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La Lettre de l’éduc. La Chine est-elle en train de devenir une dictature ?

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Chaque semaine, Benjamin Daubeuf, enseignant en histoire-géographie au lycée Val-de-Seine du Grand-Quevilly, commente un article (ou plusieurs) de Courrier inte…

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L'organisation et le déroulement des Jeux olympiques de Pékin, qui se sont ouverts le 4 février dernier, sont à l'origine de nombreuses polémiques. À tel point que le dossier du n° 1631 de Courrier international, dont sont extraits les trois articles sélectionnés cette semaine, est intitulé "Pékin, les Jeux de l'absurde".

Tiré du Washington Post, ce premier article revient sur le boycott des Jeux de Pékin voulu par l'administration américaine. Nous en avions parlé dans une précédente newsletter pour évoquer la puissance américaine. Cette réflexion s'inscrit dans le thème 2 du programme de première en HGGSP, "Analyser les dynamiques des puissances internationales", et plus particulièrement le chapitre consacré à la puissance des grandes entreprises.

De très nombreux militants ont réussi à faire pression sur la Maison-Blanche pour annuler les déplacements diplomatiques à Pékin en raison de la répression chinoise à l'encontre des Ouïgours, des Tibétains et des Hongkongais. Au grand mécontentement des autorités chinoises, qui ont menacé les États-Unis d'une "nouvelle guerre froide".

Toutefois, les grandes entreprises américaines, comme Airbnb ou Coca-Cola, sont restées sourdes aux appels au boycott.

La Chine est un marché de tout premier plan pour la plupart des sponsors. L'empire du Milieu représente ainsi 26 % du chiffre d'affaires d'Intel, le géant américain des semi-conducteurs, soit plus que tout autre pays."

Par ailleurs, précise l'article, "Pékin n'a pas mis longtemps à sanctionner les entreprises occidentales qui dénonçaient les agissements des autorités chinoises ou qui faisaient allusion, ne serait-ce qu'indirectement, à des sujets jugés sensibles par la Chine". Cette attitude chinoise, qui pousse les grandes entreprises à l'autocensure, se nomme le sharp power.

Ce qu'espèrent désormais les militants des droits humains, c'est que les spectateurs boycottent la retransmission des Jeux et sanctionnent ainsi financièrement les chaînes et les annonceurs qui ont accepté d'y participer.

Le deuxième article, tiré du quotidien néerlandais De Volkskrant, s'intéresse au coût environnemental des Jeux. Il introduit parfaitement le thème 5 du programme de terminale : "L'environnement entre exploitation et protection : un enjeu planétaire".

L'éditorialiste revient en détail sur les aberrations écologiques qui résultent de la volonté de Pékin de vouloir à tout prix accueillir les JO d'hiver. La ville est la seule dans l'histoire olympique à avoir organisé des Jeux d'été et d'hiver. Si les JO de Pékin ne sont pas les premiers à avoir massivement recours à de la neige artificielle, "la vision des pistes pékinoises reste des plus insensées", estime le journal d'Amsterdam :

Lorsque, en 2015, le Comité a porté son choix sur Pékin pour les Jeux d'hiver, il savait que le climat y est froid, mais aussi archisec. Et on le voit bien : seules les pistes, flanquées de centaines de canons à neige, sont blanches ; sur les autres versants, on ne voit que rochers, gravier, et une multitude de jeunes sapins."

Or, précise l'article, "il faut environ 185 millions de litres d'eau - une quantité qui dépasse l'imagination - pour que ces machines assoiffées fassent leur travail". Bref, on est bien loin des Jeux "propres" et "respectueux de l'environnement" que nous promettaient les autorités chinoises.

Ce dernier article, du quotidien suisse Le Temps, explique comment les grands événements sportifs permettent à des pays critiqués sur la scène internationale de briller et d'exercer leur influence, le fameux soft power.

Le choix de la Chine pour les JO d'hiver et celui du Qatar pour la prochaine Coupe du monde de football ont fait débat, rappelle le journaliste. Le président de la Fifa et celui du CIO ont fait fi de "la très forte opposition que suscitent ces deux événements dans des pays très critiqués pour des atteintes avérées aux droits humains : la Chine pour la persécution de la minorité ouïgoure dans le Xinjiang, le Qatar pour les conditions de travail proches de l'esclavagisme de millions d'ouvriers immigrés."

