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O currículo é de grande importância no ambiente escolar, é um dos documentos que orienta o trabalho do professor.
Por isso, adaptar este currículo para os estudantes com deficiência, é imprescindível.

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Educação Especial - Professora Camila Rodrigues

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Adaptação Curricular para alunos com deficiência - Prof. Camila Rodrigues

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O QUE É ADAPTAÇÃO CURRICULAR?                             

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O QUE É ADAPTAÇÃO CURRICULAR?                             

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A Adaptação Curricular é uma ação da Educação Inclusiva.

São consideradas como estratégias e critérios de atuação do professor, tomando  decisões que oportunizam adequar a ação educativa escolar, às maneiras peculiares de aprendizagem dos estudantes, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupõe atender a diversificação.

São possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem.
Pressupõe que se realize a Adaptação Curricular regular, quando for necessário, para torná-lo apropriado às peculiaridades dos estudantes com deficiências.

São providências que devem ser implementadas para atender às necessidades educacionais de cada estudante,  o acesso ao conhecimento e seu uso funcional, na administração de sua própria vida, e no processo de transformação da sociedade.

A Adequação Curricular pode se dar em três níveis:
1. Adequações Curriculares de Escola: através do Projeto Político-Pedagógico.
2. Adequação Curricular de Aula, com ajustes nos diferentes elementos da proposta curricular.
3. Adequação Curricular Individual, quando o estudante tem defasagem idade/etapa (ano, série)/objetos do conhecimento (conteúdos).

# Adequação de habilidades dentro das possibilidades de cada estudante.

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Os componentes de um currículo adaptado se preocupam com a:

LINGUAGEM: leitura e escrita;

SISTEMA DE CALENDÁRIO: prevê habilidades e competências que devem ser adquiridas em cada etapa;

ESTRATÉGIAS DE ENSINO: uso de metodologias diferentes de acordo com as necessidades dos estudantes, como atividades em grupo e sistema de avaliação diferenciado;

NÍVEL APROPRIADO DE CURRÍCULO: o que deve ser cobrado em cada etapa;

ESTILO DE APRENDIZAGEM: tipos de atividades que mais favorecem a aprendizagem do estudante;

EMOCIONAL: que seja emocionante e significativo para o estudante;

CENTRADO NO ESTUDANTE: parte de uma avaliação diagnóstica para a sua elaboração e traça um plano individualizado para o estudante;

APROPRIADO: que respeite a idade cronológica do estudante tanto nas atividades como no grupo de convivência.

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# Fazer um balanço do semestre anterior, verificando o que o estudante evoluiu, como ocorreu essa evolução, se foi satisfatória ou precisa melhorar, com todos os envolvidos no processo.
# Acolher e conhecer o estudante, ter empatia. Para cada necessidade escolher três possibilidades.
# Adaptar as habilidades, priorizando os fundamentais para este estudante com deficiência.
# Realizar uma sondagem na aprendizagem. E, a partir daí, tem-se uma melhor visão do que vai proposto.
# Criar as estratégias de adaptações curriculares de qualidade.
# Traçar objetivos, de acordo com o que o professor espera que ele aprenda, respeitando suas possibilidades e as características do diagnóstico do estudante.
#  A adaptação de Habilidades e Objetos do Conhecimento se refere à possibilidade de se eliminarem habilidades básicas, ou de se introduzirem habilidades específicas, complementares e/ou alternativas, como forma de favorecer que estudantes com deficiência possam conviver regularmente, em sua vida escolar, com seus pares, beneficiando-se o máximo possível das possibilidades educacionais disponíveis.
Assim, se um determinada habilidade for eliminada do Plano de Trabalho, o objeto do conhecimento (conteúdo) a ele correspondente será também eliminado do processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, se novas habilidades forem introduzidas no Plano de Trabalho para um determinado estudante, os objetos do conhecimento (conteúdos) a eles correspondentes passarão também a fazer parte do processo de ensino e aprendizagem.
# Adaptação da Metodologia e Organização Didática
Haverá casos em que terá de ser adotados métodos bastante específicos para sua satisfação, a adoção de métodos bastante específicos de ensino, com orientação de profissionais especializados.
- organização diferenciada da sala de aula;
-  número máximo de estudantes;
-  a definição da sistemática de trabalho cooperativo entre os professores da turma e da educadora especial.
# Flexibilizar a metodologia de uma forma simples. Cada estudante tem o seu tempo de aprender, mas sempre o desafiando.
# Planejamento em constante movimento.
# Verificar se o estudante compreende e participa das atividades. Se apresenta desenvolvimento satisfatório na execução das atividades.
# Observar o ritmo de aprendizagem do estudante frente os diversos objetos do conhecimento (conteúdos).

