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Intervenants : Anaïs Bret, Marc Colmant, Franck Salles et Léa Roussel, DEPP B2.1 et B2.2

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Résultats de l’enquête internationale TIMSS 2019

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les indicateurs de l'OCDE

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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PISA en quelques mots

PISA, le programme international pour le suivi des acquis des élèves, est la plus grande étude internationale auprès d'élèves dans le domaine de l'éducation. Pilotée par l'OCDE, PISA mesure l'efficacité des systèmes éducatifs. L'objectif est de comparer les performances des élèves issus de différents environnements d'apprentissage pour comprendre ce qui les prépare le mieux à leur vie d'adulte.
PISA 2022, c'est :

85 pays participants

335 établissements PISA en France métropolitaine et Outre-mer

8000 élèves qui défendent les couleurs de la France

L'étude est menée tous les trois ans auprès de jeunes de 15 ans, qu'ils soient scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat, au collège ou en lycée agricole, général, technologique ou professionnel.

PISA évalue leurs capacités à mobiliser leurs connaissances scolaires et à les utiliser dans des situations proches de la vie quotidienne.

En France, l'enquête est réalisée sous la responsabilité du ministère de l'Éducation nationale selon les procédures standardisées de l'OCDE. Elle se déroule dans 335 établissements tirés au sort par une autorité internationale indépendante. Dans chaque établissement, environ 30 élèves de 15 ans sont retenus aléatoirement.

Les objectifs de l'enquête

L'intérêt est d'évaluer la capacité de l'élève à mettre en perspective ses acquis scolaires afin d'en faire usage durant des situations variées. L'enquête invite les élèves à une introspection sur leur envie et leur manière d'apprendre, notamment grâce à un questionnaire de contexte. Sa périodicité triennale permet aux pays de suivre les progrès accomplis en termes d'éducation.
Le programme permet de :

Mesurer les performances des élèves

Étudier la préparation des élèves à la vie adulte

Déterminer les facteurs exogènes qui influencent les performances des élèves (les conditions socio-économiques par exemple)

Souligner le fait que certains pays se distinguent par des performances moyennes élevées ou par l'équité de leur système d'éducation.

Votre établissement fait partie des établissements retenus pour passer les épreuves PISA 2022 ?

Un kit de communication est à votre disposition : affiche PISA 2022 et visuels pour les ENT et les réseaux sociaux

La passation des épreuves

Comment se déroulent les épreuves ?

L'ensemble de l'évaluation dure en tout 3h30. Elle est décomposée en quatre séquences. Les élèves passent d'abord des épreuves de compréhension de l'écrit, de culture mathématique, de culture scientifique et de pensée créative pendant deux heures. Puis, ils répondent à un questionnaire de 50 minutes, axés sur leur milieu socio-culturel et sur le bien-être au lycée ou au collège. Leurs résultats sont confidentiels.

Décembre 2023 : publication des résultats PISA 2022

Les résultats de PISA ne sont pas individuels. Les réponses des élèves sont réunies et analysées de manière à étudier leur système éducatif. Une compétence majeure est testée à chaque fois à tour de rôle. En 2022, la majeure porte sur la culture mathématique comme en 2012 qui constituera donc le point de référence.

Le cadre d'évaluation de la culture mathématique dans le PISA 2022 ainsi que des exemples d'épreuves sont présentés sur le site internet : https://pisa2022-maths.oecd.org/fr/index.html

Pour aller plus loin

Les résultats de l'enquête PISA 2018

Les résultats de l'enquête PISA 2015 en culture scientifique

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PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des Élèves)

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Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est une évaluation créée par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), qui vise à tester les compétences des élèves de 15 ans en lecture, sciences et mathématiques. Cette évaluation se déroule tous les 3 ans, avec une interruption en 2021 en raison de la pandémie de Covid-19.

