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Recomendações para reuniões de CT

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PES_Avaliação 3º período_3º ciclo e Secundário

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PES_Avaliação 3º período_3º ciclo e Secundário

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Ficha de autovaliação para pais/EE_3ºperíodo

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Ficha de autovaliação para pais/EE_3ºperíodo

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RI 20212022 novo.pdf

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Aprovação do Regulamento das Provas de Avaliação Externa e das Provas de Equivalência à Frequência dos Ensinos Básico e Secundário para o ano letivo de 2021-2022

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Despacho Normativo n.º 7-A/2022 | Apoio às Escolas

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Decreto-Lei n.º 27-B/2022, de 23 de março

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Decreto-Lei n.º 27-B/2022, de 23 de março

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Medidas excecionais e temporárias relativamente à avaliação, aprovação e conclusão dos ensinos básico e secundário e para efeitos de acesso ao ensino superior

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O que deve constar no currículo digital dos alunos  (Portaria n.º 194/2021)

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O que deve constar no currículo digital dos alunos  (Portaria n.º 194/2021)

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Define os modelos de diplomas e de certificados em formato eletrónico das ofertas educativas e formativas do ensino básico e secundário

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O Prémio escola energy up está de volta!

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O Prémio escola energy up está de volta!

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Projeto educativo - Future Up | Fundação Galp

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O projeto educativo Future Up desafia todos, jovens, professores, voluntários e parceiros a impactarem positivamente a sociedade.

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Blogue com histórias sobre os mais diversos temas, atividades pedagógicas múltiplas e textos de reflexão.

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O Projeto MAIA - Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica - é um projeto multidimensional no âmbito do qual se discutem questões curriculares e pedagógicas, questões teóricas e práticas de ensino, aprendizagem e avaliação, bem como das questões da formação contínua e do desenvolvimento profissional dos professores. O projeto tem diversas dimensões que importa sublinhar: Teórica e de Fundamentos; Conceitual; Capacitação; Acompanhamento e Investigação.

O Projeto MAIA constitui-se como um esforço concertado a nível nacional no sentido de desenvolver um processo que, em colaboração com os CFAE, com as direções dos Agrupamentos de Escolas/Escolas Não Agrupadas e com os docentes, crie condições para que a avaliação pedagógica seja integrada nos processos de desenvolvimento curricular e, desse modo, se articule com o ensino e com a aprendizagem.

O Projeto MAIA teve o seu início em setembro de 2019, contou com a conceção e coordenação do Professor Domingos Fernandes e com a implementação da Direção-Geral de Educação.

Estão disponíveis os dois relatórios de desenvolvimento do projeto, bem como diversos materiais (e.g., Textos de Apoio, Folhas) e webinares, visando o apoio aos diversos intervenientes nos respetivos processos de formação.
Abril de 2022
"As coisas não começam do princípio, como se cuida, senão do fim. O fim porque as empreendemos, começamos e prosseguimos, esse é o seu primeiro princípio, por isso, ainda que sejam indiferentes, o fim, segundo é bom ou mau, as faz boas ou más."

Padre António Vieira

Depois de dois anos de vigência, com os resultados que oportunamente divulgamos, o Projeto MAIA - Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica - continua a prosseguir o seu empreendimento mais fundamental - contribuir para melhorar as práticas de avaliação e de ensino - no âmbito do Plano 21|23 Escola+, mais concretamente no âmbito da Ação Específica "Capacitar para avaliar" do Eixo Ensinar e Aprender. Neste sentido, como projeto multidimensional que visa o propósito da melhoria das aprendizagens dos alunos, o Projeto MAIA insiste na centralidade das questões curriculares e pedagógicas, das questões teóricas e práticas de ensino, da aprendizagem e da avaliação e das questões da formação contínua e do desenvolvimento profissional dos professores.

Se os desafios colocados ao longo dos último dois anos foram, indubitavelmente, exigentes e complexos, obrigando a um resgate bem-sucedido do melhor que existe no património das comunidades educativas (dedicação, criatividade, solidariedade, profissionalismo e, acima de tudo, sentido do bem comum), os próximos dois anos não serão menos exigentes e complexos, convocando-nos para um esforço redobrado, uma atenção cuidada e um compromisso inalienável com a educação de todos e cada um dos nossos alunos, de modo inclusivo, universal e equitativo.

Neste âmbito, com muita humildade e alguma ambição, não esquecendo os caminhos percorridos até aqui, o Projeto MAIA continuará a servir as escolas e os professores para servir os alunos e a melhoria das suas aprendizagens, procurando ser suficientemente aberto e dinâmico para que, onde haja propósitos comuns, haja também lugar para os projetos de cada um; onde haja convergência de interesses, haja também lugar para a diferença de perspetivas; onde haja um fim que a todos orienta, haja também muitos caminhos para lá chegar, sempre de modo dialógico, apoiado e reflexivo.

É, pois, nossa esperança mais profunda que este espaço não sirva apenas para consultar e descarregar os recursos ( Textos de Apoio, Folhas, Relatórios, Webinares, etc.) que temos vindo a produzir e a utilizar nas ações que se vêm desenvolvendo por todo o país. Queremos que seja também uma tradução da cultura colaborativa e de proximidade que o Projeto MAIA tem procurado instituir ao longo destes dois anos, dando conta, entre outras, das dinâmicas que os Centro de Formação de Associação de Escolas, com os respetivos formadores e representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular, têm vindo a realizar. Em suma, desejamos que este espaço se enriqueça com mais partilhas, mais vozes e mais interações: um espaço vivo da vida das escolas.

Eusébio André Machado

(Coordenador do Projeto MAIA)
Maio 2021
O Projeto MAIA - Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica - teve o seu início em setembro de 2019 e foi pensado, concebido e desenvolvido tendo em conta que a melhoria das aprendizagens dos alunos está fortemente relacionada com as práticas pedagógicas das escolas e dos professores. Em particular, com as suas práticas de ensino e de avaliação. Nestes termos, o propósito mais fundamental do projeto é contribuir para melhorar as práticas de avaliação e de ensino dos professores tendo em vista a melhoria das aprendizagens dos seus alunos.

Trata-se de um projeto multidimensional e complexo por natureza, no âmbito do qual se discutem questões curriculares e pedagógicas, questões teóricas e práticas de ensino, aprendizagem e avaliação, questões da formação contínua de professores e dos professores como profissionais de ensino. Consequentemente, desde o seu início, considerou-se que era relevante produzir materiais (e.g., Textos de Apoio, Folhas) que pudessem apoiar todos os intervenientes nos processos de formação.

