Forme di stato e di governo * Costituzione Italiana * Organizzazioni internazionali

# data[].attributes.attachment_link.title
2030 Percorsi di educazione civica - My Trama

# data[].attributes.attachment_link.description
2030 Percorsi di educazione civica Educazione civica Dall'ambiente ai diritti umani, dalla legalità alla cittadinanza digitale, fino alla Costituzione Italiana e all'Unione Europea: un viaggio che tocca tutte le tappe per diventare cittadini attivi, responsabili e solidali, pronti a costruire un futuro migliore. Come quello a cui guarda l'Agenda 2030 dell'ONU.

# data[].attributes.attachment_link.title
Raccolte di materiali sulla disciplina Educazione civica | Giunti Scuola

# data[].attributes.attachment_link.description
Scopri tutte le raccolte di materiali per la disciplina Educazione civica nel sito Giunti Scuola. Articoli, lezioni e strumenti selezionati per te.

# data[].attributes.headline
CITTADINANZA DIGITALE a cura di SANDRA TROIA

# data[].attributes.subject
CITTADINANZA DIGITALE a cura di SANDRA TROIA

# data[].attributes.headline
PROGETTO INTERNAZIONALE GET UP AND GOALS

# data[].attributes.subject
PROGETTO INTERNAZIONALE GET UP AND GOALS

# data[].attributes.attachment_link.title
Get Up and Goals | Global Education Time

# data[].attributes.attachment_link.description
The project is co-funded by DEAR (Development Education and Awareness Raising) Programme of the European Commission. This website was created and maintained with the financial support of the European Union. Its contents are the sole responsibility of the project partners and do not necessarily reflect the views of the European Union.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Galleria è uno spazio collaborativo dove docenti, o gruppi di docenti, possono documentare passo dopo passo la progettazione e la realizzazione di attività didattiche, pubblicarle ed essere di reciproco stimolo. Scopri come funziona la galleria leggendo questa notizia! Scoprite le attività didattiche qui.

Legenda:
Scuola primaria - classi 1° e 2° Scuola primaria - classi 3°, 4° e 5° Scuola secondaria di 1° grado Docenti

Guarda l'immagine Guarda il video Scarica il materiale Visita link esterno

# data[].attributes.attachment_link.description
La Galleria è uno spazio collaborativo dove docenti, o gruppi di docenti, possono documentare passo dopo passo la progettazione e la realizzazione di attività didattiche, pubblicarle ed essere di reciproco stimolo. Scopri come funziona la galleria leggendo questa notizia! Scoprite le attività didattiche qui.

# data[].attributes.attachment_link.description
Per la scuola superiore di I grado Per la scuola superiore di II grado

# data[].attributes.attachment_link.title
Risorse per l'educazione civica attraverso la storia dell'arte

# data[].attributes.attachment_link.description
La legislazione sui beni culturali, le tecniche di tutela, le carte del restauro, la conservazione museale e tanti altri argomenti per l'educazione civica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
USE THE LEFT BAR TO FILTER RESULTS

Some of our authors!

School sections

Favorite music areas?

Music, Rhythm and movement

Aural skills (Ear training)

School sections

Favorite music areas?

Music, Rhythm and movement

School sections

Favorite music areas?

Music, Rhythm and movement

Aural skills (Ear training)

# data[].attributes.attachment_link.description
USE THE LEFT BAR TO FILTER RESULTS School sections Favorite music areas? Music, Rhythm and movement Aural skills (Ear training) School sections Favorite music areas? Music, Rhythm and movement School sections Favorite music areas? Music, Rhythm and movement Aural skills (Ear training)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Unendo le forze e le esperienze di ognuno, proviamo a costruire un grande database didattico utile alla comunità educante al fine di affrontare temi di attualità correlati al Manifesto della comunicazione non ostile: cittadinanza digitale, cyberbullismo, rischi e opportunità della Rete, fake news, hate speech, web reputation, sexting, revenge porn, libertà di pensiero ed espressione, privacy online... Oltre all'inserimento ed alla fruizione dei materiali, si possono condividere le proprie esperienze attraverso foto e video e commenti dell'esperienza avuta in classe, in modo tale da creare una community continuamente aggiornata e viva.

# data[].attributes.attachment_link.title
#AncheioInsegno - La piattaforma scuola di Parole O_Stili

# data[].attributes.attachment_link.description
Unendo le forze e le esperienze di ognuno, proviamo a costruire un grande database didattico utile alla comunità educante al fine di affrontare temi di attualità correlati al Manifesto della comunicazione non ostile: cittadinanza digitale, cyberbullismo, rischi e opportunità della Rete, fake news, hate speech, web reputation, sexting, revenge porn, libertà di pensiero ed espressione, privacy online...

# data[].attributes.attachment_link.title
Curiosità, giochi e notizie per bambini da 8 a 13 anni - FocusJunior.it

# data[].attributes.attachment_link.description
Il sito di riferimento per ragazzi dagli 8 ai 13 anni con approfondimenti su scienza, scuola, tecnologia, animali, curiosità, news e video.

# data[].attributes.headline
ASVIS-ALLEANZA ITALIANA PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE

# data[].attributes.subject
ASVIS-ALLEANZA ITALIANA PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
sviluppo paesi 2030 goals sostenibile educazione governance istruzione innovazione infrastrutture consumo responsabile pace giustizia povertà fame salute parità di genere alleanza italiana sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.title
Sviluppo sostenibile - Alleanza Italiana per lo Sviluppo Sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fenomeni come il cambiamento climatico ed il connesso riscaldamento globale, l'abbassamento della biodiversità e le numerose specie a rischio di estinzione, e la scarsità delle risorse non rinnovabili a cui abbiamo attinto in maniera massiva e indiscriminata, pongono la nostra epoca e l'agenda politica davanti alla necessità di garantire uno sviluppo sostenibile.

In questa utile guida, coordinata dal Presidente dell'ONA, l'Avv. Ezio Bonanni, approfondiamo la definizione di sviluppo sostenibile, con qualche esempio tangibile in relazione alla agenda 2030 e parliamo di economia circolare e mobilità sostenibile, necessari ad uno sviluppo sostenibile ambientale.

Concetto di sviluppo sostenibile: perché?

Come detto più su, nell'introduzione alla nostra guida, il nostro ecosistema è considerato dalla comunità scientifica internazionale a rischio? Perchè? Indubbia è ormai la causa antropica del riscaldamento globale che, sebbene abbia una serie di cause naturali connesse al ciclo naturale del nostro pianeta, il rilascio di ingenti quantità di CO2 dovute alle attività dell'uomo ne determina una velocità senza precedenti.

