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Circulaire de missions des professeurs documentalistes

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Circulaire de missions des professeurs documentalistes

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste.

Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI.

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. " Les heures d'enseignement correspondent aux heures d'intervention pédagogique devant les élèves telles qu'elles résultent de la mise en œuvre des horaires d'enseignement définis pour chaque cycle " ( circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015). En application du titre III de l'article 2 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié, chaque heure d'enseignement est décomptée pour deux heures dans le maximum de service des professeurs documentalistes.

Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

2- Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du CDI, du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation et de son exploitation. Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. Cette politique documentaire, qui tient compte de l'environnement de l'établissement, permet aux élèves de disposer des meilleures conditions de formation et d'apprentissage. Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

La politique documentaire comprend la définition des modalités de la formation des élèves, le recensement et l'analyse de leurs besoins et de ceux des enseignants en matière d'information et de documentation, la définition et la gestion des ressources physiques et numériques pour l'établissement ainsi que le choix des leurs modalités d'accès au CDI, dans l'établissement, à la maison et en mobilité. La politique documentaire s'inscrit dans le volet pédagogique du projet de l'établissement et ne se limite ni à une politique d'acquisition de ressources, ni à l'organisation d'un espace multimédia au sein du CDI.

Le professeur documentaliste met à la disposition des élèves et des professeurs, la documentation relative à l'orientation, à l'information scolaire et professionnelle. Il travaille en partenariat avec les psychologues de l'éducation nationale.

Le CDI est un espace de formation et d'information ouvert à tous les membres de la communauté éducative. Dans ce cadre, le professeur documentaliste pense l'articulation du CDI (et son utilisation) avec les différents lieux de vie et de travail des élèves (salles de cours, salles d'étude, internat) en lien avec les autres professeurs et les personnels de vie scolaire.

Le professeur documentaliste joue le rôle de médiateur pour l'accès à ces ressources dans le cadre de l'accueil pédagogique des élèves au CDI et plus largement dans le cadre de la mise en œuvre des
différents enseignements et parcours.

Dans le cadre de l'écosystème numérique de l'établissement, le professeur documentaliste joue un rôle de conseil pour le choix et l'organisation de l'ensemble des ressources accessibles en ligne pour les élèves et les enseignants de l'établissement. Il peut organiser et gérer le contenu d'un espace CDI au sein de l'environnement numérique de travail.

Le professeur documentaliste participe à la définition du volet numérique du projet d'établissement. Il facilite l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative.

La mutualisation des pratiques professionnelles entre professeurs documentalistes de différents établissements est largement recommandée pour atteindre cet objectif en particulier via les réunions et rencontres de bassin.

3- Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

L'expertise du professeur documentaliste fait du CDI un lieu privilégié d'ouverture de l'établissement sur son environnement ainsi qu'un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous.

Dans le cadre du projet d'établissement, et sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste prend des initiatives pour ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international.

Le professeur documentaliste développe une politique de lecture en relation avec les autres professeurs, en s'appuyant notamment sur sa connaissance de la littérature générale et de jeunesse. Par les différentes actions qu'il met en œuvre ainsi que par une offre riche et diversifiée de ressources tant numériques que physiques, il contribue à réduire les inégalités entre les élèves quant à l'accès à la culture. Les animations et les activités pédagogiques autour du livre doivent être encouragées et intégrées dans le cadre du volet culturel du projet d'établissement.

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs. Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement.

À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires.

Les professeurs documentalistes peuvent assurer avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières (référent numérique, référent culture, etc.) définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

Fait le 28 mars 2017

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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Regarder pour mieux voir

Sonia Devillers raconte avec passion l'histoire d'une photo, d'une image. De sa construction à son impact sur notre vision du monde, comment expliquer sa viralité et ses pouvoirs ? Le magazine "Le dessous des images" propose une interprétation qui nous apprend à voir au-delà du premier regard.

Sonia Devillers raconte avec passion l'histoire d'une photo, d'une image. De sa construction à son impact sur notre vision du monde, comment expliquer sa viralité et ses pouvoirs ? Le magazine "Le dessous des images" propose une interprétation qui nous apprend à voir au-delà du premier regard.

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Le dessous des images - Info et société | ARTE

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Sonia Devillers raconte avec passion l'histoire d'une photo, d'une image. De sa construction à son impact sur notre vision du monde, comment expliquer sa viralité et ses pouvoirs ? Le magazine "Le dessous des images" propose une interprétation qui nous apprend à voir au-delà du premier regard.

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Des ateliers filmés en classe par des formateurs du CLEMI

Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ? Comment démêler le vrai du faux, identifier un site web, démasquer une publicité cachée ? Quelles activités peut-on proposer en classe pour que les élèves acquièrent des réflexes de vérification ? Déclencher un déclic pour développer leur esprit critique, tel est le sens des Ateliers Déclic'Critique du CLEMI.

Modules vidéo et kit pédagogique

Ces ateliers sont filmés et font ensuite l'objet d'un montage vidéo d'environ 5 minutes illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information et destinés aux enseignants. Ces modules vidéos, diffusés sur la chaîne YouTube du CLEMI, sont accompagnés d'un kit pédagogique comprenant les pré-requis pour les enseignants, la fiche pédagogique (avec objectifs et compétences) et les ressources utilisées (vidéo, images), afin que les enseignants puissent mettre en œuvre cette activité en classe.

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Le CLEMI intervient dans les classes et propose des ateliers Déclic'Critique dans le premier et le second degrés. Objectif? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information. Chaque atelier dure environ 1h et sensibilise les élèves aux problématiques du numérique. Info-intox, sources, fact-checking, protection des données : comment et quand les élèves sont-ils confrontés à ces sujets ?

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Horizons 21 - Construisez vos choix de spécialités au lycée

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Simulez vos combinaisons de spécialités et découvrez les perspectives de formations et de métiers qui s'offrent à vous.

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CASNAV de Bordeaux

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https://eduscol.education.fr/633/seconde-generale-et-technologique

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des enseignements optionnels

En plus des enseignements communs, les élèves ont la possibilité de choisir au plus deux enseignements optionnels.
Ces enseignements ont des objectifs variés :

faire découvrir aux élèves des champs disciplinaires nouveaux (connaissances et méthodes) ;

leur apprendre à identifier les activités professionnelles auxquelles ces enseignements peuvent conduire ;

les préparer à choisir une spécialité ou une série en première et leur donner des éléments d'information sur les filières de l'enseignement supérieur.

Les enseignements optionnels comprennent notamment :

des enseignements à vocation scientifique et technologique (sciences de l'ingénieur, sciences et laboratoire, ...) ;

des enseignements à vocation littéraire (Langues et cultures de l'Antiquité : latin ; Langues et culture de l'antiquité : grec ; Langue vivante C) ;

des enseignements à vocation artistique (arts plastiques, musique, arts du cirque, ...).

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Lelivrescolaire.fr : manuels numériques pour le collège et le lycée

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Lelivrescolaire.fr : éditeur de manuels scolaires collaboratifs et innovants.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l' " éducation aux médias et à l'information " et l' " éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d'analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT)

Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes

Éducation aux médias et à l'information

Éducation à la donnée

Classe de seconde et de première
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Classe de terminale
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Lycée professionnel
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Le CLEMI Besançon a publié le document PIX et SNT - Tester ses compétences mettant en relation les compétences en éducation aux médias et à l'information, le programme de Sciences Numériques et Technologies en lien avec le référentiel PIX, service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques.

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L'éducation aux médias et à l'information dans les programmes

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l'" éducation aux médias et à l'information " et l'" éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Le site des incorruptibles - mode d'emploi booktube

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Le site des incorruptibles - mode d'emploi booktube

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Booktubers à succès

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES

Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter.

Maurice Carême : J'ai tant de choses à te dire

Poèmes de Maurice Carême, p.139.

J'ai tant de choses à te dire
Que je n'aurai jamais fini
De te parler, de te sourire
Pour essayer d'être compris.

Mais elles s'embuent de mystère
Comme ta voix et ton sourire
Comme tes mains dans la lumière
Les choses que je veux te dire.

Hélas ! J'ai beau faire, beau dire,
Il ne me reste qu'à me taire
Et à laisser parler mon cœur
Avec cette voix familière
Qu'il a pour parler du bonheur
Dès que je cherche à te les dire.

Pablo Neruda : sonnet vingt-cinquième
Quand on n'a que l'amour, Edition Bruno Doucey, p. 17
Mon amour, avant de t'aimer je n'avais rien :
j'hésitai à travers les choses et les rues :
rien ne parlait pour moi et rien n'avait de nom :
le monde appartenait à l'attente de l'air.

Je connus alors les salons couleur de cendre,
je connus des tunnels habités par la lune,
et les hangars cruels où l'on prenait congé,
et sur le sable l'insistance des questions.

Tout n'était plus que vide, et que mort et silence,
chute dans l'abandon et tout était déchu,
inaliénablement tout était aliéné,

tout appartenait aux autres et à personne,
jusqu'à ce que ta beauté et ta pauvreté
ne donnent cet automne empli de leurs cadeaux.

Paul Eluard : La courbe de tes yeux fait le tour de mon coeur

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 90.

La courbe de tes yeux fait le tour de mon cœur,
Un rond de danse et de douceur,
Auréole du temps, berceau nocturne et sûr,
Et si je ne sais plus tout ce que j'ai vécu
C'est que tes yeux ne m'ont pas toujours vu.

Feuilles de jour et mousse de rosée,
Roseaux du vent, sourires parfumés,
Ailes couvrant le monde de lumière,
Bateaux chargés du ciel et de la mer,
Chasseurs des bruits et sources des couleurs,

Parfums éclos d'une couvée d'aurores
Qui gît toujours sur la paille des astres,
Comme le jour dépend de l'innocence
Le monde entier dépend de tes yeux purs
Et tout mon sang coule dans leurs regards.

Robert Desnos : J'ai tant rêvé de toi

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 36.

J'ai tant rêvé de toi que tu perds ta réalité.
Est-il encore temps d'atteindre ce corps vivant
et de baiser sur cette bouche la naissance
de la voix qui m'est chère ?
J'ai tant rêvé de toi que mes bras habitués en étreignant ton ombre
à se croiser sur ma poitrine ne se plieraient pas
au contour de ton corps, peut-être.
Et que, devant l'apparence réelle de ce qui me hante
et me gouverne depuis des jours et des années
je deviendrais une ombre sans doute,
Ô balances sentimentales.
J'ai tant rêvé de toi qu'il n'est plus temps sans doute que je m'éveille.
Je dors debout, le corps exposé à toutes les apparences de la vie
et de l'amour et toi, la seule qui compte aujourd'hui pour moi,
je pourrais moins toucher ton front et tes lèvres que les premières lèvres
et le premier front venu.
J'ai tant rêvé de toi, tant marché, parlé, couché avec ton fantôme
qu'il ne me reste plus peut-être, et pourtant,
qu'à être fantôme parmi les fantômes et plus ombre cent fois
que l'ombre qui se promène et se promènera allègrement
sur le cadran solaire de ta vie.

Charles Baudelaire : Madrigal Triste

Quelques fleurs du mal, p. 88.

Que m'importe que tu sois sage ?
Sois belle ! et sois triste ! Les pleurs
Ajoutent un charme au visage,
Comme le fleuve au paysage ;
L'orage rajeunit les fleurs.

Je t'aime surtout quand la joie
S'enfuit de ton front terrassé ;
Quand ton cœur dans l'horreur se noie ;
Quand sur ton présent se déploie
Le nuage affreux du passé.

Je t'aime quand ton grand œil verse
Une eau chaude comme le sang ;
Quand, malgré ma main qui te berce,
Ton angoisse, trop lourde, perce
Comme un râle d'agonisant.

J'aspire, volupté divine !
Hymne profond, délicieux !
Tous les sanglots de ta poitrine,
Et crois que ton cœur s'illumine
Des perles que versent tes yeux !

Rabindranath Tagore
Le jardinier d'amour, sonnet XVI p. 51
Nos mains s'enlacent, nos yeux se cherchent. Ainsi commence l'histoire de nos cœurs.
C'est une nuit de mars éclairée par la lune ; l'exquise odeur du henné flotte dans l'air ; ma flûte est à terre abandonnée et ta guirlande de fleurs est inachevée.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Ton voile couleur de safran enivre mes yeux.
La couronne de jasmin que tu me tresses réjouit mon cœur comme une louange.
C'est un jeu alterné de dons et de refus, d'aveux et de mystères ; de sourires et de timidités, de douces luttes inutiles.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nul mystère au-delà du présent ; nulle aspiration vers l'impossible ; pur enchantement ; nul tâtonnement dans la profondeur de l'ombre.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nous ne nous égarons pas, hors des paroles, dans le silence éternel. Nous ne tendons pas nos mains vers le néant des espoirs impossibles.
Il nous suffit de donner et de recevoir.
Nous n'avons pas écrasé les grappes de la jouissance jusqu'à en exprimer le vin de la douleur.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.

LE PRINTEMPS DES POETES : ZOOM SUR LES ÉDITIONS RUE DE MONDE

A l'occasion de l'évènement national Le Printemps des Poètes, j'avais envie de vous parler de Rue du Monde, une petite maison d'édition jeunesse indépendante, qui publie des livres " pour s'interroger et imaginer le monde ". Et effectivement, chez Rue du Monde, les livres qui amènent à la réflexion ne manquent pas !
J'aime leur choix éditorial, j'aime leur valeur, j'aime leur engagement, j'aime leurs auteurs... mais par dessus tout j'aime leur poésie ! bref, je vous explique tout !

Tout a commencé fin 1996, lorsque Alain Serres, auteur jeunesse d'une cinquantaine d'ouvrages, décide de créer une maison d'édition indépendante. Il décide alors de publier des œuvres audacieuses et ambitieuses qui aident les enfants à s'interroger sur le monde qui les entoure. A ce moment là, l'édition française était en crise et la plupart des maisons ne pouvaient entretenir de tels projets. Alain Serres a lancé le pari !
" Je rêvais d'un espace éditorial indépendant, peuplé des livres qui correspondaient à la vision que j'avais de l'enfant : une personne que l'on devrait beaucoup plus considérer comme un être social à part entière. Une personne en construction (comme d'ailleurs le sont aussi les adultes) avec laquelle on peut partager la complexité de nos vies, partager le pouvoir d'imaginer, de créer, de percevoir poétiquement les réalités du monde ".
Malgré un budget limité, il publie Le grand livre des droits de l'enfant, premier né des éditions qui a été, et qui est encore aujourd'hui, un grand succès. Les œuvres qui suivent reçoivent également un très bon accueil et la petite maison doit alors s'agrandir. Plusieurs auteurs et illustrateurs viennent soutenir Rue du monde et rejoignent les grands noms déjà présents au catalogue : Pef, Michel Piquemal, Zau, Nathalie Novi...
Rue du monde s'impose alors comme une édition d'envergure dans le secteur éditorial de la jeunesse.
Mais Rue du Monde, c'est surtout des prises de positions et un engagement solidaire. La maison d'édition soutient par exemple l'action en faveur du prêt gratuit en bibliothèque. Elle participe aussi à l'opération " L'été des bouquins solidaires " en partenariat avec le Secours populaire français, qui offre des livres aux enfants qui ne peuvent pas partir en vacances. Sa politique éditoriale défend des valeurs de tolérance et d'ouverture au monde.