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Concerne les élèves de 15 ans

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03/12/2019 - La dernière enquête PISA de l'OCDE met en lumière les difficultés des jeunes à l'ère du numérique

29/09/2020 - Un nouveau rapport PISA de l'OCDE met en évidence les difficultés que pose l'apprentissage en ligne pour de nombreux élèves et établissements scolaires

22/10/2020 - Le nouveau rapport PISA de l'OCDE pointe des différences notables de comportement et d'investissement dans les questions mondiales et multiculturelles entres filles et garçons

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03/12/2019 - La dernière enquête PISA de l'OCDE met en lumière les difficultés des jeunes à l'ère du numérique 29/09/2020 - Un nouveau rapport PISA de l'OCDE met en évidence les difficultés que pose l'apprentissage en ligne pour de nombreux élèves et établissements scolaires 22/10/2020 - Le nouveau rapport PISA de l'OCDE pointe des différences notables de comportement et d'investissement dans les questions mondiales et multiculturelles entres filles et garçons

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On croyait avoir atteint le fond en 2015. Malheureusement les résultats de l'enquête internationale TIMSS sont désastreux pour la France. En CM1 les résultats baissent encore et nous mettent tout en bas en Europe et dans l'OCDE. En 4ème la situation n'est pas meilleure et on observe une véritable dégringolade par rapport à Timss 1995. Le ministère "a pris la mesure des enjeux". Mais il n'est pas certain qu'il ait pris celle des causes... Une enquête internationale
L'enquête internationale TIMSS évalue tous les 4 ans le niveau en maths et sciences d'un nombre important de pays : 58 pour le CM1 (plus un certain nombre de régions) et 39 en 4ème. Les épreuves ont été passées en 2019 par près de 4000 écoliers et collégiens dans 150 à 200 écoles et établissements. L'enquête croise les résultats avec de nombreuses informations sur l'environnement de l'élève : son origine sociale, l'équipement culturel de la famille, l'ancienneté et la formation des enseignants, la composition sociale des établissements, la langue parlée à la maison etc. Autant de données qui ouvrent des fenêtres sur des exploitations possibles.
En CM1

En CM1, avec un score de 485 points en mathématiques la France se situe nettement en dessous de la moyenne des pays de l'UE (527) et de l'Ocde (529). Cet écart d'une cinquantaine de points correspond à peu près à une année d'enseignement ! En Europe seuls de petits états des Balkans (hors UE) font moins bien que nous. Et il faut aller chercher le Chili dans l'OCDE pour ne pas être dernier aussi de l'OCDE.

De plus notre score a encore baissé depuis les très mauvais résultats de l'enquête précédente de 2015 où on comptait 488 points. Les pays qui caracolent en tête en 2019 sont les mêmes que lors de l'enquête précédente de 2015 : Singapour, la Corée du Sud, le Japon, l'Angleterre, les Pays Bas, les Etats-Unis, la Finlande. Tous sont au dessus de 527 points.

Ce qui distingue les écoliers français de la moyenne de l'OCDE c'est le faible nombre de très bons élèves : 3% (contre 7% dans l'OCDE) et le nombre important d'élèves très faibles (en dessous du niveau faible) : 12% contre 8% dans l'OCDE.

Ces résultats ne sont pas vraiment une surprise. L'enquête nationale Cèdre, publiée en octobre dernier, montrait une baisse des résultats par rapport à 2016 en CM2.
En 4ème

En 4ème, ce n'est pas plus fameux. La France a un score de 483 points ce qui nous met en dessous des moyennes de l'OCDE et de l'UE (511). Seuls la Roumanie dans l'UE et le Chili dans l'OCDE font pire que nous. On retrouve les mêmes caractéristiques qu'en CM1 : un très faible nombre d'élèves très bons : 2% (contre 11% dans l'UE) et de niveau élevé : 17% (contre 34% dans l'UE). Là aussi nos élèves ont presque une année de retard par rapport à leurs camarades des autres pays européens ou de l'OCDE. Il faut remonter à 1995 pour avoir une participation de la France dans TIMSS en 4ème. Et là la chute est brutale : en 1995 les collégiens français avaient un score moyen de 530 points !

En CM1 comme en 4ème, la France se distingue aussi par un net écart de niveau entre garçons et filles : les garçons font 13 points de mieux en Cm1 et 9 en 4ème. Cet écart augmente.
La faute à qui ?
Comment expliquer des résultats aussi catastrophiques ? A l'évidence la crise vient de loin. En 2016, N Vallaud-Belkacem avait accusé les décisions prises par F Fillon d'être responsables de la situation. En 2019, les élèves qui ont participé à l'enquête ont connu des changements de programmes en cascade : programmes de 2015 révisés par JM Blanquer dans le premier degré, programmes de 2016 révisés en 2018 au collège. Plutôt que pointer tel ou tel programme on peut s'interroger sur la pertinence de cette valse incessante des programmes qui déstabilise les enseignants et inquiète les parents.

