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Colegio PS-061 "Sotero Simón Arizu"

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Cerda - Rainoldi

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Actividad 1 PS 014 Escuela Italiana XXI Aprile

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Actividad 1 PS 014 Escuela Italiana XXI Aprile

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Actividad 1 S091 Instituto Humberto de Paolis Mayorga Flavio Daniel 

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Actividad 1 S091 Instituto Humberto de Paolis Mayorga Flavio Daniel 

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Actividad 1

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Mondotte - Petricorena

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Masanett-Aguilera. Colegio Santo Tomás de Aquino Ps-008

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Masanett-Aguilera. Colegio Santo Tomás de Aquino Ps-008

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ACTIVIDAD 1: Análisis de situación- Colegio Don Bosco Mendoza

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ACTIVIDAD 1: Análisis de situación- Colegio Don Bosco Mendoza

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Comentario: Estela Petricorena-Mercedes Mondotte (Colegio PD 56)

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Comentario: Estela Petricorena-Mercedes Mondotte (Colegio PD 56)

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Estimadas Gisela y Vanina: ha sido un placer leer vuestro trabajo integrador correspondiente a la Clase 1. Observamos que, si bien hay lógicas diferencias en la organización del nivel secundario de nuestras instituciones, subyace a la misma el deseo de "estar presentes" como educadores en las trayectorias de nuestros alumnos.
Coincidimos en el abordaje de las trayectorias acompañadas 2020, debiendo seguido pensar y repensar cómo hacer coincidir a alumnos y docentes para la realización de consultas y evaluaciones, pero confirmando que en presencialidad el apoyo es más efectivo y afectivo (esto último: fundamental).
Qué lindo poder estar bien cerca de 1er año...en nuestro caso el edificio no nos permite que estos alumnos asistan siempre de manera presencial en el turno mañana -sí en el turno tarde a Educación Física e Inglés- así que implementamos otras estrategias que dan frutos: un grupo de WhatsApp del Equipo Directivo y Servicio de Orientación con los padres o responsables, un grupo de WhatsApp de docentes de 1er año, entrevistas virtuales con padres y terapeutas de algunos alumnos (donde se dialoga y se establecen acuerdos posibles), etc.
Saludos cordiales, Estela y Mercedes

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Estimadas Rosana y Belén:
¡Cuántos desafíos nos ha traído esta pandemia! Nuestras prácticas se han visto muy movilizadas.
Coincidimos en esto de que las condiciones extrínsecas que subyacen al estudio y la disponibilidad de dispositivos y conectividad en el hogar han hecho y hacen diferencia en las trayectorias de los alumnos; sin embargo sostenemos que la presencia física o virtual a las clases, más el interés de los mismos alumnos -sumando el apoyo y compromiso de sus familias claro está- es lo que más a ayudado a sostener la escolaridad en clave virtual al 100% o en bimodalidad.
Respecto a las habilidades digitales para la virtualidad: todos debimos animarnos a aprender y a dejarnos enseñar: alumnos/padres/docentes. Y sí que también debimos convertirnos en tutores -mientras nos capacitábamos en horarios no laborales-!
Saludos cordiales, Estela y Mercedes

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INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Profesores: Carla Correa, Claudia González y Claudio Mercado 

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INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Profesores: Carla Correa, Claudia González y Claudio Mercado 

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Luego de dialogar con los profesores de nuestra Institución llegamos a las siguientes conclusiones que compartimos con ustedes a continuación. Saludos

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Compartimos lo trabajado para la actividad propuesta.

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Me pareció muy interesante el trabajo que se hace en el Colegio del Carmen en la dimensión emocional de docentes y alumnos.

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Me pareció muy interesante el trabajo que se hace en el Colegio del Carmen en la dimensión emocional de docentes y alumnos.