Aujourd'hui, Rue du monde, c'est plus de vingt ans de création, vingt ans d'engagement culturel et plus de quatre cent livres édités pour tous les âges de la jeunesse. Grâce à leur ligne éditoriale, les livres publiés et leur engagement culturel basé sur " l'esprit de l'enfant ", comme le dit Alain Serres, Rue du monde se démarque dans le paysage éditorial français actuel.
Une maison d'édition pour la jeunesse qui prend " les enfants au sérieux ", et c'est bien ce qu'on observe au travers de leurs publications souvent en phase avec l'actualité.

Éditer de la poésie fait aussi partie de leurs engagements et ça marche ! Leur fonds poésie est particulièrement riche et cherche à ouvrir les enfants - dès leur plus jeune âge - aux mots des poètes, français ou étrangers. Leurs anthologies de poésie sont aujourd'hui une référence et leur nouvelle collection Les Petits Géants, qui met à la portée des 2-4 ans de grands auteurs du monde entier, est bien partie également pour connaître le même succès.

Bref de quoi se réjouir encore longtemps de l'activité de Rue du Monde. On attend leur nouveaux livres avec toujours autant d'impatience et on rêverait d'y habiter... rue du Monde !

Mais en attendant voici quelques coups de cœur poétiques...

1 / Bienvenue en poésie, 30 poèmes pour ta naissance /collection la poésie d'abord
collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Tu viens de naître et voici déjà ton premier livre de poèmes. Il te souhaite la bienvenue sur cette terre de découvertes et d'étonnements. Tu vas cheminer parmi les plantes et les humains, les animaux et les couleurs...Que les poèmes soient toujours ta précieuse boussole !
En écoute :
*- Beaucoup /François David

*- Coquelicot /JP Siméon

*- Demande /PEF

*- Jouer /Alain Serres

*- Tu t'endors /Alain Boudet

2 / Mon premier album de poèmes du monde /collection la poésie d'abord
Collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Voici un bouquet multicolore de poèmes venus des quatre coins du monde. Ils nous racontent que, là-bas, tout est différent, étonnant, mais que l'humanité et la poésie sont universelles.
En écoute :
*- Poésie ? Ke Yan / Chine

*- Encore une histoire maman ! /Miloud Hakim / Algérie

*- Quand je pense à la mer /Zakya Daoud / Maroc

En écoute dans la collection Petits géants :
3 / La poésie ça commence tout petit /Alain Serres, illustrations de Julia Chosson
Une petite histoire pour apprendre à voir la poésie qui se cache tout autour de nous : sous les pattes d'un chat, dans l'immensité du ciel et même sur la table de la cuisine !

4 / Admiration, /Pierre Albert Birot, illustrations de Rozen Bothuon

5 / Je ne suis plus un bébé ! /Yehonatan Geffen, illustré par Barroux (poème hébreux)

Vous pourrez bien sûr retrouver ces livres à la médiathèque de Meyzieu.
Un grand merci aux éditions Rue du monde pour leur autorisation.

Rue du monde, le site
Rue du monde et la poésie Questions à Alain Serres - La revue des livres pour enfants n°258 parue en 2011
Bonus
Quelques livres sur la poésie à découvrir :

J'ai oublié ma poésie

Alain serres/PEF
Charles avait bien appris sa poésie, celle d'un autre Charles : L'Albatros. Cependant devant la classe tout ne se passe pas comme prévu : il écorche le titre et quand il voit Magali pleurer de rire, une envie soudaine d'uriner surgit. Il se reprend, enchaîne... jusqu'au vide complet. Aidé par son professeur il repart à nouveau mais se noie dans les yeux de Magali. Tout est alors chamboulé : il crée ses propres vers, tels une déclaration d'amour pour elle.
La fin du poème est un succès. Embarqué par les acclamations, il relâche la pression et inonde tout ! Heureusement sa mère lui avait glissé un paquet de mouchoirs dans la poche.
L'album se termine par les deux poèmes côte à côte : celui de Charles Baudelaire et celui de Charles.

52 petits mensonges et autres vérités

David Dumortier, Evelyne Mary ; collection Graines de mots
David Dumortier offre des poèmes tendres, rêveurs, espiègles, aussi innocents et profonds que des mots d'enfants :

" Quand vient le printemps les fleurs n'ont tellement pas de place qu'elles poussent sur la robe des femmes. "

" Je me suis fabriqué
un collier
avec des étoiles.
Comme personne
Ne les a jamais comptées
Personne ne le saura. "

" Il faut se baigner
en pyjama
quand le soleil se couche
dans les draps de la mer. "

Le livre des beautés minuscules

36 poèmes pour murmurer la beauté du monde.
Carl Norac, Julie Bernard ; collection Graines de mots
"Les souvenirs d'un grand-père doux comme le miel, la tiédeur du blé un matin d'été ou même une pluie de papillons sur un terril, il y a tant de beauté à savourer... Un poète et une illustratrice d'aujourd'hui nous apprennent à mieux regarder tous ces minuscules grains de beauté que le monde a sur la peau."
Une invitation non seulement à prendre les petits bonheurs où ils sont mais à s'interroger sur ce qu'est la beauté pour soi puisque le recueil se termine par cette question :
Et pour toi, s'il te plaît,
au fond de toi,
sur tes sentiers, dis-moi :
de quoi te parle-t-elle
en secret, la beauté ?

Si les poètes étaient moins bêtes

Texte de Boris Vian/illustrations de Serge Bloch
Vian aimait provoquer ! Pour le centenaire de sa naissance, voici qu'il provoque les poètes et se moque donc de lui-même... tout en nous donnant une grande leçon d'imagination. Boris Vian demande aux poètes d'arrêter d'écrire sur leurs petits malheurs et les invite à fabriquer en vrai un monde enfin merveilleux ! Ce texte fantasque nous embarque dans un univers où les poètes feraient le bonheur autour d'eux en inventant des mirliflûtes, des plumuches, des rara curules...

Je finirai par cette phrase que l'on trouve sur les catalogues de Rue du Monde :
" Les oiseaux ont des ailes, les enfants ont des livres " !
Bonne découverte à tous !
Iréne

EXPOSITION VIRTUELLE SUR LA POESIE

Du 13 au 29 mars 2021, la médiathèque de Meyzieu s'inscrit dans le cadre de l'événement national " Le Printemps des Poètes " dont le thème, cette année, est " Le désir " ... Un thème vaste et inspirant !

A cette occasion, nous vous proposons de découvrir les Éditions Cheyne, que la bibliothèque municipale de Lyon met à l'honneur jusqu'au 30 avril.
Cette exposition retrace les 40 ans d'existence de la maison d'édition. Une expérience immersive pour saisir au plus près la fascinante mécanique du métier d'éditeur, du choix du manuscrit à la rencontre des lecteurs, en passant par la fabrication du livre.

Voir en ligne : Voir l'exposition virtuelle sur le site de la bibliothèque de Lyon

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter. Poèmes de Maurice Carême, p.139. J'ai tant de choses à te dire Que je n'aurai jamais fini De te parler, de te sourire Pour essayer d'être compris.

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C'est une collaboration 🤝 inédite ! Dans La collab' de l'info, 20 journalistes de France Télévisions et 20 YouTubeurs dialoguent et te donnent leur point de vue sur

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La série Les clés des médias te livre les codes essentiels pour bien appréhender toutes les sources d'information. Avec elle, c'est tout un glossaire 📖 de mots et de

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Médiatropismes est une série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information destinée...

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Les 6 étapes de la recherche documentaire

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Onisep TV

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Interview croisée d'Édouard et Jan, tuteur et étudiant en histoire à l'université de Marne-la-Vallée. Ils reviennent sur le tutorat. En quoi consiste-t-il? Comment est-il organisé? Quelle relation tuteur/élève?

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interview croisée d'Édouard et jan, tuteur et étudiant en histoire à l'université de marne-la-vallée. ils reviennent sur le tutorat. en quoi consiste-t-il? comment est-il organisé? quelle relation tuteur/élève?

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Plateforme québecoise de ressources sur le tutorat entre pairs

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Plateforme québecoise de ressources sur le tutorat entre pairs

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Ce site poursuit comme objectif d'amener les élèves tuteurs en formation à reconnaitre les savoirs essentiels à une bonne communication dans la relation d'aide.

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Ressources de la BNF - articles de presse nationale  

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Ressources de la BNF - articles de presse nationale  

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Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Journaux numérisés en dehors de Gallica | Presse locale ancienne

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Liens directs pour chercher des journaux Aperçus historiques par département En savoir plus sur cette bibliographie Toutes les rubriques d'aide

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3QPOC pour évaluer un site

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WIKI ce que c'est ? - CAMU #10 - code MU

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Cette image d'un groupe de femmes entièrement voilées faisant la queue devant une Caisse d'allocations familiales se propage sur les réseaux sociaux depuis quelques jours. Le site a enquêté sur cette photo. Il explique qu'elle est en fait truquée.

Le cliché circule sur Facebook et sur Twitter. Il est accompagné le plus souvent de commentaires islamophobes dénonçant les " conséquences dramatiques " de l'immigration en France. Selon Metronews, cette photo postée par @aiglemalin sur Twitter le 2 octobre dernier est fausse. Grâce à l'outil Tineye, le journal a retrouvé la photo d'origine. Il s'agit en réalité d'une image prise à Londres, sur laquelle on peut voir le groupe de femmes, non pas devant une Caf, mais plutôt devant ce qui semble être un commissariat de police. Cette supercherie rappelle l'importance de prendre du recul face aux informations circulant sur les réseaux sociaux.
La photo d'origine repérée par Metronews :

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Femmes voilées devant une CAF : la photo truquée qui fait le tour du web

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Cette image d'un groupe de femmes entièrement voilées faisant la queue devant une Caisse d'allocations familiales se propage sur les réseaux sociaux depuis quelques jours. Le site a enquêté sur cette photo. Il explique qu'elle est en fait truquée. Le cliché circule sur Facebook et sur Twitter.

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By * * Tags: Détournement/Montage-Vidéos/Photos, Politique/Religieux * Extrême-droite, extrémistes islamiques, islamisation, islamisation de l'Europe, Photo détournée, PRO-NRW

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Dans les derniers jours, des photos prises par deux photographes danois sont devenues virales sur les réseaux sociaux. Deux photographes de l'agence Ritzau Scanpix ont photographié des gens en file﻿﻿ avec un téléobjectif puis avec un objectif grand-angle afin de prouver que l'on peut montrer deux perspectives opposées d'une même scène. En effet, dans une image, les passants ont l'air entassés, tandis que dans l'autre, on voit qu'ils se tiennent à environ deux mètres de distance.

L'angle, la longueur focale et le cadrage

Afin de décortiquer comment une même scène peut être capturée de plusieurs façons, et ainsi raconter des histoires opposées, le photojournaliste de Radio-Canada Ivanoh Demers a pris différentes photos d'une file d'attente devant une succursale de la Société québécoise du cannabis (SQDC) au centre-ville de Montréal, lundi avant-midi.

" Si on veut changer la réalité, ça se fait malheureusement très facilement ", explique-t-il. Par exemple, selon qu'il capture les gens dans la file d'attente de dos, de biais, ou de côté, l'effet sera totalement différent. En les voyant de dos, l'oeil aura de la difficulté à évaluer la distance entre chaque personne et l'on aura l'impression qu'ils sont très rapprochés.

Si le photographe se déplace pour les prendre légèrement de côté, on commence à voir qu'ils sont un peu plus éloignés que l'on croyait. Finalement, si on photographie la file d'attente de profil, c'est là qu'on voit la distance réelle entre les gens.

C'est l'angle, la différence. Quand tu es de dos, ils sont entassés les uns par-dessus les autres, comme des sardines. Le moindrement que je me décale tranquillement, on parle de deux, trois pieds, je peux raconter ce que je veux.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

La longueur focale de l'objectif va, quant à elle, déterminer la largeur de la prise de vue. Avec une grande longueur focale, on capture une petite partie de la scène, ce qui donne l'impression que les gens sont entassés. Avec une longueur focale plus courte, on a une vue d'ensemble de la scène, et on voit ainsi que les gens sont plus espacés.

[La photo ci-dessus], c'est probablement celle qui est la plus représentative. Là, tu vois vraiment une vraie distanciation, puis tu vois qu'ils sont disciplinés, puis c'est ça l'histoire, finalement.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

L'effet des passants

Une photo représente une fraction de seconde de la réalité, explique Ivanoh Demers. Il suffit qu'un passant traverse l'image au bon moment pour donner l'impression que la foule est plus dense.

" Les gens qui marchent dans un parc, tu vois qu'ils sont assez distancés ", dit Ivanoh Demers au sujet des photos ci-dessus. " Si tu attends trois, quatre secondes plus tard, il y a deux personnes qui passent à l'avant-plan. Tu attends qu'ils passent exactement au bon endroit, donc ça donne l'effet de plus de monde, puis l'homme qui est à gauche est rendu plus proche, et tout d'un coup, on dirait qu'il y a plein de monde. "

" Il faut faire très attention ", ajoute-t-il, au sujet de ce genre de scène. " Comment les gens marchent, le vélo qui arrive, un chien qui passe en avant-plan et qui remplit un côté de l'image. "

Les fameuses photos de parc, il faut comprendre que c'est des secondes, c'est des moments. Une photo, c'est un moment d'un millième de seconde. Peut-être que deux secondes plus tard, c'est complètement une autre impression qu'on peut avoir.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

La sélection des photos

Toutes les photos prises par Ivanoh Demers représentent la réalité. Toutefois, en tant que photojournaliste, il a la responsabilité d'envoyer au média un éventail de photos qui permettent d'avoir une vue d'ensemble de la situation. " Si je mets seulement une photo, ça peut porter à confusion. Le pupitreur ne comprendra pas et il va dire qu'il y avait beaucoup de monde ", indique-t-il.