DIAGNÓSTICO
# Como é sua aprendizagem? Lenta, normal ou rápida?
# Apresenta  motivação na realização das atividades?
# Necessita de recursos adicionais? Exemplo: material concreto.
# Solicita auxílio? Ao professor ou colegas?
# Como se dá sua interação?
# Apresenta alguma facilidade na resolução das atividades?
# Está alfabetizado?
# Consegue relatar um fato?

DICAS
# Dar um comando de cada vez.
# Buscar feedback: perguntar se o estudante entendeu, e explicar o que entendeu.
# Oportunizar que o estudante possa se expressar oralmente.
# Fazer uso de jogos, vídeos, música.
# Ensinar o uso de calculadora.
# Mudar o tamanho e formato da letra.
# Tempo maior para realização da atividade.
# Quantidade de atividades oferecidas.
# Intervenção direta com o estudante.
# Atividades ilustradas.
# Agrupamento: duplas, trios, pequenos grupos ou coletivo.
# Ler para o estudante.
# Texto impresso.
# Atividades complementares sobre o assunto.
# Materiais adaptados às necessidades do estudante.
# Exemplificar com o contexto vivenciado pelo estudante.
# Retomada do assunto estudado anteriormente.
# Utilização de recursos complementares.

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A avaliação é parte diária da prática pedagógica, podendo ser um instrumento de trabalho do professor, indicando em que pontos ele pode interferir para auxiliar seus estudantes a resolverem seus desafios propostos.
Jamais adotar a mesma forma de avaliação para todos os estudantes. É preciso respeitar os limites que cada estudante se apresenta.
Deve-se ter um olhar minucioso quanto as habilidades e a percepção que o estudante apresenta, sobretudo aqueles que manifestam alguma deficiência.
A avaliação deve ser feita de acordo com as potencialidades e os conhecimentos adquiridos pelo estudante.
Mais do que conhecer suas competências, é necessário que o professor saiba como ele deve ser avaliado em todas as áreas, assim como acontece com os outros estudantes.

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Como avaliar a aprendizagem dos alunos com algum tipo de deficiência? | 5 Minutos

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Avaliação inclusiva é um tema nebuloso para muitos profissionais do AEE. Infelizmente quando pensamos em aplicar uma prova, imediatamente vem a nossa mente aquela imagem de fileiras de alunos sentados em suas carteiras, com a cabeça baixa e em silêncio, diante de uma folha de papel que vai definir sua nota mediante as respostas que ele escrever.

Apesar desse método "antiquado" de avaliar ser utilizado em 99% das escolas (você precisa concordar comigo que esse tipo de avaliação, utilizado há décadas atrás, está antiquado para a década de 2020), esse não é um método inclusivo, longe disso.

A avaliação inclusiva deve estar atrelada à atenção diversificada, mediante a adaptação do currículo às diferenças características e necessidades educativas de cada educando.

Ou seja, devemos ter atenção às especificidades de cada aluno. Se a prova do aluno é sobre matemática, devemos nos concentrar em avaliar sua capacidade matemática. Porém, a leitura e interpretação dos enunciados das questões deve ser motivo de avaliação? O que você acha?

Entende que para um aluno, com necessidades específicas, ler e interpretar um enunciado pode ser um desafio muito maior do que para a maioria? No fim das contas, a interpretação pode não ser o objetivo final da avaliação, a não ser, é claro, que seja uma avaliação de interpretação de textos.

O ponto que quero chegar é, se queremos ter uma avaliação inclusiva, devemos apresentar ao aluno a menor porção possível de conteúdo e que tenha o máximo de significado para ele. Ou seja, todo o resto deve ser eliminado, tudo o que causa obstáculo para as necessidades específicas do meu aluno.