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Coincidimos en el uso de las plataformas. Creo que es una herramienta de tantas que llegó para quedarse pues resuelve muchas situaciones de los alumnos y de los docentes. De ahora en adelante la bimodalidad será, creo, nuestra nueva normalidad

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Coincidimos en el uso de las plataformas. Creo que es una herramienta de tantas que llegó para quedarse pues resuelve muchas situaciones de los alumnos y de los docentes. De ahora en adelante la bimodalidad será, creo, nuestra nueva normalidad

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Me pareció muy interesante como en este contexto de pandemia lograron desarrollar realmente las habilidades emocionales acompañando al equipo docente frente a esa “sensación de inestabilidad emocional”, que hemos sufrido la mayoría.
Sabina D'Ambrosio

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Profesoras MOYANO EUGENIA, HIDALGO BRENDA, OLMO ELIANA

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Colegio PS-061 Sotero Simón Arizu
De Souza, María Belén / Bavaresco, Rosana

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ACTIVIDAD N"2 - INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO

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ACTIVIDAD N"2 - INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO

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Profesora: CORREA, Carla - GONZALEZ, Claudia

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Actividad integradora -Clase 2- Masanett y Aguilera (1)

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Petricorena, Estela - Piastrellini, María Eugenia, Cervantes, Cecilia - Mondotte, Mercedes.
Compartimos nuestra tarea
Parte B. ¡Saludos!

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PIASTRELLINI, PETRICORENA, MONDOTTE -COLEGIO PS 056- Act 2- DGE ATE-..docx

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Actividad 2  S091  Instituto Humberto de Paolis 

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Actividad 2  S091  Instituto Humberto de Paolis 

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Actividad 2

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Actividad 1: Instituto Nuestra Señora del Rosario.

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Actividad 1: Instituto Nuestra Señora del Rosario.

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Actividad 2

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Actividad 2 COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER

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Actividad 2 COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER

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Planilla de acompañamiento Prof. Giraldi 1ro A.pdf

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Colegio San Antonio de Padua
San Rafael - Mza

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Colegio San Antonio de Padua
San Rafael - Mza

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Yo mejoré mi planilla semáforo espero les sea útil

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Yo mejoré mi planilla semáforo espero les sea útil

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Planilla de acompañamiento Prof. Giraldi 1ro A.pdf

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Colegio Don Bosco
Prof. Moyano, Olmo, Hidalgo

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Colegio San Antonio de Padua
Prof. Estela Petricorena, Prof. María Eugenia Piastrellini, Prof. Cecilia Cervantes, Psicop. Mercedes Mondotte.

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PS-008 Colegio Santo Tomás de Aquino- Masanett, Aguilera.

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PS-008 Colegio Santo Tomás de Aquino- Masanett, Aguilera.

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Conclusión: La institución realiza un seguimiento personalizado de los alumnos y de sus trayectorias respectivas, buscando continuamente la posibilidad de generar estrategias que mejoren el acompañamiento.

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Estrategias comunicacionales para el acompañamiento de trayectorias -Masanett, Aguilera-

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Colegio del Carmen-
Cerda Cecilia- Rainoldi Florencia

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ACTIVIDAD N°3 - INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Profesoras: CORREA, Carla - GONZALEZ, Claudia 

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ACTIVIDAD N°3 - INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Profesoras: CORREA, Carla - GONZALEZ, Claudia 

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Activ 2 ABP que realizamos en confinamiento Historia Arte y Música

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Activ 2 ABP que realizamos en confinamiento Historia Arte y Música

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https://docs.google.com/spreadsheets/d/1AP6Gd6qcCYAeRAA4YljUkHiaEzqAsH7A/edit?usp=sharing&ouid=104497906883163061369&rtpof=true&sd=true

Cuando entramos en confinamiento realizamos en la escuela una encuesta sobre las emociones que estaban transitando, y descubrí en 1er año de secundaria que la otra pandemia que me expresaban los chicos era el aburrimiento, las paredes los limitaban tanto que se sentían apaticos y desinteresados. Así que decidimos traspasar las paredes activando la creadividad con el ABP Aburrido es no crear. Dándoles herramientas para construir un audiovisual recorreríamos los temas de las 3 materias y ellos debían hacer un video clip. Funcionó muy bien a pesar de la distancia.

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Nombre del juego: “En-patías”
Docente a cargo de la propuesta: Ana Laura Giraldi
Tamaño del grupo: 2 burbujas de 18 alumnos o grupo completo.
Nivel educativo y/o modalidad: Secundario 5to año Historia y Feyc, pero puede servir para otros cursos.
Material/recursos/entornos/espacios: papelitos postiks para colocar en la frente de cada alumno. Papel para anotar emociones.  Afiche para asentar lo aprendido.