L'industrializzazione, lo sviluppo indiscriminato delle grandi città e le necessità infrastrutturali legate allo sviluppo dei trasporti cresciute negli ultimi decenni hanno causato una sensibile riduzione della biodiversità. La biodiversità è importantissima per diminuire la fragilità degli ecosistemi in cui viviamo. In n ecosistema tutte le specie viventi sono connesse ed hanno determinate esigenze ecologie, che venendo meno, causano la distruzione della specie e un danno all'intero ecosistema.

L'uso massiccio delle risorse non rinnovabili, oltre ad essere causa di inquinamento atmosferico e di un ingente rilascio di CO2 nell'ambiente che causa il riscaldamento globale, va incontro ad una riduzione delle risorse disponibili che supera di gran lunga il tempo necessario al pianeta di formarne di nuove.

Alla base del concetto di sostenibilità (della sostenibilità ambientale e della sostenibilità economica) c'è la necessità di lasciare alle generazioni future la stessa quantità di risorse di cui hanno avuto disponibilità le generazioni precedenti, garantendo un adeguato tenore di vita e di possibilità.

Il termine sviluppo sostenibile ha una valenza ossimorica, perché è difficile associare allo sviluppo (che prevede una crescita costante) la sostenibilità. Al momento la filosofia alla base dell'ecologia è proprio quella di studiare e mettere a punto sistemi che garantiscano lo sviluppo delle attività umane e dell'economia, ma con il minor impatto possibile per il pianeta.

Cos'è lo sviluppo sostenibile?

Cosa si intende per sviluppo sostenibile? Lo sviluppo sostenibile significato comprende una forma di sviluppo economico sostenibile compatibile con la salvaguardia dell'ambiente e dei beni liberi per le generazioni future.

Qual è il significato di sostenibilità? Nel sostenibile significato è considerato tutto ciò che non impatta l'ambiente e l'ammontare di risorse per le generazioni future. Questo sistema sostenibile ha dato vita all'economia sostenibile, appoggiandosi almeno in parte alla cosiddetta economia verde e all' economia circolare. Quest'ultima, non solo prevede il riutilizzo delle materie prime. Piuttosto, si concentra non tanto sulla produzione dei beni di consumo, ma sulla manutenzione e sul riuso di quelli già esistenti. Il rapporto tra economia verde e sviluppo sostenibile è essenziale.

Sviluppo sostenibile esempi concreti da applicare

Cosa significa sviluppo sostenibile? Per meglio comprendere definizione sviluppo sostenibile, qui di seguito vediamo tutti gli elementi di sviluppo sostenibile. Questi sono essenziali per uno sviluppo ambientale sostenibile.

Tra le varie specie animali che abitano il nostro pianeta, l'uomo è l'unico che dà avvio a cicli non chiusi. Cosa significa? Significa che gli altri animali producono rifiuti che ritornano a far parte dell'ambiente in cui sono prodotti e vengono riutilizzati. Pensiamo per esempio ai prodotti della digestione che vengono a far parte dell'ambiente sostenibile sono fertilizzanti naturali. L'uomo invece produce rifiuti non riutilizzabili che non rientrano nel ciclo naturale.

Ridurre lo spreco e la produzione dei rifiuti è uno dei capisaldi del modello di sviluppo eco sostenibile. La modalità di approvvigionamento di materie prime, la trasformazione delle stesse e la produzione di materiale di scarto deve essere ampiamente studiata prima di immettere un prodotto sul mercato. Anche noi possiamo fare molto in questa direzione, facendo in modo rigoroso la raccolta differenziata e dedicandoci all'acquisto consapevole. Inoltre possiamo preferire lo sviluppo prodotti sostenibili.

Prediligere fonti di energia rinnovabile e studiare nuovi sistemi per l'approvvigionamento di energia green è uno dei capisaldi dello sviluppo sostenibile. Le risorse fossili del nostro pianeta non sono infinite e necessitano di un tempo incredibilmente lungo per rigenerarsi. Inoltre la loro estrazione, lavorazione e consumo sono altamente inquinanti e responsabili dell' inquinamento atmosferico. Nel nostro piccolo prediligiano l'energia da fonti rinnovabilie, come l' energia solare.

Siamo ancora lontani da un piano di mobilità sostenibile che consenta di non penalizzare le aree verdi dei nostri centri urbani. Nel nostro piccolo possiamo scegliere di spostarci a piedi o in bicicletta in tutti i generi di spostamenti che lo consentono e possiamo scegliere con cura i veicoli sui quali ci muoviamo quando siamo costretti a spostarci in auto.

Sono esempi concreti di economia circolare i prodotti di scarto di un processo di produzione che vengono riutilizzati. Pensiamo al packaging della pasta prodotto con gli scarti della crusca. Siamo ancora lontani dalla creazione di cicli chiusi anche se numerosi esempi virtuosi riducono i rifiuti e lo spreco e mettono sul mercato prodotti duraturi progettati per avere una seconda vita in quasi il 100% dei loro componenti.

Qual è la definizione di sostenibilità ambientale? Per sostenibilità ambientale si intende la sostenibilità di un'attività umana in relazione alle conseguenze per l'ambiente (eco-sostenibile). Ritorna il concetto di biodiversità con la necessità di salvaguardare ecosistemi variegati e diversificati. L'impronta ecologica è invece un indicatore complesso, utilizzato per valutare il consumo umano di risorse naturali rispetto alla capacità della Terra di rigenerarle, utile per misurare le strategie di approviggionamento delle risorse necessarie alla nostra vita, per lo sviluppo e ambiente.

Sviluppo sostenibile: agenda 2030

"Trasformare il nostro mondo. L'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile" è il documento adottato dai Capi di Stato in occasione del Summit sullo Sviluppo Sostenibile del 25-27 settembre 2015. Il documento fissa gli impegni per lo sviluppo sostenibile da realizzare entro il 2030, individuando 17 Obiettivi (SDGs - Sustainable Development Goals) e 169 target.

L'Agenda 2030 riconosce lo stretto legame tra il benessere umano, la salute dei sistemi naturali e la presenza di sfide comuni che tutti i paesi sono chiamati ad affrontare. Nel farlo, tocca diversi ambiti fondamentali per assicurare il benessere dell'umanità e del pianeta. A partire dalla lotta alla fame all'eliminazione delle disuguaglianze, dalla tutela delle risorse naturali all'affermazione di modelli di produzione e consumo sostenibili. Infine, includendo nel suo piano anche il concetto di sostenibilità sociale e lo sradicamento della povertà in tutte le sue forme.

