# data[].attributes.headline
Reconocer en el caso del profesor de Filosofía alguna situación, escena o fragmento desde donde puedan pensar el trabajo de acompañamiento de trayectorias en esa organización escolar, desde lo que plantean las autoras.

# data[].attributes.subject
Reconocer en el caso del profesor de Filosofía alguna situación, escena o fragmento desde donde puedan pensar el trabajo de acompañamiento de trayectorias en esa organización escolar, desde lo que plantean las autoras.

# data[].attributes.body
Les proponemos trabajar en grupos las siguientes consignas en relación al texto Entre trayectorias de Nicastro y Greco:

1. Recuperar del texto aquello que las autoras consideran central para definir la categoría de trayectorias como cuestión institucional.

2. Identificar algunos elementos que consideren centrales para dar cuenta del trabajo de acompañamiento de trayectorias ligado al pensar con otros y pensar a otros.

# data[].attributes.body
Cuando se hace referencia al trabajo interdisciplinario, podemos observar la brecha entre lo prescripto y lo real en términos de Dejours, y la aparición de la inteligencia en cuanto a la habilidad, la destreza de los docentes para resolver las problemáticas de horarios y lograr hacer proyectos.

Con relación a Dubet, se observa esta cuestión de que el trabajo docente es aquel sobre otros y pensando en otros, tomando importancia la cuestión política, por ejemplo en la decisión de la docente de quitar cantos al momento de dar La Odisea. También, cobra relevancia cómo fue variando el rol de la docente en la organización y su oficio desde que comenzó como voluntaria hasta que se recibió y tomó horas, la personalidad de la docente, y cómo la distancia entre el oficio (competencias personales) y el rol (posición en la organización), influyó sobre la personalidad.

Finalmente, cuando la docente comenta su manera de entender o de encarar las clases, o de evaluar a los diferentes cursos, se observa esta influencia que menciona Brito sobre que la importancia del trabajo de enseñar radica en generar encuentros, en achicar la brecha del desencuentro cultural y generacional.

# data[].attributes.body
GRUPO 5
Dubet afirma que el trabajo sobre los demás se presenta como una actividad crítica y ética
de definición continua de los otros y de uno mismo, siempre inscripto en el marco de la organización.
Es un trabajo sobre uno mismo, pensándose como profesor y siempre con otros. Es un trabajo dificil de objetivar.
Los docentes toman sus propias decisiones, que están atravesadas como las dimensiones que plantea Dubet (rol, oficio y personalidad) siempres estas 3 dimensiones están ligadas. El rol define su tarea en el marco de la organización, ligado al proyecto de la escuela. El oficio se liga a su experiencia, formación profesional, preminencia del contenido disciplinar como dice Terigi. La personalidad se basa en la expertise. La docente afirma que “Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido. O sea, hay algo de la pregunta en el secundario cuando estás cursando "¿para qué me va a servir esto?" Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar. Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula. Generalmente no es solo que estoy enseñando, pero en parte sí, pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo”
En la entrevista la profesora dice “Porque es como por qué hago lo que hago. No sé, para mí eso es importante: fundamentar el sentido de las propuestas, el sentido del corpus literario, no dar por sentado que ellos están ahí y yo los tengo presos porque no pueden ir a ningún lado, ¿no? Eso para mí es muy importante. Si no, no me siento muy cómoda. Y después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido
Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar.”
Esto refleja lo que afirma Brito la cuestión del malestar docente ha atravesado un proceso específico convirtiéndose en un capital emocional de los profesores, esto es, como un punto de articulación entre los modos y códigos de evaluación cultural y las interacciones sociales, en un intento defensivo de su propia tarea, los profesores se sostienen en un repliegue identitario que vuelve sobre los principios tradicionales del trabajo docente y sobre los valores fundantes de la escuela secundaria hoy puestos en cuestión en el mapa de un escenario social cambiante. También cuando manifiesta “Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula … después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Siento que hay algo que muchas veces les pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo.”

# data[].attributes.body
Dubet afirma que el trabajo sobre los demás se presenta como una actividad crítica y ética

de definición continua de los otros y de uno mismo, siempre inscripto en el marco de la organización.

Es un trabajo sobre uno mismo, pensándose como profesor y siempre con otros. Es un trabajo dificil de objetivar.

Los docentes toman sus propias decisiones, que están atravesadas como las dimensiones que plantea Dubet (rol, oficio y personalidad) siempres estas 3 dimensiones están ligadas. El rol define su tarea en el marco de la organización, ligado al proyecto de la escuela. El oficio se liga a su experiencia, formación profesional, preminencia del contenido disciplinar como dice Terigi. La personalidad se basa en la expertise. La docente afirma que “Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido. O sea, hay algo de la pregunta en el secundario cuando estás cursando "¿para qué me va a servir esto?" Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar. Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula. Generalmente no es solo que estoy enseñando, pero en parte sí, pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo”

En la entrevista la profesora dice “Porque es como por qué hago lo que hago. No sé, para mí eso es importante: fundamentar el sentido de las propuestas, el sentido del corpus literario, no dar por sentado que ellos están ahí y yo los tengo presos porque no pueden ir a ningún lado, ¿no? Eso para mí es muy importante. Si no, no me siento muy cómoda. Y después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Más allá de las cuestiones más disciplinares, es como que intento ponerle bastante cabeza a eso y que eso haga sentido

Para mí eso es importante, explicitar el sentido que tiene lo que vemos. Para mí, y también para los estudiantes, fundamentar.”

Esto refleja lo que afirma Brito la cuestión del malestar docente ha atravesado un proceso específico convirtiéndose en un capital emocional de los profesores, esto es, como un punto de articulación entre los modos y códigos de evaluación cultural y las interacciones sociales, en un intento defensivo de su propia tarea, los profesores se sostienen en un repliegue identitario que vuelve sobre los principios tradicionales del trabajo docente y sobre los valores fundantes de la escuela secundaria hoy puestos en cuestión en el mapa de un escenario social cambiante. También cuando manifiesta “Le dedico tiempo a eso en mi trabajo previo de planificación y después en el aula … después hay algo del respeto y del vínculo, que también como que pasa por ahí, por el hecho de planificar las clases, de devolver los trabajos. Siento que hay algo que muchas veces les pedimos a los estudiantes, les demandamos, pero que también hay un montón de trabajo.”

# data[].attributes.body
Retomando el caso de la docente de Lengua y Literatura en la escuela artística, trabajen en grupos:
Desde la definición de trabajo que plantean los autores (Dubet - Dejours), y lo traído por Brito, ¿cómo se configura el trabajo de enseñar de la profesora en el marco de esa organización educativa? ¿Qué categorías tomarían para poner en diálogo con aquello que identificaron?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Entrevista a profesora de Lengua y Literatura - 2022.docx.pdf

Entrevista a profesora de Lengua y Literatura - 2022.docx.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista a profesora de Lengua y Literatura - 2022.docx.pdf

# data[].attributes.body
Reglamento del Carlos Pellegrini.
El reglamento se encuadra dentro del paradigma de la convivencia. Predomina esta idea de formación integral para poder crear una convivencia contenedora, donde se valore el poder escuchar, aceptar y comprender al estudiante.
Se favorece la participación democrática de los alumnos, se les reconoce derechos, por ejemplo el de poder asociarse y participar de Centros de Estudiantes.
A su vez, mantiene una noción de limite, si bien no de forma punitiva, mas bien preventivo, creemos que es un rasgo del paradigma de la disciplina. Y como detalle importante respecto a esto, se plantean sanciones también para los adultos ante una conducta transgresora de la norma, cosa que en el paradigma de la disciplina no sucedía.

# data[].attributes.body
Apreciamos que el Reglamento refiere mayoritariamente a un paradigma de convivencia (fomenta el diálogo, considera a los alumnos como sujetos de derecho, autónomos, responsables, capaces de formar parte en la toma de decisiones en el Consejo de Convivencia, etc.), con algunos rasgos del paradigma disciplinario (desconocer la autoridad de los docentes es una conducta pasible de sanción; hay reglas de vestimenta que si bien resultan más flexibles, aún demuestran que la escuela es la que impone las reglas; extensos requisitos para poder participar del Consejo de Convivencia; etc.).

# data[].attributes.body
Se busca con el modelo de convivencia en la escuela a analizada fomentar la responsabilidad individual y social, además de la formación de sujeto autónomo y responsable que promueva el cuidado propio y del otro, a través de la inclusión.

Respecto a los roles de estudiantes, estos forman parte del Consejo de Convivencia, conformado por 3 alumnos, y 4 profesores del nivel. Comparten los alumnos con los docentes posición de autoridad dentro del consejo de convivencia.  Aquellos que no están dentro del consejo deben votar a dos de los tres participantes, mediante los delegados de cada uno de los cursos. Se ve una participación activa de los alumnos para fomentar la convivencia dentro de la organización.

Además, forman parte los alumnos del Consejo de Aula, conjuntamente con el preceptor de curso, profesor y asistido por el asesor pedagógico o por una autoridad escolar, y del consejo de emergencia. Tienen los aprendices participación activa en la resolución de conflictos por integrar los consejos antes mencionados, en conjunción con las autoridades escolares (preceptores, docentes, directivos, entre otros).

Los roles entre estudiantes y profesores son pensados desde una perspectiva de respeto mutuo, aunque vemos que en el vínculo con la institución se realza la idea de autoridad por parte del docente, siendo que respecto a sus funciones tiene mayor autonomía que el alumno y son los adultos quienes deben autorizar en la mayoría de las acciones a los aprendices dentro de la organización.