Si on est photographe, il faut s'assurer que les gens comprennent réellement la situation.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

" Que moi, j'envoie une photo de dos, compressée [avec une longueur focale de 400 mm], en soi, c'est correct. Ce n'est pas un problème. En ce qui me concerne, ce n'est pas de la désinformation. Mais si j'envoie seulement cette photo-là, là, c'est de la désinformation ", explique-t-il.

Le pupitreur, soit celui qui choisit la photo à publier dans le média, a la responsabilité de choisir celle qui illustre le mieux l'événement, souligne Ivanoh Demers.

Ivanoh Demers explique que ses photos où les gens dans la file paraissent entassés pourraient être utilisées pour déformer la réalité. " [Supposons que] la photo se retrouve en Allemagne et que le journal a un agenda contre la distanciation. L'éditeur va dire : parfait, joue-moi la photo [ci-dessus], puis on va dire qu'au Canada, la distanciation n'est pas respectée. Donc, le photographe a bien fait son travail, mais si la personne est mal intentionnée au bout de la chaîne, [...] malheureusement, ce n'est pas la faute au photographe. "

Le choix de la légende et du titre peut aussi influencer la perception que le lecteur aura de la photo. " Si tu écris en dessous de la photo : "Gang de cabochons" ou "ça n'a pas de bon sens", les gens vont dire : "Ils étaient collés." Tout de suite, ils vont être influencés par le titre. Mais si tu écris : "Respect et distanciation aujourd'hui dans la métropole", [les gens vont se dire] : "Ah ben, finalement, ils n'étaient pas si proches que ça." "

Le titre, le contexte, c'est très très très important. Ça influence beaucoup les gens.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

Le Daily Mail critiqué pour une photo jugée trompeuse

Le tabloïd britannique Daily Mail a, de son côté, été critiqué par un internaute après la publication, le 26 avril﻿﻿, d'une photo montrant une foule sur la promenade de la plage de Bournemouth, au Royaume-Uni. L'article affirmait que les Britanniques ne respectaient pas les mesures de distanciation sociale.

Ok... buckle up, have I got a thread for you on rage inducing photos!

Our story begins earlier today and this "shocking" photo of people allegedly not social distancing at Bournemouth beach pic.twitter.com/1dVHFQH6sV
- Luke W (@alukeonlife) April 27, 2020

En analysant les différents éléments de la photo, l'internaute Luke Williams a déterminé que les passants sur la photo étaient en moyenne à 12,5 m les uns des autres, soit plus éloignés que ce que peut suggérer l'image.

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Attention aux photos de foules dans les lieux publics | Coronavirus

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Dans les derniers jours, des photos prises par deux photographes danois sont devenues virales sur les réseaux sociaux. Deux photographes de l'agence Ritzau Scanpix ont photographié des gens en file﻿﻿ avec un téléobjectif puis avec un objectif grand-angle afin de prouver que l'on peut montrer deux perspectives opposées d'une même scène.

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Nos actes sont déterminés par les informations dont nous disposons sur le monde. Pour prendre les bonnes décisions, il est donc nécessaire de disposer d'informations fiables. La vérification des informations coûte du temps et de l'énergie : c'est le prix... Continue Reading →

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Confinement : ces photographes montrent comment manipuler l’opinion avec des photos prises selon différents angles

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Deux photographes font une démonstration par l’exemple de la façon dont on peut travestir la réalité en prenant des photos de personnes dehors pendant le confinement sous des angles différents.

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Blog Fenêtre sur (vidéo)

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Article sur les algorithmes + Interview de Dominique Cardon par des lycéens (Intercalss'up - France Inter)

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Thématique : Numérique & Démocratie / Temps : 1h00 / Supports :
article, vidéo. Pour aller plus loin : l'escape game " Algo'scape "

On les utilise au quotidien sans presque s'en rendre compte, mais les algorithmes se sont immiscés dans tous les aspects de nos vies. Moteurs de recherche, sites de rencontres, réservation de voyages, réseaux sociaux... Tous utilisent ce procédé de calcul pour nous présenter le résultat qui semble le plus adaptés à nos recherches. Pourtant, peu de personnes comprennent leur fonctionnement et les conséquences de leur utilisation sur la société et ses individus. Voici un parcours pour les observer de plus près et apprendre à être plus conscients de leur rôle.

Vous trouverez plus d'infographie sur Statista

Selon certaines études comme celle-ci, produite par le fournisseur de données Statista en 2019, une minute sur internet en 2020 correspondrait à : 347 222 stories Instagram créés, 404 444 heures de vidéos regardées sur Netflix, 2704 installations de l'application TikTok... Tous ces contenus, à l'échelle d'Internet, se mesurent en gigaoctets si on parle de jours, et en zettaoctets si on mesure toutes les données produites dans une monde en une année. Le stockage de cette immense quantité de données sur une base numérique a un nom : le Big Data.

Les données stockées sur le web sont si nombreuses que si l'utilisateur se retrouvait face à elles sans aide, il ne s'y retrouverait pas. C'est pour cela qu'ont été créé les algorithmes.

Qu'est-ce qu'un algorithme ?

Le mot " algorithme " vient du nom d'un grand mathématicien perse, Muhammad ibn Musa al-Kharezmi, et du mot grec pour dire " nombre " : arithmos. L'algorithme est une méthode de calcul ayant pour but de résoudre un problème à l'aide d'une suite d'opérations. On peut comparer l'algorithme à une recette de cuisine : pour aboutir à un résultat satisfaisant, il faut sélectionner les bons ingrédients, et suivre les étapes de la recette dans le bon ordre.

Dans la vidéo ci-dessous, Mohammed Ali Sayed, ancien élèves d'InterClass', interviewe Dominique Cardon, professeur et sociologue du numérique, sur le rôle des algorithmes dans nos vies.

2 exemples d'algorithmes... et leurs limites

Google Algorithme : dans les coulisses d'un moteur de recherche

Depuis la création du web par le chercheur Tim Burners-Lee le 6 août 1991, plus de 1,78 milliards de sites ont été créé pour permettre aux utilisateurs de se repérer dans cette immensité de données. En réalité, Google utilise plusieurs algorithmes qui sont régulièrement mis à jour. Chacun a son propre rôle dans le classement des résultats qui apparaissent quand un utilisateur saisit une recherche. Voici quelques exemples des critères que ces algorithmes analysent :

les mots-clés saisis dans la barre de recherche, ceux utilisés par les sites, dans les titres des pages et dans leurs contenus.

la notoriété des sites : plus un site a de visites, plus Google estime qu'il doit contenir des données intéressantes pour l'auteur de la recherche

Votre localisation : la même recherche saisie depuis Paris ou depuis Londres ne donnera pas les mêmes résultats

l'adaptabilité des sites sur téléphone mobile (site responsive)

la rapidité de fonctionnement d'un site

Tinder : le grand " match " ? Une affaire de calcul

Cette application de rencontre utilise plusieurs algorithmes pour calculer :

le nombre de visites sur un profil

le nombre de " matchs " (un " match " met deux personnes en contact lorsqu'elles se plaisent réciproquement)

le profil des personnes qui acceptent ou refusent

la popularité des personnes matchées, etc.

Ces calculs avaient jusqu'à récemment pour but d'établir pour chaque utilisateur une note de " désirabilité ", appelée le " score Elo ", permettant à l'application de connecter des profils avec un score similaire. Apparaît alors un problème : les profils les plus " populaires " se voyaient proposer d'autres profils populaires, tandis que les profils estimés moins " désirables " par Tinder n'avaient dans leur choix que des profils du même score. Tinder a annoncé la fin de son utilisation du " Elo score " en 2019 à la suite de critiques : ce système de score aurait participé à augmenter les discriminations et les inégalités entre utilisateurs. L'application utilise aujourd'hui un nouvel algorithme dont le fonctionnement n'a pas été dévoilé.

Pour aller plus loin : " Algo'scape : au coeur des algorithmes "

De niveau lycée, ce jeu d'évasion appelé " Algo'scape " a été mis au point par Sophie et Jérémy Gronfier, du Lycée Anna Judic à Semur-en-Auxois. Il associe de façon pédagogique l'algorithmique et l'éducation aux médias et à l'information, pour faire découvrir aux élèves le fonctionnement des algorithmes de personnalisation sur le Web (exploitation des données personnelles, ciblage des informations) ainsi que des algorithmes cryptographiques (protection des données).
Cette séquence référencée dans Édubase a été élaborée dans le cadre des TraAM EMI 2018-2019 (Travaux académiques mutualisés, Direction du numérique pour l'éducation, MENJS).

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Qu'est-ce qu'un algorithme ? - Interclass'Up

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Thématique : Numérique & Démocratie / Temps : 1h00 / Supports : article, vidéo. Pour aller plus loin : l'escape game " Algo'scape " On les utilise au quotidien sans presque s'en rendre compte, mais les algorithmes se sont immiscés dans tous les aspects de nos vies.

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Série Dédoc'actu - Lumni

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Quel est le point commun entre Google, Spotify ou Parcoursup ? Tous utilisent des algorithmes. Mais qu'est-ce qu'un algorithme ? Décod'actu les décode pour toi.

L'histoire des algorithmes

Le mot " algorithme " vient du nom du mathématicien perse du IX e siècle : Al Kwârizmî. Un patronyme latinisé en Algoritmi. Un algorithme, c'est une suite d'instructions qui vise à obtenir un résultat précis.

Les premiers algorithmes apparaissent il y a 4 000 ans. Ils servent alors à gérer des stocks de vivres ou partager un héritage.

Au XXe siècle, les algorithmes sont traduits en langage informatique et se développent. Vers 1950, les scientifiques parviennent à leur faire simuler le fonctionnement du cerveau : l'intelligence artificielle est née.

Dès 2010, ils deviennent capables d'apprendre seuls : c'est le machine learning, une sous-catégorie de l'IA (intelligence artificielle).

Aujourd'hui, les algorithmes sont omniprésents dans notre quotidien. Filtres Instagram, recherches Google, chiffrement des données, vidéo-surveillance etc...

IA : faut-il se méfier des algorithmes ?
En France, il n'existe aucune loi pour réguler les algorithmes :

Les entreprises privées refusent souvent de publier leurs modèles algorithmiques, invoquant le secret de fabrication. Les réelles intentions qui se cachent derrière certaines applications restent donc opaques.

Ensuite, les algorithmes sont parfois biaisés dès leur conception. Par exemple, en 2018, Amazon renonce publiquement à l'utilisation d'algorithmes dans ses recrutements. Son IA, sexiste, rejette toutes les candidatures féminines. Elle s'était entraînée sur d'anciennes données de l'entreprise, à une période où les hommes étaient majoritaires.

Enfin, les algorithmes peuvent influencer notre jugement. C'est le cas des algorithmes de recommandation sur les réseaux sociaux. Conçus pour rendre l'utilisateur captif, ils mettent en avant des contenus susceptibles de l'intéresser. Avec un risque : l'enfermer dans une bulle qui le coupe des autres opinions. C'est ce qu'on appelle une bulle de filtre.
Les bulles de filtres peuvent favoriser la désinformation. Elles peuvent aussi avoir des conséquences tragiques : en 2017, Molly Russel, une Anglaise de 14 ans, est massivement exposée à des contenus morbides sur ses comptes Instagram et Pinterest. Elle finit par se suicider. En 2022, la justice britannique met clairement en cause le rôle des plateformes dans le passage à l'acte de la jeune fille.

Comment réguler les algorithmes ?

L'utilisation des algorithmes soulève donc des questions éthiques et juridiques. Une régulation apparaît nécessaire : en avril 2021, la Commission européenne a proposé un cadre juridique européen concernant l'intelligence artificielle, appelé IA Act. Ce règlement classe les types d'intelligence artificielle en 4 niveaux. Celles considérées à risque inacceptable ou élevé,comme la médecine assistée, ou les tris automatiques de CV, seront systématiquement contrôlées. Cet IA ACT devrait s'appliquer en 2024.

Réalisateur : Maxime Chappet

Nom de l'auteur : Laure Linot

Producteur : France Télévisions, Corner Prod

Année de copyright : 2023

Année de production : 2023

Publié le 24/03/23

Modifié le 07/04/23

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Comment les algorithmes nous manipulent ?

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Quel est le point commun entre Google, Spotify ou Parcoursup ? Tous utilisent des algorithmes. Mais qu'est-ce qu'un algorithme ? Décod'...

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Vidéo Lumni - série Médiatropisme

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Vous faites des achats sur internet ? Vous avez une application sur votre smartphone qui compte vos pas ? Vous avez un compte sur Facebook ? Alors on vous suit déjà à la trace. Tout ce que vous faites en ligne peut être conservé en mémoire. Ainsi, grâce à ces données, on peut apprendre bien plus que vous ne l'imaginez sur vous, vos faits et gestes.

Des données qui changent notre quotidien

Dès lors que vous agissez sur le web ou sur votre téléphone, vous êtes tracé. Toutes vos actions sont enregistrées sous forme de données qui sont ensuite étudiées et analysées. Si vous achetez une paire de chaussures d'une grande marque, peu de temps après vous allez recevoir des suggestions publicitaires de cette marque. Si vous écoutez Muse sur votre plateforme de streaming préférée, elle vous proposera d'autres groupes de rock susceptibles de vous plaire. Vous devenez alors le produit. Toutes ces données peuvent vous sembler anodines au départ, mais elles changent en fait votre quotidien et vous soumettent à une certaine emprise commerciale et politique.

Gare au piratage !

Il y a donc les données que vous donnez, mais il y a aussi celles que l'on vous vole à votre insu. Vous êtes profilé grâce à des algorithmes de prédiction, on analyse même vos sentiments à l'aide de mouchards et de cookies. On parle alors de piratage et plus précisément de Phishing. Comprenez appât pour attirer une victime. On tente d'obtenir des informations personnelles sur vous pour mieux vous connaître, afin de vous diriger vers des sites web dangereux, vérolés, avec parfois l'objectif d'utiliser vos données à des fins illégales. Dès lors que vos données peuvent être piratées, il y a donc danger de manipulation de régimes autoritaires et sociétés démocratiques pouvant même aller jusqu'à influencer votre manière de voter.

Comment se protéger ?

Devant une telle surveillance numérique, il est important de se protéger. Il existe plusieurs astuces et outils de protection afin d'éviter les vols de données. Il faut par exemple choisir des moteurs de recherche qui ne tracent pas, se munir d'extensions qui bloquent les mouchards, utiliser le moins possible la géolocalisation. Enfin, depuis 2018 les plateformes européennes sont soumises au RGPD, le Règlement Général sur la Protection des Données, que vous pouvez consulter. Ce règlement renforce les droits des citoyens européens en leur donnant plus de contrôle sur leurs données personnelles.