Les médias ne manqueront pas d'aller voir du coté des enseignants. Effectivement les professeurs des écoles sont généralement des littéraires et l'Education nationale peine à recruter des professeurs de mathématiques et particulièrement les meilleurs scientifiques. Le niveau mathématique des enseignants expliquerait-il la chute du niveau des élèves ? Ce n'est pas confirmé par TIMSS. En CM1 les professeurs des écoles diplômés en maths ont de moins bons résultats que ceux qui ont un diplôme dans une autre discipline (471 points contre 484). En 4ème les professeurs diplômés en maths font à peine mieux (481) que leurs collègues ayant un autre diplôme (474). Les professeurs expérimentés ont-ils de meilleurs résultats ? Oui mais l'écart n'est pas très marqué en Cm1 (498-480) et il s'inverse en 4ème (488-492). Autrement dit la formation des enseignants ne devrait pas exagérément se focaliser sur les maths pures.

Car, disons le tout de suite, c'est la formation qui est la grande réponse du ministère. Sil "a pris la mesure des enjeux" c'est en promettant de la formation. On sait que dans le cadre du plan Villani Torossian un plan maths obligatoire est dirigé vers les professeurs des écoles avec près de 40 000 enseignants en formation cette année. Même si le recrutement des enseignants référents n'a pas toujours été très judicieux , l'effort est réel. Mais au lieu de soutenir l'existant la formation se focalise sur les nouvelles marottes ministérielles : enseignement des opérations précoce, repères de progression annuels à la place des cycles, qui ont pour principal effet de jeter les parents sur les enseignants. Sans oublier les guides et manuels pour recadrer les pratiques des enseignants. Justement le ministère publie un nouveau guide sur la résolution de problèmes en CP aujourd'hui.
Le rôle de l'organisation de l'école
Pourtant l'analyse des données de TIMSS ouvre bien d'autres portes que la communication du ministère préfère laisser fermées.

D'abord le fait que les résultats soient étroitement liés à la condition sociale des élèves. On a peu d'indicateurs dans TIMSS mais on a quand même les ressources disponibles à la maison (nombre de livres par exemple). Entre les enfants des familles bien équipées et ceux où il y a très peu de ressources l'écart est de presque 100 points (538-419) en CM1 et en 4ème (534-432). C'est deux années d'enseignement d'écart. On voit mal comment résorber cela alors que la pauvreté galope dans le pays.

Il y a aussi des facteurs liés à l'organisation du système scolaire. Et d'abord la ségrégation sociale entre les écoles et établissements. Entre l'école qui compte très peu d'élèves défavorisés et celle qui en compte beaucoup l'écart est de 511 à 453 points en CM1, et 510 à 463 en 4ème. Là aussi plus d'une année d'enseignement. Autre facteur encore plus déterminant l'absentéisme des élèves. En CM1 entre l'élève qui est tout le temps présent et celui qui est absent un jour par semaine l'écart est de presque cent points. C'est la même chose en 4ème. Il y aussi le harcèlement : entre l'enfant jamais harcelé en CM1 et celui qui l'est toutes les semaines l'écart est plus de 60 points (494-430) en CM1.

Remarquez que l'on n'a pas parlé du volume des heures de cours. Car en CM1 la France compte parmi les pays qui a le plus d'heures de maths : 182 contre une moyenne de 154. Au collège on est par contre en dessous de la moyenne (125 contre 137h). Le lien entre niveau et heures de cours existe. Mais il n'est pas automatique. Par contre on peut parler de la taille des classes : Pisa a démontré le lien entre le nombre d'élèves et le niveau atteint par les élèves.
La pédagogie
Il faut donc bien parler pédagogie. TIMSS ne permet pas de dégager des solutions mais indique des pistes. Et d'abord le langage. Les élèves qui ont comme langue maternelle celle de l'enseignement réussissent nettement mieux : 491 points contre 431 en CM1. M Fayol a déjà indiqué que les mathématiques sont un langage. La maitrise de ce langage, qui relève aussi de la maitrise du langage en général, est un facteur important de réussite.

Une pédagogie qui met l'accent sur la réussite est aussi un facteur d'amélioration des résultats. C'est évalué dans TIMSS avec un écart de 519 à 468 points en CM1. En 2014 Camile Terrier, doctorante à la PSE, avait pu montrer que la surnotation des filles par les professeurs de maths a un effet positif sur leur niveau final en maths. Un point à retenir alors que la France se caractérise par un écart important entre filles et garçons.