# data[].attributes.body
El reglamente de referencia  presenta la intervención de los adultos, como una autoridad que concibe la idea de límite entendida no desde una matriz punitiva (castigo o sanción) sino desde un punto de vista preventivo, tratar de comprender los conflictos, escuchando al alumno.

una convivencia contenedora, un vínculo entre jóvenes y adultos flexible, con el aporte de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. una convivencia contenedora y no expulsiva, en la que se valora el poder escuchar, aceptar y comprender al/a la/adolescente.

# data[].attributes.body
Para abordar lo que estuvimos viendo hoy les compartimos reglamentos de convivencia de distintas escuelas secundarias de la CABA.
Para enriquecer el debate, asignamos uno a cada grupo:

Grupo 1: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

Grupo 2: https://et16esp.edu.ar/index.php/reglamento-de-convivencia/

Grupo 3: http://www.cpel.uba.ar/index.php/reglamentos/197-reglamento-de-convivencia

Grupo 4: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

Grupo 5: https://et16esp.edu.ar/index.php/reglamento-de-convivencia/

Grupo 6: http://www.cpel.uba.ar/index.php/reglamentos/197-reglamento-de-convivencia

Grupo 7: https://ens7-caba.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio//4750/4854/SISTEMA_DE_CONVIVENCIA-_2022.pdf

A partir de la lectura del reglamento, trabajen en grupo:

¿Cómo se definen los roles de estudiante y docente en esa escuela?
¿De qué modo se piensa el vínculo entre estudiantes y adultos?

# data[].attributes.body
Tal vez el video de Villa la Angostura lo que hace, es reflejar esa innovación de como pensar al adulto en relación a los conceptos de adolescentes y jóvenes. El acompañamiento docente o la inclusión reconociendo la desigualdad (de género tal vez?) y que los alumnos/as jueguen juntos.

La autogestión de esos estudiantes, ya que proponen un juego y sus reglas pero así también, la asimetría en el vínculo docente-alumno cuando la profesora permite realizar la actividad.

# data[].attributes.body
Vemos en la experiencia de la escuela secundaria de Villa La Angostura desde la implementación de un proyecto del ministerio de educación, el cambio de espacios y tiempos en la organización,  que influyen en los roles de alumnos y docentes.
Cuando se habla en el relato de la mediación, instruida por alumnos se intenta darle a los jóvenes un lugar de autonomía, de responsabilidad propia de cada uno de ellos, con la idea de prepararlos para un nivel estudiantil superior como es la universidad. Tienen los adolescentes mayores libertades que deben saber controlar, como en el caso de los horarios por bloques de asignaturas, deben poder (ligado a la idea de una mayor autonomía) aprender a manejar sus propios tiempos. Se habla también de la integración, inclusión de y entre los alumnos, con actividades deportivas en recreos (horizontalidad).
Desde los profesores se tiene una mirada centrada en los estudiantes, en su progresión. El rol del adulto es la de acompañar, facilitar y controlar a los estudiantes y a los proyectos que ellos instan a que se implementen en el colegio. Existe una mirada atenta del adulto sobre el adolescente, pero con una postura de colaboración.

# data[].attributes.body
Podríamos decir que los roles del estudiante son los de adquirir autonomía, apropiarse del espacio, aprender contenidos y convivencia -porque hay un rol de mediador que tienen que cumplir-. La autonomía  y la responsabilidad que se pretende también está en el proyecto de asistencia y de rendir materias que le quedaron del año anterior, se pueden quedar libres por asignaturas y no de todas las materias.

En cuanto al rol de los docentes a partir del rol que piensan para el estudiante,  mirar a los adolescentes como estudiantes inscriptos en la organización particular y generar espacios de mayor libertad implica que los docentes tengan que estar más atentos. De ahí, la importancia que tengan un rol de acompañamiento en cuanto al aprendizaje de la asignatura pero también a lo que refiere a la permanencia escolar.

# data[].attributes.body
la vicedirectora decide poner en practica la mediación de los alumnos para la que fue capacitada en la provincia. Ella decide hacer uso de ese método cuando podría no haberlo   hecho y obtuvo excelentes resultados. Demostró un rol comprometido con una visión sin prejuicios sobre la situación de la escuela y las dificultades quee stgaban teniendo. Hizo uso de la horizontalidad

# data[].attributes.body
Les proponemos elegir uno de los proyectos que tiene la escuela, y a partir de eso recuperen:

¿De qué manera, desde ese proyecto, se está pensando el rol de estudiante? ¿Cuál es el lugar que ocupa el adulto/docente en esa relación?

# data[].attributes.attachment_link.title
Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias - Villa La Angostura, Neuquén

# data[].attributes.body
La situación desde donde pueden reconocer los componentes de espacio y tiempo en su cualidad material y simbólica ligado al proyecto de fortalecimiento de las trayectorias escolares la pudimos visualizar en el momento en que plantean la utilización de los recreos para jugar, atento a que usar el patio en horario de recreo para un juego con el objetivo de integrar y no competir, genera que los estudiantes se sientan atraídos por participar

# data[].attributes.headline
GRUPO 5. apoyo escolar:  para chicos que no van a la escuela, o que no cuentan con apoyo en sus casas porque sus padres no terminaron el secundario. Desde la parte de apoyo supervisan la tarea que da el docente, y si ven que es compleja y los chicos no llegan a hacerla, hablan con el profesor y para ver como pueden solucionarlo. En este espacio se conjugan las dos dimensiones de los componentes tiempo y espacio ya que se habitan lugares de la escuela para la apropiación de contenidos y en un tiempo por fuera del horario cronometrado y aulico. Se toma en cuenta la trayectoria personal del alumno y el proyecto académico,  Por otra parte, el espacio se plantea desde  la necesidad del propio alumno y sus particularidades, se crea un espacio para ese efecto. es personalizado. 

# data[].attributes.subject
GRUPO 5. apoyo escolar:  para chicos que no van a la escuela, o que no cuentan con apoyo en sus casas porque sus padres no terminaron el secundario. Desde la parte de apoyo supervisan la tarea que da el docente, y si ven que es compleja y los chicos no llegan a hacerla, hablan con el profesor y para ver como pueden solucionarlo. En este espacio se conjugan las dos dimensiones de los componentes tiempo y espacio ya que se habitan lugares de la escuela para la apropiación de contenidos y en un tiempo por fuera del horario cronometrado y aulico. Se toma en cuenta la trayectoria personal del alumno y el proyecto académico,  Por otra parte, el espacio se plantea desde  la necesidad del propio alumno y sus particularidades, se crea un espacio para ese efecto. es personalizado. 

# data[].attributes.body
Otra escena interesante es la competencia deportiva que los chicos plantean para el segundo recreo, utilizando dos espacios al aire libre para jugar al volley y futbol con fines de integración. Otra escena se da en la mediación, que se plantea a realizarse por los chicos frente a un problema de convivencia, y ellos hacen el seguimiento del caso en el tiempo

# data[].attributes.headline
Trabajo con el material de caso: "Proyecto institucional y fortalecimiento de las trayectorias escolares”  (Escuela de Villa La Angostura)

# data[].attributes.subject
Trabajo con el material de caso: "Proyecto institucional y fortalecimiento de las trayectorias escolares”  (Escuela de Villa La Angostura)

# data[].attributes.body
Vean el siguiente video: https://vimeo.com/78910214

Luego, les proponemos que recuperen una escena o situación desde donde pueden reconocer los componentes de espacio y tiempo en su cualidad material y simbólica ligado al proyecto de fortalecimiento de las trayectorias escolares.

Caractericen el espacio y el tiempo en su cualidad material y simbólica en esa escena/situación a partir de los planteos de uno o dos autorxs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias - Villa La Angostura, Neuquén

# data[].attributes.body
Un primer rasgo es la presencialidad, la lógica del sistema escolar y el saber pedagógico no esta preparado para su imposibilidad absoluta de la misma.

La presencialidad se vio afectada por la pandemia, se reorganizo por cuestiones de contenidos y de los docentes, por lo que no desdoblaron los cursos, provocando que se junten las divisiones (lo que fue posible mediante la virtualidad, ya que los espacios físicos no son suficientes, tienen sus limitaciones).

Respecto de la simultaneidad y “aprendizaje monocrónico” (Terigi, 2010) se da cuando un sujeto se desfasa demasiado respecto de la monocronía prevista, la respuesta generalizada del sistema ha sido que repita, que recurse, para que logre esos aprendizajes con otro grupo, en otro tiempo. Se puede desfasar alguno, se puede adelantar otro, pero el grueso del grupo ha de llevar un cierto ritmo de aprendizaje. Por ejemplo, en la reunión de tutores hablaban un poco con la asesora pedagógica, quien dice "bueno, pasa que esta escuela no es para todos". Y hay ahí como cierta cuestión... que se percibe en eso, si no haces la parte de artística, no podés seguir el bachillerato, aunque te encanten tus amigos en el bachillerato, si no te bancas esa formación, tenes que irte a otra escuela. Y Por su lado, la simultaneidad, consiste en que varios alumnos aprenden al mismo tiempo con el mismo docente, por lo que el que no puede alcanzar el aprendizaje en esta simultaneidad corre el riesgo de quedar en el camino.

En cuanto a la gradualidad, en la escuela secundaria está dividida en grados. Un aula monogrado es el aula en la cual un maestro un profesor o profesora que tienen que desarrollar un programa unificado de aprendizajes con un grupo de alumnos que cursan un mismo grado de su escolaridad.

Un cuarto supuesto es la organización de un cierto cronosistema: un sistema de ordenamiento del tiempo que establece etapas de la vida para asistir a ciertos niveles escolares, ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de los ciclos lectivos, de las jornadas escolares, de la hora, módulo o bloque escolar.  La docente afirma que “Ahora me está pasando que los chicos que yo tuve en primero pasaron a cuarto. Así que en realidad el año que viene va a pasar algo lindo, que es que los voy a tener en quinto porque es esa misma división”.