Avaliando um aluno com deficiência visual

Se o meu aluno for cego, eu diminuo a quantidade de informação que deve ser processada para se obter uma resposta em partes. Talvez uma pergunta grande tenha que ser dividida em 3 perguntas menores. Junto a isso, devo oferecer ao aluno a possibilidade de um ledor estar ao seu lado, lendo sempre o enunciado da questão quando necessário. Ai você me pergunta... mas o aluno não deveria saber braille e ler sozinho? Eu te pergunto: a prova é de leitura em braille? Se for um teste de braille, tudo bem, caso contrário, pode ser até de língua portuguesa que a presença de um ledor seria indicada.

Avaliando um aluno com deficiência intelectual

Se o aluno possuir algum déficit cognitivo, incluir seria diminuir o nível de abstração. Isso significa utilizar ilustrações ao invés de texto simplesmente. Ou ainda utilizar objetos concretos. Se queremos que o aluno identifique qual das formas geométricas é um quadrado, ao invés de apenas desenhar na folha, podemos oferecer os objetos concretos que foram utilizados durante as aulas, onde o aluno associou o objeto do quadrado com a palavra "quadrado". Assim, diminuímos o obstáculo da interpretação e da abstração e focamos apenas no conteúdo que queremos avaliar.

Avaliando um aluno surdo

Com alunos surdos que se comunicam através de LIBRAS, fica muito evidente que, caso não seja uma prova de língua portuguesa, é mais do que direito do aluno ter um intérprete de LIBRAS para auxiliá-lo em todas as questões. A mesma dica de diminuir o tamanho das perguntas grandes serve aqui. Sempre quando temos uma mudança de meio de comunicação, diminuir uma mensagem grande em mensagens menores é inteligente. Isso serve para LIBRAS, Braille e Comunicação Alternativa.

Concorda comigo? Sei que o assunto é polêmico e receberei críticas. Mas como dizem algumas das pessoas mais brilhantes que conheço: se o seu trabalho não receber críticas, você está fazendo algo errado.

Ah, agora vem a questão da ajuda.

Devemos oferecer ajuda durante a avaliação inclusiva?

Podemos instigar ao aluno com deficiência responder correto as atividades e avaliações?

Para responder a essa pergunta eu vou falar um pouco do método ABA. Você conhece?

O Método ABA é uma espécie de treinamento de condutas, uma terapia comportamental, que pode ser feito em casa ou por terapeutas e funciona com a determinação de um DESAFIO e seu cumprimento através de AJUDA total, leve ou sem ajuda, seguido de um REFORÇO.

O importante aqui é "AJUDA total, leve ou sem ajuda".

Esses são níveis de ajuda e eu acredito que, da mesma forma que fazemos com o ABA, podemos fazer na sua avaliação inclusiva.

Você pode sim entregar a prova sem ajuda, ou ainda tentar uma ajuda leve em algum momento, ou ainda ajuda total. É claro que, toda ajuda que for dada deverá ser documentada junto com a avaliação, para que essa avaliação possa ser repetida se necessário, com menos ajuda posteriormente, após uma ação de complementação pedagógica do conteúdo que deve ser aprendido.

No começo de qualquer aprendizagem, o conteúdo não está bem compreendido; em consequência, precisa ser frequentemente revisto para não ser esquecido. Uma aprendizagem nova deve ser revista várias vezes nos primeiros dias. Se isso não foi feito antes da avaliação, fica difícil para qualquer aluno, principalmente para o que apresenta dificuldades.

Antes de aplicar sua avaliação inclusiva...

A avaliação é um processo complexo capaz de mexer com a autoestima das pessoas, influenciando e alterando a percepção de sua autoimagem, o que repercute decisivamente no decurso da aprendizagem e aumenta a responsabilidade e a necessidade de um trabalho afetivo, ampliando as chances de êxito na esfera educativa.

Quando falamos em trabalho afetivo, estamos falando em criar vínculos, estabelecer a empatia, gerar confiança. Isso pode e deve ser aprendido.

Um lembrete do nosso querido Manzini:

Há fatores biológicos e fatores ambientais que podem interferir na estratégia pedagógica. Por exemplo, o cansaço do aluno ou do professor, a não aceitação do aluno em realizar atividade, o nível de complexidade da atividade (podendo ser de fácil realização, causando desmotivação ou pelo contrário, de difícil realização, causando frustração), sono, reações adversas de um provável remédio que o aluno faz uso, além de lugares com muita interferência sonora. - MANZINI, 2010.

