# data[].attributes.body
L'immagine scelta rappresenta una delle attività di approfondimento proposte per il percorso dedicato alla geometria durante lo svolgimento della pratica blocco. Si tratta  della rappresentazione della “cità innevata del piccolo Re”, conclusione dell’itinerario costruito intorno alla scoperta e allo studio delle figure piane e delle loro proprietà, un momento di raccolta e rappresentazione di quanto appreso insieme, ritenuto particolarmente significativo da parte della CAP.

Le attività geometriche svolte in precedenza, ricche di sfide e complessità, si sono attraverso questa proposta concluse in maniera positiva e soddisfacente, mettendo in luce le scoperte, gli apprendimenti ed i traguardi raggiunti da parte del gruppo-classe.

La proposta didattica è stata introdotta a partire dalla richiesta ai bambini di formulare ipotesi in merito ad una rappresentazione grafica della città del piccolo Re, personaggio guida del percorso geometrico, facendo riferimento agli spunti emersi durante le discussioni in classe e allo sfondo narrativo approfondito nelle settimane precedenti. Gli allievi hanno dunque avuto modo di confrontarsi nuovamente con le differenti figure piane, immergendosi in un'attività interattiva e stimolante: la costruzione libera di un paesaggio urbano composto da forme geometriche. Con l'ausilio del materiale necessario al disegno, al ritaglio e all'adesione delle figure, i bambini si sono cimentati nella riproduzione e disposizione dei loro manufatti su di un cartellone, supporto della rappresentazione del regno geometrico del piccolo Re. Le uniche indicazioni fornitegli hanno riguardato la necessità di ricordare e tenere presenti i precedenti interventi in sezione del personaggio, e, dunque, di escogitare la maniera di rappresentare quanto desiderato in maniera inerente al contesto narrativo.

Ciascun bambino ha avuto la possibilità di operare individualmente, al fine di conseguire un prodotto ed un operato collettivo ma personalizzato ed unico. In questo modo, anche e soprattutto in correlazione con la programmazione annuale proposta dalla DPP e, dunque, con lo sviluppo dell'identità personale e competente, è stato valorizzato il lavoro del singolo ed esaltata la sua capacità di mettere in atto, in maniera libera ed independente, quanto appreso nel corso del percorso dedicato alle figure piane.

# data[].attributes.headline
Percorso motorio dello Scoiattolo (CAP 14) 

# data[].attributes.subject
Percorso motorio dello Scoiattolo (CAP 14) 

# data[].attributes.body
Abbiamo scelto questa immagine la quale prende in considerazione la prima attività di matematica, ossia lo svolgimento di un percorso motorio. L’obiettivo finale del percorso di matematica proposto è legato alla competenza di associare elementi in 3D reale in 3D ridotto. In questa immagine si può osservare come i bambini partecipino attivamente all’attività svolgendo il percorso motorio attraverso il proprio corpo,esercitando diverse forme di movimento (saltare, rotolare, attraversare, strisciare,…).

Questo momento ci è sembrato molto importante in quanto ha permesso ai bambini durante le successive attività di sviluppare una capacità maggiore di orientamento in funzione al percorso;  in seguito i bambini hanno poi ricostruito il percorso attraverso il ricordo dell’esperienza vissuta, andando poi a riordinare delle fotografie le quali rappresentavano le postazioni del percorso su un foglio bianco  (il quale rappresentava il salone dove è stata svolto l’attività motoria) per arrivare infine alla discussione  per la costruzione di un plastico con il suo relativo assemblaggio.  La costruzione di questa composizione è sicuramente stata la parte più difficile in quanto i bambini hanno riscontrato diverse difficoltà ad associare i corretti materiali alle relative forme degli attrezzi adoperati nel corso dell’attività motoria; sono infatti servite alcune domande guida per favorire un’aiuto e rilanciare eventuali discussioni all’interno dei gruppi di lavoro.

Crediamo che questo momento del percorso motorio attraverso il suo contesto narrativo, vale a dire la storia di uno Scoiattolo il quale non poteva più recuperare le sue noci, sia stato decisamente utile al fine di rievocare ai bambini dei ricordi per il corretto svolgimento delle seguenti attività. L’orientamento spaziale e il vissuto attraverso i movimenti del corpo hanno permesso inoltre di approfondire l’aspetto topologico (sopra/sotto, dentro/fuori, davanti/dietro) durante l’attività.