El último supuesto que analizaremos es la descontextualización de los saberes. Las instituciones escolares se universalizaron precisamente cuando se decidió que ciertos aprendizajes que históricamente estaban reservados para unos grupos muy acotados de la población tenían que ser accesibles para todos. En las instituciones escolares se enseñan contenidos que responden a saberes producidos fuera de ellas y se enseñan en condiciones en las cuales el saber no funciona como lo hace fuera de ellas.

No sé, pasa que también cambiar la estructura de la educación media como está para hacerla distinta es un quilombo terrible que también nos toca nuestros derechos adquiridos que tenemos como trabajadores. Entonces, por un lado es una porquería, pero por otro lado si es diferente también de alguna manera nos va a afectar y quizás en un principio para mal. No sé, para mí es como un nudo gordiano.

No esta explicito, pero por ejemplo cuando la profesora habla sobre diferentes estilos y posturas para dar clases, algunas se asemejan más a los establecido previamente, con cumplir con el curriculum, que tiene que ver con aspectos de un saber descontextualizados, sin posibilidad que los alumnos se apropian de la posibilidad de crear un saber propio. La docente intenta alejarse de esta postura, romper un poco con este esquema, como en el caso de las evaluaciones, pero cumpliendo igual con algo de lo preestablecido

# data[].attributes.body
El termino cultura escolar hace referencia a aquellos rasgos que permitan comprender el funcionamiento escolar dentro de cada una de las instituciones en particular. La cultura escolar da un conjunto de significados, incluye las normas, valores, dándole sentido a lo que va a desarrollarse dentro de la organización. En el caso particular en análisis se denota la cultura escolar cuando se habla de los horarios de ingreso y salida de los alumnos, cuando la existencia de un regente de estudio dentro de la institución escolar.

Podemos identificar también este aspecto de la cultura escolar cuando se indican las orientaciones de la organización escolar, bachillerato y artística. Un rasgo de la cultura es el trabajo interdisciplinario entre los docentes de distintas áreas.

Se especifica en la entrevista que el programa a llevar a cabo dentro de la institución es libre, que previamente se planifica, pensando que les va a servir a futuro a los aprendices con la posibilidad de modificar el plan dentro del aula.

Un aspecto de la cultura escolar que se presenta en la entrevista y en relación al contexto en el que se da la misma, siendo que los aprendices no cumplen con la asistencia, y muchas veces no toman apuntes la profesora planteo la utilización de contenido audiovisual mediante el uso del Classroom. Esto lo vemos relacionado con lo que plantea Teregi en su texto de universalización de las escuelas secundarias, siendo que se busca la forma de que los alumnos no abandonen sus estudios, intentándose una continuidad escolar. Asimismo lo podemos ver en la escena a analizar cuando se plantea que no hay alumnas madres en el colegio, atento a  porque las mismas abandonan la educación.

# data[].attributes.body
Esta escuela como cada escuela produce o construye su cultura escolar con sus propias normas, valores y principios.

En el caso en particular, se observa como esencial la relación con el arte en todos los ámbitos de la organización, lo cual la caracteriza atravesando todos sus ámbitos. En cada espacio de la escuela se puede observar lo artístico que genera sentido de pertenencia a los alumnos.

Asimismo, en cuanto al sistema simbólico, ley organizadora, se destaca que el curriculum presenta una gran cantidad de carga horaria, exigencia y poca flexibilidad a través de la cual quiere diferenciarse de otras escuelas.

En términos de Rockwell se observan los 3 planos que configuran la cultura escolar: i) la larga duración: componentes de larga duración como el rol del maestro, la gradualidad y los formatos escolares inflexibles en tiempo y espacio, las prácticas que subsisten a través del tiempo y que hacen a esa cultura escolar particular; ii) la continuidad relativa: reflejan las múltiples temporalidades y espacialidades de la historia cultural y al ser variables se observan por ejemplo en el cambio de las horas CPC (proyecto pedagógico complementario) a la NES (nueva escuela secundaria) se destacan los cambios de proyectos y; iii) co-construcción cotidiana: se observa la presencia de lo artístico como identificatorio en todos los ámbitos de la escuela, lo que incluso se reitera genera sentido de pertenencia en los alumnos.

De lo expuesto, cabría analizar, preguntarse todos estos componentes de la cultura escolar como se vieron afectados o modificados producto de la pandemia. Ello, tomando en cuenta las particularidades de la escuela que se está analizando.

# data[].attributes.body
Leer el material de caso “Profesora de lengua y literatura en una escuela artística” y trabajar en grupos:

¿Qué rasgos de la cultura escolar de la ES aparecen en el caso y cómo se expresan en la cultura escolar de esta escuela artística?

# data[].attributes.body
- Intenten rastrear por lo menos 3 componentes de la organización, dando cuenta de las características o sentidos que adquieren en el marco de esa escuela, y de qué manera aparecen en relación unos con otros.

Uno de los componentes que la docente de Educación Superior en Lengua y Literatura, va nombrando durante la entrevista son los diferentes actores presentes en su Escuela, como los y las estudiantes, ante lo cual aclara que “acá hay chicos de todos los colores, o sea, hay de todo…”; el  regente de estudios, el cual  no está presente en todos los colegios, “pero acá hay alguien que está especialmente ocupándose de la parte académica del bachillerato en el turno tarde”, los y las tutores, un rector de los tres turnos y un vice por cada turno quien se ocupa más de las cuestiones de la vida cotidiana; entre otros.

Del vinculo entre dichos actores, surge la cooperación entre docentes, a partir del Proyecto institucional, (otro de los componentes) una Escuela Bachiller con orientación artística, las docentes tiene un espacio donde comparten una clase entre tres docentes de distintas disciplinas, a su vez, refiere que hace poco crearon un grupo de whatsapp, con la finalidad de compartir materiales e información relevante. “espacio físico y virtual”.

En cuanto a los y las estudiantes, refiere que son participativos/as, “son pibes bastante despiertos. No se percibe apatía, eso no.” A su vez, menciona la interacción entre los/as estudiantes entre los distintos cursos.

De la entrevista podemos observar como la organización institucional, por el hecho de que se trate de una Escuela Bachiller con orientación artística, tiene sus propias características, como la carga horaria, la exigencia académica, la interacción entre los y las docentes, y hasta el “tipo de estudiantes” que concurre a las Escuela. .  Tiempo cronológico, objetivo y racional: (organiza la jornada escolar)

A su vez, cabe destacar que se trata, en un sentido amplio del contexto, de una Escuela moderna en el marco del proyecto “Nueva Escuela Secundaria” (NES), lo cual “sostiene la plena vigencia del Diseño Curricular Jurisdiccional (Resolución 321/ME/2015 y Resolución 4145/SSGECP/2012), que incorpora temáticas actuales de significancia social y personal para los estudiantes”; en virtud de ello, teniendo en cuenta los objetivos de las NES, podemos entender la cantidad de actores con los que cuenta la presente institución escolar: por ejemplo, los y las tutores, un regente de estudios, vice rectores, entre otros.

Ahora bien, en cuanto al contexto en sentido restringido, la entrevistada manifiesta que “Ediliciamente es una escuela muy linda. Está en un predio muy arbolado, muy luminosa. Una escuela nueva, una construcción nueva(...)”.

A partir de la lectura del texto de Terigi (2018), ¿qué aspectos les parecen centrales para definir la escuela secundaria como institución? ¿Es posible reconocer alguno de estos rasgos en los componentes que tomaron en el punto 1?

Uno de los aspectos centrales de los que habla Terigi (2018), que también surge de la entrevista, es, en palabras de la autora, la necesidad de “reorganizar el puesto de trabajo de los profesores”(Pág. 168), toda vez que se excluye de su trabajo todo aquello que no sea dar clases, como, por ejemplo, las horas de planificación.

Al respecto, la docente de la entrevista refiere que “Como está el sistema hoy en día, yo no conozco un solo docente que viva de dar clases todo el día, que no esté cansado, que no se haya desgastado. Está pensado de una forma que hoy es imposible y también con una cabeza que también tiene una idea de sujeto de la educación…”

Por otro lado, otro aspecto que nos parece interesante traer del texto de Terigi, que se observa en la entrevista, es la idea de diversificar las propuestas organizacionales teniendo como meta contar con condiciones de escolarización más adecuados a distintas situaciones de los/as estudiantes.

Es a partir de ello, que se crean las NES en el ámbito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, entre ellas, la Escuela en la que trabaja la docente entrevistada. Ahora bien, sin perjuicio de que la Resolución CFE Nº 93/09 sostiene: “Este mandato nos coloca frente al desafío de revisar estructuralmente las instituciones de modo tal de garantizar las condiciones necesarias para el acceso, la permanencia y el egreso del nivel al conjunto de la población. Se trata de poner en cuestión todos aquellos dispositivos, prácticas y representaciones que naturalizan, cuando no facilitan o producen, procesos de selección y exclusión.” de la entrevista observamos cómo, en la presente Escuela, se siguen reproduciendo las profundas desigualdades sociales, toda vez que la mayoría que concurre a esta Escuela se trata de estudiantes de clase media, así como también, al tener tanta carga horaria y exigencia académica, no concurren adolescentes madres y hay una gran deserción en el transcurso del ciclo lectivo.

Ante ello, la docente entrevistada refiere “...y. Está claro, sos madre no podés estar diez horas en la escuela, aunque te cuiden al bebé o al niño. En ese sentido, en relación al derecho, hay una problemática y un desafío de incluir que está muy pendiente o que directamente ni se lo tiene demasiado en cuenta. ¿Podés? ¿Te gusta? ¿Te vas a dedicar a esto? Dale. Si no, te podés ir. Ese es un poco el espíritu de la educación secundaria originalmente, ¿no?”