Assim, foi com particular satisfação que se organizou este espaço onde se podem consultar e descarregar dos os recursos que temos vindo a produzir e a utilizar nas ações que se vêm desenvolvendo por todo o país. Muito particularmente, nas Ações de Curta Duração e nas Oficinas de Formação propositadamente concebidas que, incansavelmente, os Centros de Formação de Associações de Escolas, com os respetivos formadores e representantes para a Autonomia e Flexibilidade Curricular, têm vindo a realizar. De igual modo, disponibilizam-se outros materiais relevantes para o desenvolvimento do Projeto MAIA como é o caso do relatório da investigação relativa ao primeiro ano - Para uma Avaliação Pedagógica: Dinâmicas e Processos de Formação no Projeto MAIA (2019-2020) - e do documento relativo à Estratégia de Ação Para 2020-2021.

Esperamos que a utilização destes materiais possa ser realmente útil e estaremos naturalmente disponíveis para acolher sugestões que possam contribuir para melhorar este espaço e os seus conteúdos.

Domingos Fernandes

(Coordenador do Projeto MAIA)

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Projeto MAIA: Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica | Autonomia e Flexibilidade Curricular

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O Projeto MAIA - Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica - é um projeto multidimensional no âmbito do qual se discutem questões curriculares e pedagógicas, questões teóricas e práticas de ensino, aprendizagem e avaliação, bem como das questões da formação contínua e do desenvolvimento profissional dos professores.

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Medidas Educativas: crianças e jovens refugiados

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Medidas Educativas: crianças e jovens refugiados

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A atual conjuntura de guerra que se vivencia na Ucrânia está a refletir-se no abandono de um número considerável de civis deste país, em particular de mulheres e crianças, e, consequentemente, na procura de refúgio em países dispostos a prestar acolhimento, como é o caso de Portugal.

Neste contexto, o Ministério da Educação tem vindo a concretizar algumas medidas de apoio às escolas para melhor responder a esta situação de emergência.

Tendo em vista a integração de crianças e jovens na escola, as referidas medidas têm vindo a ser divulgadas no site desta Direção-Geral, em https://www.dge.mec.pt/criancas-e-jovens-refugiados-medidas-educativas.

Foram hoje publicados dois novos documentos, a saber:

A Integração de Crianças Refugiadas na Educação Pré-Escolar identifica um conjunto de linhas orientadoras para apoiar os/as educadores/as de infância na inclusão das crianças refugiadas, o mais precocemente possível e de forma a promover o bem-estar, a segurança e o desenvolvimento de aprendizagens com qualidade.

As Orientações para o Acolhimento, a Integração e a Inclusão de Crianças e Jovens Ucranianos integram diferentes tipologias de intervenção face à verificação de que algumas escolas ucranianas oferecem aos seus alunos deslocados a possibilidade de frequência do sistema educativo ucraniano na modalidade de ensino a distância. Salientam ainda a importância de ter em consideração o respeito pelas expectativas quer de discentes, quer das suas famílias, em articulação com o cumprimento da escolaridade obrigatória em Portugal.

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Medidas Educativas: crianças e jovens refugiados

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A atual conjuntura de guerra que se vivencia na Ucrânia está a refletir-se no abandono de um número considerável de civis deste país, em particular de mulheres e crianças, e, consequentemente, na procura de refúgio em países dispostos a prestar acolhimento, como é o caso de Portugal.

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Provas de Aferição do Ensino Básico Provas Finais de Ciclo - 1ª Fase Provas Finais de Ciclo - 2ª Fase Exames Finais Nacionais Ensino Secundário - 1ª Fase Exames Finais Nacionais Ensino Secundário - 2ª Fase Provas de Aferição do Ensino Básico Provas Finais de Ciclo - 1ª Fase Provas Finais de Ciclo - 2ª Fase Exames Finais Nacionais Ensino Secundário - 1ª Fase Exames Finais Nacionais Ensino Secundário - 2ª Fase

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A partir do dia 1 de janeiro e com prazo limite até 31 de março de 2022, poderão ser submetidas as candidaturas ao novo ciclo do OPJ/Orçamento ...

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Estabelece normas destinadas a alunos de língua não materna 

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Estabelece normas destinadas a alunos de língua não materna 

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Participação de ocorrência_modelo em papel

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Participação de ocorrência_modelo em papel

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Ordem de saída da sala de aula_Procedimentos

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Ordem de saída da sala de aula_Procedimentos

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Trabalho por projetos_da teoria à prática

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Trabalho por projetos_da teoria à prática

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(de acordo com Manual de Apoio à Prática)

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Define medidas de apoio social às mães e pais estudantes

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Define medidas de apoio social às mães e pais estudantes

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Consolidação Lei n.º 90_2001  - Diário da República n.º 192_2001, Série I-A de 2001-08-20

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Modelo_comprovativo receção planificações e critérios de avaliação_pais

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Modelo_comprovativo receção planificações e critérios de avaliação_pais

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O Prémio Gandhi de Educação para a Cidadania consiste numa distinção que visa reconhecer projetos de escolas, no âmbito da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola, que contribuam para o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã e aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural.

Entrega das candidaturas até 31 de maio. Votação online de 1 a 20 de junho.

A candidatura deve ser remetida para premio-gandhi@dge.mec.pt.

Pedidos de esclarecimento: Qualquer esclarecimento adicional sobre o Prémio Gandhi pode ser obtido através do e-mail premio-gandhi@dge.mec.pt .

A seleção dos 30 vencedores, será efetuada por um júri composto por representantes dos serviços do Ministério da Educação e peritos externos, até final de julho.

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Prémio Gandhi de Educação para a Cidadania - 2.ª Edição

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O Prémio Gandhi de Educação para a Cidadania consiste numa distinção que visa reconhecer projetos de escolas, no âmbito da Estratégia de Educação para a Cidadania na Escola, que contribuam para o desenvolvimento de competências essenciais de formação cidadã e aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no relacionamento social e intercultural.

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Leitura, média e informação: atividades e recursos

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Leitura, média e informação: atividades e recursos

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Free Google Slides themes and Powerpoint templates | Slidesgo

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iLovePDF | ferramentas online para PDF para os amantes de PDF

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iLovePDF é um serviço online para trabalhar com arquivos PDF totalmente gratuito e fácil de usar. Combinar PDF, dividir PDF, comprimir PDF, Office para PDF, PDF para JPG e muito mais!