E você? Quantas vezes repete um conteúdo antes de aplicar uma avaliação? Você dá vários conteúdos diferentes e junta todos eles em uma única avaliação? Ou você aplica uma avaliação para cada conteúdo, depois de repetir e exercitar várias vezes? A educação inclusiva nos coloca em desafio diário não é mesmo? Mas isso é bom. Eu acredito que, no fim das contas, nosso trabalho vale muito a pena, porque estamos ajudando a transformar vidas de pessoas em situação de vulnerabilidade social.

Espero que esse conteúdo curto tenha ajudado você em alguma coisa.

Repensar nossa prática pedagógica é assumir que, de fato, não sabemos tudo. Como dizia Paulo Freire: ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

Um grande abraço e até a próxima!

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Avaliação Inclusiva: Como Avaliar um Aluno com Deficiência

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Avaliação inclusiva é um tema nebuloso para muitos profissionais do AEE. Infelizmente quando pensamos em aplicar uma prova, imediatamente vem a nossa mente aquela imagem de fileiras de alunos sentados em suas carteiras, com a cabeça baixa e em silêncio, diante de uma folha de papel que vai definir sua nota mediante as respostas que ele escrever.

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Um currículo funcional, muitas vezes chamado de currículo funcional ecológico, pode ser definido como um meio que favorece a cada estudante, o desenvolvimento de oportunidades para uma vida independente, com dignidade e baseado no ambiente natural do estudante.

Ele visa identificar e desenvolver habilidades visando aumentar as possibilidades do estudante para participar na vida cotidiana seja na escola, no trabalho, nas atividades recreativas e na sociedade como um todo.

Ele deve ser apropriado a idade cronológica do estudante e ter como referência a sua realidade social e um futuro orientado. Sua filosofia está em proporcionar a todos os estudantes, e não somente aos que apresentam necessidades educativas especiais, o desenvolvimento de habilidades que podem beneficiá-los agora e no futuro e a interação, deste estudante, com colegas da mesma idade cronológica.

Desta forma, ele é centrado nas necessidades atuais e futuras do estudante e, as suas potencialidades e necessidades são avaliadas em termos de uma “análise discrepante”, ou seja, a comparação é feita entre as habilidades listadas no processo de execução das tarefas e a performance do indivíduo nestas habilidades.

As adaptações são realizadas a fim de promover e aumentar a participação das pessoas com deficiência em todas as atividades. As instruções, tarefas e materiais são escolhidos de acordo com a idade cronológica e considerando o ambiente escolar, familiar e social em que este indivíduo está inserido.

Um currículo funcional engloba atividades de vida diária, trabalho/vocacional, recreação/lazer, atividades da comunidade e educação escolar.

Sua criação usa informações obtidas do estudante e da família. O objetivo é criar um currículo altamente individualizado, onde a pessoa seja capaz de transferir e generalizar o aprendizado de uma situação para outra, em uma sequência natural.

O conteúdo do currículo não é pré-determinado pois ele preza uma instrução individualizada que leva em conta as diferentes performances, do indivíduo, em várias atividades diferenciadas.

As atividades são desenvolvidas em sequências integradas respeitando os níveis de dificuldades e dá ênfase a um ensino relevante e funcional. Ele visa desenvolver atividade funcionais, que neste caso, são definidas como aquelas que envolvem habilidades utilizadas imediatamente pelos estudantes após a aprendizagem e são úteis para o dia a dia do indivíduo.

Pelas suas características, este tipo de currículo leva mais tempo para ser elaborado, requer uma programação complexa, disponibilidade do envolvidos e escolha de habilidades que frequentemente aconteçam no ambiente natural, ou seja, que aconteçam em casa, na escola, no lazer e no trabalho.

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Apesar dos inegáveis avanços na educação inclusiva no Brasil, muitos educadores ainda manifestam insegurança ou pouco conhecimento em relação ao processo de inclusão educacional de alunos com deficiência intelectual, principalmente no que diz respeito à aprendizagem. A presença desses estudantes em sala de aula revela que ainda temos muito a aprender sobre o que é, de fato a inclusão, principalmente no contexto das práticas pedagógicas.

Será que a origem do problema está nas características desses alunos ou no nosso modo de entender e fazer educação? O que são, afinal, as tais adaptações curriculares, quando o assunto é a inclusão dessas crianças e adolescentes?

Flexibilização e adaptação curricular são possibilidades educacionais para dar suporte às dificuldades de aprendizagem. Pressupõe que se realize adaptação curricular, quando necessário, para torná-la apropriada às peculiaridades dos alunos com deficiência.