TIMSS nous le dit d'une autre façon. Si le fait d'aimer les maths a un effet modéré sur le score des élèves, avoir confiance en soi en maths en a un très grand. En CM1 les élèves qui se sentent en confiance ont un score moyen de 524 et à l'inverse de 428. En 4ème on observe 516 points et 446.

Enfin l'informatique ne fait pas ses preuves. Les élèves qui ont un accès à l'informatique régulièrement en cours de maths ont des scores plus faibles que ceux qui n'y ont pas accès en CM1 et pas meilleurs en 4ème.
Le redressement est possible
Face à ces résultats désastreux il est impératif de réagir. Le ministère le fait à sa façon en imposant des formations à la chaine qui , même présentées comme étant "entre pairs", sont très descendantes et suivent la doxa ministérielle. Elles utilisent aussi des formateurs de fortune faute d'avoir pris le temps de reconstituer le vivier. Le ministère continue à publier des guides qui sont autant d'injonctions nouvelles là où il y aurait intérêt à donner de la stabilité.

Surtout il omet totalement tout ce qui relève de l'organisation du système éducatif en terme d'inégalités. C'est quand même le facteur principal d'échec scolaire en France comme ne cesse de l'affirmer Pisa depuis des années. Les expérimentations lancées sous le gouvernement précédent pour mettre un peu plus de mixité sociale dans l'Ecole sont gelées. Au lieu de renforcer la politique d'éducation prioritaire, le ministre est en train de la détruire. Sur ces points le ministère actuel a ses responsabilités.

Mais la chute vient de plus loin. Si l'on ne se résout pas au déclassement durable du pays il va bien falloir prendre tous les facteurs en compte et faire les investissements nécessaires. TIMSS est plein d'exemples de pays qui ont nettement et rapidement amélioré le niveau de leurs élèves. L'Angleterre était à notre niveau en 1995, elle est dans les pays les plus forts aujourd'hui. La république tchèque avait notre niveau en 2007, elle est elle aussi parmi les meilleurs aujourd'hui. Ces exemples, il y en a d'autres, montrent que le redressement est possible.
François Jarraud Les notes pour changer l'école Effet des pairs et mixité sociale

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On croyait avoir atteint le fond en 2015. Malheureusement les résultats de l'enquête internationale TIMSS sont désastreux pour la France. En CM1 les résultats baissent encore et nous mettent tout en bas en Europe et dans l'OCDE. En 4ème la situation n'est pas meilleure et on observe une véritable dégringolade par rapport à Timss 1995.

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Cours de mathématiques au lycée Michelet de Nice, le 30 mai 2017. YANN COATSALIOU / AFP

Ce n'est plus une surprise, et depuis longtemps : les élèves français n'ont pas la bosse des maths. Loin de là. D'après les résultats de l'enquête Trends in International Mathematics and Science Study (Timss), réalisée en mai 2019 sur un échantillon de 4 186 enfants de CM1 et 3 874 adolescents de 4 e, la France se classe bonne dernière dans les pays de l'Union européenne, avec des résultats similaires à ceux de la Roumanie.

Elle est aussi avant-dernière dans les pays de l'OCDE, devant le Chili. A l'autre extrémité du spectre, on retrouve les pays qui surperforment d'une enquête à l'autre : Singapour, Hongkong, la Corée du Sud, Taïwan et le Japon se disputent la tête du classement, en CM1 comme en 4 e.

Article réservé à nos abonnés Lire aussi " Une seule réalité s'obstine à rendre le tableau de l'excellence mathématique moins éclatant : la sous-représentation des femmes "

Avec un score de 485 points en mathématiques et de 488 en sciences, les élèves de CM1 réalisent la même performance que lors de la dernière enquête Timss, en 2015 : ils n'ont ni progressé ni régressé, et demeurent " significativement " en dessous des moyennes internationales de pays comparables au nôtre, précise la direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance de l'éducation nationale (DEPP), qui publie trois notes d'analyse des résultats.

Décrochage

En revanche, les élèves de 4 e n'avaient pas été évalués depuis la première édition de Timss, en 1995. L'effondrement du niveau est spectaculaire, avec un score moyen en baisse de 47 points. A l'époque, les élèves de 5 e avaient aussi été évalués, et leur score était inférieur de 46 points à ceux de 4 e. Pour le dire autrement, les élèves de 4 e d'aujourd'hui sont les 5 e d'hier.