L'article détaille comment, en quelques années, le Qatar a réussi à se rendre incontournable dans le monde du sport :

La stratégie d'organisation de grands événements sportifs internationaux (450 depuis 1993), ses achats (PSG), ses sponsorings, sa chaîne de télévision BeIN et son entrisme dans les instances sportives internationales ont fait du micro-État un acteur aujourd'hui incontournable."

Nous sommes bien ici au cœur du soft power, moteur désormais essentiel de la puissance pour les États du monde.

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Des Jeux olympiques d'hiver controversés

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Cette semaine, nous vous proposons trois articles consacrés aux Jeux olympiques d'hiver de Pékin. Cet événement sportif, qui se termine le 20 février, suscite d...

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Chap 1 Les dynamiques de puissances

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La Russie une puissance de déstabilisation

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La Russie une puissance de déstabilisation

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Chap 1 Les dynamiques de puissances

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Chap 1 Les dynamiques de puissances

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Est-il exagéré de parler d'une perte de leadership des Etats-Unis sur la scène mondiale ?

Il n'y a pas véritablement une perte absolue de leadership des États-Unis, il y a une relativisation. Il y a une perte de leadership si on compare à l'époque qui était celle de l'après-Seconde Guerre mondiale, après 1945, où les Etats-Unis sont devenus progressivement la puissance dominante. D'abord avec l'Union soviétique pendant la guerre froide et puis, dans les années 90, la seule superpuissance restée en piste.

Par rapport à ces époques-là, le monde est bien davantage pluriel. Les Etats-Unis sont désormais dans une position plus relative. Pour autant, on ne peut pas parler de perte de leadership absolue, au sens où ça reste la première puissance militaire du monde, ça reste la première puissance économique du monde ; même si on a même souvent annoncé son rattrapage, voire son dépassement.

Souvenons-nous le Japon dans les années 1980, de la Chine beaucoup plus récemment, et voilà que la Chine maintenant connaît, elle aussi, des problèmes économiques !

Donc les États-Unis restent véritablement un État leader dans le monde, même sur le plan culturel. On ne pourrait donc pas parler de perte de leadership, mais en tout cas d'obligation de travailler plus collectivement avec d'autres.

Et les tentatives de retour à une sorte d'unilatéralisme qui permettrait aux États-Unis de dicter aux autres leurs conduites - on a connu ça sous l'administration néoconservatrice américaine, sous George Bush Jr., dans les années 2000 - ça n'est plus possible.

L'essor de la Chine, le caractère extrêmement affirmatif de la Russie aujourd'hui et la montée en puissance de l'Inde, du Brésil, de l'Indonésie et d'autres encore font que ça n'est plus possible pour les États-Unis de dicter aux autres la bonne gouvernance ou le bon comportement sur la scène mondiale.

Il y a eu un autre épisode beaucoup plus récent qui a peut-être relativisé le poids des Etats-Unis, c'est la période Trump.

Quelles sont les différentes options envisagées outre-Atlantique pour changer la donne ?

Aux Etats-Unis, c'est une question qui est très débattue parmi les journalistes, les intellectuels, les universitaires, les think tanks. Et il y a plusieurs écoles.

D'abord, il y a les partisans de la manière forte, c'est-à-dire ceux qui continuent de dire que les Etats-Unis sont la première puissance du monde. Or, pour eux, la première puissance du monde doit imposer sa loi. C'est ce qu'on va appeler " l'école réaliste " la plus classique, l'école du rapport de force.

Donald Trump est dans cette approche-là. Ça, c'est la première méthode. En réalité, elle est difficile à appliquer. Et on n'imagine pas la Chine, l'Inde ou d'autres accepter aujourd'hui encore ce genre d'attitude.

Deuxième possibilité, deuxième école de pensée aux États-Unis, ce sont ceux qui sont partisans de garder la vieille recette, celle qui a permis aux États-Unis, après 1945, d'être la première puissance mondiale. Cette recette, c'est quoi ? C'est d'abord de préserver le libéralisme et les institutions libérales dans le monde, par exemple la Banque mondiale, le Fonds monétaire international, des choses qui sont souvent d'ailleurs nées après 1945, notamment après les accords de Bretton Woods.