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Smallpdf.com - Uma Solução Grátis para todos os Problemas PDF

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Trabalhe diretamente nos arquivos

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Smallpdf.com - Uma Solução Grátis para todos os Problemas PDF

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Smallpdf - a plataforma super fácil para converter e editar todos os seus PDF. A solução para todos os seus problemas PDF em um lugar - e sim, grátis.

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1ª fase: 4 de outubro a 17 de dezembro

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O que é o Concurso "Geração €uro"?

Estás interessado no funcionamento da economia? Gostarias de ganhar um prémio que te ajude a destacar-te dos outros quando concorreres à universidade ou a estágios?

Neste concurso, os participantes têm de propor as decisões de política monetária que o Conselho do Banco Central Europeu (BCE) deve tomar, dependendo da situação da economia da área do euro e do nível de inflação. A política monetária é o processo utilizado pelos bancos centrais para controlar a oferta de moeda na economia. Assenta em diferentes instrumentos para assegurar a estabilidade, designadamente as taxas de juro e as aquisições de ativos financeiros.

Quem pode participar no concurso?

O concurso dirige-se a equipas de alunos de estabelecimentos de ensino dos países da área do euro que nele participam e de algumas escolas internacionais e europeias da área do euro. Os bancos centrais nacionais dos países participantes organizam o concurso no respetivo país. Podem participar alunos com idades compreendidas entre os 16 e os 19 anos à data da inscrição e que frequentem os últimos anos do ensino secundário. Não é necessário estudar disciplinas específicas para participar no concurso. A equipa pode incluir entre três e cinco alunos e um professor. Todos os membros da equipa devem pertencer à mesma escola e cada estabelecimento de ensino pode ter mais do que uma equipa.

Quais são os prémios?

As equipas finalistas recebem os seguintes prémios:

1º lugar - Cheques-oferta no valor de 350€ por aluno e Professor + Troféu para a escola

2º lugar - Cheques-oferta no valor de 250€ por aluno e Professor + Troféu para a escola

3º lugar - Cheques-oferta no valor de 150€ por aluno e Professor + Troféu para a escola

As equipas vencedoras são convidadas a participar num evento organizado pelo BCE, que contará com a presença da Presidente do BCE e dos governadores dos bancos centrais nacionais. O evento será em maio de 2022 e nesta edição será virtual. Neste evento, as equipas vencedoras terão a oportunidade de interagir com a Presidente do BCE. Mesmo sem ganhar, a participação no concurso será uma experiência valiosa. Todos os finalistas receberão um certificado.

Quando decorrerá a edição de 2021/2022 do concurso?

A primeira fase, o questionário online, decorrerá de 4 de outubro de 2021 até 17 de dezembro de 2021. As melhores equipas serão convidadas a passar à fase seguinte do concurso.

A segunda fase, a produção de um ensaio ou de um vídeo, ocorrerá entre 20 de dezembro de 2021 e 28 de fevereiro de 2022. Subsequentemente, será efetuada uma apresentação oral, seguida de uma sessão de perguntas e respostas, que terá lugar em abril de 2022.

Note-se que as datas estão sujeitas a alteração.

Como posso participar no concurso?

É simples. Em primeiro lugar, é necessário formar uma equipa (composta por três a cinco alunos e um professor) e fazer a inscrição aqui. O período de inscrição tem início a 4 de outubro de 2021.

Uma vez concluída a inscrição, podem começar. Em primeiro lugar, testem os vossos conhecimentos com a versão livre do questionário online e, quando se sentirem preparados, respondam ao questionário na versão registada. Podem praticar todas as vezes que quiserem na versão livre do questionário, mas só podem responder ao questionário na versão registada uma vez.

As equipas com os melhores resultados na fase do questionário qualificam-se para a fase seguinte, na qual terão de elaborar um trabalho. A vossa equipa pode enviar o trabalho na forma de ensaio com, no máximo, 2000 palavras, ou na forma de vídeo com, no máximo, três minutos. Usem a vossa criatividade!

As equipas com os melhores trabalhos serão convidadas a participar na ronda final, que consiste numa apresentação perante um júri de especialistas do respetivo banco central nacional, seguida de uma sessão de perguntas e respostas.

Como é escolhida a equipa vencedora?

Cada banco central nacional participante escolhe uma equipa vencedora. Todas as equipas vencedoras serão convidadas para o evento europeu organizado pelo BCE, que nesta edição será virtual.

Como posso ficar a saber mais sobre política monetária?

Podes pedir ao teu professor que te ajude na elaboração do trabalho e na preparação da apresentação oral.

Também é disponibilizada informação útil no sítio do BCE e no sítio do Banco de Portugal.

Quem posso contactar para obter mais informações?

Cada país participante tem os seus próprios contactos no âmbito deste concurso. Os contactos estão disponíveis aqui.

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O que é o Concurso "Geração €uro"? Estás interessado no funcionamento da economia? Gostarias de ganhar um prémio que te ajude a destacar-te dos outros quando concorreres à universidade ou a estágios? Neste concurso, os participantes têm de propor as decisões de política monetária que o Conselho do Banco Central Europeu (BCE) deve tomar, dependendo da situação da economia da área do euro e do nível de inflação.

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Projeto Educação para a Saúde_Planificação base (para enviar à Carla Martins)

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Projeto Educação para a Saúde_Planificação base (para enviar à Carla Martins)

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Com vista à recuperação das aprendizagens e procurando garantir que ninguém fica para trás, foi aprovado o Plano 21|23 Escola+, o qual apresenta um conjunto de medidas que se alicerçam nas políticas educativas com eficácia demonstrada ao nível do reforço da autonomia das escolas e das estratégias educativas diferenciadas dirigidas à promoção do sucesso escolar e, sobretudo, ao combate às desigualdades através da educação.

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Lei n.º 60/2009 -  regime de aplicação da educação sexual em meio escolar

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Lei n.º 60/2009 -  regime de aplicação da educação sexual em meio escolar

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2º ciclo: 6 horas
3º ciclo e secundário: 12 horas

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Acesso a recursos digitais por áreas e disciplinas

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Acesso a recursos digitais por áreas e disciplinas

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Por Disciplina ou Área E-books (diversas áreas) Acordo Ortográfico Métodos de trabalho e estudo Ferramentas digitais (E@D 2020) T...