L'Agenda ha individuato nel Foro politico di Alto Livello - High Level Political Forum il consesso globale per monitorare, valutare e orientare l'attuazione degli SDGs. Per supportare tale attività e garantire la comparabilità delle valutazioni, la Commissione Statistica delle Nazioni Unite ha costituito l'Inter Agency Expert Group on SDGs (IAEG-SDGs), con il compito di definire un insieme di indicatori per il monitoraggio dell'attuazione dell'Agenda 2030 a livello globale.

Ogni anno, gli Stati possono presentare lo stato di attuazione dei 17 SDGs nel proprio paese, attraverso l'elaborazione di Rapporti Nazionali Volontari - Voluntary National Reviews.

L'Italia ha sottoscritto l'agenda 2030 impegnandosi a declinare e calibrare gli obiettivi dell'Agenda 2030 nell'ambito della propria programmazione economica, sociale e ambientale.

# data[].attributes.attachment_link.title
Sviluppo sostenibile: cos'è, Agenda 2030 ed esempi

# data[].attributes.attachment_link.description
Fenomeni come il cambiamento climatico ed il connesso riscaldamento globale, l'abbassamento della biodiversità e le numerose specie a rischio di estinzione, e la scarsità delle risorse non rinnovabili a cui abbiamo attinto in maniera massiva e indiscriminata, pongono la nostra epoca e l'agenda politica davanti alla necessità di garantire uno sviluppo sostenibile.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le aree protette che oggi preservano oltre 100 ecosistemi in Italia e più di 30 mila ettari di territorio. Ogni anno sono visitate da più di 500 mila persone, e impiegano più di 150 persone tra dipendenti e giovani delle cooperative.

# data[].attributes.attachment_link.title
WWF Italia | Sito Ufficiale | A tutela dell'ambiente e degli animali

# data[].attributes.attachment_link.description
Visita il Sito Italiano del WWF, la più grande organizzazione mondiale che opera in difesa dell'ambiente e delle specie a rischio. Sostieni i nostri progetti!

# data[].attributes.headline
EDUCAZIONE AGLI OBIETTIVI PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE

# data[].attributes.subject
EDUCAZIONE AGLI OBIETTIVI PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE

# data[].attributes.headline
CAMERA DEI DEPUTATI-La Comunità internazionale e l'attuazione dell'Agenda globale per lo sviluppo sostenibile

# data[].attributes.subject
CAMERA DEI DEPUTATI-La Comunità internazionale e l'attuazione dell'Agenda globale per lo sviluppo sostenibile

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cosa si intende per educazione stradale? Si tratta dell'insegnamento delle norme del codice stradale nelle scuole di ogni ordine e grado. I destinatari sono i bambini e i ragazzi, per i quali è opportuna la conoscenza dei segnali per andare in giro a piedi, in bici o in motorino, con prudenza e opportune capacità. Ma l'educazione stradale non è solo questo...

Cosa è l'educazione stradale?

Educazione stradale e educazione civica

L'educazione stradale e le altre discipline

# data[].attributes.attachment_link.description
Cosa si intende per educazione stradale? Si tratta dell'insegnamento delle norme del codice stradale nelle scuole di ogni ordine e grado. I destinatari sono i bambini e i ragazzi, per i quali è opportuna la conoscenza dei segnali per andare in giro a piedi, in bici o in motorino, con prudenza e opportune capacità.

# data[].attributes.attachment_link.description
Il Presidente dell'Autorità Garante della Concorrenza e del Mercato è nominato con determinazione adottata d'intesa dai Presidenti del Senato della Repubblica e della Camera dei deputati. Coloro che intendono candidarsi a tale incarico devono comunicare la propria disponibilità entro 30 giorni dalla pubblicazione dell' avviso nei siti di Senato e Camera, utilizzando la posta elettronica certificata.

# data[].attributes.attachment_link.description
Camera dei deputati - XVIII Legislatura - Home page

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Benvenuto su parlamento.it

Il sito del Parlamento italiano intende rappresentare una risorsa informativa di accesso facile e intuitivo alla vita dell'istituzione parlamentare.

Attraverso questa homepage il cittadino non solo può raggiungere i siti del Senato della Repubblica e della Camera dei deputati, ma può consultare direttamente i risultati più rilevanti della attività congiunta delle due Camere, come le leggi approvate, oppure le attività congiunte come le informazioni sul Parlamento in seduta comune o sugli organismi bicamerali oltre all'attività internazionale degli organi parlamentari italiani.

Una specifica area del sito ospita il Polo Bibliotecario parlamentare e i suoi servizi, primo risultato dello sforzo congiunto delle due Camere di potenziare gli strumenti di informazione e ricerca a disposizione dei parlamentari e di tutti i cittadini, superando allo stesso tempo duplicazioni e inefficienze.

La Piattaforma Costituzionale rappresenta il prodotto di un lavoro comune volto a fornire supporto di formazione per tutte le scuole italiane.

# data[].attributes.attachment_link.description
Benvenuto su parlamento.it Il sito del Parlamento italiano intende rappresentare una risorsa informativa di accesso facile e intuitivo alla vita dell'istituzione parlamentare.

# data[].attributes.attachment_link.description
Programma nazionale di educazione alla cittadinanza glocale, contro l'indifferenza e la cultura dello scarto

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Premessa

L'ambiente può essere considerato come bene in sé, non manipolabile soggettivamente e storicamente in termini relativistici. Cosicché proprio perché "bene", non suscettibile ad apporti di variazioni di giudizio, esso è soggetto a tutela giuridica.

Ambiente è il contesto nel quale l'uomo, insieme ad altri viventi sono calati ed entrano in reciproca relazione. Esso, quindi, consta di una miriade di elementi che determinano più o meno direttamente le vicende umane. Per ambiente si intende sia ciò che è fisico (terra, mare, foreste, corsi d'acqua) sia ciò che è artificiale, costruito dall'opera umana (strade, case, ponti, industrie, etc.). Questi sono beni perché, nel loro insieme, costituiscono necessità sostanziali per la vita, per la sua conservazione e per la sua qualità. Inoltre tali beni possono essere considerati di uso collettivo o di uso privato nel momento in cui la loro amministrazione rientra nella giurisdizione di enti pubblici o dei privati cittadini.