INFOGRAPHIE LE MONDE

Comment expliquer un tel décrochage ? La réussite et l'échec scolaires étant toujours multifactoriels, nul ne se risque à désigner un seul coupable. Y compris parce que, quand plusieurs réformes éducatives sont lancées en même temps et font progresser le pays (comme au Portugal), il est difficile de mesurer l'impact de chacune. Mais la formation initiale et continue des enseignants y est sans doute pour beaucoup.

" Par définition, l'enquête Timss évalue ce qui a été, et non ce qui est en train d'être fait ", Edouard Geffray, directeur général de l'enseignement scolaire

Il y a d'abord le parcours des enseignants du premier degré, issus en majorité de filières littéraires et de sciences humaines. " Quand les futurs enseignants arrivent en master et commencent à se former, la plupart n'ont pas fait de mathématiques depuis plusieurs années ", rappelle Edouard Geffray, le directeur général de l'enseignement scolaire (Dgesco), qui pointe une " forte corrélation " entre la baisse des compétences des élèves français et le sentiment de " manque de formation " sur ces domaines, qui revient d'étude en étude dans la bouche des enseignants. Sur ce point, la France a d'ailleurs progressé. En 2015, 53 % des élèves de CM1 avaient un professeur sans aucune formation en mathématiques au cours des deux dernières années. Ils ne sont plus que 23 % en 2019.
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Mathématiques : la France, dernière élève des pays européens

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Ce n'est plus une surprise, et depuis longtemps : les élèves français n'ont pas la bosse des maths. Loin de là. D'après les résultats de l'enquête Trends in International Mathematics and Science Study (Timss), réalisée en mai 2019 sur un échantillon de 4 186 enfants de CM1 et 3 874 adolescents de 4 e, la France se classe bonne dernière dans les pays de l'Union européenne, avec des résultats similaires à ceux de la Roumanie.

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Pour TIMMS 4 et 8 :
le cadre de l'évaluation
des exemples d'items libérés

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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PIRLS

Tous les cinq ans depuis 2001, PIRLS évalue les compétences des élèves de quatrième année d'école obligatoire (CM1, en France) en compréhension de l'écrit, dans près de 50 pays. Outre les comparaisons des performances entre pays, le dernier cycle de l'étude (2016) permet de comparer les évolutions temporelles sur une période de 15 années, ce qui au niveau de l'école élémentaire correspond à une suite de données exceptionnelle.

En savoir plus sur PIRLS 2016

PIRLS 2016 : évaluation internationale des élèves de CM1 en compréhension de l'écrit - Évolution des performances sur quinze ans [Note d'information, n° 17.24]
Télécharger la note d'information - [PDF]

Évolution sur 15 ans des performances des élèves de CM1 en compréhension de l'écrit [Conférence des Jeudis de la DEPP, 25 janvier 2018

PIRLS 2016 International results in reading [site de l'étude en langue anglaise]
Accéder au site de l'étude

TIMSS4

À l'école élémentaire, tous les quatre ans, TIMSS évalue les compétences des élèves en fin de quatrième année des enseignements systématiques (CM1, en France), tant en mathématiques qu'en sciences. L'étude existe depuis 1995, mais la France s'y est jointe pour la première fois lors du dernier cycle (2015). Les résultats de 2015 ont permis des comparaisons des performances entre pays. Ces résultats constituent en outre une base, un temps T0, et permettront lors du prochain cycle (2019) de comparer les évolutions temporelles sur une période de 4 années.

En savoir plus sur TIMSS4 2019
Note d'information TIMSS 2019 - Évaluation internationale des élèves de CM1 en mathématiques et en sciences
Cadre d'évaluation 2019

Exemples d'Items :

Mathématiques

Sciences

en savoir plus sur TIMSS4 2015
TIMSS4 en vidéo
TIMSS4 2015 mathématiques et sciences : Évaluation internationale des élèves de CM1 [Note d'information, n° 16.33]

TIMSS4 2015 - Maths et Sciences - élèves de CM1 [Conférence des Jeudis de la DEPP, 8 décembre 2016]

TIMSS4 2015 International results [site de l'étude en langue anglaise]
Accéder au site de l'étude