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Perfil do aluno à saída de escolaridade obrigatória

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Perfil do aluno à saída de escolaridade obrigatória

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Eleição do delegado e subdelegado de turma: competências e perfil – processo de eleição

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Eleição do delegado e subdelegado de turma: competências e perfil – processo de eleição

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Competências, perfil, processo de eleição

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Referencial das Competências para a Cultura Democrática II

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Referencial das Competências para a Cultura Democrática II

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Quadro de Referência das competências para a cultura democrática_vol2_Descritores

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Referencial das Competências para a Cultura Democrática I

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Referencial das Competências para a Cultura Democrática I

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eferencial das Competências para a Cultura Democrática I

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Quadro de Referência das competências para a cultura democrática_vol1

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Na promoção do sucesso educativo atribui-se particular importância ao diretor de turma, não apenas no trabalho de proximidade com os alunos e de ligação às famílias, mas principalmente na assunção de uma intervenção de gestão e orientação curricular da turma e na dinamização de uma regular reflexão sobre a eficácia e adequação das metodologias de trabalho tendo em vista a melhoria da qualidade das aprendizagens e o sucesso educativo dos alunos.

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Despacho normativo n.º 4-A/2016

A organização do ano letivo, regulada pelo presente despacho, tem como finalidade primordial a disponibilização aos alunos das melhores condições de aprendizagem, contribuindo para atingir os objetivos e as metas definidos no Programa do XXI Governo Constitucional, nomeadamente a promoção do sucesso educativo de todos os alunos ao longo dos 12 anos de escolaridade.

Tendo em conta que ao sistema educativo português e à intervenção das escolas na organização de respostas educativas tende a ser sistematicamente apontada a dependência da orientação da administração central, o presente despacho pretende ser um instrumento de reforço e consolidação da autonomia pedagógica das escolas e dos professores, incentivando-os, por isso, a adotar medidas diferenciadoras que permitam melhorar as dinâmicas de trabalho colaborativo, a reflexão sobre as práticas docentes e a equacionar respostas educativas centradas nas efetivas dificuldades e potencialidades dos alunos, valorizando soluções didáticas e pedagógicas que, de facto, melhorem as aprendizagens dos alunos.

A definição de algumas regras e princípios comuns, ora promovida, visa garantir equidade e transparência na afetação de recursos às escolas, tendo presente que a organização do ano letivo é indissociável das medidas que cada escola possa contemplar no seu plano de ação estratégica com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos.

Este despacho normativo opta por uma simplificação do critério de atribuição do crédito horário às escolas, tomando como referência o número de turmas existentes. Considera-se, assim, que quanto maior for o número de turmas existente maior será a necessidade de recursos com vista à implementação de medidas de promoção do sucesso educativo.

Esta simplificação não abrange ainda a fórmula de atribuição de horas para a componente de gestão, dado o facto de a generalidade das equipas de direção das escolas estarem ainda em pleno mandato.

Recupera-se a valorização da monodocência, conforme preconizado na Lei de Bases do Sistema Educativo, garantindo-se assim a possibilidade de desenvolvimento de um trabalho de proximidade entre professor e aluno numa abordagem globalizante das diferentes componentes do currículo.

Na promoção do sucesso educativo atribui-se particular importância ao diretor de turma, não apenas no trabalho de proximidade com os alunos e de ligação às famílias, mas principalmente na assunção de uma intervenção de gestão e orientação curricular da turma e na dinamização de uma regular reflexão sobre a eficácia e adequação das metodologias de trabalho tendo em vista a melhoria da qualidade das aprendizagens e o sucesso educativo dos alunos.

O apoio tutorial a alunos com um historial de retenção é outra medida central que visa possibilitar um trabalho de acompanhamento permanente daqueles de modo a encontrar respostas adequadas às dificuldades específicas de cada aluno, facilitando e apoiando-os no estudo, na sua integração na turma e na escola, no cumprimento das regras escolares e no projeto de vida escolar.

Da mesma forma, o conselho pedagógico, enquanto órgão de coordenação e supervisão pedagógica e orientação educativa, configura-se como o bastião da missão pedagógica da escola garantindo que todas as crianças e jovens têm acesso a aprendizagens que lhes permitam concluir a escolaridade devidamente preparados com as competências necessárias para a participação na sociedade do século XXI.

Foi ouvido o Conselho de Escolas.

Foi, nos termos do artigo 100.º do Código do Procedimento Administrativo, efetuada a audiência prévia dos interessados, com dispensa da audiência prevista na alínea d) do n.º 3 do mesmo artigo, relativamente às associações sindicais constituídas como interessadas, por já se terem pronunciado no procedimento em sede de negociação coletiva.

Foram observados os procedimentos de negociação coletiva nos termos da Lei Geral do Trabalho em Funções Públicas.

Assim, nos termos dos artigos 19.º, n.º 3, 30.º, n.º 2, e 53.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, alterado e republicado pelo Decreto-Lei n.º 137/2012, de 2 de julho, dos artigos 76.º a 79.º, 80.º, n.º 3, e 82.º e 83.º do Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril, com última republicação efetuada pelo Decreto-Lei n.º 41/2012, de 21 de fevereiro, posteriormente alterado pelo Decreto-Lei n.º 146/2013, de 22 de outubro, e pela Lei n.º 80/2013, de 28 de novembro, do artigo 4.º, n.º 3, do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 2 de julho, com as alterações que lhe foram introduzidas pelos Decretos-Leis n.os 91/2013, de 10 de julho, 176/2014, de 12 de dezembro, e 17/2016, de 4 de abril, determina-se o seguinte:

CAPÍTULO I

Disposições gerais

Artigo 1.º

Objeto

O presente despacho estabelece as regras a que deve obedecer a organização do ano letivo nos estabelecimentos públicos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário.

Artigo 2.º

Princípios

Com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos e por forma a assegurar as condições necessárias ao seu sucesso educativo, na distribuição do serviço docente devem os diretores observar, designadamente, o seguinte:

a) Definição de regras e procedimentos que permitam o trabalho regular em equipa de professores, tais como a preparação e a realização conjunta das atividades letivas, bem como a avaliação das aprendizagens;

b) Constituição de equipas pedagógicas estáveis que acompanhem a turma ao longo de cada ciclo;

c) Implementação de momentos específicos de partilha, reflexão dos docentes sobre as práticas pedagógicas e de interligação entre os diferentes níveis de educação e ensino;

d) Intervenção preventiva sobre os fatores/preditores de insucesso e abandono escolar;

e) Promoção da inovação e a diversificação de metodologias de ensino e aprendizagem;

f) Promoção de um acompanhamento próximo dos alunos que transitam de ciclo e de escola;

g) Identificação de dificuldades de integração e de aprendizagem dos alunos;

h) Promoção do acompanhamento próximo dos alunos que em cada turma manifestem dificuldades de integração, de relacionamento com colegas e docentes, e de aprendizagem;

i) Ajustamento do horário dos docentes às necessidades escolares que ocorram ao longo do ano letivo, sempre que tal se justifique.