Con l'evoluzione dei Paesi occidentali verso politiche democratiche, si è andata sempre più affermando la tendenza alla privatizzazione con un conseguente ridimensionamento della sfera del potere pubblico e dei beni cosiddetti demaniali.

Occorre, pertanto, rilevare il rapporto giuridico che il cittadino, come soggetto, ha nei confronti dell'ambiente in cui vive: interessarsi all'ambiente significa "averne cura", significa adoperarsi affinché esso risulti sano e salubre e ottimo per lo sviluppo idoneo della persona, sia in termini di crescita soggettiva che collettiva.

La Tutela Ambientale

Quando si parla di ambiente occorre superare visioni troppo semplicistiche e vagamente generalizzanti e considerarlo invece come un qualcosa di estremamente complesso e variegato entro il quale l'uomo vive, opera ed entra in fitto interscambio con gli altri simili. Tutelare l'ambiente significa tutelare l'uomo. In quanto soggetto interattivo col proprio spazio vitale, all'uomo spettano forti responsabilità, in tema di cura e di tutela, non solo sul piano individuale, ma anche su quello sociale, economico, politico. Il problema così rientra in un'etica della formazione culturale dell'individuo e della collettività che si riversa poi nel contesto dello stesso ordinamento giuridico.

La tutela dell'ambiente costituisce allora un coinvolgimento ad opera non solo del privato cittadino, ma anche della pubblica amministrazione. Tale impegno non è volto solamente alla difesa ambientale ma anche alla sua valorizzazione, cosicché il "bene ambiente" non va a costituire solo uno strumento per perseguire un fine (il bene dell'uomo) ma è valore, quindi, un valore esso stesso.

Naturalmente il discorso sulla tutela ambientale non può esonerare dalle possibilità economico-finanziarie che, in termini di costi, incidono sui sistemi governativi ed amministrativi, costi che ogni pubblico potere percepisce come condizionanti le scelte e le singole progettualità.

Difendere l'ambiente vuol dire difenderlo da manipolazioni e distorsioni che possono incidere negativamente sui viventi che lo abitano. In tale contesto il soggetto umano si riconosce non solo come portatore di diritti (ad esempio salute e benessere) ma anche attore di doveri (rispetto, tutela, difesa, cura); egli non solo reclama accorgimenti verso la salvaguardia del suo ambiente e della propria salute, ma è anche soggetto attivo, coinvolto ed impegnato a prendere in cura e tutelare. Tale duplice posizione pone il soggetto nella condizione sia di avanzare proteste sia di avanzare resistenze nei confronti di quelle pubbliche amministrazioni che adottano provvedimenti ritenuti dannosi pretendendone invece l'adozione di iniziative legislative favorevoli e funzionali alla crescita di un contesto idoneo al suo benessere.

Tutela ambientale: procedimenti amministrativi

La tutela ambientale è prima di tutto una scelta programmatoria in cui sono coinvolti più soggetti (collettivi o sovra individuali) con il compito di conoscere, valutare e pianificare, in termini tecnici, le opere effettuate nel contesto ambiente (si pensi ad esempio alla costruzione di viadotti, dighe, edifici in genere). Naturalmente sulla scelta possono incidere significativamente associazioni di varie tendenze ideologiche che possono costituire ostacoli o agevolazioni alla realizzazione dei singoli progetti. In altri contesti, invece, la valutazione circa la bontà o meno di certi progetti è dettata dall'oggettività del fenomeno in sé (si pensi ad esempio alla creazione di discariche vicini ai centri urbani che recano oggettivo danno alla salute pubblica).

La tutela dell'ambiente è un tema che richiede inevitabilmente un procedimento d'urgenza e una particolare attenzione sul piano procedurale: questo va da una fase di pianificazione ad una di azione consistente nell'adottare provvedimenti attuativi mirati che vanno oltre la sola pianificazione e sono collocati a "piani-sovracomunali che di frequente sono anche piani paesistico-territoriali, piani cioè che hanno una rilevanza ambientale".[1]

Il processo di pianificazione, che può riguardare opere pubbliche e di tutela ambientale, coinvolge più enti pubblici che lavorano e intervengono attraverso valutazioni, pareri e accertamenti di organi tecnici competenti. I giudizi di natura tecnica vengono espressi dal punto di vista della competenza ambientale e sono formulati a livello complesso: si pensi alla "vas" o alla "via", o a livello semplice si pensi agli accertamenti ambientali sostitutivi per opere minori ".[2]

Tutela ripristinatoria e risarcitoria

La tutela ripristinatoria è quella più significativa per garantire l'integrità del bene da tutelare (ad esempio la salvaguardia di una specie animale dal pericolo di estinzione). Tale tutela può essere conseguita attraverso lo strumento del ricorso giurisdizionale

amministrativo di impugnazione. La tutela dell'ambiente è uno di quei beni che richiede inevitabilmente un procedimento d'urgenza, spesso anche al di là di quanto previsto dall'ordinamento. Il Consiglio di Stato ha ammesso, in materia, la possibilità di ricorso in appello attraverso il decreto cautelare presidenziale che il codice del processo amministrativo dichiara espressamente inappellabile. Accanto alla tutela ripristinatoria, che dipende dall'annullamento, la materia ambientale consente il ricorso alla tutela risarcitoria in forma specifica e cioè alla tutela prestata dall'art. 2058 c.c., richiamato dall'art. 30 del Codice del processo amministrativo: questa tutela consente di ottenere le risorse utili affinché il danno, oramai arrecato, venga integralmente riparato attraverso un ripristino della situazione precedentemente esistente, non mediante un'attività che dipende dall'annullamento del provvedimento, ma attraverso un'attività che dipende dall'individuazione di una diversa possibilità di ricostruzione della realtà di fatto preesistente.[3]

Altra possibilità di tutela ambientale, anche se assolutamente remota, sta nel riconoscimento del risarcimento del danno in forma ordinaria, cioè per equivalente, attraverso corresponsione di una somma di denaro che ristori del pregiudizio subito.[4]

Toni Cellura, 2018, Maggioli Editore

Con il "Collegato ambiente" alla legge di stabilità 2015, sono state introdotte nel nostro ordinamento una serie di novità in materia di appalti verdi e alcune modifiche al codice dei contratti pubblici. Le norme hanno previsto l'obbligo per le pubbliche...