TIMSS8

Tous les quatre ans, l'évaluation TIMSS8 évalue les compétences des élèves de classe de quatrième en mathématiques et en sciences. Jusqu'à présent, la France n'avait participé qu'à la première édition de l'enquête, en 1995. La France réintègre le dispositif en 2019. Les élèves français de quatrième qui participent à cette étude appartiennent à la même génération que celle qui avait participé en CM1 en 2015. Les résultats qui en seront issus constitueront une base, un temps T0, et permettront lors du prochain cycle (2023) de comparer les évolutions temporelles sur une période de 4 années.

en savoir plus sur TIMSS8 2019

Note d'information TIMSS 2019 - Mathématiques au niveau de la classe de quatrième Note d'information TIMSS 2019 - Sciences au niveau de la classe de

Présentation des résultats de TIMSS 2019

Cadre d'évaluation 2019

Mathématiques

Sciences

Exemples d'Items

Mathématiques

Physique - Chimie

Sciences de la vie et de la Terre
Le cadre d'évaluation de TIMSS8
ICILS

ICILS (International Computer and Information Literacy Study) est un projet international de recherche conduit par l'IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Il concerne les connaissances et les compétences des élèves de quatrième en termes d'utilisation des outils numériques et de maîtrise de l'information. L'étude existe depuis 2013, mais la France s'y est jointe pour la première fois lors du dernier cycle (2018).

En savoir plus sur ICILS 2018
Accéder au site de l'étude
ICILS 2018 : évaluation internationale des élèves de quatrième en littératie numérique et pensée informatique [Note d'information, n° 19.40]

PISA

Tous les trois ans depuis 2000, PISA évalue les compétences des élèves de 15 ans dans trois domaines clés : la compréhension de l'écrit, la culture mathématique et la culture scientifique. À chaque cycle PISA, un de ces domaines est privilégié par rapport aux autres, ce qui permet une étude approfondie des résultats et des évolutions le concernant. En 2015, tout comme en 2006, la culture scientifique était au centre de l'évaluation menée dans 72 pays ou "économies partenaires", dont les 35 pays de l'OCDE.

En savoir plus sur PISA 2018

Présentation des principaux résultats
Note d'information PISA 2018 en compréhension de l'écrit Note d'information PISA 2018 en culture mathématique et culture scientifique
En savoir plus sur PISA 2015 en culture scientifique

PISA 2015, culture scientifique : analyse des résultats selon les trois compétences

PISA 2015, culture scientifique : Description des niveaux de compétences

PISA culture scientifique : L'essentiel du cadre d'évaluation 2015

Les élèves de 15 ans en France selon PISA 2015 en culture scientifique : des résultats stables toujours marqués par de fortes inégalités [Note d'information n° 16.37]

Présentation générale de PISA 2015 en culture scientifique [enrichie de commentaires]

PISA 2015 en culture scientifique [exemples d'exercices proposés aux élèves]

Analyse de quelques questions PISA 2015 en culture scientifique

Annexe du document "Analyse de quelques questions en culture scientifique" [Réponses d'élèves]

TIMSS Advanced

TIMSS Advanced est une évaluation des compétences en mathématiques et en physique des élèves de terminale S. Elle comprend aussi un échantillon complémentaire d'élèves de classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques. Cette évaluation a été réalisée en mai 2015 dans 9 pays.
Accéder au rapport international

En savoir plus sur TIMSS Advanced en physique

Les performances des élèves en Terminales S en physique : évolution sur vingt ans - [ Note d'information n° 16.34 ]

La plus-value de la première année de CPGE scientifiques sur les performances en mathématiques et en physique - [Note d'information n° 18.07]

Présentation d'items en physique et de leurs résultats - [exemples des items de physique en français]

Présentation d'items en mécanique - [exemples d'items de mécanique]

En savoir plus sur TIMSS Advanced en mathématiques

Les performances des élèves en Terminales S en mathématiques : évolution sur vingt ans - [Note d'information n° 16.35]

TIMSS Advanced 2015 mathématiques [généralités et premiers résultats]

Présentation d'items en mathématiques et de leurs résultats - [exemples des items de mathématiques en français]

Les performances mathématiques des filles et des garçons en fin de Terminale S - [Présentation des résultats des élèves selon le sexe]

