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Fall 1:
- Binnendifferenzierung - ein Thema für die Oberstufe?
- Textverstehen fördern

Fall 2:
GOS-Schwerpunkt: Besonderheiten der Einführung der APA-Aufsatzformen, Übungsmöglichkeiten und Schreibprozess im Kursunterricht, Methoden zum Aufbauen von Präsentationskompetenz, Rechtschreibstrategien in der GOS (z.B. Schwerpunkt das/dass)…

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Fall 1:
1: Die Schüler*innen sollen kompetent mit Sachtexten umgehen, d.h. Wissen aus den Texten herausfiltern und nutzen für eigene Präsentationen (theoretischer Rahmen: Lesekompetenzmodell)
2: Die Schüler sollen die Auseinandersetzung mit grammatischen Kategorien als hilfreich für Aufgaben im Umgang mit Sachtexten erfahren (theoretischer Rahmen: Ansätze eines integrativen Grammatikunterrichts)

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Fall 1:
Baurmann, Jürgen et. al: Handbuch Deutschunterricht (2019 ²:

·         Überblicksbeitrag „C – E Lesen – mit Texten und Medien umgehen“ (Clemens Kammler), S. 102-107

·         Kapitel „C 1 Leseflüssigkeit“ (Cornelia Rosebrock), S. 108-111

·         Kapitel „C 3 Lesestrategien“ (Juliane Dube), S. 116-119

·         Kapitel „D 12 Sachtexte“ (Jürgen Baurmann), S. 185-188
von Brand, Tilman: Deutsch unterrichten (2018 ⁶:

·         Kapitel 4.3 „Lesen – Umgang mit Texten und Medien“, S. 48-53

·         Kapitel 5.3.1 „Informationen aus Texten entnehmen, Inhalte sichern“ sowie Kapitel 5.3.2 „Fragen entwickeln und artikulieren“, S. 78-

Kapitel 10.3 „Sachtexte“, S. 164-167

Fall 2:
Müller, Astrid (2014): Herausforderung Rechtschreibung. PD 248, S. 9ff.

Rautenberg, Iris (2021): Die Berücksichtigung syntaxbasierter Ansätze zur Großschreibung in Lehrwerken für die Sekundarstufe. Eine exemplarische Analyse. In: Der Deutschunterricht Nr. 3/21, S. 49-60.

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Analyse und Reflexionsschritte  (s. Portfolio 2.2.3)
Bezug: Erkenntnis LiV nach Durchsicht der Wochenplan-Bearbeitungen und weiterer Arbeitsaufträge; weit gefächerte FeedbackSchule-Rückmeldungen der Schüler*innen vor allem im Bereich "Challenge"
Mögliche Ursachen:
1. zunächst ist nach der Wochenplan-Arbeit nicht klar zu unterscheiden, ob die Schwierigkeiten der Schüler*innen im Textverstehen, im schriftlichen Formulieren von Verstandenem oder in beiden Bereichen begründet liegen
2. die Durchsicht der Ergebnisse weiterer Arbeitsaufträge mit diagnostischem Potenzial, die ähnlich aufgebaut sind wie der abschließende GLN (Überprüfung der Texterschließungskompetenz sowie des Textverständnisses durch Ankreuzaufgaben, Informationen aus Texten entnehmen und sortieren, einen Sachtext in Sinnabschnitte gliedern und  diesen passende Überschriften geben), zeigen ein heterogenes Problemfeld
Ziele/Vorhaben/Maßnahmen:
1. Arbeitsaufträge mit entsprechendem diagnostischen Potenzial entwickeln bzw. einbinden
2. binnendifferenzierte Förderung entsprechend des individuellen Lernbedarfs umsetzen
3. Balance finden zwischen selbstständigen und lehrerzentrierten, lehrgangsartigen Unterrichtssettings
4. Verknüpfung verschiedener Lerngegenstände (Verstehen von Sachtexten, Sprachgebrauch untersuchen) schaffen
Mögliche Lösungswege: s. Themenfelder
Priorität: binnendifferenzierte Vorgehensweise

Fall 2:
Bezug: qualitative Fehleranalyse der LiV nach GLN;  (entsprechende Rückmeldung bei FeedbackSchule in den Bereichen "Clarify" und "Challenge"; weitere Kurz-Evaluationen der LiV)
Mögliche Ursachen:
- thematische Anbindung des Lernens von Rechtschreibstrategien (integrativer Rechtschreibunterricht)

- Ansatz im Deutschbuch Cornelsen: Hoher Abstraktionsgrad durch Arbeitsaufträge wie „Hör genau hin!“ oder „Sprich die Silben deutlich“ oder „Sprecht die Wörter deutlich in Silben“, die den Eindruck fördern, es gehe nicht um Schreiben, sondern um Sprechen (Frage/Problematik der Erschließung der Schreibung über Phonem-Graphem-Beziehungen)

- Vielzahl an „Merkwörtern“ und „Merksätzen“ (im Deutschbuch) vs. entdeckendes Erkennen