CAPÍTULO II

Princípios gerais de organização

Artigo 3.º

Fixação do número de adjuntos do diretor

1 - O número de adjuntos do diretor é fixado, nos termos do artigo 19.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, 22 de abril, na redação vigente, e tem em conta a dimensão dos agrupamentos de escolas ou escolas não agrupadas, doravante conjuntamente designados por escola, a complexidade e a diversidade da sua oferta educativa.

2 - A definição do número de adjuntos é efetuada nos seguintes termos:
(ver documento original)
Nas escolas com mais de 2200 crianças e alunos, o número de adjuntos do diretor pode ser de 3, independentemente dos níveis de educação e ensino existentes.

3 - O diretor pode designar como adjunto um docente que pertença a nível de educação ou ensino diferente daquele que determinou a fixação do respetivo número.

Artigo 4.º

Crédito horário para o desempenho dos cargos de subdiretor, adjunto e coordenador de estabelecimento

1 - Para o exercício dos cargos de subdiretor, adjunto e coordenador de estabelecimento é atribuído um crédito de horas específico calculado de acordo com o número de alunos, nos seguintes termos:
(ver documento original)
2 - Compete ao diretor proceder à distribuição do crédito de horas, salvaguardando um mínimo de atividades letivas a distribuir ao subdiretor, aos adjuntos e ao coordenador de estabelecimento, no caso de ser educador ou docente do 1.º ciclo do ensino básico, de forma a viabilizar a avaliação do desempenho.

3 - As horas deste crédito horário, eventualmente não utilizadas, podem ser aplicadas na implementação de medidas de promoção do sucesso escolar.

Artigo 5.º

Componente letiva dos docentes

1 - A componente letiva a constar no horário semanal de cada docente respeita o disposto no artigo 77.º conjugado com o artigo 79.º do Estatuto da Carreira Docente dos educadores de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário (ECD), considerando-se que está completa quando totalizar 25 horas semanais, no caso do pessoal docente da educação pré-escolar e do 1.º ciclo do ensino básico, ou 22 horas semanais (1100 minutos), no caso do pessoal docente dos restantes níveis de ensino, incluindo os grupos de recrutamento da educação especial.

2 - No preenchimento do horário de cada docente tem prioridade, sobre qualquer outro, o serviço letivo resultante dos grupos e turmas existentes na escola.

3 - As Atividades de Enriquecimento Curricular do 1.º ciclo do ensino básico são consideradas componente letiva para os docentes de carreira nas situações em que a escola é entidade promotora e o docente possua já no seu horário um mínimo de seis horas letivas, sem prejuízo do disposto nas regras de distribuição de serviço docente.

4 - Para efeitos do disposto no número anterior, o diretor procede à organização dos respetivos horários, tendo em conta:

a) O número de docentes de carreira existentes na escola, a adequação do perfil dos docentes ao nível etário dos alunos e a existência de grupos de recrutamento com número de professores superior à capacidade de lecionação;

b) Que o docente titular de turma no 1.º ciclo do ensino básico assegura as componentes do currículo constantes da respetiva matriz curricular, com exceção do Inglês.

5 - A componente letiva de cada docente de carreira tem de estar completa, não podendo, em caso algum, conter qualquer tempo de insuficiência.

6 - Ao desenvolvimento das atividades de desporto escolar, no ano letivo 2016-2017, aplica-se o disposto do Despacho n.º 6984-A/2015, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 120, de 23 de junho.

Artigo 6.º

Componente não letiva

1 - A componente não letiva do serviço docente encontra-se definida no artigo 82.º do ECD e abrange a realização de trabalho individual e a prestação de trabalho na escola.

2 - O diretor estabelece o tempo mínimo, até ao limite de 150 minutos semanais, a incluir na componente não letiva de estabelecimento de cada docente de todos os níveis de educação e ensino, de modo a que, nos termos do n.º 4 do artigo 82.º do ECD:

a) Fiquem asseguradas as necessidades de acompanhamento pedagógico e disciplinar dos alunos;

b) Sejam realizadas as atividades educativas que se mostrem necessárias à plena ocupação dos alunos durante o período de permanência no estabelecimento escolar;

c) Sejam asseguradas as atividades atribuídas à Equipa TIC.

3 - O diretor atribui as atividades a incluir na componente não letiva de estabelecimento de cada docente, de entre as previstas no n.º 3 do artigo 82.º do ECD ou outras aprovadas pelo conselho pedagógico ou consagradas na legislação em vigor, designadamente ações de formação de docentes da escola de acordo com o seu plano de formação, em articulação com o centro de formação da associação de escolas, e as que promovam um efetivo trabalho colaborativo entre docentes.

4 - No âmbito da autonomia pedagógica e organizativa das escolas, aquando da elaboração dos horários é tido em consideração o tempo necessário para as atividades de acompanhamento e de vigilância dos alunos do 1.º ciclo durante os intervalos entre as atividades letivas, com exceção do período de almoço, ao abrigo da alínea l) do n.º 3 do artigo 82.º do ECD, assim como o atendimento aos encarregados de educação.

5 - Sempre que um docente tenha, no mesmo dia, serviço letivo distribuído em diferentes estabelecimentos do mesmo agrupamento, o tempo de deslocação entre eles é considerado como componente não letiva de estabelecimento.

6 - Nesta componente deve ser, ainda, tido em conta um tempo semanal para assegurar o apoio a docentes com deficiência visual, designadamente, ao nível da preparação de materiais e da correção de instrumentos de avaliação das aprendizagens dos alunos, ou outras atividades pedagógicas.

Artigo 7.º

Distribuição de serviço docente

1 - A distribuição do serviço docente tem por finalidade assegurar o serviço letivo decorrente das horas letivas dos grupos e turmas existentes na escola e garantir as condições para a implementação de medidas de promoção do sucesso educativo ou outras atividades que promovam a formação integral dos alunos.

2 - A noção de "tempo letivo" corresponde à duração do período de tempo que cada escola definir como unidade letiva, em função da carga horária semanal prevista nas matrizes curriculares.

3 - Os critérios em que assenta a distribuição do serviço docente são definidos pelo diretor e visam a gestão eficiente e eficaz dos recursos disponíveis, tanto na adaptação aos fins educativos a que se destinam como na otimização do potencial de formação de cada um dos docentes.