A su vez, destaca que “. ..Y la escuela es como que no hace demasiado esfuerzo por retener como bueno, “esto es lo que hay. Si te gusta, bien y sino”. La verdad es que no hay como muchas estrategias en ese sentido. Por ejemplo, en mi curso el año pasado empecé con 35 y terminé con 25. Se fueron 10 durante el año”  Es posible vincular este punto con la proposición 1: es necesario disminuir el contenido informativo de los programas y mejorar las conexiones de los contenidos escolares con la contemporaneidad.  “entre los viejos problemas se encuentra su enciclopedismo”, esto es, su exceso de contendio informativo, en desmedro de la comprensión de la estructura lógica de las disciplinas (…) (pag: 163)

# data[].attributes.body
1.Intenten rastrear por lo menos 3 componentes de la organización, dando cuenta de las características o sentidos que adquieren en el marco de esa escuela, y de qué manera aparecen en relación unos con otros.

Componentes:

CONTEXTO.

Contexto amplio: estamos en una escuela pública de orientación artística, ubicada en la Ciudad de Buenos Aires. Teniendo en cuenta que la entrevista es de marzo de 2022 podríamos afirmar que estamos en un contexto de post-Pandemia ya que las clases han vuelto a la presencialidad, ya no hay burbujas, ni modalidad remota y de hecho desde el día 21 de marzo la utilización del barbijo en CABA es optativa.

Contexto restringido: a esta escuela concurren alumnos según refiere la docente son de distintas clases sociales, por ejemplo, cuenta que tuvo una alumna que estaba atravesando una situación muy vulnerable y vivía en un hogar pero que también van alumnos cuyos padres son investigadores del CONICET.

FINALIDAD.

La finalidad de una organización escolar es la de enseñar y aprender, es interesante destacar cómo en esta escuela se juega ese nivel de aprendizaje, en este sentido la docente señala que cuando entró a trabajar una colega le dijo que quieren tener un nivel como el Pellegrini, y ella dice que no sabe bien qué sería ese nivel, pero que sí puede decir que es una escuela exigente y que aspira a tener cierto nivel académico. Esta exigencia podemos verla en distintas cuestiones que ella va contando a lo largo de la entrevista, por ejemplo, se refleja en la cantidad de horas que pasan en la escuela, (aproximadamente 10 horas), en que tiene dar cierto contenido no porque ella quisiera (porque le parece “un montón”) pero que lo hace ya que una profesora de segundo año lo toma como diagnóstico de lo que aprendieron en primer año, y además ella consideraba que no darlo implica perjudicarlos. En base a estas características es interesante la frase que trae la docente de la asesora pedagógica “bueno, pasa que esta escuela no es para todos” y ahí ella da cuenta y reflexiona que no tiene ninguna alumna que sea madre, señalando a la carga horaria como una gran dificultad para que una mamá pueda cursar en esa escuela.

ACTORES.

Este componente se refiere a los roles y funciones dentro de la organización escolar. En el caso de la entrevista podemos observar además de los profesores y alumnos que en esta escuela, dentro del mundo adulto, tenemos como tutores (que son los mismos profesores, de hecho ella es docente y tutora de su curso). También refiere a que hay una regente de estudios en el turno tarde (no hay en el turno mañana) que se ocupa de la parte académica vinculada a horarios, mesa de exámenes, libros de actas, y ella percibe que esto es más organizador cuando en otras escuelas esa función es más difusa.
También menciona otra situación difusa que podríamos colocar dentro de este componente que es en cuanto al Departamento de Orientación al Estudiante cuando dice que “Hay medio pica entre la mañana y la tarde, cómo se organizan”.
Después está el rector que cree que está en los tres turnos. Y un vicedirector por turno que son los que están en la cotidianeidad de cada turno.

ESPACIO

Espacio físico: la profesora dice que es una escuela pública atípica, y relata que “vas caminando por el pasillo y se ven los talleres, los materiales, las mesas con arcilla, atriles, pinturas, pinceles… quiero decir, es como que entras en un ambiente donde se nota que el arte es central”, también comenta que muchas veces hay música clásica de fondo.
Respecto al edificio señala que es nuevo y lo caracteriza como muy lindo, menciona además que el predio es arbolado y muy luminoso.
El lugar. Creo que un ejemplo de apropiación de ese lugar es cuando la docente cuenta lo siguiente: “La escuela creo que para ellos es como algo bastante central, el centro de estudiantes, por ejemplo, les organizan a los chicos de primero unas meriendas. Entonces los invitan y tienen permitido sacarlos una vez una tarde para hacer una merienda y compran algo para comer en el patio, y les cuentan qué es el centro de estudiantes”.
También la organización de muestras de danzas. Festivales donde se presentan las obras de los alumnos.

PROYECTOS.

Respecto de esta característica cabe abordar a la misma como un componente primordial de la escuela, ya que el mismo da a cuenta la relevancia que adquiere tener diagramado esto en unicidad con cada escuela, cada curso dentro de cada escuela, cada área o departamento dentro de dicha escuela, entre otras variantes.
Así es que para el caso de la profesora de Lengua y Literatura que tenemos en la entrevista, es menester destacar que su asignatura coincide con las asignaturas de Inglés, Artes, Música y Artes Visuales, y eso genera que se puedan generar proyectos a nivel inter-departamental del departamento de materias artísticas del bachillerato para poner puestas en común para los alumnos. Asimismo, la profesora de cada asignatura, en nuestro caso la de Lengua y Literatura, tendrá sus propios proyectos para los cursos que lleva a cabo, y a su vez, estos proyectos son particulares con esta escuela, ya que no necesariamente tiene que llevar concreción de dichos proyectos en otras escuelas donde trabaja (en el caso de que simultáneamente estuviese trabajando en varios colegios).
En adhesión, también se puede vincular este componente con el de tiempo, ya que los proyectos dependen, además de un componente espacial, de un momento dado, y no necesariamente (sino que rara vez) los mismos se prolongan en el tiempo y traspasan muchos años escolares. Ello sin que sea un aspecto negativo, sino muy por el contrario, significa que los programas se actualizan y lo que se daba hace años atrás en el aula no necesariamente es lo que se enseña ahora en la actualidad. A su vez, también se modifica en el tiempo ya que hay reformas estudiantiles, y tal como lo dice la profesora entrevistada, en la actualidad se hace enfoque en la NES, que en los años anteriores que ejercía no estaba latente.

TIEMPO.

Marzo 2022 post pandemia.
Los aspectos antes mencionados tienen relación entre sí y le dan una característica distintiva a la escuela que estamos analizando, respecto al contexto restrictivo esta escuela secundaria tiene una orientación específica en arte , cuya finalidad es brindar una enseñanza que podría de entenderse como exigente, cuyos espacios físicos tienen relación directa con el contexto restrictivo de una escuela con orientación artística con   espacios dedicados exclusivamente al arte que al mismo tiempo se relaciona con la finalidad de la escuela que es la de brindar un nivel académico exigente que no sólo está circunscrito al arte sino que  incluye a otras disciplinas educativas que conforman en un todo la enseñanza del nivel secundario. Los actores involucrados que cumplen funciones (profesores, tutores, administrativos, autoridades) dentro de una contexto particular, una escuela secundaria con mucha carga horaria y con una especialidad determina pero dentro de la enseñanza media;  Todos estos factores en el contexto amplio de un escuela secundaria pública donde pueden acceder alumnos provenientes de distintas clases sociales, en general clase media (baja y media) y alta.

2. A partir de la lectura del texto de Terigi (2018), ¿qué aspectos les parecen centrales para definir la escuela secundaria como institución? ¿Es posible reconocer alguno de estos rasgos en los componentes que tomaron en el punto 1?

Pregunta 1.

Los aspectos que nos parecen centrales para definir a la escuela secundaria como institución  son:
Un currículum de gran contenido informativo de los programas (enciclopedismo).
Dificultad para plantear nuevos formatos en la escolaridad, para garantizar el derecho a la educación de los/las adolescentes, modificando las estructuras organizativas.
La designación de profesores por horas sin tener en cuenta otras tareas que no sean puntualmente las de dar clases.
Un régimen académico con condiciones difíciles y que suelen ser expulsivas
La universalidad dada por la obligatoriedad de la educación media, pero sin considerar los cambios estructurales necesarios que generaría la masificación.
Conocimiento disciplinar, en contraposición con un conocimiento más sustentado en lo pedagógico y lo didáctico.

Pregunta 2

Una de las cuestiones que se pueden observar es en relación a la carga horaria de los docentes y a la falta de reconocimiento de las horas que no son de clases.
En la entrevista la docente dice: “(…) me parece que la tarea docente es, por lo menos en el nivel medio, esta cuestión compartimentada de materias, de profes taxi, de tener mil quinientas horas, de que no se reconozca una sola hora de más. Bueno, ahora con la Escuela del Futuro se reconocen dos horas de planificación y eso es un montón. Pero que no se reconozca nada que no sean las horas frente a curso, también tiene que ver con un paradigma educativo, con el que yo ahora no estoy mucho de acuerdo y bueno…”
El régimen académico exigente y expulsivo se observa por ejemplo cuando la profesora señala que no hay ninguna alumna madre que la carga horaria y la exigencia que tiene esa escuela es imposible para una mamá.

# data[].attributes.body
En relación a la primera consigna, encontramos tres componentes que se relacionan entre sí, actores, contexto y tiempo. La profesora (actor), el curso de primer año y quinto año y la organización de la escuela artística (contexto), es decir esa escuela situada y contextualizada, con su realidad única y propia, dentro de ese contexto esta profesora cumple el rol mencionado dentro de la organización escolar citada. Sumamos a esto el tercer componente de tiempo cronológico como periodo de tiempo para la enseñanza y el calendario escolar asignado a su materia.

Respecto del primer componente, podemos mencionar que la profesora se interrelaciona con otros docentes y autoridades de la escuela, como así también con los estudiantes. Podemos destacar que el mismo actor, en este caso la docente, cumple doble función en la escuela, como educadora y como tutora.