C'est assurer le multilatéralisme, notamment commercial, parce que le libre-échange, le multilatéralisme, c'est ce qui a fait la prospérité des États-Unis. Et puis il faut, évidemment, garder une force militaire conséquente.

La doctrine américaine veut que le pays doit être capable de mener de front deux guerres majeures en même temps, mais avec une présence très forte dans le monde auprès notamment des alliés. Ça coûte cher, il faut subventionner des alliés, il faut payer des alliances, il faut soutenir des pays, comme les Etats-Unis le font avec l'Ukraine aujourd'hui.

Mais ça en vaut la peine, disent ceux-là, parce que cet engagement dans le monde, c'est ce qui donne à l'Amérique sa suprématie et sa domination des relations internationales. Et puis il y a une troisième voie qui est celle, au contraire, non pas du retrait complet, mais de l'auto-restriction. On peut rester dans le monde, mais il ne faut pas vouloir être partout, il ne faut pas agacer tout le monde par des bases militaires partout, par des interventions permanentes. Il faut davantage compter sur les alliés, il faut davantage déléguer. Et c'est à ce prix que les États-Unis pourront s'adapter à un monde plus pluriel.

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Les Etats-Unis en pleine crise de leadership ?

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Frédéric Charillon, spécialiste des relations internationales et chroniqueur à l'Opinion, se penche sur l'état du leadership américain dans un monde où l'hégémonie des Etats-Unis se retrouve fragilisée

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Chap 2 Démocratie

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Le Parlement européen demande plus d’outils participatifs pour les citoyens de l’UE

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Le Parlement européen a appelé l’UE à donner à ses citoyens davantage de poids et d’instruments pour influencer le processus décisionnel de l’Union, ainsi qu’à institutionnaliser les processus participatifs et délibératifs.

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Chap 3 Les frontières

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Tensions Guyana-Venezuela: Enjeux Pétroliers et Territoriaux

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Cet article explore la montée des tensions entre le Guyana et le Venezuela autour de l'Essequibo, une zone riche en pétrole et enjeu majeur de souveraineté.

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Par Floriane Lambert-Landucci, Camille Lambin, Valérie Schelstraete & Céline Delorge [1].
Voici un tableau (ci-dessous en pdf) qui recense une sélection de ressources APHG pour préparer vos cours en lycée général et en spécialité HGGSP ou réviser pour les concours internes, classées par niveaux (Seconde à Terminale), par matière (histoire puis géographie puis HGGSP), thèmes et chapitres.
L'Associations des Professeurs d'Histoire et de Géographie propose des ressources nombreuses et variées pour aider les collègues du secondaire à préparer leurs cours, à enrichir leurs connaissances, à réfléchir sur nos matières. Ces ressources sont mises majoritairement en accès libre sur notre site ou sur la chaîne Youtube, par des bénévoles qui enseignent au quotidien. Rejoignez-nous !

- La revue Historiens & Géographes existe depuis 1965 et a été modernisée depuis une dizaine d'années : chaque numéro s'articule autour d'un dossier thématique, en lien avec les enseignements, puis contient de nombreuses rubriques ancrées dans l'actualité, des propositions pédagogiques, des liens entre la recherche et la classe. Vous pouvez vous y abonner à titre individuel ou faire abonner votre établissement.
Les sommaires des numéros de la revue sont disponibles sur notre site et progressivement des suppléments numériques sont ajoutés pour les adhérents : https://www.aphg.fr/-La-revue-
- Sur le site, dans la partie " l'enseignant " se trouvent des propositions pédagogiques en libre accès ou en accès adhérents, ainsi que des mises au point scientifiques, des informations ou comptes-rendus d'ouvrages.
Les " Fenêtres sur cours " sont de courtes vidéos où des spécialistes font le point sur des événements, des cas ou des problématiques liées aux programmes de collège et lycée. Certaines " Fenêtres " traitent également de l'actualité, comme récemment sur la guerre en Ukraine (février 2022), ou de conseils entre pairs (" Entrer dans le métier ", capsules diffusées de juillet à septembre 2021).
- Les cafés virtuels, lancés en 2020 pour pallier l'isolement des collègues, sont à suivre en direct en vous inscrivant ( L'agenda des cafés ? C'est ici !). Quelques-uns sont ensuite disponibles en podcasts ici.
- L'APHG est également présente sur des plateformes de podcasts grâce à ses " Brèves de classe " ( également disponibles sur le site) et diffuse de nombreuses captations de journées d'études régionales ou nationales sur sa chaîne Youtube.
Toutes ces ressources sont mises en ligne par des adhérents bénévoles et passionnés, pour servir au plus grand nombre, être utiles pour la préparation des concours et des cours, permettre aux collègues de tous les territoires de continuer à se former et d'accéder aux renouvellements de nos disciplines.