4 - Os docentes podem, independentemente do grupo pelo qual foram recrutados, lecionar outra disciplina ou unidade de formação do mesmo ou de diferente ciclo ou nível de ensino, desde que sejam titulares da adequada formação científica e certificação de idoneidade nos casos em que esta é requerida.

5 - O tempo remanescente que resulte da distribuição de serviço letivo, nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário, decorrente do tempo letivo adotado em cada escola, é gerido de forma flexível, repartidamente, ao longo do ano, e preenchido com atividades letivas.

6 - As atividades a atribuir nos termos do número anterior devem privilegiar medidas de promoção do sucesso educativo.

7 - A distribuição do serviço docente concretiza-se com a entrega de um horário semanal a cada docente no início do ano letivo, ou no início de uma atividade sempre que esta não seja coincidente com o início do ano letivo.

8 - O serviço docente não deve ser distribuído por mais de dois turnos por dia.

9 - Excetua-se do previsto no número anterior a participação em reuniões de natureza pedagógica convocadas nos termos legais, quando as condições da escola assim o exigirem.

10 - A duração das reuniões previstas no número anterior deve ser definida em sede de regulamento interno, ouvido o conselho pedagógico.

11 - O diretor garante, através dos meios adequados, o controlo da pontualidade e da assiduidade de todo o serviço docente, registado no horário nos termos do n.º 3 do artigo 76.º do ECD.

12 - A eventual atribuição de serviço docente extraordinário, nos termos definidos no artigo 83.º do ECD, visa dar resposta a situações ocorridas no decurso do ano letivo, para as quais seja insuficiente a aplicação de algum dos mecanismos previstos no n.º 7 do artigo 82.º do ECD, no que às ausências de curta duração diz respeito e sem prejuízo do disposto no n.º 7 do artigo 83.º do ECD.

13 - Sempre que num grupo de recrutamento se verifique a necessidade de afetação ou de reafetação de horas letivas resultante, designadamente, de impedimentos temporários de professores, serão as mesmas distribuídas, prioritariamente, a docentes em serviço na escola.

14 - O recurso à contratação só é possível após a verificação da inexistência de horas disponíveis nos horários dos docentes de carreira em exercício de funções na escola.

15 - Na definição das disciplinas de Oferta de Escola ou de Oferta Complementar deve ser assegurada prioritariamente uma gestão racional e eficiente dos recursos docentes existentes na escola.

CAPÍTULO III

Crédito horário

Artigo 8.º

Finalidade

O crédito horário constitui um conjunto de horas atribuído a cada escola e visa assegurar a implementação de medidas de promoção do sucesso educativo, designadamente, no âmbito do plano de ação estratégica elaborado, em sede do Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar, e a coordenação pedagógica da escola.

Artigo 9.º

Cálculo

1 - O crédito horário é determinado a partir do número de turmas existentes e de horas já disponíveis nos termos do artigo 79.º do ECD, de acordo com a seguinte fórmula:

CH = 7 x n.º de turmas-50 % do total de horas do artigo 79.º do ECD

2 - Para efeitos de apuramento do cálculo a que se refere o número anterior são utilizadas as seguintes regras:

a) As turmas referidas na fórmula reportam aos três ciclos do ensino básico e ao ensino secundário, devendo ser consideradas todas as ofertas formativas independentemente do regime e da modalidade;

b) As horas do artigo 79.º do ECD são as referidas nos n.os 1 e 2 do citado artigo.

3 - A gestão do crédito horário é feita de uma forma global a todo o agrupamento e flexível de modo a melhor corresponder às necessidades dos alunos e às medidas de promoção do sucesso escolar, nomeadamente, às que surjam ao longo do ano.

4 - No ano letivo 2016-2017, aos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas que, pela aplicação da fórmula do crédito horário constante do Despacho normativo n.º 10-A/2015, de 19 de junho, possam ter utilizado, comprovadamente, um número de horas, para efeitos da promoção do sucesso educativo dos alunos, superior ao que resulta da aplicação da fórmula constante do n.º 1, será autorizada a utilização do diferencial de horas em causa mediante requerimento dirigido à Diretora-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência.

5 - Sem prejuízo do disposto no número anterior, sempre que, no decurso do ano letivo, o total de horas, calculado nos termos do n.º 1, se mostrar insuficiente para a concretização da finalidade a que se destina, a escola apresenta um pedido de reforço de crédito horário, devidamente fundamentado, à Direção-Geral da Educação (DGE), que decide, mediante parecer prévio da Inspeção-Geral da Educação e Ciência (IGEC) e confirmação de disponibilidade orçamental por parte do Instituto de Gestão Financeira da Educação, I. P..

Artigo 10.º

Utilização

1 - O crédito horário destina-se prioritariamente a garantir a implementação de medidas didáticas e pedagógicas de promoção do sucesso educativo nos diferentes níveis de ensino.

2 - O crédito horário destina-se, ainda, ao exercício de:

a) Funções de coordenação educativa e supervisão pedagógica nos termos do artigo 42.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, na redação vigente;

b) Funções de direção de turma, nas quais se incluem, entre outras:

i) Assegurar o planeamento conjunto da lecionação dos conteúdos curriculares das diferentes disciplinas promovendo a interdisciplinaridade e uma eficaz articulação curricular;

ii) Coordenar o processo de avaliação formativa das aprendizagens, garantindo a sua regularidade e diversidade;

iii) Promover, orientar e monitorizar a conceção e implementação de medidas que garantam o sucesso escolar de todos os alunos;

iv) Apoiar a integração dos alunos na escola e o acesso às diferentes ofertas por esta promovida;

v) Desenvolver iniciativas que promovam a relação da escola com a família, em articulação com os docentes do conselho de turma;

vi) Promover mecanismos de devolução de informação às famílias.

c) Funções de assessoria à direção previstas no artigo 30.º do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, na redação vigente, cabendo às escolas definir, no âmbito da sua autonomia, os critérios para a constituição e dotação das mesmas;

d) Atividades de manutenção e gestão dos recursos tecnológicos, bem como de programação e desenvolvimento de atividades educativas que os envolvam.

3 - Com exceção das funções previstas na alínea b) do número anterior, a utilização das horas de crédito horário para o exercício das funções e atividades previstas nas restantes alíneas apenas pode ter lugar quando as horas da componente não letiva se revelem insuficientes.