Reglas del juego:

1. Dividimos en 2 grupos que competirán por un premio a compartir: por ejemplo una bolsa de tutucas. (motivación)

2. Colocamos unas huellas de pies donde se colocará la persona que le toca adivinar.

3. Anotar en posticks diferentes propuestas y colocarlos en la frente de los alumnos, sin que noten lo que tienen escrito en su frente, pero que tengan que adivinar según lo que le dicen sus compañeros sin decir esas palabras.Frases para posticks: Tareas que me gustan - Tareas que odio - lo que nos gusta hacer juntos - Me divierte - Me pone triste - Me frustra - Me motiva - Me interesa - Problemas y conflictos - Espectativas - Sueños - Miedos - Preocupaciones - El mejor prece - el mejor recuerdo - mi futuro - mi presente - Creo que me estoy equivocando -  Quiero saber más sobre - etc.

4. Se pone un cronómetro de tiempo para jugar por turnos, quien adivine antes o más gana. Tener posticks de repuesto por si dicen alguna palabra que no pueden decir.

5. La docente va registrando la lluvia de ideas en la pizarra en dos columnas en base a emociones que se experimentan con agrado o desagrado.

6. Luego de que un equipo gane, el equipo perdedor tiene como prenda escribir un manifiesto sobre lo experimentado en el juego en un afiche para colocarlo en la pared del aula. “Nosotros los alumnos de 5to B queremos… soñamos… deseamos …. creamos …. ”

7.  Pegamos el afiche para que todos los profes lo vean y compartimos las tutucas.

Parte B:

1. ¿Qué otras estrategias planteadas en el módulo/clase 4 creen que podrían implementar?

1. La planilla semáforo es fundamental para aplicar estrategias específicas frente a cada alumno. Me fue de gran utilidad.

2. Plantear metas para el segundo cuatrimestre en conjunto. Una parte que deba cumplir el docente y otra que deban cumplir los alumnos. Señalar fortalezas y debilidades de lo vivido

3. Que los alumnos compartan estrategias para mejorar en el estudio, las que les resultaron o las que se les ocurran,  en tomar apuntes, hacer síntesis, tips de estudio, cómo organizarse, cómo estudiar, ambiente, horarios y rutinas, etc.

4. Buzón: De la escuela me gusta……. porque me hace sentir……. De la escuela no me gusta porque me hace sentir ………. De la escuela me gustaría………. para sentirme ……… Tuve éste problema………………..

5. Realizar actividades con una ruleta aleatoria que los haga trabajar con alguien de la otra burbuja.

6. Se puede hacer el mismo juego utilizando “prejuicios” y que cada uno sin saber lo que tiene escrito en su frente anote como se siente cuando los demás lo tratan por esa etiqueta que tiene en la frente.

7. Se puede hacer caritas con diferentes estados de ánimo para elijan al inicio de cada clase, que se la lleven al banco, y en el reverso colocarles una propuesta respecto a esa emoción: feliz (contagiá tu felicidad) con sueño o aburrido (respirá, ponete derecho y proponé algo que te interese) enojado (respirá, nada puede hacerte sentir mal, decide no perder energía en eso) risueño (iluminá con tu risa y respeto por los demás) asustado (el miedo sirve para enseñarte a estar atento pero no debe dominarte, vos sos dueño de decirle silencio lorenzo! respira profundo) nervioso (respira, pon tu mente a relajar, estirate, piensa en la naturaleza en un hermoso lugar)

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INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Actividad N°4 - Profesoras: CORREA, Carla - GONZALEZ, Claudia 

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INSTITUTO SAN PEDRO NOLASCO - Actividad N°4 - Profesoras: CORREA, Carla - GONZALEZ, Claudia 

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Acompañar trayectorias escolares -Clase 4- Masanett y Aguilera

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Integrantes del grupo: ANA LAURA GIRALDI Y EUGENIA RAMÍREZ

Número y nombre de la institución: NSTRA SRA DEL ROSARIO DE POMPEYA PS068

Nivel educativo: Secundario

Departamento al que pertenece: Capital

Matrícula inicial (marzo 2021)282 estudiantes

Cantidad de docentes y estudiantes que pertenecen a grupos de riesgo:

docentes 11 y han regresado a la presencialidad 5 hasta el momento

estudiantes: 7 ciclo básico y 11 ciclo orientado (luego del receso invernal se sumarán a la presencialidad 5 estudiantes)

Tipo de sistema de turno: Bimodalidad. Alternado por semanas. Turno mañana.

Brecha digital Toda nuestra población estudiantil cuenta con algún dispositivo, varios con solo un celular lo que complica la tarea desde la virtualidad. Por otra parte, sólo 36 estudiantes (13%) cuentan con una conectividad limitada; esto es que manejan paquete de datos o bien comparten internet con vecinos o bien se tiene que trasladar a la casa de algún pariente para poder tenerla.