Réalisateur : Jean-François Gervais et Stéphane Chung (INA)

Nom de l'auteur : Divina Frau-Meigs, Pascale Garreau (Savoir*Devenir)

Producteur : Savoir Devenir et l'INA avec le soutien du Ministère de la Culture

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Publié le 25/09/20

Modifié le 19/09/23

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Vous faites des achats sur internet ? Vous avez une application sur votre smartphone qui compte vos pas ? Vous avez un compte sur Facebook ? Alors on vous suit déjà

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C'est au cours de l'année 2001-2002 que j'ai mis en place en classe de seconde un système de tutorat en mathématiques. Cela concernait trois groupes de deux élèves : deux groupes de filles constitués d'une bonne élève et d'une élève en difficulté, et un groupe de garçons : un élève moyen-correct et un élève en difficultés.
Le bilan de cette expérience montre que le résultat a été très positif pour l'élève moyen (excellents résultats l'année suivante en 1° S). Les bons sont restés bons, deux élèves en difficulté ont amélioré un peu leurs résultats (grâce également à l'aide individualisée) ; un élève en grande difficulté l'est resté, mais il est passé d'une attitude de refus des maths en collège à une attitude positive en lycée. À défaut d'améliorer son niveau, le tutorat, si l'on en croit les remerciements de ses parents, a agi positivement sur son moral.

En 2002-2003, huit groupes de deux d'élèves se sont d'abord constitués ; on a pu alors obtenir un groupe de module (1/2 classe) constitué de seize élèves travaillant en tutorat. Ce dispositif de travail interactif dans le temps de cours a pu alors être suffisamment institutionnalisé pour ne pas être confondu avec l'entraide que les élèves pratiquent par ailleurs spontanément. Le tutorat était bien perçu comme une activité de la classe de mathématiques puisque neuf élèves qui suivaient l'aide individuelle (AI) ont tous travaillé en tutorat sauf un qui a abandonné le tutorat pour continuer en AI.
Puis se sont ajoutés trois autres groupes de deux d'élèves dont la constance a été fluctuante.
En définitive les dix groupes de deux élèves qui ont fonctionné contenaient les sept meilleurs élèves tandis que, sur les dix élèves les plus faibles, six ont accepté le tutorat, et un seul a progressé notablement.

En 2003-2004, la proposition de suivi de tutorat par le professeur n'a pas reçu d'écho auprès des élèves qui préfèrent gérer cette activité par eux-mêmes pendant les heures d'étude ou de module. Il faut dire qu'il y a une bonne tête de classe constituée d'élèves dont la majorité s'organise pour aider les autres, et que l'effectif divisé en deux demi-classes se partage par ailleurs deux heures de module. Cela répond à la fois à la demande de la classe transmise en fin d'année par les délégués qui ont réclamé davantage d'heures de module (" car on peut parler plus librement pour échanger et s'entraider ") et aux souhaits de l'équipe des professeurs de mathématiques.
Enfin, avant les vacances de Noël, lors du bilan trimestriel des cours de mathématiques, un groupe d'élèves a souhaité bénéficier d'aide individuelle ; demande que j'ai retransmise au conseil de classe, et qui s'est concrétisée par l'octroi de cinq séances d'aide individuelle supplémentaires inscrites sur l'emploi sur temps, de janvier jusqu'aux vacances de mi-février...
Comment encadrer le tutorat ?
Même si un " protocole " a demandé à chaque groupe de tutorat de constituer un " carnet de bord " pour noter, au jour le jour, quelle partie du programme il avait travaillée, et éventuellement quelles difficultés il avait rencontrées et enfin ce que la séance lui avait apporté ainsi que ce qu'il avait découvert ou observé, le problème à résoudre reste de savoir comment suivre, aider, dynamiser des élèves qui travaillent de cette façon. En effet, ce travail autonome doit, paradoxalement, être assez fortement encadré par l'enseignant sous peine d'être banalisé, de s'étioler, de déraper dans le dépannage entre copains et de perdre le bénéfice de son statut de moment d'apprentissage.

Une première réponse à cette question a été de demander aux élèves de communiquer leurs observations sur la manière de suivre et d'améliorer cette expérience... Ainsi mis en situation d'être partie prenante dans l'élaboration du processus de partenariat, les élèves sont invités à effectuer une réflexion métacognitive qui est le ressort essentiel de ce dispositif.
Une deuxième réponse est à chercher dans le renforcement du lien qui doit exister avec le travail en module ainsi qu'avec le travail en aide individualisée de manière à faire du tutorat un moment qui s'intègre dans un ensemble.
Mais cela ne suffit pas : il faudrait réfléchir à des réponses pédagogiques générales qui, dans le cadre de séances de modules ou d'AI, mais aussi pendant les heures de classe entière, permettraient d'aborder la question de savoir comment améliorer les représentations, les approches et les méthodes des élèves en mathématiques, le tutorat constituant alors un moment privilégié riche d'enseignements et de possibilités de remédiation. Comme on le voit bien, il s'agit de tout autre chose que de savoir comment compenser tel ou tel manque par telle ou telle aide. Il s'agit de permettre aux élèves d'avoir une prise sur leurs apprentissages à l'intérieur d'un groupe où les pairs apportent leur contribution sous la forme d'interrogations, de propositions, de confrontations, d'essais et de considérations méthodologiques.
Or, il faut pour cela un cadre plus souple que l'horaire et le cadre de la classe traditionnelle. En seconde, les heures de module et d'aide individualisée apportent un peu de cette souplesse en accordant six heures de travail aux professeurs quand chaque élève en dispose de quatre dont une en demi-classe, à laquelle peut s'ajouter une heure d'aide individualisée. Pourtant, des collègues, peu inspirés par les possibilités qu'ouvre cette variabilité, font le calcul que si tous les professeurs de mathématiques se contentaient d'assurer leurs heures selon le quota de quatre heures par élève, cela reviendrait à diminuer les effectifs de 33 à 22 élèves, auxquels il suffirait de prodiguer les cours magistraux que tout le monde connaît...
Malheureusement, il faut craindre que, faute d'être suffisamment formés pour mettre en place des dispositifs inventifs, propres à répondre aux besoins des élèves, les professeurs ne délaissent l'AI et les modules ou ne les remplacent par des cours de rattrapage. Bien des voix se sont élevées contre le gâchis que représenterait le financement de ces dispositifs " inefficaces ", donnant -hélas- une fois de plus satisfaction à ceux qui n'imaginent pas d'autre forme d'innovation pédagogique que la baisse des effectifs... et qui n'ont d'autre ambition que de supprimer les seuls moyens mis à notre disposition pour introduire un peu de différenciation pédagogique au lycée.
Une dynamique collective
Quel bilan tirer de cette suite d'expériences qui, au long des trois années scolaires, peut paraître manquer de cohérence ? Tout d'abord, il faut rappeler que c'est l'élève qui est acteur, puisque le groupe-classe débat du dispositif et voit ses choix concrétisés et mis en œuvre grâce à la souplesse qu'offrent l'aide individualisée et les heures de module... Mais ces choix ne sont pas nécessairement conformes à ceux que le professeur avait imaginés à la fin de l'année scolaire précédente. Si la pédagogie consiste à savoir anticiper, elle comporte cette part d'incertitude qui vient de ce que les élèves sont des êtres réels pourvus de connaissances particulières et doués de personnalités singulières avec lesquelles il faut compter. Ainsi, le groupe que la classe constitue, les groupes de travail qui vont se former et les modes de coopération qui vont s'installer ne peuvent être totalement prévisibles.
Enfin, il est apparu essentiel de soumettre le compte rendu de l'aide individuelle à l'approbation des élèves. Plutôt qu'une participation démagogique, le débat qui a eu lieu à cette occasion a permis aux élèves de formuler leurs réflexions et leurs bilans, et de les avaliser. Même si ces remarques peuvent paraître banales et si, d'un point de vue purement mathématiques, elles ne semblent pas d'une rentabilité extraordinaire, ce sont des paroles qui s'inscrivent dans une démarche qui, fidèle à l'esprit du tutorat, a inscrit un rapport individuel au savoir dans une dynamique collective.
D'un point de vue éducatif, c'est essentiel, et je fais le pari que les maths ont à y gagner.

Erwan Le Brenn, professeur de mathématiques, lycée Galilée, Guérande.
Analyse et réflexions mis en forme par Pierre Madiot.

Bilan de l'Aide Individuelle
Le mardi 6/02/2004 (avant les vacances mi-février)

Aide Individuelle mise en place pour 6 élèves de 2e 2 et à leur demande, les mardi 6-13-20 au 20 janvier de 13 h 15 à 14 h 10 ; séance de bilan le mardi 3 février à la même heure.

Pour ce qui est des résultats scolaires, il est à noter :
- Une amélioration constante des notes pour deux élèves ; ils ont bien su également préciser les points sur lesquels ils ont progressé.
- Une amélioration, mais en dent de scie pour 2 élèves ; ils ont su également expliquer les points sur lesquels ils se sont améliorés (en fait un peu dans tous les domaines travaillés lors des séances), mais regrettent le manque de temps qui leur aurait permis de mieux consolider leurs acquis.
- Une stagnation des résultats pour 2 élèves : néanmoins, ils ont su préciser les parties en cours d'acquisition, sur lesquelles ils pensent avoir progressé (" on commence à comprendre, mais ce n'est pas encore sûr ") ; ils regrettent eux aussi les manques de temps (" les contrôles arrivent trop vite ") pour concrétiser ces progrès par une meilleure note.

S'agissant des modules, ils apprécient leur existence : " on comprend mieux, on peut échanger, et se faire expliquer ".

Je les ai informés que leur démarche de demande d'aide sera validée par une indication dans la rubrique mathématiques du bulletin du 2e trimestre, du type " s'est porté volontaire pour l'aide individuelle et a suivi les séances avec assiduité ".

Un élève a souhaité une " validation plus concrète " ; je préparerai donc pour la rentrée un contrôle sur 10 points en 30 minutes (donné par exemple pendant une séance de module), portant sur les thèmes travaillés ensemble, dans le cadre du programme officiel de 2e ; cette note interviendra dans la moyenne du 2e trimestre (1/7 de la moyenne).

La séance de bilan s'est terminée environ à 12 h 55... Tout ayant été dit, je les ai autorisés à quitter la séance.

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Tutorat en classe de seconde - Les Cahiers Pédagogiques

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Erwan Le Brenn, relate ici une modeste expérience de tutorat en classe de seconde qui prouve qu'il n'y a pas besoin de se lancer dans des dispositifs sophistiqués pour mettre en place un travail collectif efficace et éducatif.

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L'univers de la formation est le sien depuis 25 ans. " A tous les postes, formateur, responsable pédagogique, directeur de centre " précise-t-il. C'est la PAO (publication assistée par ordinateur), qui l'a amené vers ce secteur en ajoutant à son rôle d'installateur de logiciels, le souci de former les utilisateurs. Son intérêt pour la formation à distance naît en 1997 avec une demande de plus en plus forte pour des formations personnalisées, pour lesquelles des solutions classiques étaient peu adaptées. Il cherche des alternatives, regarde ce qui se fait ailleurs et reprend le chemin des études qu'il avait quittées après le bac. Il suit un DESS de formation à distance avec la Télé université de Québec tout en continuant à diriger son centre de formation.

Son parcours durera deux ans et demi et il appréciera l'adaptation à ses contraintes, la possibilité d'avancer à son rythme tout en étant suivi, accompagné, par les enseignants mais aussi par ses pairs. " J'ai eu tôt un intérêt pour ce que devenait la relation pédagogique quand on est moins en présentiel. Comment peut-on maintenir un lien pédagogique tout en étant à distance ? ". En 2003, il lance une communauté de pratiques sur le tutorat qui se transformera en réseau au fil du temps. Toujours actif aujourd'hui t@d, pour tutorat à distance, est un site de ressources et de références pour ceux qui s'intéressent à la formation à distance. Il répertorie dans une base documentaire les articles, mémoires et thèses. Deux revues sont également proposées, l'une regroupant des billets du blog de t@d, l'autre conçue comme un espace d'expression des praticiens.

t@d est pour lui une activité bénévole, dans un univers professionnel alternant le métier de consultant auprès de centres de formation, d'universités et celui de maître de conférences associé sur le thème de la gestion de projets. Le e-learning relie les trois en visitant l'approche stratégique, la conduite du changement, la formation des enseignants et formateurs aux fonctions tutorales, l'animation de communautés virtuelles. Le tutorat en est la clé de voûte, une clé explorée sous des angles complémentaires et approfondis lors du séminaire organisé pour les 10 ans de T@d.

L'événement avait été organisé par un groupe constitué pour le projet. Des membres du réseau peuvent ainsi se regrouper ponctuellement autour d'un thème comme celui de la comptabilisation du temps de travail des tuteurs ou encore l'élaboration d'un cahier des charges pour un outil gardant la mémoire de la relation tutorale. " Garder une mémoire exhaustive des échanges est important lorsqu'on accompagne un groupe important d'apprenants. Cela permet de personnaliser les apports en fonction des questions déjà posées. L'étudiant se sent pris en compte personnellement " explique Jacques Rodet. L'outil pourrait aussi permettre de rechercher à partir de mot-clés des intervention déjà réalisées, y compris par d'autres intervenants. " Cet aspect communautaire est important également car beaucoup de tuteurs vivent l'isolement ". Pour qu'il soit développé, un appel à contribution participative sera fait pour tout ou partie du financement.

A la recherche du tuteur idéal ?

" On parle de tuteur au singulier mais les tuteurs interviennent sur l'ensemble des besoins de l'apprenant concernant le contenu, la motivation, la métacognition et le domaine socio-affectif ". Il souligne la tentation de rechercher un tuteur-orchestre, un " mouton à cinq pattes " à la fois didacticien, technicien, animateur alors que les fonctions diverses appellent à une " typologie des profils de tuteurs ". Le rôle peut-être celui de conseiller pour le choix des cours, de référent tout au long du parcours, de concepteur. Il peut accompagner sur le volet administratif, d'un point de vue technique, sur le projet ou encore pour le suivi en entreprise lors du stage, lors de la production du mémoire, etc.

