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- Pour donner un Peer feedback les apprenants doivent apprendre à donner un Feedback.
- Le mieux serait de proposer les deux formes de Feedback. Les apprenants apprennent aussi quelque chose en donnant un Feedback aux autres.
-Pour des raisons de temps, le Peer Feedback est plus difficile à appliquer dans le contexte scolaire.

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Plus le niveau augmente, plus le feedback devient indirect.
Le type d'erreur change par rapport au niveau - plus ils sont âgés, plus les erreurs lexicales sont plus fréquentes.
Il est important de reconnaitre que le style et le longueur du texte peut influencer les erreurs commises.

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Les deux types de Feedback aident les apprenants à améliorer leurs production. Le Peer Feedback est moins fiable selon les apprenants. Les apprenants utilisent plus le Feedback du professeur. La meilleure façon de donner un FC serait en mélangeant le Peer feedback et le Feedback du prof.

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Je pense que l'âge influence beaucoup, surtout en terme de maturité. Etre plus âgé permet de voir avec plus de discernement l'intérêt que l'on peut avoir en recevant un feedback pertinent.

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Je dirais que l'âge a un grand impact - si on est très jeune, souvent on n'arrive pas à comprendre l'explication d'une correction. Mais, cela peut dépendre de l'apprenant, si il / elle est capable ou pas.

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Le FC de l'enseignant sera plus pris en considération que celui des pairs. Mais je n'enlève aucun crédit au FC des pairs.

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Je crois que le FC est utile à tous les niveaux, mais qu'il faut adapter la quantité. En donnant trop ou pas assez de FC on va démotiver les apprenants.

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Je pense que l'âge constitue un facteur important sur l'efficacité de l'apprentissage parce que les enfants apprennent mieux et plus vite que les adultes.

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Je pense que le FC des pairs est moins pris au sérieux et dépend aussi de la personne qui donne le feedback. Si on reçoit un fedback du premier de classe, on peut s'attendre à ce que le feedback soit plus sérieux et "juste" que si l'on reçoit un feedback de son ami dans la classe.

Un feedback de l'enseignant est vu comme autorité et permet d'avoir une correction probablement plus précise et est moins propice à la remise en question, empêchant peut-être un certain échange d'idées ou réflexion personnelle.

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Je pense que plus le niveau augmente, et plus on va focaliser le FC sur la forme. Au bas niveau on s'intéresse premièrement au sens-> on veut comprendre ce que dit/écrit l'apprenant.

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Je pense que cela dépend de la nature de la faute/erreur. En effet la façon dont on reçoit un FC entre un enseignant et un autre élève n’est pas la même.

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je dirais que l'anxiété a un grand impact sur l'apprentissage. Si le niveau d'anxiété est haut, on va faire plus d'erreurs. Les apprenants d'un niveau plus haut vont être plus conscients des erreurs ce qui pourrait augmenter l'anxiété. Cependant, cela dépend toujours de l'environnement d'apprentissage.

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Je dirais que l'âge joue un rôle dans l'efficacité du FC, mais qu'il n'est pas le seul facteur. Donner le même FC à un enfant et à un adulte ne va certainement pas produire le même résultat. Il faudrait que le FC soit adapté en fonction de l'âge/niveau de l'apprenant. Le FC peut être plus complexe avec l'âge, en mettant l'âge en relation avec le niveau.

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Les étudiants à haut niveau d’anxiété ont d’une part plus peur de recevoir des FC (car ils ont peut-être moins confiance en eux) et d’autre part recevoir un FC les motivent et les rassurent.

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Je pense que les FC provenant de l'enseignant sont plus utile en ce qui concerne l'explication de la matière (explicite ou implicite). Cependant, avoir l'avis d'un peer offre la possibilité d'avoir un autre regard sur notre production.

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Je crois qu'il est important d'adapter le FC à l'âge de l'apprenant. Les apprenants plus âgés ont plus de connaissance. Ils vont comprendre des feedback plus complexes (par exemple indices métalinguistiques).