© Floriane Lambert-Landucci, Camille Lambin, Valérie Schelstraete, Céline Delorge pour Historiens & Géographes. Tous droits réservés. MISE A JOUR 27/02/2024

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Ressources APHG pour le lycée général et l'HGGSP - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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(Par Floriane Lambert-Landucci, Camille Lambin, Valérie Schelstraete & Céline Delorge . Voici un tableau (ci-dessous en pdf) qui recense (...)

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Vers ressources utiles

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Café pédagogique

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Avril 2023. Les résultats des épreuves de spécialité des terminales, qui ont pour la première fois passé leurs écrits en mars, viennent de tomber dans mon lycée. C'est un établissement de la petite couronne parisienne, ni favorisé, ni défavorisé, mais où nombre d'élèves manifestent un intérêt marqué pour les enjeux contemporains. Pourtant - et contrairement aux SES où les résultats sont satisfaisants - en Histoire -Géographie-Géopolitique-Sciences Politiques (HGGSP), c'est la douche froide. La moyenne des deux groupes, qui rassemblent environ 50 élèves, est à 09/20. Mes collègues sont affecté·es, certain·es élèves désemparé·es par leurs résultats - les 06/20 ne sont pas rares. Nous cherchons les notes supérieures à 16 : il n'y en a quasiment pas. Une année de travail a été balayée. Des résultats corrélés aux origines sociales des élèves
Un sondage lancé sur un réseau social le soir même me convainc rapidement que notre situation est loin d'être isolée. Dans d'autres lycées très défavorisés, la moyenne d'HGGSP descend à 08, voire 07/20 ! La corrélation entre le contexte dans lequel les élèves vivent et apprennent, et les résultats de la spécialité HGGSP semble particulièrement forte. De toute la France, les témoignages convergent : des collègues des lycées de centre-ville relayent généralement des résultats satisfaisants, voire solides, tandis que cette spécialité s'avère extrêmement difficile pour les élèves des quartiers populaires, et se solde trop souvent par des résultats bien éloignés des efforts engagés.

Or l'HGGSP a été choisie par 26% des élèves de Terminale générale en 2023. Cela en fait la 4 e spécialité la plus choisie par les lycéen·nes, autant attiré·es par la possibilité de mieux comprendre l'état du monde et d'identifier les leviers permettant d'y trouver leur place - voire de le transformer - qu'hésitant·es sur leurs projets d'avenir, se rassurant avec une spécialité apparemment familière.

Mais que peut devenir l'HGGSP si ses résultats demeurent aussi médiocres ? Comment maintenir l'attractivité d'un enseignement dont la moyenne nationale officieuse est de 10/20 en 2023 - aucune donnée officielle n'ayant été publiée - dans un contexte de mise en concurrence des disciplines provoquée par la réforme du lycée ?

Relever les résultats est donc devenu un objectif explicite, distillé lors de rencontres académiques comme dans les grilles de correction de l'Inspection générale. Mais cet objectif se heurte à des difficultés multiples, qui tiennent pour une large partie à la conception même du programme et de son évaluation - et donc à la nature de la discipline - mais aussi à la réforme dont elle est le fruit.
Une spécialité largement déconnectée de la réalité scolaire des élèves
Ecrit par l'Inspection générale, dévoilé par le SNES, discuté par le CSP lors d'auditions d'enseignant·es organisés en collectifs ou en associations, travaillant dans le supérieur comme dans le secondaire, le programme d'HGGSP, a, par des arbitrages successifs largement critiqués, dessiné des contenus ambitieux mais directifs. Leur maîtrise fait appel à des prérequis dont la recherche sur le curriculum a montré le pouvoir discriminant, tant socialement que territorialement. Nombre d'acteurs et d'actrices de terrain ont alerté dès 2018 sur les risques d'un tel choix. Le Conseil Supérieur de l'Éducation s'est opposé à leur adoption.