Le tutorat peut-être exercé par une personne ayant suivi la même formation apportant un soutien sur le plan motivationnel et socio-affectif. Il se joue aussi entre pairs lors des travaux collaboratifs ou dans les forums avec une entraide y compris au niveau technique. Les profils sont variés. En université, on trouve des doctorants, des étudiants en fin de cursus, dans les organismes de formation, les tuteurs ont souvent une autre activité, de formateurs notamment. Jacques Rodet parle d'ingénierie tutorale pour prendre en compte les besoins d'accompagnement des apprenants et les profils de tutorat qui en découlent. La conception de la formation intègre alors la conception d'un scénario tutoral avec des interventions définies dans le temps. Pour éviter l'isolement, il préconise " l'initiation de communautés de pratiques pour les tuteurs qui interviendront dans le projet pour mutualiser avec une production commune d'une charte, d'un guide de bonnes pratiques ou d'un outil de suivi. "

Et avec les Moocs ?

Paradoxalement, l'émergence des Moocs met en relief l'importance du tutorat dans les formations à distance. " Le tutorat a pour objectif de faire réussir les apprenants. " Les Moocs offrent un accès à des contenus souvent de qualité, séquencés pour une durée donnée mais en règle générale sans accompagnement. " La grande différence entre la formation ouverte et à distance et les moocs c'est la massification. Beaucoup d'initiative de moocs se fondent sur le connectivisme Ils mettent à disposition les cours mais cela ne va pas plus loin avec une liberté d'organisation de la part des apprenants. " La réussite se mesure aux taux de complétion, au nombre de parcours complet pour ceux qui suivent le cours jusqu'à la fin. Ces derniers sont peu nombreux, 5 % en moyenne. Tous les participants ne visent pas forcément l'obtention du badge qui formalise la réussite, ils recherchent des connaissances sur des points précis.

Depuis quatre ans, Jacques Rodet travaille sur le tutorat dans les Moocs. Il propose de s'intéresser au taux de réussite personnel, en lien avec l'objectif de la personne et au taux de réussite en lien avec les objectifs de formation. Le tutorat est alors pro-actif avec un questionnaire avant la formation pour que le stagiaire, au regard de ces objectifs, se positionne et puisse mesurer sa progression par la suite. Selon le profil, des messages d'accompagnement rythmeront le parcours. " L'un des intérêts majeurs de la formation à distance est de réinterroger nos pratiques. Toutes les générations de formations à distance ont d'abord ignoré l'accompagnement et c'est face aux abandons que le tutorat a été introduit. " Avec les moocs, avec les potentiels des smartphones y compris dans les pays où les réseaux filaires sont peu disponibles, la formule a de beaux jours devant elle et la fonction de tuteur avec.
Monique Royer
Le site de Tutorat à Distance
Le blog de t@d
Le site de Jacques Rodet

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Le tutorat, un lien humain pour la réussite - Les Cahiers Pédagogiques

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La relation humaine est loin d'être absente dans la réussite d'un parcours de formation à distance. Quelles sont les particularités de ce lien virtuel, cet accompagnement ? Que nous dit-il de la relation pédagogique ? Jacques Rodet, maître de conférences associé à l'Université de Versailles et consultant, se penche sur la fonction tutorale depuis l'émergence du e-learning.

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Lancement du tutorat entre élèves au lycée Colbert de Lorient

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Des élèves tuteurs : les " experts numériques " (TraAM 2016-2017)

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Finalement même si l'expérience n'a pas été pleinement satisfaisante, il n'en reste pas moins que c'est une voie fertile pour permettre aux élèves de développer des capacités et des capabilités au sein du CDI.

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Site d'Anglais de l'Académie de Grenoble

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Cycle terminal LLCER Anglais monde contemporain

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Série de vidéos pour aborder la préparation orale

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES

Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter.

Maurice Carême : J'ai tant de choses à te dire

Poèmes de Maurice Carême, p.139.

J'ai tant de choses à te dire
Que je n'aurai jamais fini
De te parler, de te sourire
Pour essayer d'être compris.

Mais elles s'embuent de mystère
Comme ta voix et ton sourire
Comme tes mains dans la lumière
Les choses que je veux te dire.

Hélas ! J'ai beau faire, beau dire,
Il ne me reste qu'à me taire
Et à laisser parler mon cœur
Avec cette voix familière
Qu'il a pour parler du bonheur
Dès que je cherche à te les dire.

Pablo Neruda : sonnet vingt-cinquième
Quand on n'a que l'amour, Edition Bruno Doucey, p. 17
Mon amour, avant de t'aimer je n'avais rien :
j'hésitai à travers les choses et les rues :
rien ne parlait pour moi et rien n'avait de nom :
le monde appartenait à l'attente de l'air.

Je connus alors les salons couleur de cendre,
je connus des tunnels habités par la lune,
et les hangars cruels où l'on prenait congé,
et sur le sable l'insistance des questions.

Tout n'était plus que vide, et que mort et silence,
chute dans l'abandon et tout était déchu,
inaliénablement tout était aliéné,

tout appartenait aux autres et à personne,
jusqu'à ce que ta beauté et ta pauvreté
ne donnent cet automne empli de leurs cadeaux.

Paul Eluard : La courbe de tes yeux fait le tour de mon coeur

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 90.

La courbe de tes yeux fait le tour de mon cœur,
Un rond de danse et de douceur,
Auréole du temps, berceau nocturne et sûr,
Et si je ne sais plus tout ce que j'ai vécu
C'est que tes yeux ne m'ont pas toujours vu.

Feuilles de jour et mousse de rosée,
Roseaux du vent, sourires parfumés,
Ailes couvrant le monde de lumière,
Bateaux chargés du ciel et de la mer,
Chasseurs des bruits et sources des couleurs,

Parfums éclos d'une couvée d'aurores
Qui gît toujours sur la paille des astres,
Comme le jour dépend de l'innocence
Le monde entier dépend de tes yeux purs
Et tout mon sang coule dans leurs regards.

Robert Desnos : J'ai tant rêvé de toi

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 36.

J'ai tant rêvé de toi que tu perds ta réalité.
Est-il encore temps d'atteindre ce corps vivant
et de baiser sur cette bouche la naissance
de la voix qui m'est chère ?
J'ai tant rêvé de toi que mes bras habitués en étreignant ton ombre
à se croiser sur ma poitrine ne se plieraient pas
au contour de ton corps, peut-être.
Et que, devant l'apparence réelle de ce qui me hante
et me gouverne depuis des jours et des années
je deviendrais une ombre sans doute,
Ô balances sentimentales.
J'ai tant rêvé de toi qu'il n'est plus temps sans doute que je m'éveille.
Je dors debout, le corps exposé à toutes les apparences de la vie
et de l'amour et toi, la seule qui compte aujourd'hui pour moi,
je pourrais moins toucher ton front et tes lèvres que les premières lèvres
et le premier front venu.
J'ai tant rêvé de toi, tant marché, parlé, couché avec ton fantôme
qu'il ne me reste plus peut-être, et pourtant,
qu'à être fantôme parmi les fantômes et plus ombre cent fois
que l'ombre qui se promène et se promènera allègrement
sur le cadran solaire de ta vie.

Charles Baudelaire : Madrigal Triste

Quelques fleurs du mal, p. 88.

Que m'importe que tu sois sage ?
Sois belle ! et sois triste ! Les pleurs
Ajoutent un charme au visage,
Comme le fleuve au paysage ;
L'orage rajeunit les fleurs.

Je t'aime surtout quand la joie
S'enfuit de ton front terrassé ;
Quand ton cœur dans l'horreur se noie ;
Quand sur ton présent se déploie
Le nuage affreux du passé.

Je t'aime quand ton grand œil verse
Une eau chaude comme le sang ;
Quand, malgré ma main qui te berce,
Ton angoisse, trop lourde, perce
Comme un râle d'agonisant.

J'aspire, volupté divine !
Hymne profond, délicieux !
Tous les sanglots de ta poitrine,
Et crois que ton cœur s'illumine
Des perles que versent tes yeux !

Rabindranath Tagore
Le jardinier d'amour, sonnet XVI p. 51
Nos mains s'enlacent, nos yeux se cherchent. Ainsi commence l'histoire de nos cœurs.
C'est une nuit de mars éclairée par la lune ; l'exquise odeur du henné flotte dans l'air ; ma flûte est à terre abandonnée et ta guirlande de fleurs est inachevée.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Ton voile couleur de safran enivre mes yeux.
La couronne de jasmin que tu me tresses réjouit mon cœur comme une louange.
C'est un jeu alterné de dons et de refus, d'aveux et de mystères ; de sourires et de timidités, de douces luttes inutiles.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nul mystère au-delà du présent ; nulle aspiration vers l'impossible ; pur enchantement ; nul tâtonnement dans la profondeur de l'ombre.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nous ne nous égarons pas, hors des paroles, dans le silence éternel. Nous ne tendons pas nos mains vers le néant des espoirs impossibles.
Il nous suffit de donner et de recevoir.
Nous n'avons pas écrasé les grappes de la jouissance jusqu'à en exprimer le vin de la douleur.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.

LE PRINTEMPS DES POETES : ZOOM SUR LES ÉDITIONS RUE DE MONDE

A l'occasion de l'évènement national Le Printemps des Poètes, j'avais envie de vous parler de Rue du Monde, une petite maison d'édition jeunesse indépendante, qui publie des livres " pour s'interroger et imaginer le monde ". Et effectivement, chez Rue du Monde, les livres qui amènent à la réflexion ne manquent pas !
J'aime leur choix éditorial, j'aime leur valeur, j'aime leur engagement, j'aime leurs auteurs... mais par dessus tout j'aime leur poésie ! bref, je vous explique tout !

Tout a commencé fin 1996, lorsque Alain Serres, auteur jeunesse d'une cinquantaine d'ouvrages, décide de créer une maison d'édition indépendante. Il décide alors de publier des œuvres audacieuses et ambitieuses qui aident les enfants à s'interroger sur le monde qui les entoure. A ce moment là, l'édition française était en crise et la plupart des maisons ne pouvaient entretenir de tels projets. Alain Serres a lancé le pari !
" Je rêvais d'un espace éditorial indépendant, peuplé des livres qui correspondaient à la vision que j'avais de l'enfant : une personne que l'on devrait beaucoup plus considérer comme un être social à part entière. Une personne en construction (comme d'ailleurs le sont aussi les adultes) avec laquelle on peut partager la complexité de nos vies, partager le pouvoir d'imaginer, de créer, de percevoir poétiquement les réalités du monde ".
Malgré un budget limité, il publie Le grand livre des droits de l'enfant, premier né des éditions qui a été, et qui est encore aujourd'hui, un grand succès. Les œuvres qui suivent reçoivent également un très bon accueil et la petite maison doit alors s'agrandir. Plusieurs auteurs et illustrateurs viennent soutenir Rue du monde et rejoignent les grands noms déjà présents au catalogue : Pef, Michel Piquemal, Zau, Nathalie Novi...
Rue du monde s'impose alors comme une édition d'envergure dans le secteur éditorial de la jeunesse.
Mais Rue du Monde, c'est surtout des prises de positions et un engagement solidaire. La maison d'édition soutient par exemple l'action en faveur du prêt gratuit en bibliothèque. Elle participe aussi à l'opération " L'été des bouquins solidaires " en partenariat avec le Secours populaire français, qui offre des livres aux enfants qui ne peuvent pas partir en vacances. Sa politique éditoriale défend des valeurs de tolérance et d'ouverture au monde.

Aujourd'hui, Rue du monde, c'est plus de vingt ans de création, vingt ans d'engagement culturel et plus de quatre cent livres édités pour tous les âges de la jeunesse. Grâce à leur ligne éditoriale, les livres publiés et leur engagement culturel basé sur " l'esprit de l'enfant ", comme le dit Alain Serres, Rue du monde se démarque dans le paysage éditorial français actuel.
Une maison d'édition pour la jeunesse qui prend " les enfants au sérieux ", et c'est bien ce qu'on observe au travers de leurs publications souvent en phase avec l'actualité.

Éditer de la poésie fait aussi partie de leurs engagements et ça marche ! Leur fonds poésie est particulièrement riche et cherche à ouvrir les enfants - dès leur plus jeune âge - aux mots des poètes, français ou étrangers. Leurs anthologies de poésie sont aujourd'hui une référence et leur nouvelle collection Les Petits Géants, qui met à la portée des 2-4 ans de grands auteurs du monde entier, est bien partie également pour connaître le même succès.

Bref de quoi se réjouir encore longtemps de l'activité de Rue du Monde. On attend leur nouveaux livres avec toujours autant d'impatience et on rêverait d'y habiter... rue du Monde !

Mais en attendant voici quelques coups de cœur poétiques...

1 / Bienvenue en poésie, 30 poèmes pour ta naissance /collection la poésie d'abord
collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Tu viens de naître et voici déjà ton premier livre de poèmes. Il te souhaite la bienvenue sur cette terre de découvertes et d'étonnements. Tu vas cheminer parmi les plantes et les humains, les animaux et les couleurs...Que les poèmes soient toujours ta précieuse boussole !
En écoute :
*- Beaucoup /François David

*- Coquelicot /JP Siméon

*- Demande /PEF

*- Jouer /Alain Serres

*- Tu t'endors /Alain Boudet

2 / Mon premier album de poèmes du monde /collection la poésie d'abord
Collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Voici un bouquet multicolore de poèmes venus des quatre coins du monde. Ils nous racontent que, là-bas, tout est différent, étonnant, mais que l'humanité et la poésie sont universelles.
En écoute :
*- Poésie ? Ke Yan / Chine

*- Encore une histoire maman ! /Miloud Hakim / Algérie

*- Quand je pense à la mer /Zakya Daoud / Maroc

En écoute dans la collection Petits géants :
3 / La poésie ça commence tout petit /Alain Serres, illustrations de Julia Chosson
Une petite histoire pour apprendre à voir la poésie qui se cache tout autour de nous : sous les pattes d'un chat, dans l'immensité du ciel et même sur la table de la cuisine !

4 / Admiration, /Pierre Albert Birot, illustrations de Rozen Bothuon

5 / Je ne suis plus un bébé ! /Yehonatan Geffen, illustré par Barroux (poème hébreux)

Vous pourrez bien sûr retrouver ces livres à la médiathèque de Meyzieu.
Un grand merci aux éditions Rue du monde pour leur autorisation.