Pretesa di un provvedimento favorevole, sanzionatorio, di tutela e di pianificazione

Ambiente non significa solo natura o ambiente fisico, ma anche ambiente antropizzato, ossia derivante dall'azione umana; ciò riguarda sia il prodotto artistico che urbanistico da difendere da comportamenti umani errati (si pensi ad esempio all'inquinamento acustico, o atmosferico o idrico etc. ).

In tale contesto si ipotizzano provvedimenti di tutela del bene ambientale che riguardano sia la tutela conservativa che la tutela di carattere gestionale mirante a mantenere il bene impedendone il deterioramento.

I provvedimenti di tipo sanzionatorio sono quelli che si applicano nei confronti di una violazione che leda l'ambiente e richiede punizioni attraverso provvedimenti che abbiano sia effetto dissuasivo che ripristinatorio. In tale caso il cittadino esige, in via generale, che la pubblica amministrazione agisca anche attraverso provvedimenti di pianificazione che siano funzionali a tutelare l'ambiente e che prevedano un'azione di tipo impeditivo/permissivo, verso determinati o specifici interventi in materia.

La posizione sostanziale dell'interesse legittimo

Relativamente al ruolo di tutela del bene ambientale la pubblica amministrazione ha poteri di programmazione, di pianificazione, di autorizzazione, di vigilanza e di sanzione.

Nel nostro ordinamento è individuabile, in capo al cittadino, la posizione di interesse legittimo. L'interesse legittimo è una posizione che sussiste ogni qualvolta all'amministrazione è attribuito il potere.[5]

In questi termini si esprime la nostra Costituzione (artt. 24,103,113), la legge del 7 agosto 1990, n.241, art.9, il Codice del processo amministrativo, approvato con D.lgs. 2 luglio 2010 n. 204, in più disposizioni.

Nel sistema democratico, ormai, è da escludere che il potere dell'amministrazione sussista senza che rispetto ad esso siano individuate delle posizioni giuridicamente rilevanti dei cittadini, in quanto il potere amministrativo è finalizzato all'interesse pubblico, ossia all'interesse dei cittadini come destinatari dell'attività amministrativa.

L'interesse legittimo sorge nel momento stesso in cui il legislatore conferisce il potere e ne individua le possibili forme di esercizio. Allorché il potere comincia ad essere esercitato, la posizione del cittadino viene concretamente in rilievo: il cittadino è legittimato a contestare il fatto che l'amministrazione non gli inoltri la comunicazione di avvio del procedimento, che contempla nel momento stesso in cui detta amministrazione decide di cominciare ad esercitare il potere, ma dal fatto che la giurisprudenza riconosce la possibilità per il cittadino di contestare anche gli atti di carattere generale non normativo che l'amministrazione adotta quando decide di intraprendere un'attività preliminare all'esercizio in concreto del potere che può colpire il singolo.[6]

Questo significa che, per il nostro ordinamento, soprattutto dopo la legge n. 241 del 1990 e dopo che la Corte Costituzionale ha individuato come costituzionalmente rilevante il principio del giusto procedimento, segue la convinzione che al cittadino venga riconosciuta la possibilità di opporsi al potere amministrativo non a posteriori, in sede giurisdizionale, ma nei confronti dell'esercizio del potere man mano che questo viene utilizzato dalla stessa amministrazione.[7]

I comportamenti dell'amministrazione non conformi a diritto espongono questa ad una responsabilità di natura risarcitoria: l'articolo 28 della Costituzione, infatti, impone la possibilità di risarcimento nei confronti della P.A. ed il riferimento alle leggi civili, penali ed amministrative, l'art. 28 deve essere inteso nel senso che il costituente si è immaginato che in ciascuno di questi settori dell'ordinamento la responsabilità risarcitoria sia prevista e introduce una riserva di legge propulsiva che attribuisce al Parlamento il compito di dettare le regole. L'agire dell'amministrazione è un agire formalizzato assistito da una struttura burocratica ad hoc che ha in sé, ai sensi dell'art. 97 della Costituzione, il raggiungimento dell'imparzialità e del buon andamento. Così sé, tenuto conto della pluralità dei compiti, è più facile cadere in errore e realizzare eventi dannosi, questi devono essere assolutamente evitati, tenuto conto delle regole e degli obiettivi prefissati dall'amministrazione. Il fatto che le responsabilità dell'amministrazione vadano ad incidere su problemi di compatibilità finanziaria, significativi nel momento in cui nell'art. 81 della Costituzione è stato imposto il pareggio di bilancio, non deve indurre a far pensare alla presenza di "una rete di contenimento" che vada a ridurre la possibilità della tutela risarcitoria.

La tutela giurisdizionale (come esplicitamente contenuto nell'art. 113) è da intendere in senso ampio: non solo come tutela di annullamento, ma anche come tutela risarcitoria.

"La rete di contenimento" deve essere individuata in un'attenta verifica dei reali danni riconducibili all'amministrazione, danni configurabili soltanto nel caso in cui la posizione sostanziale di interesse legittimo conferita al cittadino corrisponda ad un bene della vita apprezzabile sotto il profilo economico. Non tutti i beni della vita sono apprezzabili dal punto di vista economico (ad esempio non lo sono i diritti politici in quanto facoltà che il cittadino deve poter esercitare ma che il mancato esercizio delle quali non è indennizzabile economicamente). La stessa impostazione vale anche per i diritti di partecipazione procedimentale[8] in cui il cittadino non è danneggiato in senso proprio, cioè non subisce un pregiudizio economicamente apprezzabile, ma è danneggiato in quanto non può partecipare e, quindi, non può vedere riconosciuta la sua possibilità di cooperazione all'attività dell'amministrazione, è danneggiato anche perché l'azione dell'amministrazione non corrisponde alle regole formali che l'ordinamento democratico ritiene adeguate, perché l'attività dell'amministrazione sia riconoscibile come tale.

In casi come questi il legislatore potrà prevedere una disciplina di carattere indennitario, stabilito in alcune carte dei servizi, ma non è prevista nessuna possibilità risarcitoria. In materia ambientale è evidente che la posizione di interesse legittimo è una posizione sostanziale, perché corrisponde alla pretesa che un soggetto, abitante in un determinato contesto, esiga che l'amministrazione, incaricata di tutelare il contesto stesso, o di migliorarne la qualità, operi in maniera idonea e funzionale al conseguimento di tale scopo.