Asimismo, durante la entrevista, describe además el contexto en la escuela donde trabaja como “una escuela bastante atípica” por ser artística. Este contexto va a definir de alguna manera a los actores, a los alumnos que concurren a esa escuela, ya que un alumno que no le guste las bellas artes, posiblemente, no pueda sostener la cursada si realmente no le gusta el arte. Asimismo, el tiempo cronológico, en este caso, define las edades de  los chicos, lo que va a permitir cumplir diferentes proyectos, de acuerdo con el currículum establecido y, además, aquellos proyectos que la escuela proponga.
Cabe destacar que la pandemia impuso un contexto muy irregular que generó que los grupos no se desdoblasen, lo que generó grupos enormes, alterando la modalidad establecida.
En cuanto a la consigna dos, Terigi plantea que la escuela tiene que desnaturalizarse y cambiar si pretende absorber a más alumnos y no puede seguir haciendo lo mismo si pretende otros resultados (que por cierto, son negativos). Plantea cambios en la organización, en el régimen académico (revisar las exigencias que deben cumplir los alumnos, asistencia por jornada escolar y no por materia, aprobación de año en bloque), en cuanto a los tiempos, los espacios, la finalidad y por último pero aún más importante, hace énfasis en dejar entrar el contexto de cada alumno (entendiendo que el sostenimiento de las trayectorias no es solo una cuestión escolar) y la contemporaneidad al definir el diseño curricular.

# data[].attributes.body
Habiendo leído la entrevista indicada, y a partir de la lectura del texto de Devetac, hemos podido detectar en la misma, varios de los componentes de la organización, mencionando solo a los fines del presente, algunos de ellos.

Podríamos destacar la finalidad de la escuela en el caso traído a estudio. Se trata de una escuela artística, que aspira a constituirse en una organización por excelencia, en un sentido que no sólo incluya las tareas de orden académico (lo relativo al bachillerato) sino también las referidas a una formación integral relativa a las artes, donde en palabras de la entrevistada, es un ambiente donde se nota que el arte es central. Es una escuela que es exigente, que aspira a tener cierto nivel académico como horizonte. Esto esta íntegramente relacionado con otro de los componentes, el espacio, considerado como el espacio físico: en el caso se trata de una escuela ediliciamente nueva y linda, situada en un lugar con muchos árboles y luminoso, donde a través del pasillo se ven los talleres, los materiales, las mesas con arcilla, atriles, pinturas, pinceles; y el espacio que se “apropian” los docentes y estudiantes, al cual dan sentido en función de la tarea en que el mismo se desarrolla, como cuando la entrevistada cuenta que a veces se encuentra con estudiantes escuchando música clásica de fondo, a pesar de que tocan música popular y actual.

A lo fines de no extendernos con este trabajo, mencionaremos un componente más, estrictamente relacionado con los anteriores, son los actores de la organización escolar. Nos encontramos con un esquema organizacional donde se diferencien claramente los roles y funciones de cada uno de los actores. En el caso de la escuela traída a estudio, la entrevistada aparte de ser docente en literatura es tutora de los alumnos de primer año. También hay una psicóloga, rectores (uno en los tres turnos y otros que están mas en el día a día de la escuela). Hay un vice por turno, que es quien más está en la cotidianeidad de lo que sucede en los cursos de la mañana o de la tarde, un regente de estudios, que según nos cuenta la entrevistada, es un cargo que no está en todos los colegios, pero es quien está especialmente ocupándose de la parte académica del bachillerato en el turno tarde. Estos actores, como podemos observar, no se ocupan solo de las cuestiones formales sino también valores, como el esfuerzo, el compromiso, etc. (lo vemos claro cuando la entrevistada nos cuenta como es el proceso de selección de las tutorías)

Respecto a la segunda parte de este trabajo, un aspecto central para definir la escuela secundaria como institución, es tener presente que en los tiempos actuales y futuros (próximos, por lo menos) se deben considerar de manera cada vez más presentes los espacios virtuales. Como destaca Pineau, se hace referencia a una práctica educativa institucionalizada surgida en la cultura occidental, producto de una determinada combinación y construcción de sujetos, tecnologías, recursos (humanos, temporales, espaciales, materiales, etc.), saberes, materialidades, intenciones y efectos.

Podemos encontrar similitudes en los distintos componentes analizados en el punto anterior (y otros no mencionados por razones de brevedad) teniendo en cuenta los cambios forzosos en los modos de educar que se ha visto obligado a adoptar el mundo entero, en razón de la pandemia.  Entiendo que el rol de los actores de las distintas organizaciones es fundamental, contemplando las lógicas de funcionamiento y acciones distintas entre los principales sujetos que comparten la vida escolar, los docentes en sentido amplio y los alumnos, esto es: no solo respecto al espacio físico (el cierre de las escuelas y su reapertura parcial y condicionada,) sino el acompañamiento, el compromiso de los docentes para planificar el currículo, los modos en que se transmite, se legitima y se produce el conocimiento. También cómo se afecta la simultaneidad, aquella idea básica: lo mismo, con todos, al mismo tiempo, así como también las asincronías en los aprendizajes y asincronías en la conexión, alumnos que no tienen acceso a la conectividad, o a determinados dispositivos, o aquellos que en la casa solo cuentan con una computadora que deben compartir con otros integrantes de la familia, también el tema de los horarios y la disponibilidad, que debe acomodarse con la vida familiar de cada alumno. Asimismo, otro tema de vital importancia en las organizaciones escolares del nivel secundario, es la convivencia. Aquí, entendida entre docentes y alumnos y pares entre sí. Por ejemplo, que en cada escuela los docentes puedan coordinar entre ellos para definir las fechas de los exámenes, o entregas de trabajos de las distintas materias, para que los alumnos puedan cumplir con todas las materias. Y, asimismo, entre los alumnos: la colaboración mutua, adaptarse a nuevos modos de relacionarse para, por ejemplo, realizar un trabajo grupal, teniendo en cuenta ellos también, estos aspectos que mencionamos más arriba: horarios familiares de cada uno, acceso a dispositivos, etc.

# data[].attributes.body
1. A partir de lo trabajado en el teórico del 4 de abril, y a partir de la lectura de Devetac (2020), leer el material de caso “Entrevista a profesora de Lengua y literatura”

Intenten rastrear por lo menos 3 componentes de la organización, dando cuenta de las características o sentidos que adquieren en el marco de esa escuela, y de qué manera aparecen en relación unos con otros.

Para tener en cuenta en el análisis: les proponemos mostrar cómo esos componentes aparecen en relación, entramados (no se trata de hacer “una lista de componentes”), y que avancen en describir la relación, y de qué manera aparecen, qué significados adquieren.

1. Se puede observar la presencia de docentes de diversas materias (de bachillerato, artísticas, inglés, matemática, biología, geografía, historia, educación ciudadana, etc.), tutores, regente de turno mañana y tarde diferentes, subregente, vicerector de turno mañana y tarde diferentes, rector, estudiantes de diversos grados, etc., todos actores que en sus diferentes roles y funciones, conforman el esquema organizacional de la Escuela Secundaria pública artística (contexto) donde trabaja la profesora de lengua y literatura entrevistada durante Marzo 2022 sobre su experiencia desde 2019 (tiempo). La escuela se ubica en la Ciudad de Buenos Aires y es un espacio caracterizado por pasillos con materiales, mesas de trabajo con arcilla, atriles, pinturas, siendo ediliciamente una construcción nueva, luminosa, ubicada en un predio arbolado. Su finalidad es tener un nivel académico como “el Pellegrini”, mantener una cierta exigencia relacionada con la formación integral de sus estudiantes, con énfasis en la orientación artística, participando de proyectos educativos como la NES (Nueva Escuela Secundaria), en la cual los profesores tienen horas destinadas a planificación y trabajo interdisciplinario entre las diversas áreas (lengua y literatura, música y artes visuales; matemática y biología; geografía, historia y educación ciudadana; etc.)

2. A partir de la lectura del texto de Terigi (2018), ¿qué aspectos les parecen centrales para definir la escuela secundaria como institución? ¿Es posible reconocer alguno de estos rasgos en los componentes que tomaron en el punto 1?

2. Para definir la escuela secundaria como institución, consideramos como aspectos centrales el curriculum, el enciclopedismo, los formatos escolares inflexibles en tiempo y espacio que generan desigualdad en las trayectorias, la exclusión del trabajo docente de todas las tareas institucionales que no sean “dar clase”, un saber distante y totalmente opuesto a la inmediatez de las nuevas tecnologías, las condiciones expulsivas del propio régimen académico, y la falta de una perspectiva intersectorial que reconozca la multicausalidad de problemas que requieren ser atendidos para lograr trayectorias sostenidas.

En efecto, en los componentes del punto 1 podemos reconocer fuertemente la idea de curriculum, de una amplia carga horaria dividida en dos turnos, el “Plan realizador” por la mañana con las materias artísticas, y el bachillerato por la tarde con orientación en educación(que podemos relacionar tanto con el elemento tiempo como contexto); el enciclopedismo de los profesores que toman evaluaciones de control de lectura, de cuestionarios, de aprender cosas de memoria; la falta de un formato flexible e integrador de todas las trayectorias, de la heterogeneidad, de estudiantes con diferentes realidades y de una perspectiva intersectorial (una estudiante viviendo en un hogar; estudiantes hijos de doctores del CONICET, lo que podemos relacionar directamente con el elemento actores); un saber distante y condiciones expulsivas del propio régimen cuando los estudiantes no pueden elegir no estudiar arte y la escuela no hace demasiado esfuerzo por retener a esos alumnos. Este último rasgo lo podemos relacionar con el componente ¨finalidad¨, ya que la escuela busca diferenciarse de las demás por su nivel de exigencia en vez de contribuir a ,lograr efectivizar el derecho a la educación de todos las/los adolescentes y jóvenes. También lo podemos relacionar con el elemento  ¨proyecto¨, en tanto hace referencia a una decisión política de esa escuela en particular que se plasma en una norma cuestionable hasta por la docente entrevistada.