Rue du monde, le site
Rue du monde et la poésie Questions à Alain Serres - La revue des livres pour enfants n°258 parue en 2011
Bonus
Quelques livres sur la poésie à découvrir :

J'ai oublié ma poésie

Alain serres/PEF
Charles avait bien appris sa poésie, celle d'un autre Charles : L'Albatros. Cependant devant la classe tout ne se passe pas comme prévu : il écorche le titre et quand il voit Magali pleurer de rire, une envie soudaine d'uriner surgit. Il se reprend, enchaîne... jusqu'au vide complet. Aidé par son professeur il repart à nouveau mais se noie dans les yeux de Magali. Tout est alors chamboulé : il crée ses propres vers, tels une déclaration d'amour pour elle.
La fin du poème est un succès. Embarqué par les acclamations, il relâche la pression et inonde tout ! Heureusement sa mère lui avait glissé un paquet de mouchoirs dans la poche.
L'album se termine par les deux poèmes côte à côte : celui de Charles Baudelaire et celui de Charles.

52 petits mensonges et autres vérités

David Dumortier, Evelyne Mary ; collection Graines de mots
David Dumortier offre des poèmes tendres, rêveurs, espiègles, aussi innocents et profonds que des mots d'enfants :

" Quand vient le printemps les fleurs n'ont tellement pas de place qu'elles poussent sur la robe des femmes. "

" Je me suis fabriqué
un collier
avec des étoiles.
Comme personne
Ne les a jamais comptées
Personne ne le saura. "

" Il faut se baigner
en pyjama
quand le soleil se couche
dans les draps de la mer. "

Le livre des beautés minuscules

36 poèmes pour murmurer la beauté du monde.
Carl Norac, Julie Bernard ; collection Graines de mots
"Les souvenirs d'un grand-père doux comme le miel, la tiédeur du blé un matin d'été ou même une pluie de papillons sur un terril, il y a tant de beauté à savourer... Un poète et une illustratrice d'aujourd'hui nous apprennent à mieux regarder tous ces minuscules grains de beauté que le monde a sur la peau."
Une invitation non seulement à prendre les petits bonheurs où ils sont mais à s'interroger sur ce qu'est la beauté pour soi puisque le recueil se termine par cette question :
Et pour toi, s'il te plaît,
au fond de toi,
sur tes sentiers, dis-moi :
de quoi te parle-t-elle
en secret, la beauté ?

Si les poètes étaient moins bêtes

Texte de Boris Vian/illustrations de Serge Bloch
Vian aimait provoquer ! Pour le centenaire de sa naissance, voici qu'il provoque les poètes et se moque donc de lui-même... tout en nous donnant une grande leçon d'imagination. Boris Vian demande aux poètes d'arrêter d'écrire sur leurs petits malheurs et les invite à fabriquer en vrai un monde enfin merveilleux ! Ce texte fantasque nous embarque dans un univers où les poètes feraient le bonheur autour d'eux en inventant des mirliflûtes, des plumuches, des rara curules...

Je finirai par cette phrase que l'on trouve sur les catalogues de Rue du Monde :
" Les oiseaux ont des ailes, les enfants ont des livres " !
Bonne découverte à tous !
Iréne

EXPOSITION VIRTUELLE SUR LA POESIE

Du 13 au 29 mars 2021, la médiathèque de Meyzieu s'inscrit dans le cadre de l'événement national " Le Printemps des Poètes " dont le thème, cette année, est " Le désir " ... Un thème vaste et inspirant !

A cette occasion, nous vous proposons de découvrir les Éditions Cheyne, que la bibliothèque municipale de Lyon met à l'honneur jusqu'au 30 avril.
Cette exposition retrace les 40 ans d'existence de la maison d'édition. Une expérience immersive pour saisir au plus près la fascinante mécanique du métier d'éditeur, du choix du manuscrit à la rencontre des lecteurs, en passant par la fabrication du livre.

Voir en ligne : Voir l'exposition virtuelle sur le site de la bibliothèque de Lyon

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter. Poèmes de Maurice Carême, p.139. J'ai tant de choses à te dire Que je n'aurai jamais fini De te parler, de te sourire Pour essayer d'être compris.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les missions générales des conseillers principaux d'éducation (CPE) sont définies à l'article 4 du décret n° 70-738 du 12 août 1970 modifié relatif au statut particulier des conseillers principaux d'éducation : " Sous l'autorité du chef d'établissement et éventuellement de son adjoint, les conseillers principaux d'éducation exercent leurs responsabilités éducatives dans l'organisation et l'animation de la vie scolaire, organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance. Ils sont associés aux personnels enseignants pour assurer le suivi individuel des élèves et procéder à leur évaluation. En collaboration avec les personnels enseignants et d'orientation, ils contribuent à conseiller les élèves dans le choix de leur projet d'orientation. "

La circulaire n° 82-482 du 28 octobre 1982 est abrogée par la présente circulaire qui actualise les missions des CPE au regard du référentiel de compétences du 1er juillet 2013 et de l'évolution du fonctionnement des établissements publics locaux d'enseignement.

En leur qualité de personnels du service public d'éducation, les conseillers principaux d'éducation concourent à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale et de leur faire partager les valeurs de la République. L'ensemble des responsabilités exercées par le CPE se situe dans le cadre général de la " vie scolaire " qui peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel.

Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les CPE participent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative portée par le projet d'établissement. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement.

Les CPE sont concepteurs de leur activité qui s'exerce sous l'autorité du chef d'établissement en lien avec le projet d'établissement. Leurs responsabilités se répartissent dans trois domaines : la politique éducative de l'établissement, le suivi des élèves et l'organisation de la vie scolaire.

1 - La politique éducative de l'établissement

a) La participation à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de l'établissement

La politique éducative de l'établissement concerne toute la communauté éducative et sa mise en œuvre doit être prise en charge par l'ensemble des personnels de l'établissement. Le projet d'établissement en fixe les priorités à partir d'un diagnostic partagé qui tient compte de la diversité des contextes. Les objectifs des politiques pédagogique et éducative doivent s'articuler de façon cohérente dans le projet d'établissement.

Les principaux objectifs d'une politique éducative d'établissement doivent permettre aux élèves :

- de s'approprier les règles de vie collective ;

- de se préparer à exercer leur citoyenneté ;

- de se comporter de manière plus autonome et de prendre des initiatives ;

- de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle.

Les CPE participent à l'élaboration de la politique éducative de l'établissement. À ce titre, ils contribuent à la mise en œuvre et au suivi du volet éducatif du projet d'établissement. Lorsque l'établissement dispose d'un internat, le CPE veille à ce que le projet éducatif contribue à la réussite et au bien-être des élèves qui le fréquentent. Tous les CPE de l'établissement participent à l'organisation et à l'animation éducative de l'internat. Il en résulte qu'aucun ne peut être spécialisé dans les responsabilités d'internat. En outre, comme pour les autres personnels dans cette situation, le bénéfice d'un logement de fonction accordé par nécessité absolue de service est de nature à entraîner un certain nombre d'obligations supplémentaires.

Dans le cadre du conseil pédagogique et du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), les CPE prennent part au diagnostic de la vie éducative de l'établissement ainsi qu'à l'élaboration et à l'animation des actions que ces instances proposent.

Par ailleurs, ils conseillent le chef d'établissement et les membres de la communauté éducative pour organiser les partenariats avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques, notamment dans le cadre du projet d'établissement.

Enfin, les CPE participent aux instances de l'établissement dont ils sont membres de droit (notamment les conseils d'administration, conseils de classe, conseils pédagogiques, conseils de discipline). En outre, ils peuvent, dans certains cas, assister à titre consultatif aux instances dont ils ne sont pas membres.

b) La contribution à une citoyenneté participative

Les CPE prennent toute leur place dans l'appropriation des valeurs de tolérance, de solidarité et du vivre ensemble. Ils favorisent les processus de concertation et de participation des élèves aux instances représentatives. Ils organisent la formation des délégués, afin que ces derniers soient en mesure d'assurer leurs fonctions au sein des différentes instances de l'établissement ainsi que dans les groupes de travail auxquels ils peuvent être amenés à participer, et la mettent en œuvre avec le concours d'autres personnels ou de partenaires.

Ils veillent à permettre une socialisation au sein de l'établissement par des moments de vie collective. Ils contribuent au développement de l'animation socio-éducative en apportant une contribution essentielle à l'élaboration de projets éducatifs et socioculturels. Ils peuvent participer à l'animation des heures de vie de classe. Ils accompagnent les élèves dans l'apprentissage de la citoyenneté, notamment en les informant de leurs droits et responsabilités et de la capacité à les exercer dans les espaces de vie scolaire (foyer socio-éducatif, maison des lycéens, pause méridienne, associations...).

De plus, comme tous les autres personnels, ils contribuent au respect des principes de neutralité et de laïcité au sein des établissements et à la lutte contre les discriminations. Dans ce cadre, ils participent à la diffusion et à l'explicitation des principes énoncés dans la charte de la laïcité à l'école.

2 - Le suivi des élèves

a) Assurer le suivi pédagogique et éducatif individuel et collectif des élèves

Les CPE sont associés aux différentes équipes pédagogiques des classes dont ils ont la charge. S'ils sont plus particulièrement concernés par les moments hors de la classe, ils sont aussi impliqués dans les conditions d'appropriation des savoirs par les élèves et associés à la construction de leur projet personnel, notamment en collaboration avec les professeurs principaux.

De par leurs missions spécifiques, les CPE apportent une contribution à la connaissance de l'élève et la font partager. Ils travaillent en étroite collaboration avec les enseignants et les autres personnels, notamment sociaux et de santé, en échangeant des informations sur le comportement et l'activité de l'élève, ses résultats, ses conditions de travail, et en recherchant en commun l'origine de difficultés éventuelles pour lui permettre de les surmonter.

Membres du conseil de classe, ils sont associés à l'équipe pédagogique pour procéder à l'évaluation régulière de l'élève et contribuent à établir une transition efficace entre les cycles et les degrés d'enseignement (passage entre l'école et le collège, entre le collège et le lycée et entre le lycée et le post-bac).

En outre, les CPE apportent, avec les enseignants, un appui aux conseillers d'orientation-psychologues. Ils contribuent avec eux à l'accompagnement, au conseil et au suivi des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel d'orientation, de leur poursuite d'études ainsi que de leur insertion sociale et professionnelle.

Dans le cadre de l'action éducative de l'établissement, les CPE travaillent avec les personnels sociaux et de santé, les conseillers d'orientation-psychologues et les partenaires extérieurs pour lutter, notamment, contre les risques psychosociaux (notamment les conduites à risques, les signes d'addiction, les troubles anxieux, les situations de stress) l'absentéisme et le décrochage scolaire. Au sein de l'équipe éducative, ils contribuent à la meilleure connaissance possible de l'adolescent et de son environnement familial et social. Ils apportent une contribution spécifique à la prise en charge globale des élèves.

En lien avec l'équipe éducative, les CPE sont chargés de recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. Ils sont en mesure de conduire une écoute bienveillante et active afin de mieux connaître les difficultés de toutes natures que peuvent connaître les élèves. Ils participent à la commission éducative instituée par l'article R. 511-19-1 du code de l'éducation.

Les CPE jouent un rôle essentiel dans les échanges d'informations relatives aux élèves, notamment par l'utilisation des outils et ressources numériques mis à leur disposition.

Par ailleurs, les CPE peuvent se voir confier, avec leur accord, des missions particulières telles que la responsabilité de référent décrochage scolaire, dont la mission est notamment de contribuer à la sécurisation des parcours de formation en permettant aux jeunes, tout au long de leur cursus, de réintégrer la formation initiale, ou encore la participation à des actions de tutorat afin de favoriser la réussite scolaire.

Enfin, ils portent une attention particulière aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

b) Assurer des relations de confiance avec les familles ou les représentants légaux des élèves

Les CPE entretiennent un dialogue constructif avec les familles des élèves ou leurs représentants légaux et participent à l'instauration, dans la durée, de la relation entre les intéressés et l'établissement scolaire. Ces actions sont menées en lien avec les équipes pédagogiques et notamment les professeurs principaux.

En lien avec les personnels enseignants et d'orientation, ils aident les familles ou les représentants légaux des élèves à l'élaboration et à l'accompagnement du projet personnel de chaque élève.

Les CPE contribuent à mieux faire connaître le fonctionnement de l'institution scolaire et en explicitent les règles et les attentes aux familles, en portant une attention particulière à celles qui sont les plus éloignées de l'école.

3 - L'organisation de la vie scolaire

a) Organiser l'espace scolaire et la gestion du temps au sein de l'externat, de la demi-pension et de l'internat

Les CPE assurent la gestion des espaces et des temps de la vie scolaire des élèves en organisant leurs conditions d'accueil, leurs mouvements d'entrées et de sorties, ainsi que leurs déplacements et leur circulation au sein de l'établissement y compris dans les zones récréatives, les zones de travail et d'études collectives.

Ils ont auprès des chefs d'établissement un rôle de conseil pour le respect des rythmes de vie et de travail des élèves, en amont de l'élaboration des emplois du temps.

Ils participent, avec le(s) professeur(s) documentaliste(s), et dans le respect des missions de chacun, à la prise en charge des élèves hors du temps de classe pour favoriser les apprentissages, notamment en mettant à leur disposition les espaces et les ressources nécessaires.

Les CPE peuvent également avoir un rôle de conseil auprès de l'adjoint gestionnaire de l'établissement sur l'organisation des lieux de restauration, d'hébergement pour les internats, de travail et de détente qui contribue au bien-être et à la qualité de vie des élèves.

b) Contribuer à la qualité du climat scolaire

Les CPE sont responsables de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire. Ils encadrent cette équipe et organisent son activité en vue d'assurer, avec le concours de l'ensemble de la communauté éducative, l'animation et l'encadrement éducatifs, la sécurité des élèves et le suivi de l'absentéisme et en vue d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Ils contribuent à l'élaboration du diagnostic de sécurité. Ils participent à la prévention et à la lutte contre toutes formes de discrimination, d'incivilité, de violence et de harcèlement.

Ils participent à l'élaboration du règlement intérieur et veillent, au même titre que tous, au respect des règles de vie et de droit dans l'établissement. Ils conseillent l'équipe éducative et le chef d'établissement dans l'appréciation des mesures éducatives et de réparation ainsi que dans l'appréciation des sanctions disciplinaires.

Les CPE ont également un rôle dans la prévention et la gestion des conflits. Ils agissent en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative. Ils promeuvent une approche réparatrice des sanctions. Ils contribuent à la qualité du climat scolaire qui garantit des conditions optimales pour les apprentissages et la vie collective de l'établissement.

c) L'animation de l'équipe vie scolaire

Pour exercer leurs missions et participer à la mise en œuvre de la politique éducative de l'établissement, les CPE s'appuient sur l'équipe de vie scolaire.