Ces programmes reposent en outre sur des contenus trop souvent déconnectés les uns des autres, ce qui freine les mises en relation et les analogies dont les didacticien·nes soulignent pourtant le rôle central dans l'élaboration de notions par les élèves. Comment, à 17 ans, cheminer et raisonner avec aisance entre le fonctionnement du tribunal pénal pour l'ex-Yougoslavie, le bassin minier du Nord-Pas-de-Calais comme enjeu de patrimoine, la forêt française depuis Colbert ou l'alphabétisation des femmes dans le monde depuis le XVIe siècle ? Ces " sauts de mouton " intellectuels, appréciés de celles et ceux qui, sans les conscientiser, opèrent facilement les mises en contexte des thématiques choisies, constituent une difficulté majeure pour les élèves qui doivent construire et manipuler tous ces savoirs dans un temps très court, a fortiori s'ils et elles peinent déjà à les inscrire dans un cadre intelligible.

S'y ajoute l'implicite de la Géopolitique. Au-delà de l'Histoire et de la Géographie, dont les fondements épistémologiques sont plus familiers des élèves, la problématisation des thématiques du programme s'opère en réalité par la Géopolitique, qui appelle des approches nouvelles et exigeantes. Une fois encore, la maîtrise non enseignée d'un arrière-plan global s'avère cruciale pour situer les enjeux dans l'espace comme dans le temps, et confronter les stratégies des acteurs et actrices à toutes les échelles.

Quant à la dimension des " Sciences Politiques ", elle est largement usurpée ; on retrouve bien davantage les objets des Sciences Politiques - Institutions, partis, cultures et pratiques politiques - dans les programmes du Tronc commun. Cela peut être source de déception pour des élèves espérant une confrontation entre des points de vue sur des controverses contemporaines ; sans doute cela a-t-il été jugé trop inflammable dans les salles de classe. L'hypothétique partage des heures de spécialité avec les enseignant·es de SES - dont les Sciences Politiques structurent la formation- a fait long feu, combattu par les tenants d'un corporatisme vivace. Les enseignant·es d'Histoire-Géographie assurent exclusivement les heures d'HGGSP, seul·es maître·sses à bord.

Or si ces dernier·es ont pu se réjouir d'enseigner des objets d'étude renouvelés, ils et elles ont rapidement mesuré les difficultés posées par des thématiques aux fils conducteurs fuyants. La construction de démarches cohérentes, permettant de traiter des sujets d'analyse relativement larges tout en insérant logiquement les focus que sont les jalons, est chronophage. Jamais l'institution n'avait demandé aux enseignant·es d'Histoire-Géographie du lycée un travail aussi touffu, aussi complexe, aussi lourd. Cela se traduit par un véritable épuisement, l'intérêt intellectuel s'effaçant derrière la pression permanente.

Car cette maîtrise fine est indispensable pour construire des situations d'enseignement opérantes tout en essayant de préparer les élèves aux attendus de l'épreuve d'HGGSP : élaborer des problématiques pertinentes et des plans efficaces, mais aussi situer des documents et identifier les intentions de leurs autrices et auteurs.

En cette année 2024, le choix de replacer les épreuves écrites en juin a encore alourdi le travail des élèves comme des enseignant·es, qui ont traité au pas de charge la totalité du programme, sans bénéficier d'aucun allégement. Tous en sortent sur le fil, exangues. L'inquiétude est palpable dans les salles des professeur.es : la réussite à l'examen dépend largement des notes de spécialité. Il est à craindre que les échecs à venir en HGGSP renvoient une partie de la jeunesse en difficulté à son altérité, dans cette course à la performance qu'est devenue la scolarité.

Mais n'était-ce pas, finalement, l'objectif à atteindre ? N'en déplaise à l'un de ses concepteurs comme aux acteurs disciplinaires de l'Histoire-Géographie, la réforme du lycée joue parfaitement le rôle que plusieurs collectifs et organisations syndicales, forts de leur expertise, avaient entrevu dès 2018 : celui d'un filtre, au sein duquel la plupart des enseignements de spécialité - l'HGGSP en est l'illustration- servent à dessein d'impitoyables tamis.