# data[].attributes.body
En este caso expondré algunas de las situaciones que me han sucedido al tener que poner en marcha el Programa ATR.
Brevemente se trata de varias cuestiones que los docentes teníamos que poner en practica: en principio revincular a los alumnos que estaban quedando fuera del sistema debido a la pandemia Covid 19, eso sumado a la perdida de contenidos, esa realidad nos puso ante un gran desafío, recuperar todo eso que quedo stand by...no era facil la tarea pero estaba todo dado para llevar el objetivo a buen puerto...
muchas han sido las experiencias, alumnos que desconocian esta nueva realidad escolar, profesores que iban a sus casas a buscarlos y brindarles lo necesario para actualizar sus conocimientos para avanzar en sus trayectorias. Hubo que arrancar casi de 0.
Los alumnos no podian al principio adaptarse a lo nuevo, poco a poco fuimos implementando el programa hasta lograr que estos se adapten, asi los nuevos "profes ATR" creamos un vinculo pedagógico adaptado a los nuevos tiempos...
Trabajamos las trayectorias individualizando a cada alumno que teníamos a cargo, a punto tal de conocerlos y entender cada realidad, poniendo énfasis en cuanto hasta que modo esto podía afectar sus trayectorias. Hemos logrado buenos resultados, recuperando a muchos chicos, actualizando conocimientos y darle a la escuela un sentido institucional que se habia perdido.

# data[].attributes.body
La idea de transversalidad es el cruce de instancia que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social. Es la transervalidad de manera simultanea y permanente de diferentes instituciones. Nos damos cuenta de una producción de sentido a partir de como están presentes la institución de la escuela, trabajo, educación, oficio, juventud, como se define quien tiene un saber y quien no, como es ese pasaje de saber. El entrecruzamiento simultaneo de lógicas, de mandatos, ideales, etc.

Y por otro la idea de traducción que es educar, enseñar, aprender, formar, transmitir (para Hassun sería y las manifestaciones y configuraciones que se dan den el marco de cada organización educativa en particular conforme lo que la institución regula.
En el caso del video consideramos, que una de las institución que aparece en el video es la institución de ferroviarios y la organización es ese taller.
Otra institución es la familia de los Galeano tal que como Hassun plantea transmitir es un acto simbolico un ejemplo es cuando se transmite el nombre a la descendencia y se transmite en la dispersión genealógica…podrán reconocerse como pertenecientes a un conjunto

Escenas en las que identificamos estos conceptos:

Transversalidad: todos saben que tienen que trabajar "saber hacer" y el que no se adapta se va a ir.

También es transversal que todos, con cualquier jerarquía admiten por igual que el conocimiento se pasa sólo una vez que se verifica que la persona quiere aprender y trabajar
antes no se transmite nada.

Todos admiten que las herramientas son personales y no se comparten.

Otro ejemplo de transversalidad se da en la familia Galeano se mimetizan la familia y ferroviarios. se da esa simultaneidad. Soy Galeano, soy ferroviario.

Traducción: se enseña mirando, lo remarcan muchas veces, así se enseña en ese taller

# data[].attributes.body
Nicastro habla en un momento de interpretar a la institucionas, entendemos eso como el proceso de traducción. Son las las organizaciones las que interpretan y traducen aquello que las instituciones transmiten  (valores, principios, creencias, costumbres, tradiciones).
Claro que no será tal cual y de la misma forma que se transmite por parte de las instituciones, ya que las organizaciones se encuentran atravesadas por el contexto histórico, la ubicación geográfica, el espacio temporal, en donde se desarrollan. Y además, cada uno de sus miembros, a su vez, se encuentran atravesados por las institución. Por lo que, cada quien, con las historias que portan, traducirán e interpretaran a la institución, de manera distinta (proceso de transversalidad).
Con respecto a la segunda parte, en el video reconocemos la institución de la educación, la cual atraviesa la escuela y a la fabrica como organización. Y a la familia como institución, la cual transmite valores, tradiciones, formas de actuar ética y moralmente, el trabajo.

# data[].attributes.body
Transversalidad: entendenr a las Institucion y a las Organizaciones, como dos instancias relacionadas; un cruce de instancias que atraviesan todos los niveles de cualquier formacion o hecho social

los enunciados universales atraviesan los distintos niveles de la organizacion educativa: contextual, estructural, grupal, interpersonal
Traduccion: La organizacion como ambito de desarrollo, de expresion, de produccion y traduccion de las instituciones.

# data[].attributes.body
La institución y la organización no pueden entenderse por separado, por ello la importancia de la relación entre ambas, la cual se vuelca en dos ideas centrales...La traducción y la transversalidad. El proceso de traducción puede definirse como la manera en que cada organización interpreta a las instituciones.
En relación a la transversalidad, Nicastro hace énfasis en este concepto señalando que " La importancia de la idea de transversalidad que nos lleva a pensar en un cruce de instancias que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social, entendiendo que ese atravesamiento no necesariamente es longitudinal, sino que también mostrará ondulaciones o espirales".
En el video relatos de un encuentro, podemos distinguir la institución del ferroviario y la institución de la familia. La institución del ferroviario se expresa en la organización de la cooperativa como un conjunto de valores que se manifiestan en la dinámica misma del taller, por ejemplo: el lugar que cada uno ocupa en el tren que los lleva al taller, en las formas de saludar y tratar a los ferroviarios de carrera

en la manera de enseñar el oficio a los nuevos aprendices.
La institución familia necesita que sus valores se sostengan para perdurar como tal y por eso la organización que conforman los integrantes del taller los interpreta traduciéndolos en conductas que llevan a su permanencia.

# data[].attributes.headline
 La idea de transversalidad es el cruce de instancia que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social. Es el travesamiento simultaneo y permanente de diferentes instituciones. Nos damos cuenta de una producción de sentido a partir de como están presentes la institución de la escuela, trabajo, educación, oficio, juventud, como se define quien tiene un saber y quien no, como es ese pasaje de saber. El entrecruzamiento simultaneo de lógicas, de mandatos, ideales, etc.Y por otro la idea de traducción que es educar, enseñar, aprender, formar, transmitir (para Hassun sería y las manifestaciones y configuraciones que se dan den el marco de cada organización educativa en particular conforme lo que la institución regula.En el caso del video consideramos, que una de las institución que aparece en el video es la institución de ferroviarios y la organización es ese taller. Otra institución es la familia de los Galeano tal que como Hassun plantea transmitir es un acto simbolico un ejemplo es cuando se transmite el nombre a la descendencia y se transmite en la dispersión genealógica…podrán reconocerse como pertenecientes a un conjuntoEscenas en las que identificamos estos conceptos: Transversalidad: todos saben que tienen que trabajar "saber hacer" y el que no se adapta se va a ir.También es transversal que todos, con cualquier jerarquía admiten por igual que el conocimiento se pasa sólo una vez que se verifica que la persona quiere aprender y trabajarantes no se transmite nada.Todos admiten que las herramientas son personales y no se comparten. Otro ejemplo de transversalidad se da en la familia Galeano se mimetizan la familia y ferroviarios. se da esa simultaneidad. Soy Galeano, soy ferroviario.Traducción: se enseña mirando, lo remarcan muchas veces, así se enseña en ese taller.

# data[].attributes.subject
 La idea de transversalidad es el cruce de instancia que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social. Es el travesamiento simultaneo y permanente de diferentes instituciones. Nos damos cuenta de una producción de sentido a partir de como están presentes la institución de la escuela, trabajo, educación, oficio, juventud, como se define quien tiene un saber y quien no, como es ese pasaje de saber. El entrecruzamiento simultaneo de lógicas, de mandatos, ideales, etc.Y por otro la idea de traducción que es educar, enseñar, aprender, formar, transmitir (para Hassun sería y las manifestaciones y configuraciones que se dan den el marco de cada organización educativa en particular conforme lo que la institución regula.En el caso del video consideramos, que una de las institución que aparece en el video es la institución de ferroviarios y la organización es ese taller. Otra institución es la familia de los Galeano tal que como Hassun plantea transmitir es un acto simbolico un ejemplo es cuando se transmite el nombre a la descendencia y se transmite en la dispersión genealógica…podrán reconocerse como pertenecientes a un conjuntoEscenas en las que identificamos estos conceptos: Transversalidad: todos saben que tienen que trabajar "saber hacer" y el que no se adapta se va a ir.También es transversal que todos, con cualquier jerarquía admiten por igual que el conocimiento se pasa sólo una vez que se verifica que la persona quiere aprender y trabajarantes no se transmite nada.Todos admiten que las herramientas son personales y no se comparten. Otro ejemplo de transversalidad se da en la familia Galeano se mimetizan la familia y ferroviarios. se da esa simultaneidad. Soy Galeano, soy ferroviario.Traducción: se enseña mirando, lo remarcan muchas veces, así se enseña en ese taller.

# data[].attributes.body
GRupo 5

# data[].attributes.body
1.- Existe un contenido transversal que pasa tanto sobre las instituciones como sobre las organizaciones, como ser reglas, mandatos, valores y estas se traducen en forma distinta en cada una de las organizaciones, a partir de los propios símbolos, que hacen a la identidad de la organización.

Las organizaciones- institución son un sistema imaginario, son entidades indisolubles, es decir, parte de lo mismo.

La traducción es aquello que se transmite a partir de la institución; esta ultima es un conjunto de valores con gran fuerza; y aquellos símbolos fuertes de las instituciones con no desaparecen, pero sí se modifican.