Dans le cadre du volet éducatif du projet d'établissement qu'ils élaborent avec l'ensemble des membres de la communauté scolaire, les CPE précisent les tâches et les emplois du temps de chaque membre de l'équipe de vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service à rendre mais aussi dans le respect des personnes et des règles régissant leurs conditions d'exercice. Ils repèrent les besoins de formation de ces personnels et proposent des actions de formation au chef d'établissement. Ils peuvent contribuer à leur évaluation.

4 - Les obligations de service

Les obligations de service des CPE et les règles relatives au régime d'astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service sont rappelées ci-après.

a) L'organisation du temps de travail des CPE

Les obligations de services des CPE sont définies par le décret n° 2000-815 du 25 août 2000 relatif à l'aménagement et à la réduction du temps de travail dans la fonction publique de l'État et par les arrêtés du 4 septembre 2002 pris pour l'application du décret du 25 août 2000 précité.

Elles s'inscrivent dans le cadre de l'horaire annuel de référence de 1 607 heures, ramené à 1 593 heures par la prise en compte de 14 heures annuelles au titre des jours dits de fractionnement des congés. Ce volume horaire se répartit selon un cycle de travail hebdomadaire pendant les 36 semaines de l'année scolaire ainsi que, dans le cadre de leurs missions, durant une semaine après la sortie des élèves, une semaine avant la rentrée des élèves et un service de " petites vacances " n'excédant pas une semaine ; pendant ces trois semaines, les CPE effectuent des tâches qui entrent dans la définition de leurs missions telles qu'elles sont définies à l'article 4 du décret précité du 12 août 1970.

Durant l'ensemble de ces semaines, la durée hebdomadaire de travail est de 40 heures 40 minutes, dont :

- 35 heures hebdomadaires, inscrites dans leur emploi du temps ;

- 4 heures par semaine, laissées sous leur responsabilité, pour l'organisation de leurs missions ;

- un temps de pause quotidien de 20 minutes non fractionnable pour 6 heures travaillées.

b) L'accomplissement de missions particulières

Les CPE peuvent assurer, avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

c) Le régime des astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service (NAS)

S'agissant des règles relatives au régime d'astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service, une période d'astreinte s'entend comme une période pendant laquelle l'agent, sans être à la disposition permanente et immédiate de son employeur, a l'obligation de demeurer à son domicile ou à proximité afin d'être en mesure d'intervenir pour effectuer un travail au service de l'administration, la durée de cette intervention étant considérée comme un temps de travail effectif. Conformément aux dispositions du décret n° 2002-1146 du 4 septembre 2002 relatif aux astreintes des personnels d'éducation logés par nécessité absolue de service dans les établissements publics d'enseignement du second degré relevant du ministère de l'éducation nationale et de son arrêté d'application, les astreintes peuvent être mises en place pour les besoins du service durant la semaine, la nuit, le samedi, le dimanche ou les jours fériés pour effectuer toutes opérations permettant d'assurer la sécurité des personnes, des installations, des biens mobiliers et immobiliers. Le temps d'intervention durant l'astreinte donne lieu à une majoration des heures travaillées au moyen d'un coefficient multiplicateur de 1,5, soit une heure trente minutes récupérées pour une heure effective d'intervention. Cette récupération s'opère au plus tard dans le trimestre suivant l'accomplissement de cette intervention sous réserve des nécessités du service.

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Les missions générales des conseillers principaux d'éducation (CPE) sont définies à l'article 4 du décret n° 70-738 du 12 août 1970 modifié relatif au statut particulier des conseillers principaux d'éducation : " Sous l'autorité du chef d'établissement et éventuellement de son adjoint, les conseillers principaux d'éducation exercent leurs responsabilités éducatives dans l'organisation et l'animation de la vie scolaire, organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des enseignements communs à tous les élèves pour renforcer la culture commune

Le français (en classe de première), la philosophie (en classe de terminale), l'histoire-géographie, les langues vivantes A et B, l'enseignement scientifique, l'enseignement moral et civique (EMC) et l'éducation physique et sportive (EPS) constituent les enseignements de tronc commun. L'emploi du temps des élèves est donc constitué pour plus de la moitié d'enseignements communs à tous.

À partir de la rentrée scolaire 2023, en complément des 2 heures d'enseignement scientifique, les élèves de première qui ne suivent pas l'enseignement de spécialité de mathématiques suivent un enseignement de mathématiques spécifiques intégré à l'enseignement scientifique à raison d'1h30 hebdomadaire.

Une progressivité des parcours : le choix des enseignements de spécialité

Dans le cycle terminal de la voie générale, en plus des enseignements communs, les élèves suivent des enseignements de spécialité obligatoires au choix : 3 en classe de première et 2 en classe de terminale.
Ces enseignements permettent aux élèves d'acquérir graduellement des compétences et des connaissances adaptées à leurs choix futurs de poursuites d'études supérieures.

En fin de classe de seconde générale et technologique, les élèves doivent choisir leurs 3 enseignements de spécialité pour l'année de première dans une liste de 13 spécialités possibles.

En classe de première, les élèves choisissent parmi leurs 3 enseignements de spécialité de première, les 2 qu'ils souhaitent conserver en terminale en fonction de leurs centres d'intérêt et de leurs projets d'études supérieures.

Des enseignements optionnels

Les enseignements optionnels (1 en première et 2 au plus en terminale) permettent aux élèves de compléter leur formation en fonction de leurs centres d'intérêt et de leurs projets de poursuite d'études.

Certains enseignements optionnels sont propres à la classe de terminale (" mathématiques complémentaire ", " mathématiques expertes " et " droit et grands enjeux du monde contemporain "). Ils permettent éventuellement aux élèves d'élargir les possibilités d'études supérieures.

Les enseignements optionnels de littératures et culture de l'antiquité (LCA) en Latin et/ou Grec peuvent être choisis en plus des enseignements optionnels suivis en première et en terminale.
Les élèves qui choisissent de suivre un enseignement optionnel de LCA en latin et/ou en grec peuvent choisir de s'engager dans un projet interdisciplinaire appelé Mare Nostrum.

Un accompagnement à l'orientation renforcé

Comme en classe de seconde générale et technologique et en plus d'un accompagnement personnalisé en fonction des besoins de chaque élève, un accompagnement au choix de l'orientation de 54 heures à titre indicatif est proposé aux élèves pour affiner leur choix d'enseignements de spécialité en classe de terminale et préparer leur futur choix de poursuite d'études supérieures.

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Une nouvelle dynamique pour l'EMI

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Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

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Le président de la République fait de la lecture une “Grande cause nationale”. Pendant un an, jusqu’à l’été 2022, des initiatives destinées à favoriser l’apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

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A partir des prezis de Magalie Bossuyt et de CDI AFrank, dans le cadre du Défi babelio. Fiche élève sur https://fenetresur.wordpress.com/2014/12/06/defi-babelio-seance-2-rediger-une-critique-litteraire/.

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Vademecum créer une webradio scolaire - CLEMI

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Dans cette rubrique, nous vous proposons le téléchargement du guide webradio ainsi qu’une synthèse éditorialisée des ressources webradio en provenance des sites des CLEMI académiques, du CLEMI national ainsi que de quelques sites de référence.

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Organiser son projet de webradio est un élément fondamental pour la réussite du projet. Quel type de radio mettre en œuvre en fonction de l'objectif pédagogique à atteindre ? Quelles seront les étapes à suivre ? Où diffuser les productions ? Comment les valoriser ?

Le choix et la planification du projet webradio

Le CLEMI paris propose également un rétroplanning adapté à l'enregistrement d'une émission dans les conditions du direct. Le CLEMI Strasbourg synthétise ses calendriers prévisionnels sous forme d'infographie .

Laurence Janin et Aline Bousquet du CLEMI Toulouse propose une infographie catégorisant les différentes possibilités webradiophoniques et les associent à des modes de diffusion, des organisations et des objectifs pédagogiques. Pour compléter, le CLEMI Orléans-Tours propose une infographie animée pour débuter, même seul, un projet webradiophonique.

La construction du projet webradio

Une fois ce choix effectué, pour cadrer votre projet radio, le CLEMI Bordeaux propose différents documents complémentaires :

le troisième une grille d'évaluation des compétences des élèves en page 47 du dossier " se préparer au grand oral par la pratique médiatique ". Elle peut être utiliser en auto-évaluation et/ou en évaluation.

La diffusion des émissions

Le choix des plateformes de diffusion se fait en fonction de l'offre académique. Plusieurs d'entre elles proposent des solutions, qui sont donc à privilégier.

Dans le cas où l'académie de propose pas de plateforme de diffusion, il est tout à fait possible d'utiliser la plateforme audio/vidéo nationale.

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Organiser son projet de webradio est un élément fondamental pour la réussite du projet. Quel type de radio mettre en œuvre en fonction de l'objectif pédagogique à atteindre ? Quelles seront les étapes à suivre ? Où diffuser les productions ? Comment les valoriser ?

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Créer et Animer une émission de WebRadio

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Créer et Animer une émission de WebRadio

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En 2013, la loi du 8 juillet pour la refondation de l'École de la République inscrit officiellement l'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans les programmes scolaires. Suite aux attentats qui endeuillent la France, l'EMI devient une exigence républicaine au cœur du Parcours citoyen, un enjeu éducatif et sociétal incontournable dans un environnement où le numérique est omniprésent. Dans un monde globalisé et complexifié, la définition et la compréhension de la source de l'information constituent une priorité pour déjouer les tentatives de manipulation et de désinformation.

Les enjeux sociétaux de l'EMI dépassent les murs de l'école et doivent mobiliser tous les acteurs pour renforcer le continuum entre temps scolaire et hors temps scolaire. Ce guide est le produit de cette mobilisation. Il est né au sein d'un groupe de travail dédié aux pratiques informationnelles des jeunes, composé de membres du Conseil d'orientation et de perfectionnement du CLEMI qui représentent le ministère de l'Éducation nationale, le ministère de la Culture, France Télévisions, Radio France, le CSA, CNRS Images, Ceméa, la Ligue de l'enseignement, Parents 3.0, Jets d'encre et l'Icem-Pédagogie Freinet.

Nous remercions chaleureusement tous les membres de ce groupe de travail qui prouvent, par leur implication, que l'enjeu citoyen de l'éducation aux médias transcende les frontières pour rassembler les acteurs de l'éducation, médiatiques, institutionnels et associatifs.

Télécharger le guide (PDF - 8,63 Mo )

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Guide pratique " La famille Tout-Écran " #1

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Ce guide a pour vocation de fournir des éclairages utiles et des conseils pratiques à tous les parents, mais aussi à l'ensemble des acteurs éducatifs et associatifs intéressés par ces questions.

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Tu es accro à tes applis ? Tous les matins après Twitter, tu checkes tes flammes sur Tinder. Pas de métro sans YouTube ou Candy Crush. Instagram est irrésistible, Facebook addictif, t'es accro à Snapchat... et tu pètes les plombs quand t'as plus de batterie pour Uber. T'inquiète pas c'est normal.

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Chaîne YouTube d'une Professeure Documentaliste qui créée des petites vidéos explicatives sur plusieurs petits thèmes

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Share your videos with friends, family, and the world

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https://cpe.ac-dijon.fr/spip.php?article1004

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Coopération et persévérance scolaire : le tutorat entre pairs - C.P.E et Vie scolaire

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Voici 2 exemples de tutorats entre pairs afin de développer la coopération entre les élèves. Pour que chacun puisse y puiser des idées et créer ses (...)

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Bibliothèque de ressources et d’idée de réalisation du chef d’œuvre en voie professionnelle 

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Bibliothèque de ressources et d’idée de réalisation du chef d’œuvre en voie professionnelle 

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer !

La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748.

Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction, qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

La guerre se déroule en Silésie où la Prusse signe un traité de paix en 1742. En Bohême, la Bavière et la France prennent Prague, puis reculent en 1742 ; en 1743, ils subissent des revers pendant leurs retraites. Entre 1744 et 1748, la France concentre alors ses efforts vers les Pays-Bas autrichiens où elle est victrorieuse.

La Guerre se termine en 1748 avec la signature du Traité d'Aix-la-Chapelle en 1748.

Découvre vite la suite !

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Actualités, interviews... La Gazette de Vikidia propose chaque trimestre les dernières nouvelles sur Vikidia !

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L'encyclopédie des 8-13 ans que chacun peut améliorer ! La guerre de Succession d'Autriche est une guerre européenne qui s'est déroulée de 1740 à 1748. Le conflit éclate suite au rejet par certains États de la Pragmatique Sanction , qui léguait à la fille de Charles VI du Saint-Empire, Marie-Thérèse, les États héréditaires des Habsbourgs.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pour approfondir les disciplines qui vous intéressent, vous choisissez 3 spécialités en 1re (vous n'en suivrez plus que 2 en terminale). Si vous voulez avoir une idée de ce qui sera enseigné dans les spécialités, voici les descriptifs et les programmes :

Histoire Géographique, Géopolitique et Sciences politiques

L'enseignement de spécialité "Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques" regroupe l'histoire, la géographie, la géopolitique et la science politique pour permettre aux élèves de comprendre le monde contemporain.

En première, les élèves analysent un régime politique : la démocratie. Ils étudient la puissance internationale des États, les frontières politiques, les enjeux de l'information et les faits religieux dans leurs rapports avec le pouvoir.

Humanités, Littérature et Philosophie

L'enseignement de spécialité "Humanités, littérature et philosophie" vise à former les élèves dans le domaine des lettres, de la philosophie et des sciences humaines.

Cette spécialité propose une approche littéraire et philosophique de grandes questions de culture et une réflexion personnelle à travers des œuvres.

Les thèmes du programme sont abordés en relation avec l'histoire de la culture : "Les pouvoirs de la parole" de l'Antiquité à l'Âge classique, "Les représentations du monde" à la Renaissance, à l'Âge classique et à la période des Lumières.

Langues, Littératures et Cultures Étrangères

Les élèves de classe de première peuvent suivre un enseignement de spécialité "Langues Littératures et cultures étrangères et régionales (LLCER)" en anglais, anglais monde contemporain, allemand, espagnol, italien et en langue régionale basque, breton, catalan, corse, occitan-langue d'oc, tahitien ou créole.

Cette spécialité LLCER permet de parvenir progressivement à une maîtrise assurée de la langue et à une compréhension de la culture associée.

Elle prépare les élèves à la poursuite d'études et à la mobilité. L'enseignement "anglais monde contemporain" a pour objectif principal de développer les compétences communicationnelles des élèves.

Il prend appui, pour aborder des questions contemporaines du monde anglophone, sur une grande variété de supports : presse écrite et audiovisuelle, sites d'information en ligne, extraits de publications scientifiques, discours, documents iconographiques, cartographiques, statistiques, films etc.