# data[].attributes.body
L'immagine selezionata per la pubblicazione rappresenta un momento significativo in cui i bambini hanno avuto l'opportunità di sperimentare i solidi di varie forme e dimensioni. Infatti i bambini hanno dimostrato un coinvolgimento eccezionale nell'apprendimento matematico attraverso il gioco e la manipolazione. Inizialmente, hanno lavorato individualmente, sfruttando la libertà di creare senza limiti. Tuttavia, ciò che rende questo momento significativo è il passaggio dalla creatività individuale alla collaborazione spontanea. I bambini, osservando e apprezzando le idee degli altri, hanno deciso di unire le proprie creazioni per formare una barca dei pirati collettiva e unica.

Questa fase della sperimentazione ha evidenziato diversi aspetti matematici: la comprensione delle forme, la manipolazione degli oggetti tridimensionali e la scoperta delle relazioni spaziali. Inoltre, ha favorito lo sviluppo delle competenze sociali, incoraggiando la condivisione di risorse e la costruzione collaborativa.

Il momento di interazione e condivisione nella costruzione della barca dei pirati non solo ha enfatizzato l'importanza dell'apprendimento attraverso l'esperienza pratica, ma ha anche evidenziato la capacità dei bambini di apprendere e collaborare in un ambiente di gioco strutturato.

# data[].attributes.body
Abbiamo scelto quest'immagine che rappresenta un momento significativo della nostra PB1 riguardo un'attività co-condotta di matematica, spaziale 3D (cannucce).

Dopo aver letto l'Albo "Perfetta per due" e aver esplorato liberamente l'utilizzo delle cannucce, i bambini (facoltativi, O1,O2) hanno ricevuto una busta da parte dei personaggi Cane e Topo. All'interno della busta, c'era una lettera sfidante in cui i due personaggi chiedevano ai bambini di costruire una casa per Topo e una per Cane.

L'entusiasmo dei bambini di fronte alla sfida proposta dai personaggi è stata evidente, spingendoli a mettersi al lavoro. Nonostante alcuni iniziali espressioni di incertezza come "Non ci riusciamo", una volta compresa a fondo la tecnica di incastro delle cannucce e dei connettori i bambini hanno iniziato a plasmare le proprie opere.

Durante il processo di costruzione, tutti i bambini si sono coinvolti attivamente, collaborando insieme per creare casette particolari ed elaborate. E' stato gratificante per noi allieve docenti osservare l'aiuto reciproco di ogni membro dei vari gruppi che esprimevano le proprie idee e apportavano modifiche per assicurarsi il successo delle casette.

Questa esperienza ha evidenziato non solo la creatività individuale dei bambini, ma anche la loro capacità di lavorare in gruppo in modo collaborativo.

# data[].attributes.headline
CAP 9 - Riproduzione di una costruzione tramite un'immagine

# data[].attributes.subject
CAP 9 - Riproduzione di una costruzione tramite un'immagine

# data[].attributes.body
L’immagine mostra un momento della nostra attività di consolidamento (fatta con i bambini dell'O2 e dell'O1) sul percorso dei solidi di grandi dimensioni.

L’attività consisteva nel riprodurre una costruzione con gli scatoloni tramite un’immagine.

I bambini erano divisi a coppie omogenee.

Dovevano osservare la foto, discutere tra di loro riguardo a quali scatoloni avessero bisogno, andare a prenderli e metterli nella posizione giusta.

Abbiamo scelto questa foto in quanto è stata l’attività che è piaciuta maggiormente ai bambini.

Avevamo previsto di far riprodurre un’immagine per coppia, ma erano talmente entusiasti e motivati che hanno voluto riprodurre altre immagini. Alla fine dell’attività tutte le coppie avevano riprodotto ben tre foto.

Grazie a questa attività hanno scoperto alcune caratteristiche dei solidi: ad esempio, hanno compreso che il cubo ha le facce tutte uguali perché in qualsiasi modo venisse posizionato, corrispondeva alla fotografia. Invece, per quanto riguarda il parallelepipedo, le facce devono essere osservate nel dettaglio per capire quale di esse è rappresentata nell’immagine.

Infatti, una delle difficoltà principali che hanno riscontrato i bambini è stata quella di posizionare gli scatoloni in modo che si vedesse la stessa faccia che osservavano nell’immagine.

Altri bambini invece hanno fatto fatica a distinguere la sinistra e la destra facendo il passaggio da 2D a 3D riproducendo l’immagine a specchio.

Discutendo tra di loro, provando diverse posizioni e comparando la loro costruzione alla fotografia sono riusciti a trovare le soluzioni.