- Schüler*innen nehmen Rechtschreibung als kompliziert und uneinheitlich geregelt wahr (viele Ausnahmen/Merkwörter), Autokorrektur-Instrumente digitaler Medien erscheinen ihnen weitgehend als Ersatz für Rechtschreibkompetenz
Ziele/Vorhaben/Maßnahmen:
Fachdidaktik:
- die Schüler*innen kennen schriftstrukturbasierte Rechtschreibstrategien und wenden diese an
- die Schüler*innen überarbeiten Fehler anhand von Fehlerkategorien (qualitative Fehleranalyse)
Allg.Pädagogik:
Motivation erhöhen
Mögliche Lösungswege:
Verstehen der Systematik fördern:
-  Morphemtraining einführen
- Rechtschreibstrategien, um orthografische Probleme zu lösen

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Die Mehrzahl der Schüler*innen einer 6. Klasse der Gemeinschaftsschule XY beherrscht im Rahmen einer Unterrichtsreihe zum Lerngegenstand "Sachtexte verstehen"
nach einer entsprechenden Wochenplanarbeit nicht im gewünschten Maß, einen Sachtext in Sinnabschnitte zu gliedern und diese mit zusammenfassenden Überschriften zu versehen.
Im weiteren Unterrichtsverlauf hat die LiV mit der Förderung des Leseverstehens alle Hände voll zu tun, sodass sie zunächst keinen Weg sieht, in der heterogenen Lerngruppe die Verknüpfung des Leseverstehens mit dem Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“ (Adjektive) im vorhandenen Zeitraum zu leisten.

Fall 2:
In der 5. Klasse eines Gymnasiums ist das Deutschbuch von Cornelsen eingeführt. Ein großer Teil der Klasse hat breit gefächerte Probleme in der Rechtschreibung.

Worin besteht die Herausforderung?

1.     Thematische Anbindung des Lernens von Rechtschreibstrategien (integrativer Rechtschreibunterricht)

2.     Ansatz im Deutschbuch Cornelsen: Hoher Abstraktionsgrad durch Arbeitsaufträge wie „Hör genau hin!“ oder „Sprich die Silben deutlich“ oder „Sprecht die Wörter deutlich in Silben“, die den Eindruck fördern, es gehe nicht um Schreiben, sondern um Sprechen (Frage/Problematik der Erschließung der Schreibung über Phonem-Graphem-Beziehungen)

3.     Vielzahl an „Merkwörtern“ und „Merksätzen“ (im Deutschbuch) vs. entdeckendes Erkennen

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Absprache der Themenfelder, die die LiV im Zusammenhang mit ihren Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Absprache der Themenfelder, die die LiV im Zusammenhang mit ihren Vorhaben/Maßnahmen/Zielen/Lösungsstrategien heranziehen möchte

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Fall 1:
- Beurteilung der Qualität binnendifferenzierter Materialien
oder
- Vergleich von / Stellungnahme zu unterschiedlichen Methoden des Leseverstehens (5-Schritt-Lesemethode, Textknacker, Textlupe...)

Fall 2:
Arbeitsmaterial (Bild, Arbeitsblatt, Text) zur Einschätzung der Verwendung („Prüfen Sie die Verwendung des Materials: Zeitpunkt, Qualität, erwarteter Ertrag/Ziel“)

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Fall 1:
- Methodenlernen im Deutschunterricht (hier: Methoden des Leseverstehens)
oder
- binnendifferenzierte Arbeitsmaterialien (Qualitätsmerkmale)
Fall 2:
- Rechtschreibgespräch / Fehleranalyse

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Fall 1: Literatur zu methodischen Themenfeldern

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Fall 1: Literatur zu methodischen Themenfeldern

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von Brand, Tilman (2018 ⁶: Deutsch unterrichten, :

·         Kap. 12 Binnendifferenzierung und individuelle Förderung
von Brand, Tilman; Brandl, Florian (2017): Deutschunterricht in heterogenen Lerngruppen
Müller, Frank (2018): Praxisbuch Differenzierung und Heterogenität

Fall 2:
Kleinmann, Klaus (2013): Die Wortbaustelle: Morphemtraining für LRS‑Schüler der Klassen 5 - 7
Müller, Astrid (2021): Rechtschreiben üben. PD 288, S. 4-13.

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Fall 1:
kritische Stellungnahme zu einer eigenen Unterrichtsreihe aus dem 2. Semester, die einen integrativen Grammatikansatz verfolgte (Märchen - Wortarten)

Fall 2:
- Vergleichende Perspektive: Beobachtungen aus dem Portfolio/aus der Hospitation („Wie würden Sie heute damit umgehen?“, „Ich habe zu dieser Zeit …beobachtet. Schildern Sie Alternativen/Bewerten Sie die Beobachtung aus heutiger Sicht.“)
-  Fachdidaktische Leitprinzipien: Medienverbund, Prozessorientierung, integrativer Grammatikunterricht anhand von (eigenen) Beispielen reflektieren („Wie haben Sie das in Ihrer Reihe zum Thema XX gehandhabt?“), Umgang mit Literatur/Sachtexten/Kurzgeschichten…

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Fall 1:
Umgang mit Heterogenität
- mögliche Schwerpunkte: binnendifferenziertes Arbeiten (Organisation); Diagnostik im Deutschunterricht

Fall 2:
Motivation
oder
Umgang mit Heterogenität (Schwerpunkt: Selbstständiges Erarbeiten)