La institución se traduce en la organización, es dinámica, e inacabada, está en constante movimiento. Según el tipo de institución en el que uno este va a variar la traducción que se dé, que se presente. Tenemos instituciones cuando tenemos grupos que tienen leyes de funcionamiento, sistema de reglas, modos de transmisión y cierta influencia sobre el funcionamiento de una sociedad.

Hay transversalidad cuando hay paralelismo de ambas, es el límite común que atraviesa tanto a las organizaciones y valores de las instituciones, y la transmisión es la forma en la que se traduce.

En base a nuestra puesta en común concluimos que existe un contenido transversal que atraviesa las organizaciones e instituciones, cuyas reglas, mandatos, regulaciones (instituciones) se traduce a las organizaciones. Esta traducción es dinámica, y constituye un proceso permanente inacabado.

2.- Identificamos 2 instituciones a evaluar en el video de relatos de un encuentro:

- Institución Trabajo e Institución Educación.

La institución educación se observan dos traducciones una en la escuela técnica, y otra en la práctica o taller, en este ultimo aprenden unos de los otros, mirando y prestando atención a lo que hace el otro, en el propio video se identifica que  para sacar el oficio se debía preguntar  u observando para aprender.

El hecho de aprender mirando era con los ferroviarios del principio, luego cuando el capataz era parte de la escuela, como profesor, la forma de transmisión era diferente, existiendo un andamiaje, ya que el profesor los acompañaba a los aprendices en su aprendizaje.

Respecto a la institución trabajo, se presenta la organización ferroviaria, que es observada a través del taller; con un círculo cerrado y con sentido de pertenencia.

# data[].attributes.body
La transversalidad refiere a la relación indisociable que existe entre la organización y las instituciones que la atraviesan. La institución, al encontrarse “por detrás” de la organización, es traducida en esta última, que supone la estructura espacio temporal donde un determinado grupo de personas se reúnen para trabajar y alcanzar conjuntamente una meta común.

En el Video de “Relatos de un encuentro”, advertimos la presencia de la institución ferroviaria, familiar y escolar, entre otras, las que se expresan en el taller en la transmisión de generación en generación, de la formación de una cultura, historia y contexto particular (evidenciado en "acá se aprende mirando"), y que conforman los procesos de traducción de la estructura y de transversalidad entre la organización y las instituciones que la atraviesan.

A partir de que las instituciones existen, apuntan a establecerse, a mantenerse y tienen entonces tendencia a reproducirse. Esto podría relacionarse con la familia que continua con el rol de ferroviarios y a la transmisión de generación en generación. Pero en ese mantenerse, también se encuentra la posibilidad de cambio, que podría encontrarse en la incorporación de aprendices provenientes de escuelas técnicas.

Respecto de la mentada neutralidad, en el grupo surgió el interrogante sobre la tensión entre la mirada de las nuevas generaciones (a las que pareciera no importarles este tipo de tradiciones), y la mirada sobre la negatividad que hoy se puede tener sobre los ferroviarios (o los judiciales, en lo que sería la familia judicial).

# data[].attributes.body
1. Nicastro y Enriquez dan cuenta de la importancia de pensar la relación entre dos conceptos indisociables, instituciones y organizaciones. Para ello recuperan dos procesos que son centrales: los procesos de traducción y de transversalidad. Vuelvan sobre los textos punteando aquellos aspectos que consideren centrales para, a través de estos procesos, dar cuenta de la relación y el carácter indisociable.

Traducción

Resulta ser el propósito que da sentido a una organización educativa, debido a que los enunciados de carácter universal, enmarcan una acción típica para que sea posible en el contexto educativo, implicando movimientos de confrontación, pasaje, institucionalización de lo que se supone el "deber ser", de aquello que nos pre existe y configura. Implicando la construcción de nuevos significados, conmoción del carácter de soporte indiscutible de las estructuras organizaciones, alteración de trueques imaginarios.

A través de la traducción y el ajuste se intentará saldar la distancia ineludible entre aquello que se define como educación, educar, enseñar, aprender y configuraciones que se dan en el marco de cada organización educativa en particular.

El proceso de traducción y de significados, se puede radicalizar y fijar en algunas expresiones y modos de explicar y argumentar que parecieran indiscutibles, evidenciando que no es más que volver sobre lo que todos entendemos y sabemos.

Transversalidad

La institución es el resultado de lo que la sociedad instituye en cada tiempo, a fin de mantener en pie la estructura social y su producción.

2. Desde esos desarrollos recuperen las instituciones que identificaron la clase anterior en “Relatos de un encuentro”, seleccionen al menos dos e intenten dar cuenta qué rasgos particulares adquieren y/o cómo se expresan esas instituciones en el taller.

Transversalidad en “Relatos de un encuentro”: cuando todos los trabajadores coinciden en que ese oficio -“se aprende mirando”. El rasgo particular es que, son distintas generaciones, con distintos niveles educativos y aun así  coinciden en que el trabajo que realizan se aprende de la observación de generación en generación.

Traducción en “Relatos de un encuentro”:  hacen referencia a la diferencia de trato entre los ferroviarios antiguos y los nuevos de corta edad, antes el trato era discriminado hasta adquirir antigüedad en el puesto; actualmente, a los obreros se los integra al ingresar, con un trato de pares. El rasgo particular se presenta en la diferencia de trato al paso del tiempo, en una misma organización.

# data[].attributes.headline
Consigna para el trabajo en pequeños grupos:

# data[].attributes.subject
Consigna para el trabajo en pequeños grupos:

# data[].attributes.body
1. Nicastro y Enriquez dan cuenta de la importancia de pensar la relación entre dos conceptos indisociables, instituciones y organizaciones. Para ello recuperan dos procesos que son centrales: los procesos de traducción y de transversalidad. Vuelvan sobre los textos punteando aquellos aspectos que consideren centrales para, a través de estos procesos, dar cuenta de la relación y el carácter indisociable..

2. Desde esos desarrollos recuperen las instituciones que identificaron la clase anterior en “Relatos de un encuentro”, seleccionen al menos dos e intenten dar cuenta qué rasgos particulares adquieren y/o cómo se expresan esas instituciones en el taller.

# data[].attributes.body
Podemos definir las instituciones como aquellas que se centran en las relaciones humanas y sellan el ingreso del hombre a un mundo de valores, creando normas particulares y sistemas de referencia está siempre presente y detrás de las organizaciones. Si pensamos a la institución educativa como la transmisión de mandatos a transmitir o aquello que uno espera formar y a las organizaciones como lugares de transmisión, producción y traducción de las intituciones, la institución de la educación puede atravesar una escuela u otra (entendiendo éstas como organizaciones) de diferente forma
Nos preguntamos, como que el atravesamiento institucional es el que nos permite comprender los modos de hacer y de pensar que se producen en la organizaciones educativas?
por ejemplo se ve reflejada la relacion que hay entre las instituciones educativas - las organizaciones educativas cuando se realizan celebraciones religiosas en una escuela y de esa manera se materializa la religion catolica por la participacion de la iglesia en dicha organizacion

# data[].attributes.body
Entendemos que la Institución es aquello que transmite los valores, las creencias, los mandatos, el deber ser. Y la organización, es donde se materializa, es decir, donde se traduce lo que transmite la institución.

# data[].attributes.body
Concepto de Instituciones

Hay institución cuando tenemos grupos que tienen leyes de funcionamiento, sistema de reglas, modos de transmisión y cierta influencia sobre el funcionamiento de una sociedad.

La relación entre ambas, tiene que ver con acotar un campo de intervención caracterizando sus rasgos para desde allí restituir el justo lugar de relación inextricable entre instituciones y organizaciones, relación que se define como de sostén, de producción, de creación, de expresión y traducción.

Las instituciones se basan sobre un saber, sistema de valores y de acciones que tienen fuerza de ley que se presentan como verdaderas e indiscutibles como por ej. el pensamiento teológico en la iglesia o para los chicos, las materias que se enseñan en la escuela. esto va cambiando, a medida que se crece y empieza a discutirse (EJ. materias que no se discuten).

Lo que señala Nicastro es la idea de transversalidad entendida como el cruce de instancia que atraviesan todos los niveles de cualquier formación o hecho social. Y por otro la idea de traducción que es educar, enseñar, aprender, formar, transmitir y las manifestaciones y configuraciones que se dan den el marco de casa organización educativa en particular.

# data[].attributes.body
Organización: colectivo para alcanzar los mismos fines y objetivos. En la misma cada persona ocupa un rol siguiendo una restructura de jerarquía, como se puede ver en  "Relatos de un encuentro", en el cual las personas experimentadas transmitían sus conocimientos a otras personas, evidenciando la frase "acá se aprende mirando". En cambio, la institución es la que da el impulso y la que permite el despliegue de concepciones y regulaciones. Con ella, se impone la fuerza como ideal, formando y definiendo sus contenidos. Ambas están estrechamente conectadas retroalimentándose.

# data[].attributes.body
-La institución le imprime sentido a la organización, la escuela se analiza como institución, y en la organización se da ese trabajo de inscripción, y la relación tiene que ver con la idea de transversalidad dónde se atraviesan todos los niveles.
-Debe relacionarse con la idea de transmisión, de que a través de estás formas se imprimen  nuevos procesos educativos, y la relación entre ambos también hacen de sostén.

# data[].attributes.body
Las organizaciones e instituciones no son sinónimos, la institución es una construcción social  en un determinado tiempo que nos preexiste, que tiene valores, creencia y normas, entre otras.

Las instituciones se materializan a través de las organizaciones, es decir que son la concreción material de las instituciones; con fines determinados. Ej. Iglesia, organización fines determinados dados por la institución de la religión).