ICCS

L'étude ICCS s'intéresse à la façon dont les jeunes sont préparés à leur rôle de citoyen. Pour cela, l'étude aborde les connaissances, les attitudes et l'engagement civiques et citoyens des élèves scolarisés au grade 8 (équivalent de la classe de quatrième en France). La France participera pour la première fois à l'étude en 2022. Lors de la précédente édition, en 2016, 24 pays étaient représentés.
Accéder au site de l'étude

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Évaluation des élèves français à l'échelle internationale

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La France participe à plusieurs comparaisons internationales de performances des élèves : ICILS (International Computer and Information Literacy Study) pilotée par l'IEA (Association internationale pour l'évaluation de l'efficacité dans le domaine scolaire) ; PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) pilotée par l'IEA ; PISA (Program for International Student Assessment) pilotée par l'OCDE ; TIMSS (Trends International in Mathematics and Science Study) pilotée par l'IEA ; ICCS (International Civic and Citizenship Education Study), pilotée par l'IEA.

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TIMMS8 - 4ème

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Note d'Information n° 20.47, décembre 2020

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Avec un score de 483 points, la France se situe sous la moyenne internationale des pays participants de l'UE et de l'OCDE (511).

Avec un score de 483 points, la France se situe sous la moyenne internationale des pays participants de l'UE et de l'OCDE (511).
La France n'amène que 2 % de ses élèves au niveau avancé en mathématiques alors qu'ils sont en moyenne 11 % dans ces pays. Entre 1995 et 2019, les résultats des élèves ont baissé de façon significative en France. Une comparaison longitudinale entre le niveau CM1 évalué en 2015 et celui de quatrième en 2019 ne montre pas d'évolution dans le classement de la France. Les points forts des élèves de France se situent dans les domaines mathématiques des statistiques et probabilités et de la géométrie ; les points faibles en algèbre et dans le domaine cognitif " connaître " La confiance en soi et la motivation des élèves à l'égard des mathématiques se dégradent fortement entre le CM1 et la quatrième. Les élèves ont en France moins souvent accès à un ordinateur en cours de mathématiques qu'en moyenne internationale (OCDE et UE).

Auteurs : Marion Le Cam, Franck Salles, DEPP-B2

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TIMSS 2019 Mathématiques au niveau de la classe de quatrième : des résultats inquiétants en France

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Note d'Information n° 20.47, décembre 2020 Afficher la transcription Avec un score de 483 points, la France se situe sous la moyenne internationale des pays participants de l'UE et de l'OCDE (511). Avec un score de 483 points, la France se situe sous la moyenne internationale des pays participants de l'UE et de l'OCDE (511).

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TIMMS4 - CM1

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Note d'Information n° 20.46, décembre 2020

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Selon les enseignants français, l'offre de formation continue en mathématiques s'est particulièrement améliorée entre 2015 et 2019

Pour la plupart, ces élèves sont entrés en cours préparatoire (CP) en 2015. Par rapport à l'évaluation TIMSS 2015, les performances des élèves français montrent une très grande stabilité. Avec un score de 485 points en mathématiques et de 488 points en sciences, la France, se situe en deçà de la moyenne européenne ainsi que de celle des pays de l'OCDE, globalement et quel que soit le domaine de contenus ou le domaine cognitif considéré. En France, comme quatre ans plus tôt, filles et garçons obtiennent le même score en sciences ; en revanche, en mathématiques les garçons réussissent mieux que les filles.
Selon les enseignants français, l'offre de formation continue en mathématiques s'est particulièrement améliorée entre 2015 et 2019, ce qui n'est pas le cas en sciences.

Auteurs : Marc Colmant, DEPP-B2.1, Marion Le Cam, DEPP-B2.2

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TIMSS 2019 - Évaluation internationale des élèves de CM1 en mathématiques et en sciences : les résultats de la France toujours en retrait

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Note d'Information n° 20.46, décembre 2020 Afficher la transcription Selon les enseignants français, l'offre de formation continue en mathématiques s'est particulièrement améliorée entre 2015 et 2019 Pour la plupart, ces élèves sont entrés en cours préparatoire (CP) en 2015. Par rapport à l'évaluation TIMSS 2015, les performances des élèves français montrent une très grande stabilité.

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En anglais

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Dr Christian Christrup Kjeldsen has been involved in a number of domestic, European Horizon 2020 and international projects. His main theoretical focus has been the Capability Approach regarding questions of youth, education and social justice in societies. Dr Christrup Kjeldsen has a particular research interest in disadvantaged learners and reproduction of social inequality in education.