4 - Para o exercício das funções de direção de turma cada escola gere quatro horas semanais, a repartir entre a componente não letiva e as horas resultantes do crédito horário, garantindo neste um mínimo de duas horas.

5 - Sem prejuízo do disposto no número anterior, até duas destas horas podem ser atribuídas a outro docente do conselho de turma que seja responsável pelo acompanhamento dos alunos da turma.

CAPÍTULO IV

Promoção do sucesso educativo

Artigo 11.º

Medidas

1 - As medidas de promoção do sucesso educativo são definidas ao nível do plano de ação estratégica concebido por cada escola, com base nas dificuldades manifestadas pelos alunos e consubstanciando respostas pedagógicas alinhadas com o diagnóstico, tendo por referência o previsto no artigo 21.º do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, na redação vigente, no artigo 32.º do Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril.

2 - As horas de apoio educativo para os alunos dos três ciclos do ensino básico e do ensino secundário utilizam-se, apenas, com base nas necessidades reais que em cada momento do ano letivo são identificadas.

3 - Para efeitos do disposto no número anterior deve ser tido em consideração o previsto na alínea m) do n.º 3 do artigo 82.º do ECD nos casos de apoio educativo individual a alunos com dificuldades de aprendizagem.

4 - A adoção da medida de coadjuvação em sala de aula deve assentar numa lógica de trabalho colaborativo entre os docentes envolvidos.

5 - A medida referida no ponto anterior pode ser adotada, sempre que entendida como necessária, designadamente, nas Expressões Artísticas e Físico-Motoras no 1.º ciclo do Ensino Básico.

6 - O Apoio ao Estudo previsto na matriz curricular do 2.º ciclo do ensino básico é oferecido com recurso exclusivo às horas da componente não letiva de estabelecimento e do crédito horário.

7 - A concretização da Oferta Complementar prevista na matriz curricular dos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico é garantida com recurso exclusivo às horas do crédito horário.

8 - Compete à escola definir e estabelecer os currículos da Oferta Complementar prevista na matriz curricular dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, de forma a contribuir para a promoção integral dos alunos nas áreas de cidadania, artísticas, culturais, científicas ou outras desenvolvidas, nos termos do artigo 12.º do Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, na redação vigente.

9 - Compete, também à escola, definir e estabelecer os currículos da Oferta de Escola prevista na matriz curricular do 3.º ciclo nas áreas artística ou tecnológica, nos termos do artigo 11.º do mesmo diploma legal.

10 - O recurso à contratação para a implementação de medidas de promoção do sucesso educativo pode acontecer, apenas, quando a componente letiva dos docentes de carreira se encontrar totalmente preenchida e existam, ainda, horas disponíveis no crédito referido no n.º 1 do artigo 9.º

11 - O diretor deve, ainda, ter presente a possibilidade de diversificação da oferta educativa, não só no que concerne aos jovens, mas também aos adultos.

Artigo 12.º

Apoio tutorial específico

1 - Para além do crédito previsto no artigo 9.º, é disponibilizado às escolas um crédito horário adicional a fim de ser prestado um apoio tutorial específico aos alunos do 2.º e 3.º ciclos do Ensino Básico que ao longo do seu percurso escolar acumulem duas ou mais retenções.

2 - Cada professor tutor acompanha um grupo de 10 alunos.

3 - Para o acompanhamento do grupo de alunos referido no número anterior, são atribuídas ao professor tutor quatro horas semanais.

4 - Os horários das turmas com alunos em situação de tutoria devem prever tempos comuns para a intervenção do professor tutor.

5 - Sem prejuízo de iniciativas que em cada escola possam ser definidas, ao professor tutor compete:

a) Reunir nas horas atribuídas com os alunos que acompanha;

b) Acompanhar e apoiar o processo educativo de cada aluno do grupo tutorial;

c) Facilitar a integração do aluno na turma e na escola;

d) Apoiar o aluno no processo de aprendizagem, nomeadamente na criação de hábitos de estudo e de rotinas de trabalho;

e) Proporcionar ao aluno uma orientação educativa adequada a nível pessoal, escolar e profissional, de acordo com as aptidões, necessidades e interesses que manifeste;

f) Promover um ambiente de aprendizagem que permita o desenvolvimento de competências pessoais e sociais;

g) Envolver a família no processo educativo do aluno;

h) Reunir com os docentes do conselho de turma para analisar as dificuldades e os planos de trabalho destes alunos.

6 - Os alunos referidos no n.º 1 beneficiam deste apoio tutorial, bem como de outras medidas de promoção do sucesso educativo, independentemente da tipologia de curso que frequentem.

CAPÍTULO V

Organização das atividades educativas

Artigo 13.º

Horários dos alunos

1 - No âmbito das suas competências, o conselho pedagógico define os critérios gerais a que obedece a elaboração dos horários dos alunos, designadamente quanto a:

a) Hora de início e de termo de cada um dos períodos de funcionamento das atividades letivas (manhã, tarde e noite);

b) Distribuição dos tempos letivos, assegurando a concentração máxima das atividades da turma num só turno do dia;

c) Limite de tempo máximo admissível entre aulas de dois turnos distintos do dia;

d) Atribuição dos tempos de disciplinas cuja carga curricular se distribui por três ou menos dias da semana;

e) Distribuição semanal dos tempos das diferentes disciplinas de língua estrangeira e da educação física;

f) Alteração pontual dos horários dos alunos para efeitos de substituição das aulas por ausências de docentes;

g) Distribuição dos apoios a prestar aos alunos, tendo em conta o equilíbrio do seu horário semanal;

h) Desenvolvimento das atividades de enriquecimento curricular no 1.º ciclo do ensino básico atento o disposto no artigo 18.º da Portaria n.º 644-A/2015, de 24 de agosto.

2 - Sem prejuízo do disposto no número anterior, o conselho pedagógico pode ainda estabelecer outros critérios para a elaboração dos horários que se mostrem relevantes no contexto da escola.

3 - O diretor, no âmbito das suas competências, assegura, ouvido o conselho pedagógico, a organização de um conjunto de atividades de natureza lúdica, desportiva, cultural ou científica, a desenvolver nos tempos letivos desocupados dos alunos por ausência imprevista de professores.

4 - Com vista à prevenção do insucesso e do abandono escolares, e sem prejuízo das medidas de promoção do sucesso educativo elencadas no presente Despacho, a escola deve organizar, em momentos do ano letivo à sua escolha, oportunamente divulgados à comunidade escolar, atividades de orientação vocacional e escolar.