La posizione di interesse legittimo è la posizione di colui che vanta la pretesa ad un bene come quella di vivere in un ambiente sano. La tutela dell'ambiente ha un costo, incide sulla vita dei singoli soggetti e della collettività nel suo insieme, si incontra con valori, bisogni ed interessi. Se vi è un potere della pubblica amministrazione vi è anche una situazione soggettiva del cittadino. L'una e l'altra entrano in una dialettica costituita da regole dettate da un ordinamento che, in un Paese come il nostro, ha l'elegia della democraticità. La giurisprudenza, per ammettere la reazione in sede giurisdizionale da parte del singolo, richiede che il medesimo sia differenziato sulla base di un collegamento che consenta di individuare il pregiudizio che l'opera arreca all'ambiente, definito come espressione dell'esigenza del singolo cittadino di essere tutelato in ordine alla qualità della vita.[9]

Questa ulteriore indagine individua la posizione differenziata (come una posizione) corrispondente a quella che è considerata di diritto soggettivo. La differenza è che, mentre la posizione di diritto soggettivo individuale consente di reagire nei confronti dell'azione della pubblica amministrazione, anche ai fini risarcitivi, la posizione di interesse legittimo autorizza all'impugnazione dei singoli provvedimenti.

Il diritto soggettivo

L'ambiente è bene tutelato in via prioritaria e su tale bene la giurisprudenza riconosce la pretesa del cittadino ad avere un ambiente di vita adeguato al rispetto della sua salute. In tale contesto la giurisprudenza parla di diritto soggettivo allorché il singolo intende reagire nei confronti di comportamenti dell'amministrazione che consentano la realizzazione e lo svolgimento di attività che possono nuocere all'ambiente e ledere la sua integrità. Tutelare l'ambiente, quindi, significa, di conseguenza, tutelare il benessere dell'individuo e della collettività.

Nell'ordinamento costituzionale i diritti fondamentali, individuati nell'art. 2 della Costituzione, sono quei diritti che dipendono per un verso dalle caratteristiche dell'individuo di essere persona e per l'altro dal fatto che la persona è parte integrante di un contesto sociale nel quale vive ed opera (si parla di diritti di libertà, di proprietà, di libera iniziativa, di partecipazione alla vita politica). Tuttavia l'art. 2 non prevedeva nessun diritto del cittadino nei confronti del potere amministrativo né nel senso oppositivo né in quello pretensivo. Man mano che lo stato sociale si è sviluppato, l'elencazione dei diritti presenti all'art. 2 è sembrata limitata ed insoddisfacente. Così accanto a questa si sono considerati come diritti fondamentali anche la pretesa al lavoro, alla retribuzione, ad un trattamento pensionistico e previdenziale.[10]

È stato applicato a queste posizioni di diritto quello che, nella riforma del Titolo V della Costituzione, è stato stabilito all'articolo 117 per i livelli essenziali delle prestazioni concernenti i diritti civili e sociali che devono essere garantiti su tutto il territorio nazionale: i livelli essenziali corrispondono a diritti fondamentali, in quanto non è possibile al legislatore garantire un livello inferiore.[11] Quindi se i diritti sociali sono stati equiparati dalla giurisprudenza ai diritti fondamentali è avvenuta, di conseguenza, un'estensione del catalogo dei diritti fondamentali. Inoltre, per diritto fondamentale non si intende più e soltanto il diritto della singola persona in quanto tale, ma anche della persona come appartenente a formazioni sociali. Tali diritti corrispondono a pretese di prestazione della pubblica amministrazione di vario contenuto. Ora, se l'ambiente è il contesto entro il quale l'individuo vive, non vi può essere un diritto fondamentale all'ambiente. Questo è una declinazione del diritto della persona che trova espressione nell'art.9 della Costituzione, articolo che tutela il paesaggio ed il patrimonio storico-artistico della Nazione, Nazione intesa come l'insieme dei cittadini nelle loro espressioni culturali, sociali, politiche, giuridiche ed economiche.

In questa prospettiva si evidenzia la posizione del giudice ordinario rispetto al giudice amministrativo. La giurisdizione amministrativa è destinataria della possibilità di decidere su controversie attinenti a diritti fondamentali. La Corte Costituzionale ha voluto sottolineare che non vi è nessuna preclusione nella carta fondamentale in ordine alla possibilità per il giudice amministrativo di conoscere detti diritti e che perciò la giurisdizione del giudice amministrativo non è affatto inferiore rispetto a quella del giudice ordinario. Il giudice amministrativo, tuttavia, sembra sicuramente più disponibile a verificare la logicità intrinseca dell'attività dell'amministrazione, il rispetto delle regole sue proprie, piuttosto che ad estendere l'ambito di tutela del cittadino, cosa che stima più apprezzabile il giudice ordinario che, per la sua diffusione sul territorio, è anche più sensibile alla domanda di giustizia che proviene dai cittadini; il giudice amministrativo è più distaccato dalla realtà dei vari conflitti sociali.

Interessi superindividuali

L'ambiente, come bene giuridico, interessa una pluralità indeterminata di soggetti. Ma l'indeterminatezza di per sé esclude la titolarità di una posizione soggettiva specifica che impone anche controprestazioni a titolo di obbligo qual è il diritto soggettivo e del rapporto istituito con l'amministrazione.

Il bene ambiente, proprio per le sue caratteristiche, è un bene che si presta più ad un controllo sociale che ad un controllo individuale: è la collettività, nel suo complesso, che si interroga sulla tutela dell'ambiente piuttosto che sui singoli, i quali, proprietari di beni che costituiscono l'ambiente, possono risultare interessati soprattutto al loro sfruttamento.

Le stesse associazioni ambientalistiche si caratterizzano proprio per essere delle formazioni sociali che spontaneamente assumono come loro compito la tutela ambientale e avanzano una pretesa spettante a tutti i cittadini sia singoli che associati. Per questa ragione la posizione soggettiva è stata qualificata come interesse diffuso, cioè appartenente ad una pluralità indeterminata di soggetti tutti connotati dal fatto di essere semplicemente cittadini. L'interesse diffuso è l'interesse che appartiene ad una pluralità indeterminata di cittadini, quindi, tutti coloro che si trovano in una determinata situazione, che nello specifico può essere semplicemente quella di essere cittadini italiani. Vi è cioè un carattere assolutamente indeterminato della situazione. La legge del Ministero dell'Ambiente ha tentato di risolvere il problema trasformando gli interessi diffusi in interessi collettivi: interessi collettivi sono quelli che sono individuati in capo ad un soggetto giuridico collettivo espressamente incaricato di questa attività. Il soggetto giuridico collettivo è legittimato né più né meno di un soggetto individuale, la differenza è semplicemente il suo stato sociale.