Habilidades para estudiar en la no presencialidad. No todos las han adquirido. Se ha dado en una porción de estudiantes que han llegado a un nivel de autonomía importante, que han podido lograr ordenarse (uso de agendas, carpetas completas, horarios de estudio, conexión a MEETS, etc). La plataforma de la escuela, ayuda mucho a esto.

Vínculo pedagógico Con todos los estudiantes se mantiene el vínculo pedagógico. De todos conocemos sus situaciones diversas. Se hace un seguimiento por parte de preceptores, SOE y Equipo directivo a diario y se hace contacto con aquellos estudiantes que no están respondiendo con tareas solicitadas o conexiones de MEET.

Cantidad de estudiantes con trayectorias débiles. 19 estudiantes se encuentran con trayectorias debilitadas (7% de la población estudiantil)

Cantidad de estudiantes con promoción acompañada. 55 estudiantes (19% de la población estudiantil)

Acompañamiento de los padres (si correspondiera). Las familias en su mayoría responden a los llamados  de la escuela por alguna situación observada que necesite de la intervención y acompañamiento conjunto.

Otros datos que consideren importante

Parte B

a) ¿Cómo ha incidido la pandemia, la enseñanza en ASPO y DISPO en las

trayectorias reales?, ¿qué problemáticas encontraron con la escolaridad

combinada y alternancia. ¿Qué soluciones pensaron e implementaron (o

implementarán) para resolverlas?

Tres problemáticas principales

*desorganización en la rutina de los estudiantes(horarios de sueño, esparcimiento, estudio, orden en carpetas, trabajos por entregar, planificación,etc)

*falta de motivación, compromiso y responsabilidad (pocos estudiantes han tomado las actividades propuestas, de las semanas virtuales con compromiso y responsabilidad)

*procesos psicológicos complejos, desánimo.
* agotamiento docente por los diferentes seguimientos y circunstancias cambiantes gran nivel de exigencia  .

Soluciones implementadas o (a

implementar) para resolverlas

*confección de flyers para compartir entre estudiantes y familias, con el objeto de orientar en esta nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje

*exigencia de armar carpetas papel por parte de los estudiantes. Uso, por parte de la totalidad de docentes,  de la plataforma Go School la que organiza y ordena a modo de agenda la propuesta pedagógica

*entrevistas individuales con los estudiantes(SOE, equipo directivo)

* llamadas telefónicas y reuniones con padres en forma individual

*reuniones por MEET con padres y el estudiante.

*firma de actas compromiso para ayudar a organizarlos, priorizar materias, manejo de tiempos, etc

*derivaciones y seguimientos de los estudiantes con atención externa

* Brindar pequeñas capacitaciones a los docentes en el uso de herramientas digitales.
*Brindar un porcentaje de las horas docentes para el trabajo en el colegio o casa de alumnos que lo necesiten o trayectorias debilitadas.

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Actividad 4: Colegio Don Bosco. Prof. Moyano, Olmo, Hidalgo

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Actividad 4: Colegio Don Bosco. Prof. Moyano, Olmo, Hidalgo

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actividad n°4 Herrera, Hernandez y Hurtado

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PS-061 De Souza - Bavaresco

Diagnóstico Institucional

Durante el ciclo 2020 se elaboró y ejecutó el proyecto denominado Tutoría Virtual de Seguimiento d las Trayectorias, que permitió contar con informes sobre el estado de situación de cada alumno por año y por espacio curricular, en los que se detalló el progreso y los obstáculos de cada trayectoria educativa. Esto se logró mediante la comunicación efectiva y permanente de los preceptores, servicio de orientación y docentes con los alumnos y sus familiares.

En ocasiones, hubieron inconvenientes para comunicarse telefónicamente con los alumnos y/o sus padres o bien, no realizaban las devoluciones a los profesores correspondientes; para solucionarlo, se realizaron visitas a los domicilios (siguiendo el protocolo), para conocer las causas de la incomunicación y/o para llevarles las tareas impresas.

Se utilizaron como herramientas de comunicación mensajes por WhatsApp, gMail, SMS, Videollamadas, reuniones por Meet o Zoom. En la actualidad, también se dispone de la plataforma institucional Classroom, que es utilizada por todos los docentes.