Não é um novo currículo, mas sim um currículo dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos.

Para tal, é importante que o professor se detenha em algumas questões: participação de todos, objetivo a ser atingido, apoio e adaptação (quando necessários), considerar diferentes formas de registro e consequentemente de avaliação, potencializando as habilidades que o aluno apresenta.

As adaptações curriculares são de extrema importância para o aluno com deficiência, quando necessário, favorecendo o rompimento das barreiras que o impedem de participar das atividades e se desenvolver nos ambientes educacionais.

A APAE DE SÃO PAULO, por meio do Atendimento Educacional Especializado - AEE, oferece aos alunos atividades voltadas para o uso de tecnologias assistivas e práticas pedagógicas diversificadas, com o objetivo de promover o seu desenvolvimento integral. Realizamos também a articulação com as escolas regulares por meio de discussões com os professores e gestores, para contribuir na reflexão sobre possíveis mudanças nas práticas pedagógicas, de modo a favorecer a participação e o aprendizado dos alunos.

Algumas sugestões de estratégias para o desenvolvimento das práticas pedagógicas:

* Posicionamento do aluno em sala de aula

* Facilitar a compreensão de ordens

* Não fale de costas, procure manter o contato visual

* Uso da rotina

* Planejamento do espaço e do tempo

* Utilizar apoio visual, auditivo e materiais concretos
Materiais concretos e apoio visual:
Roseli Olher é pedagoga pela Universidade Mogi das Cruzes, com pós Graduação em Educação Especial pela Universidade São Judas Tadeu. Atua na área da deficiência intelectual há 30 anos. É orientadora pedagógica do Atendimento Educacional Especializado (AEE) da APAE DE SÃO PAULO. Ministra palestras sobre Educação Inclusiva e o Atendimento Educacional Especializado.

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O que são flexibilização e adaptação curricular?

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Apesar dos inegáveis avanços na educação inclusiva no Brasil, muitos educadores ainda manifestam insegurança ou pouco conhecimento em relação ao processo de inclusão educacional de alunos com deficiência intelectual, principalmente no que diz respeito à aprendizagem. A presença desses estudantes em sala de aula revela que ainda temos muito a aprender sobre o que é, de...

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SUGESTÃO: Filme "Como Estrelas na Terra"

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SUGESTÃO: Filme "Como Estrelas na Terra"

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Lançado em 2007, o filme indiano, no original intitulado Taare Zameen Par - Every Child is Special, é dirigido pelo também ator Aamir Khan. Em português o longa metragem acabou sendo traduzido para Estrelas na Terra - Toda criança é especial.

O protagonista do longa metragem é o menino Ishaan Awasthi, que sofre de dislexia e é incompreendido pela família e pela escola sendo vítima de preconceito e bullying. Seu destino muda quando o professor de artes Nikumbh consegue diagnosticar a razão da dificuldade de aprendizagem do menino e se esforça para motivá-lo.

"Nos mostra como se deu a adaptação realizada pelo professor,  modificando a vida do estudante."

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Como Estrelas na Terra, Toda Criança é Especial - Assista e surpreenda-se!

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FILME: NOS MUROS DA ESCOLA

O filme “Entre os muros da escola”, retrata os desafios do professor em sala de aula. O ponto forte da obra se encontra no embate entre as variedades étnicas com opiniões diferentes e as dificuldades entre essas pessoas. Os estudantes reclamam do método de ensino e da aplicação do conteúdo na vida diária. A relação entre professor e estudante apresentada é cheia de conflito. Os próprios professores em determinadas situações ficam sem saber como “punir ou instruir” alguns estudantes.
A obra não tenta criar heróis ou personagens que consegue promover mudança, ela demonstra um reflexo do que acontece na sociedade atual.
Quem são esses sujeitos? Quais são suas demandas? Elas cabem no currículo?
Se pensarmos dessa forma, então é uma obra-prima.

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y2mate com   entre le murs entre os muros da escola rBXlPg7nj Y 360p

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https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/adaptacoes-curriculares-na-educacao-inclusiva/45866

https://www.slideshare.net/eejadyr/adaptao-curricular-ee-professora-jadyr-g-castro

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1068-4.pdf

https://institutoinclusaobrasil.com.br/curriculo-adaptado-para-alunos-com-necessidades-educativas-especiais/