# data[].attributes.body
L’immagine scelta è quella dell’ultima attività co-condotta. Il gruppo classe aveva il compito di realizzare delle costruzioni partendo da delle immagini, quindi hanno riprodotto dal 2D al 3D. Nell’immagine si può vedere una bambina dell’O2 che mostra e verifica la costruzione completa affiancandola all’immagine portata come esempio in 2D.

Questa attività è stata svolta in modo differente rispetto alle precedenti, poiché le altre non sono risultate molto stimolanti e coinvolgenti per i bambini. Durante l’intera PB1 sono state attuate modalità e strategie diverse, ma solamente in quest’ultima abbiamo potuto seguirli maggiormente per far risultare meno pesante l’attività. In particolare non si sono attuati i 4 gruppi che avevamo messo in pratica in precedenza, ma noi della CAP ci siamo occupate di una parte di classe così da poterci dedicare completamente a loro. Abbiamo attuato questa modalità poiché nelle attività precedenti i bambini hanno riscontrato delle difficoltà nel creare delle strategie funzionali per la costruzione.

Abbiamo dato la libertà di far iniziare loro con la costruzione per capire le loro abilità e strategie messe in pratica; laddove erano assenti, abbiamo stimolato o consigliato un punto di partenza.

In conclusione, i bambini hanno apprezzato questa nuova modalità di attività e, rispetto alla precedente, sono riusciti a costruire correttamente la figura rappresentata nell’immagine 2D.

# data[].attributes.body
L'immagine è stata selezionata dalla nostra prima attività di approfondimento. È dunque svolta con 8 bambini dell'O2. Abbiamo scelto quest'immagine perché per i bambini è stato un momento entusiasmante e sfidante. L'attività consisteva nel porre ai bambini una situazione problema. Avevano il compito di ricostruire delle immagini già note dall'attività precedente, ma senza l'ausilio dei quadrati. I bambini divisi a coppie hanno provato a trovare una soluzione posizionando le forme in varie direzioni. La difficoltà principale che hanno riscontrato è stata quella di distinguere tra i triangoli equilateri e rettangoli. Hanno provato a a sovrapporli all'immagine originale e piano piano tutte le coppie hanno colto che esistevano, tra le forme proposte, due tipi di triangoli, quelli "lunghi" (equilateri) e quelli "bassi" ( rettangoli) . Hanno scoperto che solo con i "bassi" si può fare un quadrato. Un'altra difficoltà emersa è stata quella di riconoscere che erano presenti tre dimensioni di triangoli, grande , medio, piccolo. La difficoltà si è risolta con la sovrapposizione delle forme sull'immagine originale.

# data[].attributes.body
L'immagine mostra un momento della nostra attività 3 del percorso di matematica sulle figure piane 2D. Si può vedere che il gruppo ha concluso la creazione della casetta in modo corretto. Abbiamo scelto quest'immagine perché rappresenta il culmine del percorso svolto. Siamo molto soddisfatte di come i bambini siano riusciti a svolgere il compito, grazie alle competenze apprese nelle prime due attività. I bambini erano molto coinvolti e entusiasti di riuscire a svolgere quanto richiesto. Questa attività mostra molto bene che alla SI è importante l'apprendimento tramite il gioco, anche di concetti relativamente difficili per i bambini come il riconoscere forme diverse e l'orientamento spaziale del foglio. Durante l'attività abbiamo notato che i bambini paragonavano l'immagine alle forme a disposizione per scegliere quella corretta, nel caso in cui venivano scelti gli intrusi (esempio mezzo cerchio), nel gruppo avveniva una discussione per poi scartare la forma intrusa. È stato interessante anche notare come i bambini riuscissero a posizionare in modo consapevole le varie forme. Una difficoltà riscontrata è stata la differenza tra desta e sinistra, ad esempio il camino veniva posizionato sul lato sbagliato del tetto. Un'altra è stata il fatto di distinguere i lati del triangolo isoscele. Su questo si potrebbe pensare di approfondire con ulteriori attività.

# data[].attributes.body
Commento

A partire dall'immagine scelta, descrivete brevemente il momento significativo da voi vissuto nello svolgimento del vostro percorso di PB1.

Ecco alcune possibili domande guida (a scelta) per il commento: Perché avete scelto tale immagine? Cosa racconta del "fare geometria alla SI"? Quali strategie risolutive degli allievi mostra? Quali difficoltà o conquiste testimonia?