Las instituciones atraviesan por múltiples aspectos a las organizaciones. Este es el concepto de atravesamiento. Por ejemplo, una escuela materializa los aspectos prescriptos por la institución educación, la institución trabajo (salarios, horarios, entre otras), la institución tiempo libre (recreos, recesos), la institución sexualidad (baño de varones, de mujeres, sin distinción de género), entre otras instituciones. Las organizaciones, desde este punto de vista, son mediatizadoras en la relación entre las instituciones y los sujetos. Las instituciones atraviesan a las organizaciones, ya que determinan aspectos de las interacciones sociales que allí se establecen. Este atravesamiento institucional es el que permite comprender cómo determinados modos de hacer y pensar se producen y se reproducen en la sociedad.

# data[].attributes.body
Tomando los textos de Enriquez (2002) y Nicastro (2017), punteen aquellos aspectos que consideren centrales para definir a las instituciones, las organizaciones y la relación entre ambos conceptos.

Incluyan preguntas o ejemplos que permitan reconocer a la institución de la educación, las organizaciones educativas y su relación.  Para esto pueden ir remitiéndose al caso de Relatos de un encuentro.

# data[].attributes.body
Alumno nuevo del segundo año de una escuela técnica, en la cual se incorporó en la segunda mitad del año. Ingresa al taller que no conocía y sobre el cual nadie le explicó nada. Hay un chispazo y sale corriendo porque no tenía explicación sobre como reaccionar en dichas situaciones. No hay intervención del docente en relación a lo sucedido, ni se percata de que le falta un alumno. Se percibe que si hubiesen estado trabajando en grupo podría no haber sucedido. Escuela de Gestión Pública en Lomas de Zamora, Provincia de Buenos Aires.

# data[].attributes.headline
INTEGRANTES:  Agustina López Cortizo, Nadia Arguello, Roxana Campos, Laura Montenegro, María Gómez

# data[].attributes.subject
INTEGRANTES:  Agustina López Cortizo, Nadia Arguello, Roxana Campos, Laura Montenegro, María Gómez

# data[].attributes.body
Docente al dar una clase de Ética Ciudadana expone una sola verdad con respecto a temas de actualidad, sin fundamentar el contenido.
Sin fundarse en diferentes teorías y/o enfoques. Siendo incapaz de generar interés en el alumno, tanto en plantearse preguntas o generar inquietudes. Sin embargo, alumna consulta sobre IVE y el docente no logra comprender el debate. Alumna deriva inquietud a la familia, la cual se presenta a la Institución. La Escuela organiza jornada para entender el debate, ESI, IVE y cuestiones afines.

# data[].attributes.headline
Leandro Fleitas, Erica Gonzalez Benitez, Martin Iranzi, Nicole Elissamburu, Juam Caramuta Rodriguez y Natalia Solla. Nuestra historia trata sobre escuela secundaria, tercera año en la CABA, durante la clase de Inglés. En el curso se sentaban de a dos personas. Se disponían en a rendir  un examen.  En un momento dado, una alumna saca de un folio una hoja para continuar contestando la prueba y del folio la docente vislumbra el listado de verbos. La docente, cree que se estaba copiando y la saca del aula. La mandan a dirección. La alumna no se estaba copiando ciertamente. Logra hablar con la directora,  aclarandole la situación, que no se estaba copiando, la directora mas compasiva, vuelve a dirigir a adolescente al aula, donde logra  hablar correctamente con la docente, explicandole el mal entendido y seguir el examen.. Afortunadamente  concluyen favorablemente y demostrando que si habia estudiado. 

# data[].attributes.subject
Leandro Fleitas, Erica Gonzalez Benitez, Martin Iranzi, Nicole Elissamburu, Juam Caramuta Rodriguez y Natalia Solla. Nuestra historia trata sobre escuela secundaria, tercera año en la CABA, durante la clase de Inglés. En el curso se sentaban de a dos personas. Se disponían en a rendir  un examen.  En un momento dado, una alumna saca de un folio una hoja para continuar contestando la prueba y del folio la docente vislumbra el listado de verbos. La docente, cree que se estaba copiando y la saca del aula. La mandan a dirección. La alumna no se estaba copiando ciertamente. Logra hablar con la directora,  aclarandole la situación, que no se estaba copiando, la directora mas compasiva, vuelve a dirigir a adolescente al aula, donde logra  hablar correctamente con la docente, explicandole el mal entendido y seguir el examen.. Afortunadamente  concluyen favorablemente y demostrando que si habia estudiado. 

# data[].attributes.body
Grupo: Segio, Maria Belen, Miguel Angel, Yanina y Florencia.

Esta escena tiene lugar en una escuela pública ubicada en el barrio de Caballito

En la clase de formación ética y ciudadanía, la profesora había encomendado a sus alumnos la lectura de un texto sobre la constitución nacional para poder analizar y debatir la próxima clase. Llegado el día, la profesora consulto a sus alumnos respecto al texto y les realizó diversas preguntar sobre el mismo, las cuales no pudieron ser contestadas por ninguno de sus alumnos ya que admitieron no haberlo leído.

En este contexto, la profesora tuvo que modificar la planificación de la clase. y la propuso la lectura del texto en ese momento, pero como muchos de los alumnos no tenían la bibliografía tuvo que leerlo ella en voz alta.

Como consecuencia de este cambio, los alumnos no participaron como era esperado por la profesora, modificando sustancialmente la dinámica de la clase que tenia en mente.

# data[].attributes.body
Estamos en un aula donde hay un alumno que en reiteradas oportunidades hostiga a una compañera. La nena en un momento le cuenta a su madre la situación, quien lo comenta en el chat de WhatsApp de padres y madres, quienes no sabían nada de esta situación. Luego concurre a la escuela a hablar con directivos y la docente, quienes tampoco sabían de esta situación. La directora cuando la madre fue al colegio a hablar realizó una pequeña reunión para que la niña pudiera contar lo que vivía. Y la directora manifestó que no sabía nada y que hablarían con el grupo y con la docente, quien tampoco estaba al tanto. Respecto a la escuela, estamos en una escuela pública, primaria, con chicos/cas de 4to grado. Actores involucrados: Alumnos/as, Directora, Docente, Padres/Madres

# data[].attributes.headline
INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.subject
INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.body
En el grupo de chat de padres de un grupo de chicos de 15 años de una escuela secundaria una madre  manifiesta que su hijo  estaba siendo maltratado y excluido. Todos los padres comentan, manifiestan que eso no puede suceder, empiezan a juzgar. Dicha madre informa  que va a hablar con el director porque su hijo es un “ángel” y piden una reunión y lo comentan a la comunidad de padres.

Finalmente se resuelve mediante reuniones de convivencia entre los alumnos moderadas por el tutor de la división, donde surgen modificaciones de conducta del grupo mayoritario así como del adolescente que también tenia acercamientos violentos hacia el resto

En el nudo o problema intervinieron los alumnos conflictuados, sus padres, directivos y docentes, gabinete psicopegagogico .o

No hubo sanciones sino que se trabajo sobre los vínculos entre los estudiantes y el resultado fue eficaz.

INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.headline
INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.subject
INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.body
En el grupo de chat de padres de un grupo de chicos de 15 años de una escuela secundaria una madre  manifiesta que su hijo  estaba siendo maltratado y excluido. Todos los padres comentan, manifiestan que eso no puede suceder, empiezan a juzgar. Dicha madre informa  que va a hablar con el director porque su hijo es un “ángel” y piden una reunión y lo comentan a la comunidad de padres.

Finalmente se resuelve mediante reuniones de convivencia entre los alumnos moderadas por el tutor de la división, donde surgen modificaciones de conducta del grupo mayoritario así como del adolescente que también tenia acercamientos violentos hacia el resto

En el nudo o problema intervinieron los alumnos conflictuados, sus padres, directivos y docentes, gabinete psicopegagogico .o

No hubo sanciones sino que se trabajo sobre los vínculos entre los estudiantes y el resultado fue eficaz.

INTEGRANTES: Nadalin, Julieta Maidana, Julian Sejzer, Karin Sörenson, Irene Benítez, Agostina García, Verónica

# data[].attributes.headline
Practico 15/03 - Evelyn De Marzi - Virginia Ghirimoldi - Nancy Forster - Camila Bandiera - Barbara Coria

# data[].attributes.subject
Practico 15/03 - Evelyn De Marzi - Virginia Ghirimoldi - Nancy Forster - Camila Bandiera - Barbara Coria

# data[].attributes.body
La escena ocurre un primer día de clases al ingresar como docentes de un colegio secundario católico, laico e inclusivo, cuando a los fines de conocer los alumnos, se efectuó una breve encuesta en la cual se consulto, nombre, como aprendían, y que cosas les gustaban hacer. Lo que nos sorprendió en muchos de los casos fue que varios de ellos contestaron que les gustaba estar con el celular. Asimismo con respecto al nombre, dos alumnos Trans, no utilizaron su nombre de pila, sino su nombre por elección, con lo cual procedimos a cambiar los registros de lista de alumnos. También en la clase hay 3 chicos con discapacidad, que cuentan con maestras integradoras, por lo que se procedió a adaptar la clases a la dinámica de estos alumnos para que todos comprendieran los contenidos a abordar. Se tomaran las encuestas efectuadas en el primer encuentro para hacer evaluar, y tomar elecciones al momento de la planificación de cada clase.

# data[].attributes.body
Escribir algo que ocurra en una escuela, una situación, una escena. Algo que hoy pueda ocurrir en una escuela, no necesariamente algo malo, pero sí que haya un nudo, que algo suceda. Los que ya estén trabajando en escuelas seguramente tengan algunas ideas. Es importante que, aparte de relatar la situación o escena describan a la escuela y a los personajes/actores que intervienen (¿Qué actores pueden estar? Docentes, estudiantes, directivos, etc.), describir algunas cuestiones que les parezcan importantes para definir a esa escuela…