Para el seguimiento también se utilizaron y se utilizan los registros del GEM y planillas semáforo, en las que los colores establecen las características comunicacionales y de proceso de cada estudiante.

Los encuentros virtuales sincrónicos, en general, se utilizan para plantear la clase como si se desarrollara de manera presencial, para explicar, realizar las devoluciones correspondientes, atender a las dudas de los alumnos y evaluar.

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Planilla de acompañamiento/seguimiento de las Trayectorias Estudiantiles

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De Souza - Bavaresco
ACTIVIDAD Nº 4

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Muy interesante el juego planteado... tiene algún parecido con el que presentamos nosotras.

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Muy interesante el juego planteado... tiene algún parecido con el que presentamos nosotras.

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La idea del Diario de Emociones es muy buena. Hay que trabajar mucho esta temática con los alumnos y también con los docentes, porque el estado emocional de ellos siempre influye en el proceso áulico y en las emociones de los alumnos.

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De Souza - Bavaresco                                  Actividad N°4                                                     Consideramos que la construcción de una agenda personal del estudiante es una estrategia muy beneficiosa para ordenar el proceso educativo de los alumnos. El coordinador pedagógico y/o el preceptor de cada curso podría colaborar en la aplicación de esta estrategia y en la realización de una agenda propia del grupo de alumnos a manera de cartelera o afiche en el que se plasmen las fechas y actividades semanales.

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De Souza - Bavaresco                                  Actividad N°4                                                     Consideramos que la construcción de una agenda personal del estudiante es una estrategia muy beneficiosa para ordenar el proceso educativo de los alumnos. El coordinador pedagógico y/o el preceptor de cada curso podría colaborar en la aplicación de esta estrategia y en la realización de una agenda propia del grupo de alumnos a manera de cartelera o afiche en el que se plasmen las fechas y actividades semanales.

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Hola , qué buena propuesta, me lo imaginé y todo, es super importante trabajar las emociones.Daniela Herrera

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Hola , qué buena propuesta, me lo imaginé y todo, es super importante trabajar las emociones.Daniela Herrera

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR: Prof. Estela Petricorena, Prof. María Eugenia Piastrellini, Prof. Cecilia Cervantes, y Psicop. Mercedes Mondotte.

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TRABAJO FINAL INTEGRADOR: Prof. Estela Petricorena, Prof. María Eugenia Piastrellini, Prof. Cecilia Cervantes, y Psicop. Mercedes Mondotte.

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Podcast - M Eugenia Piastrellini

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Buen día! Hay opiniones encontradas respecto a si es beneficioso o no tanto abordar la temática del Covid con los chicos... Puede darles cierta confianza por el conocimiento o generar angustia.

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Buen día! Hay opiniones encontradas respecto a si es beneficioso o no tanto abordar la temática del Covid con los chicos... Puede darles cierta confianza por el conocimiento o generar angustia.

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Rosana Bavaresco

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Actividad Nº 5 Proyecto de Acompañamiento a las Trayectorias Estudiantiles De Souza - Bavaresco

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Actividad Nº 5 Proyecto de Acompañamiento a las Trayectorias Estudiantiles De Souza - Bavaresco

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ABP ¿para qué sirve la escuela? Podcast 5to año

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https://talkandcomment.com/p/75046e0d6866d76f5715536f (voice note)

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Proyecto final Masanett- Aguilera

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https://talkandcomment.com/p/07a63559732fabd00aaa861c (voice note)

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Metacognición - Rosana Bavaresco S061

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CORRECCIONES - ACOMPAÑANDO A APRENDER S005

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CORRECCIONES - ACOMPAÑANDO A APRENDER S005

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Act 5 Hurtado, Noel; Herrera,Daniela y Hernández, Paula.docx

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Por problemas técnicos, no puedo grabar el audio solicitado, la coordinadora nos permitió enviar un escrito, con los que nos dejó el curso, además adjunto las correcciones del Proyecto, elaboradas con mis compañeras de trabajo.

Lo que rescato del curso es el Trabajo en Equipo, ya que, por nuestras Áreas no coincidimos en la labor cotidiana. Sobre todo las herramientas para el abordaje, de un Proyecto que se pueda implementar a nivel Institucional

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TRABAJO FINAL - Instituto San Pedro Nolasco

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TRABAJO FINAL - Instituto San Pedro Nolasco

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PROYECTO FINAL- Rainoldi Florencia, Cerda Cecilia

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PROYECTO FINAL- Rainoldi Florencia, Cerda Cecilia