D'ailleurs en 2019, lors des derniers arbitrages sur le programme, la thématique " Pauvreté et inégalité " a été subrepticement remplacée par une signifiante étude sur...le patrimoine. Il fallait bien faire disparaître une thématique trop critique, et donc trop émancipatrice, pour que la machine à trier fonctionne.
Servane Marzin

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Avril 2023. Les résultats des épreuves de spécialité des terminales, qui ont pour la première fois passé leurs écrits en mars, viennent de tomber dans mon lycé

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes d'histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques de première et de terminale de la voie générale sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Programmes en vigueur

Le programme de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques de première générale est défini par arrêté du 17-1-2019 publié au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Le programme de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques de terminale générale est défini par arrêté du 19-7-2019 publié au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019.

Autres programmes et ressources en histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques

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géopolitique et sciences politiques (enseignement de spécialité)

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Programmes et ressources en histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques - voie G

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Ressources et réflexion Académie de Créteil

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Ressources et réflexion Académie de Créteil

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ressources pédagogie séance classe cours séquence

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hggsp histoire géographie géopolitique sciences politiques

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eduscol programme ressources bulletin officiel ministère éducation

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[HGCréteil] Enseigner la spécialité HGGSP au lycée

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Accueil > Enseigner >Enseigner la spécialité HGGSP au lycée

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La place du Jalon dans le thème en HGGSP

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La place du Jalon dans le thème en HGGSP

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Formation M@gistere académie Paris

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Formation M@gistere académie de Paris

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Formation M@gistere académie de Paris

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Académie de Versailles

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Qu'est-ce qu'un module court "évaluation" ?

Un module court "évaluation" est un complément, à destination des élèves, des ressources produites par le groupe de travail HG-évaluation. Il met en activité les élèves à partir d'un corpus d'évaluations et vise à expliciter les attendus en matière d'écrits longs et d'études de document(s) de la 6ème à la terminale. Un module court se comprend comme une unité de sens, adaptée à un cours de 50-55 minutes. Il ne nécessite pas d'être précédé d'un "avant" ou d'un "après".

Description de la situation, objectifs et contexte

La situation consiste à faire corriger aux élèves deux copies de terminale HGGSP traitant du suivant : "protection et usages politiques du patrimoine depuis le XIXème s". Il n'est cependant pas indispensable que les élèves aient étudié ce chapitre pour faire l'exercice. L'objectif est en effet avant tout de permettre aux élèves de mieux cerner les attendus de la dissertation. Pour cela on attend qu'ils analysent chaque copie, les comparent puis proposent un bilan global en se posant par exemple les questions suivantes :

Les parties sont-elles équilibrées ?

L'introduction et la conclusion sont-elles organisées ?

Le rythme de l'argumentation au sein de chaque partie - en se focalisant par exemple sur la première partie : la place des idées, des arguments, des exemples - est-il respecté ?

La démarche historique est-elle mise en valeur ?

L'expression écrite et la syntaxe sont-elles soignées ?

Deux copies extraites du corpus constitué par le groupe de travail HG-évaluation leur sont proposées : celles de Loris et d'Hector. Elles ont été réalisées 3 semaines avant les écrits des enseignements de spécialité, en mars 2022. Elles ont ensuite fait l'objet, à titre de correction, d'un commentaire audio par leur enseignant, Daniel Cardoso. Ce dispositif est présenté en détail dans la rubrique "Enseigner / travailler-évaluer l'écrit".

Déroulé de la séance

Consigne donnée aux élèves :

1. Présentation du dispositif du commentaire audio
2. Correction de la copie
3. Appréciation générale de la copie et positionnement sur une échelle descriptive

Donner aux élèves un exemple d'argument à introduire dans le premier paragraphe de la première partie

Demander aux élèves individuellement ou en groupe de proposer des pistes de remédiation sur le paragraphe suivant.

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Module court : appréhender les attendus de la dissertation en HGGSP

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Faites corriger des copies à vos élèves de tale HGGSP ! Un module court du GT évaluation

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Jérôme Gondreux IEGRS