La giurisprudenza amministrativa ha ritenuto che alla legittimazione degli organi centrali delle associazioni riconosciute a livello ministeriale si affianchi una legittimazione di possibili associazioni locali da individuare sulla base di una valutazione analitica della effettiva rappresentatività.[12]

Questa posizione è coerente anche con quanto presente a livello di U.E. e di convenzioni internazionali.

È presente qui il concetto di "sussidiarietà orizzontale"[13]: i cittadini in forza di questo principio sancito art. 117 e all'art. 188 della Costituzione, devono essere in condizioni di svolgere, anche quali associati, tutte le funzioni che possono esercitare senza necessità dell'intervento dei pubblici poteri. Se è così anche le azioni a tutela di beni collettivi, come l'ambiente, devono poter essere esercitate dai cittadini associati senza necessità di una veste pubblicistica quale può essere l'inserimento negli elenchi ministeriali. In questo contesto muta anche il significato del concetto "interesse diffuso": esso non è un interesse del quale nessuno è titolare, ma del quale sono titolari tutti e che tutti possono esercitare congiuntamente. Il termine "diffuso" non significa che è "privo di titolare", ma che appartiene alla pluralità. Si tratta di interessi che sono stati qualificati come "interessi superindividuali" o "meta individuali"[14], cioè posizioni giuridiche che vanno al di là dell'individuo, ma che mantengono tuttavia la stessa consistenza che avrebbero avuto se fossero stati di un singolo. Il singolo, in casi come questo, viene ad essere invece la controparte, ossia l'avversario dell'interesse diffuso, colui che si contrappone all'imposizione collettiva.

Toni Cellura, 2018, Maggioli Editore

Con il "Collegato ambiente" alla legge di stabilità 2015, sono state introdotte nel nostro ordinamento una serie di novità in materia di appalti verdi e alcune modifiche al codice dei contratti pubblici. Le norme hanno previsto l'obbligo per le pubbliche...

Note

[1] A.CROSETTI, " La pianificazione paesistica", in A.CROSETTI - D.VAIANO," Beni culturali e paesaggistici", Giappichelli, Torino,2011, 257 ss.

[2] A. CARAPELLUCCI," La Tutela ambientale tra amministrazione attiva e funzione consultiva: contraddizioni di una disciplina ai limiti dell'irragionevolezza". In Dir. E proc. Amm. 2011, 611 ss.

[3] Sul tema: S.BECCARINI, " Scelta delle azioni e valutazioni della necessità dell'annullamento per la tutela del ricorrente", in Dir. proc. amm., 2011, 1260.

[4] È questo il caso del danno erariale ipotizzato dalla Corte di Conti derivante dalla costruzione, negli anni '70, di edifici nel Parco Nazionale d'Abruzzo consentita da parte della Pubblica Amministrazione. Questa costruzione non avrebbe dovuto essere permessa nel detrimento che sarebbe derivato non solo verso l'ambiente ma anche verso specie animali protette che, con ciò, subivano alterazioni del loro habitat. In questo caso la legittimazione a pretendere il risarcimento del danno è stata assunta in proprio dalla Procura della Corte di Conti come soggetto pubblico titolare dell'iniziativa.

Corte dei Conti, Sez.. I, 18 settembre 1980, in Foro.it 1981, III, 167, con nota di C.E.Gallo.

[5] A.ROMANO, "Potere amministrativo e situazioni giuridiche soggettive", in "L'interesse pubblico tra polita e amministrazione", a cura di A.CONTIERI - F.FRANCARIO - M.IMMORDINO - A.ZITO , vol.II, Edizioni Scientifiche, Napoli, 2010,443 ss.

[6] Cons. Stato sez. III, 14dicembre 2012 n. 6443 in Giurisd. Amm. 2012, A.627, in tema di bando di gara e Cons. Stato sez. V, 9 marzo 2012, n.1347, ivi 2012, I, 534, in tema di banda di concorso.

[7] Con la sentenza 17 marzo 2016, n.104 in Giornale dir. Amm. ,2007, 169 ss , con nota di B.G. Mattarella, a proposito del principio di pubblicità confermata da Corte Costituzionale, 10 novembre 2010, n. 310 , ivi, 2011, 401, con nota di A. CASSATELLA a proposito dell'obbligo di motivazione.

[8] P.DURET, " Partecipazione procedimentale e legittimazione processuale", Giappichelli, Torino, 1996,214 ss.

[9] Cons. Stato sez. IV, 17 settembre 2012, n.4926, in Lex Italia.it n.9/2012; Cons. STATO, sez.V, 26 febbraio 2010, n. 1134, in Riv. Giur. Ambiente 2010, 799; Cons. Stato sez. VI, 13 settembre 2010, n. 6554, in Foro amm. C.d.S 2010, n.1908; Cons. Stato sez. V, 16 giugno 2009, n. 3849, in Giurisd. Amm. , 2009, 1.879.

[10] B.PEZZINI, " La decisione sui diritti sociali", Giuffré, Milano, 2001, 19 ss.

[11] L.R.PERFETTI," Pretese procedimentali come diritti fondamentali. Oltre la contrapposizione tra diritto soggettivo e interesse legittimo", in dir. Proc. Amm. , 2012, 850 ss.

[12] Cons. Stato, sez. III, 8 agosto 2012, n.4532, in Giurisd. Amm., 2012, 1292.

[13] P.DURET," Riflessioni sulla legitimatio ad causam in materia ambientale tra partecipazione e sussidiarietà", in Dir. Proc. Amm.. 2008, 688.

[14] L. LOMBARDO, " La tutela delle posizioni giuridiche meta individuali nel processo amministrativo", Giappichelli, Torino, 2008, 76 ss.

© RIPRODUZIONE RISERVATA

# data[].attributes.attachment_link.description
L'ambiente può essere considerato come bene in sé, non manipolabile soggettivamente e storicamente in termini relativistici. Cosicché proprio perché "bene", non suscettibile ad apporti di variazioni di giudizio, esso è soggetto a tutela giuridica. Ambiente è il contesto nel quale l'uomo, insieme ad altri viventi sono calati ed entrano in reciproca relazione.