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Je crois qu'l y a des différences parce que l'anxiété a un impact psychologique sur l'apprenant et surtout que c'est la communication orale

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Je crois que si un apprenant a un haut niveau d'anxiété, sa capacité d'apprentissage sera diminuée. Si un apprenant craint le fait d'être corriger, il ne percevra pas le FC comme un outil de travail, un outil qui lui permet de s'améliorer.

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Je pense que l'on est pas forcément prêt à recevoir le même FC (difficulté de compréhension) tout dépend l'âge (zone proximale de développement).

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Je crois que l'anxiété a une grande influence sur les apprenants. Si on a peur de parler on va automatiquement faire plus d'erreur car on ne peut pas se concentrer sur la production. Les élèves à haut niveau d'anxiété vont être concentrés sur la peur que l'enseignant va les corriger.

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Je pense qu'il y a probablement une différence entre les deux sachant que le fait d'être critiqué, corrigé peut être une source d'anxiété.

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Je pense que l'enseignant est plus pris en considération et au sérieux lors d'un FC que si c'est un camarade de classe.

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Je pense que l'on retrouve un peu de tout partout (à tout niveau) concernant les erreurs et les types de FC utilisés.

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- Les enseignants doivent utiliser plusieurs types de FC.
- Offrir des opportunités de faire des erreurs --> aspect communicatif.
- Forme hybride du FC : Commencer par des "prompts" qui favorisent l'auto-correction, puis si cela ne fonctionne pas, de faire des "recasts".

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Des recherches ont montré que peu importe l'âge, le "output-prompting" est plus efficace que le "input-providing". De manière générale, les enfants bénéficient plus du FC que les adultes. De plus, peu importe l'âge, il est toujours mieux de donner un FC que de n'en donner aucun.

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Le niveau d'anxiété des apprenants d'ALE et leurs croyances sur le FC dans les cours de communication orale : Lawrence Jun Zhang*, Muhammad Rahimi (2014)

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Le niveau d'anxiété des apprenants d'ALE et leurs croyances sur le FC dans les cours de communication orale : Lawrence Jun Zhang*, Muhammad Rahimi (2014)

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Est-ce qu’il y a des différences entre les croyances des apprenants à haut niveau d’anxiété et celles des apprenants à faible niveau d’anxiété en ce qui concerne le FC ?

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L'anxiété ne joue pas un grand rôle sur les croyances des apprenants concernant le FC, du moins quand ils ont eu une partie de théorie concernant l'importance du FC et les différents types de celui-ci.

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Une comparaison de l'impact du FC entre pairs, de l'enseignant et du FC mixte : Morteza Mellati,  Sayyed Mohammad Alavi, Reza Dashtestani (2021)

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Une comparaison de l'impact du FC entre pairs, de l'enseignant et du FC mixte : Morteza Mellati,  Sayyed Mohammad Alavi, Reza Dashtestani (2021)

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La présente étude a examiné le FC de l'enseignant et le FC des pairs en comparaison avec le FC mixte dans un contexte d'écriture ALE, ainsi que les attitudes des apprenants à l'égard du FC en tant que stratégie cruciale.

Y-a-t-il des différences entre le FC entre pairs et le FC de l’enseignant ?

Est-ce que le FC des pairs encourage l'apprentissage ?

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L’âge et le feedback correctif : Alyssa Vuono and Shaofeng Li (2021)

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L’âge et le feedback correctif : Alyssa Vuono and Shaofeng Li (2021)

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Dans quelle mesure est-ce que l'âge joue un rôle dans l'efficacité du FC? Jeunes apprenants vs. adultes? Différentes méthodes des enseignante·s?

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La quantité et l'utilité du feedback correctif écrit dans différents contextes et niveaux d'enseignement : Maria-Lourdes Lira-Gonzales & Hossein Nassaji (2020)

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La quantité et l'utilité du feedback correctif écrit dans différents contextes et niveaux d'enseignement : Maria-Lourdes Lira-Gonzales & Hossein Nassaji (2020)

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Est-ce qu'il y a une différence entre les niveaux d'apprentissages (primaire, secondaire, collège) et le type de FC utilisé pare les enseignante·s?