5 - É permitido o desdobramento de turmas em disciplinas dos ensinos básico e secundário, nos termos do artigo seguinte.

6 - De modo a possibilitar o desenvolvimento da oralidade e da produção escrita, as escolas organizam os horários das turmas, podendo, para tal, encontrar soluções organizativas diversas que podem passar pela marcação de um tempo semanal simultâneo de português e de língua(s) estrangeira(s) dividindo-se, nesse tempo, os alunos numa lógica de trabalho de oficina.

Artigo 14.º

Desdobramento de turmas

1 - É permitido o desdobramento de turmas nas disciplinas de Ciências Naturais e Físico-Química do 3.º ciclo do ensino básico, exclusivamente para a realização de trabalho prático ou experimental, nas seguintes condições:

a) Quando o número de alunos da turma for igual ou superior a 20;

b) No tempo correspondente a um máximo de 100 minutos.

2 - O desdobramento a que se refere o número anterior deverá funcionar para cada turno semanalmente numa das disciplinas, alternando na semana seguinte na outra disciplina.

3 - A escola poderá encontrar outras formas de desdobramento desde que cumpra o estipulado na alínea b) do n.º 1.

4 - É permitido o desdobramento de turmas do ensino secundário, exclusivamente para a realização de trabalho prático ou experimental, nas seguintes condições:

a) Nos cursos científico-humanísticos, no tempo semanal de lecionação correspondente a 150 minutos, no máximo, quando o número de alunos da turma for superior a 20, nas seguintes disciplinas bienais:

i) Biologia e Geologia;

ii) Física e Química A;

iii) Língua Estrangeira (da componente de formação específica do curso de Línguas e Humanidades).

b) Nos cursos científico-humanísticos, no tempo semanal de lecionação correspondente a 100 minutos, no máximo, quando o número de alunos da turma for superior a 20, nas seguintes disciplinas anuais:

i) Biologia;

ii) Física;

iii) Geologia;

iv) Materiais e Tecnologias;

v) Química.

c) Na componente de formação específica dos cursos científico-humanísticos, no tempo semanal de lecionação correspondente a 150 minutos, no máximo, quando o número de alunos da turma for superior a 20 nas seguintes disciplinas:

i) Desenho A;

ii) Oficina de Artes;

iii) Oficina Multimédia B.

d) Na disciplina de Geometria Descritiva A da componente de formação específica dos cursos científico-humanísticos, no tempo semanal de lecionação correspondente a 50 minutos, no máximo, quando o número de alunos da turma for superior a 24;

e) Nas disciplinas de caráter laboratorial da componente de formação científica dos cursos profissionais, até um tempo letivo, sempre que o número de alunos for superior a 20;

f) Sem prejuízo do disposto na alínea seguinte, nas disciplinas de caráter laboratorial, oficinal, informático ou artístico da componente de formação técnica dos cursos profissionais, na totalidade da carga horária semanal, quando o número de alunos for superior a 15;

g) Nas disciplinas da componente de formação técnica dos cursos profissionais ou vocacionais de música, deve ser observado o disposto para as disciplinas congéneres do ensino artístico especializado, nos regimes articulado e integrado, na legislação específica aplicável.

CAPÍTULO VI

Disposições finais e transitórias

Artigo 15.º

Avaliação da eficácia das medidas

1 - No final de cada período o conselho pedagógico avalia o impacto das medidas de promoção do sucesso educativo implementadas com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos e devolve aos responsáveis pelas mesmas as orientações tidas por necessárias, com vista a aumentar a eficácia das mesmas.

2 - Incumbe à IGEC, no âmbito das suas competências:

a) Implementar uma atuação preventiva fomentando a rentabilização das horas de crédito em medidas de promoção do sucesso escolar;

b) Promover a eficácia das medidas de promoção do sucesso escolar implementadas pelas escolas;

c) Proceder ao levantamento e caracterização das modalidades de organização das oficinas no âmbito das línguas, conforme previsto no artigo 13.º, do presente despacho, com vista à divulgação de boas práticas;

d) Instituir, ao longo do ano letivo, um processo de acompanhamento da utilização das horas de crédito, que permita:

i) O conhecimento de medidas que se revelem eficazes na promoção do sucesso escolar, de modo a que se possa fazer a sua divulgação junto de outras escolas;

ii) O conhecimento e divulgação de boas práticas de distribuição de serviço e de gestão e rentabilização de recursos humanos.

Artigo 16.º

Disposição transitória

1 - Às escolas profissionais e às escolas que ministram o ensino artístico especializado aplica-se, transitoriamente e para efeitos de cálculo do crédito horário, a seguinte fórmula:

CH = 3 x n.º de turmas-50 % do total de horas do artigo 79.º do ECD

2 - Para os efeitos previstos no número anterior, no ensino artístico especializado são consideradas apenas as turmas em regime integrado.

3 - Às escolas profissionais e às escolas que ministram o ensino artístico especializado aplica-se, com as necessárias adaptações, o disposto nos n.os 4 e 5 do artigo 9.º

Artigo 17.º

Norma revogatória

É revogado o Despacho normativo n.º 10-A/2015, de 19 de junho.

Artigo 18.º

Entrada em vigor

O presente despacho entra em vigor a partir do ano escolar de 2016-2017.

15 de junho de 2016. - A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Ludomila Ribeiro Fernandes Leitão. - O Secretário de Estado da Educação, João Miguel Marques da Costa.

209663214

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Despacho normativo n.º 4-A/2016 A organização do ano letivo, regulada pelo presente despacho, tem como finalidade primordial a disponibilização aos alunos das melhores condições de aprendizagem, contribuindo para atingir os objetivos e as metas definidos no Programa do XXI Governo Constitucional, nomeadamente a promoção do sucesso educativo de todos os alunos ao longo dos 12 anos de escolaridade.

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Regras de sala de aula (juntar código de conduta no âmbito do Plano de Contingência)

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Regras de sala de aula (juntar código de conduta no âmbito do Plano de Contingência)

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«Carta portuguesa de direitos humanos na era digital»

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Sede Direção Regional do Norte Direção Regional do Centro Direção Regional de Lisboa e Vale do Tejo Direção Regional do Alentejo Direção Regional do Algarve Casa do Desporto Central de Pagamentos Centro de Juventude de Lisboa Centro Desportivo Nacional do Jamor Laboratório de Análises de Dopagem Medicina Desportiva Movijovem Museu Nacional do Desporto Rede Ponto JA

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Sessões | «Naveg@s em Segurança?» | Inscrições abertas

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