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinar | Il Patrimonio artistico come identità e risorsa di Stefano Zuffi

# data[].attributes.attachment_link.title
lezioni digitali educazione civica ss1 - Mondadori Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Home lezioni digitali educazione civica ss1 Educazione Civica: le lezioni digitali per la Scuola Secondaria di Primo Grado Lesson plan per le principali materie di studio Educazione Civica Bullismo e cyberbullismo La Costituzione italiana Le istituzioni internazionali Costruire il futuro L'educazione digitale Democrazia e legalità Tutelare il patrimonio Le migrazioni Lo sviluppo sostenibile La parità ...

# data[].attributes.headline
RETE CIVICA MODENA-INTERNET SICURO E CYBERBULLISMO

# data[].attributes.subject
RETE CIVICA MODENA-INTERNET SICURO E CYBERBULLISMO

# data[].attributes.attachment_link.description
Salta al contenuto Salta alla navigazione Salta al footer

# data[].attributes.headline
POLIZIA POSTALE-SPORTELLO PER LA SICUREZZA DEGLI UTENTI DEL WEB

# data[].attributes.subject
POLIZIA POSTALE-SPORTELLO PER LA SICUREZZA DEGLI UTENTI DEL WEB

# data[].attributes.attachment_link.description
La polizia postale segnala un aumento di casi di sextortion. Nel mese di agosto, sono state ricevute oltre un centinaio di segnalazioni, in danno di...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
As a young person, you are the main target of Safer Internet Day, but that does not mean you are a passive recipient of the collective effort towards the promotion of a better internet that takes place every February. In fact, there are a wealth of opportunities for young people to make their voices heard on matters relating to their safety and wellbeing in the online world, from contacting your national Safer Internet Centre or Safer Internet Day Committee and getting involved in their youth participation schemes, to becoming an advocate of Safer Internet Day on social media by sharing your experience of the digital environment and your aspirations for a better internet - take a look at our social media plans for inspiration. You can also be the change you want to see in the (online) world by being kind and respectful to others online, by protecting your online reputation and that of others, and by seeking out positive opportunities to create, engage and share online.

Parents and carers, you play a crucial role in empowering and supporting children and young people to use digital technologies responsibly, respectfully, critically and creatively. Indeed, parental influence, guidance and education have a significant and long-lasting impact on children's safety and wellbeing in the online world. Therefore, there are plenty of ways for you to participate in Safer Internet Day, whether it is by ensuring an open dialogue with your children, educating them to use digital technologies safely and positively, or acting as digital role models. To help you achieve that, you may want to have a look at the SID resource gallery, where you'll find a range of resources to use with your children, from information sheets on various online opportunities and risks to conversation starters and even games, which are available in a variety of languages and for a variety of age groups. If you would like to find out more about specific actions and resources in your country, you can get in touch with your local Safer Internet Centre or Safer Internet Day Committee.

As a teacher or educator, there are various ways in which you can get involved in Safer Internet Day. Firstly, the most important way is to raise awareness - talk to your colleagues to plan whole-school actions, and provide a real focus with a day, week or even a month of safer and better internet activities. If you're looking for resources to support you in this, check out the SID resource gallery. Here, you'll find a range of resources from assembly and lesson plans, to printable games to use in the classroom, in a variety of languages and for a variety of age groups. You may also wish to make contact with your local Safer Internet Centre or Safer Internet Day Committee to find out about specific actions in your country. They may also be able to assist with more targeted resources. If your school has a social media account, you can support SID by tweeting and posting about your actions, and sharing our posts too. You can find suggested posts, visuals and covers in our social media plans.

As a representative of an organisation and industry, you are in a direct position to design, shape and adapt the platforms, services and content children and young people interact with on a daily basis. In doing so, you have the power to make a safer and better internet a concrete reality. You may get involved in Safer Internet Day by creating and promoting positive content and safe services online - to support you in doing so, we have designed a best practice guide on positive online content for children which you may find useful. You may also participate in Safer Internet Day by empowering your youngest users to respond to any issues by providing clear safety advice, a range of easy-to-use safety tools, and quick access to support if things do go wrong. Finally, we also encourage you to express your support for Safer Internet Day by posting about your actions on social media and by sharing our posts. You can find suggested posts, visuals and covers in our social media plans which will be published in the autumn of each year as we countdown to the day.

Policy makers and politicians can promote a safer and better internet by putting in place the conditions for the emergence of a culture in which all stakeholders are encouraged and empowered to make the choices that will guarantee that children and young people have the best possible online experiences. As a representative from policy, you may support Safer Internet Day by (re)affirming the need to provide opportunities in the national or local curriculum for children and young people to learn about online safety, digital and media literacy, by ensuring that parents and carers have access to appropriate information and sources of support, and that industry is encouraged to self-regulate its content and services. To make a long-lasting change to the digital environment, you also need to take the lead in governance and legislation in order to ultimately ensure the safety and wellbeing of children and young people through effective child protection strategies for the digital world.

Every February, Safer Internet Day is an opportunity for millions of people around the world to raise awareness of children and young people's online safety and wellbeing. For this reason, media outlets can truly help multiply the global reach of Safer Internet Day by using this occasion as an opportunity to explore the importance of online safety and digital literacy for children and young people in your media production. To support you in doing so, for each campaign we develop a range of promotional materials - to begin with, take a look at the Safer Internet Day key messages. As the day approaches, we'll provide an infographic and other media assets, and publish a number of news articles about Safer Internet Day celebrations and activities around the world. If you would like to become an advocate of Safer Internet Day, have a look at our social media plans, which are full of inspiration for posts and visuals to lend your support to the day.

Tuesday, 7 February, marked the 20th edition of the global Safer Internet Day under the motto "Together for a better internet". More and more schools, parents and young people contact Child Focus' helpline for questions about online safety or call specialised centres to guide them in their media use. Professionals and parents need tips and tools to assist children and young people in their digital exploration.

Safer Internet Day (SID) has become a global landmark event in the online safety calendar with 2023 being its 20th year. Safer Internet Day is an EU wide initiative to promote a safer internet for all users, especially young people.

iSIGURT.al, the national platform for a safe internet in Albania, which also functions as the national line for children's internet safety, is a national service established by CRCA/ECPAT Albania in 2015. It has as its main mission the reporting and removal of harmful materials on the internet, social networks and online media that contain sexual violence against children and adolescents, bullying and extreme violence against children and young people, as well as the language of hate crimes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Home - Safer Internet Day - BIK Community

# data[].attributes.attachment_link.description
Safer Internet Day (SID) is organised by Insafe in February of each year to promote safer and more responsible use of online technology and mobile phones, especially among children and young people in Europe and across the world.