Il contribue au développement des compétences de lecture des élèves, de leur sens critique, de leur esprit d'analyse et de leur autonomie, ainsi qu'à la maîtrise de la langue dans des contextes usuels.

Cet enseignement vise à sensibiliser les élèves à la diversité des sociétés et des cultures du monde anglophone contemporain. Les thématiques de la classe de première consistent d'une part, à recenser les manifestations contemporaines de la production et la circulation des savoirs, et les manières particulières dont le monde anglophone réalise des avancées scientifiques et technologiques dans des domaines variés, d'autre part à étudier la notion de représentation dans ses diverses acceptions (politique, esthétique ...) notamment les représentations véhiculées dans les médias.

Les thématiques abordées en classe de terminale visent d'une part à examiner la question de l'unité et de la pluralité de l'aire anglophone sous ses différentes facettes, l'anglais étant la langue officielle d'une cinquantaine de pays, d'autre part à étudier le concept de liberté, entendu comme libertés publiques et libertés individuelles.

Littérature, Langues et Cultures de l'Antiquité

L'enseignement de spécialité "Littérature et langues et cultures de l'Antiquité" se différencie de l'enseignement optionnel par son caractère littéraire plus affirmé. Les objets d'étude au programme de l'enseignement de spécialité sont communs au latin et au grec.

Cette spécialité propose aux élèves un questionnement sur l'homme dans la cité à travers les objets d'étude intitulés "La cité entre réalités et utopies" ; "Justice des dieux, justice des hommes" ; "Amour, Amours". Le dernier objet d'étude "Méditerranée : conflits, influences et échanges" aborde, dans une perspective géographique, chronologique et culturelle, le monde méditerranéen.

Mathématiques

Le programme de la spécialité "Mathématiques" approfondit les notions abordées en 2de et introduit de nouvelles notions.

Cette spécialité permet de développer le goût des mathématiques, d'en apprécier les démarches et les concepts, et de maîtriser l'abstraction.

Le programme s'organise en cinq grandes parties : "Algèbre", "Analyse", "Géométrie", "Probabilités et statistiques" et "Algorithmique et programmation".

Numérique et Sciences Informatiques

L'enseignement de spécialité "Numérique et sciences informatiques" permet d'acquérir les concepts et les méthodes qui fondent l'informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques.

Il développe chez les élèves des compétences multiples : analyser et modéliser un problème en termes de flux et de traitement d'informations ; concevoir des solutions algorithmiques ; traduire un algorithme dans un langage de programmation.

Les élèves acquièrent aussi des connaissances scientifiques et des savoir-faire qui leur permettront d'apprendre à utiliser l'informatique dans la vie quotidienne et professionnelle de manière responsable et critique.

Sciences de la vie et de la Terre

L'enseignement de spécialité "Sciences de la vie et de la Terre" (SVT), permet d'acquérir une culture scientifique à partir des concepts fondamentaux de la biologie et de la géologie.

Les élèves approfondissent des connaissances scientifiques et des savoir-faire les conduisant à être responsables dans le domaine de l'environnement, de la santé et de la sécurité.

Les programmes du cycle terminal sont organisés en trois grandes thématiques : la Terre, la vie et l'évolution du vivant ; les enjeux contemporains de la planète notamment ceux de l'environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques ; le corps humain et la santé. Ces thèmes permettent aussi de développer chez les élèves un esprit critique et une éducation civique.

Sciences de l'ingénieur

L'enseignement de spécialité "Sciences de l'ingénieur" s'intéresse aux objets et aux systèmes artificiels. Il a pour objectif de faire acquérir aux élèves des compétences comme la capacité à innover, à imaginer et matérialiser une solution à un type de problème.

L'approche en sciences de l'ingénieur mobilise une démarche scientifique qui repose sur l'observation, l'élaboration d'hypothèses, la modélisation, la simulation, l'expérimentation matérielle ou virtuelle et l'analyse critique des résultats obtenus.

La conduite de projet est liée à l'activité des ingénieurs. Ainsi, en première, un projet de 12 heures mené en équipe permet aux élèves d'imaginer et de matérialiser une solution originale. En terminale, un projet de 48 heures conduit en équipe est proposé à tous les élèves.

Sciences Économiques et Sociales

L'enseignement de spécialité "Sciences économiques et sociales" prolonge l'enseignement commun de seconde.

Il éclaire les grands enjeux économiques, sociaux et politiques des sociétés contemporaines.

Il renforce et approfondit la maîtrise par les élèves des concepts, méthodes et problématiques de la science économique, de la sociologie et de la science politique.

Physique Chimie

L'enseignement de spécialité "Physique-chimie" s'appuie sur la pratique expérimentale et l'activité de modélisation pour permettre aux élèves d'établir un lien entre le monde des objets, des expériences, des faits et celui des modèles et des théories.

Le programme est structuré autour de quatre thèmes qui se basent sur des situations de la vie quotidienne et de contribuer à faire du lien avec les autres disciplines scientifiques : "Constitution et transformations de la matière", "Mouvement et interactions", "L'énergie : conversions et transferts", "Ondes et signaux".

Les nombreux domaines d'applications donnent à l'élève une image concrète, vivante et actuelle de la physique et de la chimie.

Arts : Histoire des arts, Théâtre, Arts Plastiques, Arts du Spectacle, etc

Cinéma-audiovisuel : l'enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel propose aux élèves une formation aux formes les plus larges de la création en images et en sons, à partir d'approches historiques, stylistiques, techniques et sociologiques. Cet enseignement repose également sur la pratique de l'écriture, de la mise en scène, de la captation et du montage, et sur la découverte des techniques, des métiers et des contraintes économiques liées aux objets de grande diffusion (films, séries, vidéos diffusées sur Internet, jeux vidéo, etc.).

Histoire des arts : l'enseignement de spécialité d'histoire des arts propose aux élèves un panorama des formes de création artistique et s'attache à étudier leur contexte de création, quelles que soient leur époque et leur origine géographique. Cet enseignement a pour objectif de dispenser des clés d'analyse pour l'approche et la compréhension des arts plastiques, de la musique, des arts du spectacle, du cinéma, de l'architecture, etc. Il offre également une initiation aux pratiques culturelles en confrontant les élèves aux œuvres grâce à des visites de différentes institutions culturelles.

Théâtre : l'enseignement de spécialité de théâtre propose d' associer une pratique de jeu et une expérience de spectateur approfondie par la découverte de nombreux spectacles et la construction d'une culture théâtrale. Au-delà de l'adaptation d'un texte à la scène, l'élève s'interroge sur ce qui constitue et caractérise un spectacle, ainsi que sur la relation entre ce spectacle et ses spectateurs. Il découvre et expérimente, par une pratique de mise en scène, toutes les composantes techniques du théâtre.

Musique : l'enseignement de spécialité de musique (classe de première, voie générale) développe les compétences fondamentales nécessaires à l'expression musicale individuelle et collective. Les élèves acquièrent une culture musicale large et approfondie forgée par l'écoute, l'analyse et l'interprétation d'un grand nombre d'œuvres. Ils réalisent des projets musicaux et développent ainsi leur réflexion sur les pratiques musicales et sur les fonctions assumées par la musique, hier et aujourd'hui, en France et ailleurs.

Arts du cirque : l'enseignement de spécialité Arts du cirque articule la pratique approfondie des disciplines de cirque, le développement d'une créativité sensible et la construction d'une culture essentielle pour l'analyse critique des œuvres circassiennes. Cet enseignement vise la réalisation d'une prestation personnelle, réfléchie et enrichie de références.

Danse : l'enseignement de spécialité Danse associe l'acquisition d'une culture artistique vivante et ambitieuse, et la pratique artistique qui amène l'élève à conduire un travail chorégraphique personnel. Grâce au partenariat avec les structures culturelles, l'élève rencontre des artistes et leurs œuvres ; il approfondit ainsi son questionnement sur l'art chorégraphique et apprend à porter un regard éclairé et critique sur la pluralité des pratiques dansées.

Arts plastiques : l'enseignement de spécialité Arts plastiques associe l'exercice d'une pratique plastique et la construction d'une culture artistique diverse. Fondé sur la création artistique, il met en relation les formes contemporaines avec celles léguées par l'histoire de l'art. Il couvre l'ensemble des domaines où s'inventent et se questionnent les formes : dessin, peinture, sculpture, photographie, architecture, création numérique, nouvelles attitudes des artistes, nouvelles modalités de production des images.

Biologie Écologie (uniquement dans les lycées agricoles)

L'enseignement de spécialité de biologie-écologie, proposé dans les lycées agricoles, a pour objectifs d'acquérir et de consolider des connaissances sur l'organisation et le fonctionnement des systèmes vivants, d'aborder des problématiques écologiques et biologiques avec des arguments scientifiques.

Il vise aussi à participer à la construction d'une culture scientifique solide, à la formation de l'esprit critique et à l'éducation citoyenne.

Éducation Physique, Pratiques et Culture Sportives

Ce nouvel enseignement sera mis en place progressivement, d'abord en classe de première et dans un à trois établissements par académie, ce qui représentera à la rentrée 2021, à l'échelle nationale, environ une centaine d'établissements publics et privés sous contrat. En 2022, ces mêmes établissements ouvriront la spécialité en terminale de nouveaux établissements la proposeront en classe de 1 ère.

Ce nouvel enseignement de spécialité " éducation physique, pratiques et culture sportives" dépassera le champ strict de la pratique sportive. En plus des enseignements en éducation physique et sportive, il intégrera d'autres champs disciplinaires (sciences, humanités...) en associant des apports pratiques et des contenus théoriques.

Le nouvel enseignement de spécialité " éducation physique, pratiques et culture sportives" vous offre des perspectives de parcours d'études et d'insertion professionnelle dans de nombreux secteurs tels que les métiers de la santé et du bien-être, l'enseignement, l'entraînement, la gestion, la communication, le secteur événementiel, la recherche, la sécurité...

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Choisir ses enseignements de spécialité au lycée pour préparer ses études supérieures

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En voie générale et technologique, au cours de l'année de 2de, vous choisissez, en fonction de vos goûts et de vos motivations, 3 spécialités que vous suivrez pendant la classe de 1re. En 1re, vous devrez choisir les 2 spécialités que vous conservez pour les épreuves du baccalauréat.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Le numérique, l'intelligence artificielle, les algorithmes... des machines sont-elles destinées à remplacer le travail des humains? Derrière nos activités en ligne, des usagers (nous?) et des travailleurs (dans des conditions très discutables) sont pourtant nécessaires pour alimenter une économie fondée sur les données ou des contenus à mettre en avant.

Une éducation critique de l'information qui se veut réellement émancipatrice et citoyenne peut aider l'élève à se questionner sur ces algorithmes et leur rapport aux humains qui les épaulent. Car derrière les écrans, certaines tâches humaines et nombre de nos activités peuvent être digérées sous différentes formes : ceci afin de créer de la valeur marchande, même au travers d'activités de plaisir (Antonio A. Casilli parle de playbor, contraction des notions de travail et de plaisir), et optimiser des plateformes, avec leurs algorithmes et leurs services. Il s'agira alors, avec l'élève, de comprendre l'utilisation des données (et des nôtres) et les conditions de travail de certains acteurs (et de nous-mêmes) peu visibles derrière nos pratiques en ligne. Car il est important, parfois, de " se mettre en en mode manuel " (pour reprendre les mots de Dominique Cardon) quand nous sommes connectés.
Compétences EMI / numériques :

Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production d'information en ligne

Adopter un regard critique sur les enjeux de l'information en ligne

Comprendre les traitements de l'information numérique

Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée

Compétences EMC

Construire une culture civique dans un monde numérique : débat démocratique, engagement

Contexte

Objectif: Cette séquence est conçue pour avoir une vue d'ensemble du rapport des algorithmes aux tâches humaines qui les sous-tendent (qu'elles soient les nôtres, ou celles de travailleurs du web). Elle permet d'amorcer un travail qui peut être plus conséquent en lycée (en SNT ou en SES par exemple).

Le but est aussi de nourrir une réflexion sur les dessous des algorithmes afin d'avoir une attitude réflexive, critique sur ses usages en ligne. Ce qui peut déboucher sur des pratiques citoyennes liées au débat, la controverse et l'émergence de solutions.
Il ne s'agit pas non plus de tomber dans des paniques morales sur les écrans ou des plateformes qui ne seraient que négatives ou malveillantes. Il s'agit juste d'apporter de la nuance et d'user d'esprit critique sur un modèle économique que les Gafam, ou d'autres plate-formes de service déploient. Les algorithmes sont parfois le reflet des données qu'ils ont à traiter et des représentations humaines de ceux et celles qui les conçoivent.

Pré-requis : notion d'algorithme [l'objectif n'est pas de comprendre le fonctionnement d'un algorithme - mais de comprendre sa relation à nous : comment on l'alimente, comment on l'améliore, qui a œuvré derrière l'algorithme pour que je reçoive une information].

Pour un pré-travail sur le fonctionnement des algorithmes , on pourra s'appuyer sur les ressources suivantes Pour une vue d'ensemble sur les métiers du web incluant les travailleurs invisibles du Web

Déroulement

Présentation de l'objectif : Créer une image-affiche pour sensibiliser ses camarades sur un sujet lié à l'intervention humaine derrière les algorithmes et l'information qui nous arrive.
-> avec l'outil la digitale/Digiscreen où apparaitront : le titre, des mots clés en nuage, un texte explicatif , les solutions qu'on entrevoit face au problème, image(s) illustratrice(s) (O n peut démarrer la séance avec un questionnement sur une image)
[ Source image : Il nous a été difficile de retrouver la source originelle. Cette image était très relayée.]
Mise en activité 45 min
En sélectionnant un personnage sur le support Genially, on accède à des informations et une ressource vidéo afin de construire son affiche.
Conclusion Exemple de travail réalisé: 10 min Bilan - Pour aller plus loin (selon le temps), on peut visionner cette vidéo de la série Invisibles avec le sociologue Antonio Casilli.
-> Les images-affiches créées sont enregistrées dans un dossier commun pour être affichées en heure 2.

Mise en commun 45 min Chaque groupe présente son image créée. Ce qui amène des échanges.

Explications supplémentaires :

Dans ces 11 points soulevés, l'algorithme nécessite des données humaines ou un travail humain pour apprendre et s'améliorer. Certain points reprennent les trois types de digital labor, tels qu'énoncés par le chercheur Antonio T. Casilli (plateformes de services à la demande, plateformes de microtravail, plateformes sociales qui capitalisent sur les données générées bénévolement par les usagers). C'est l'intervention humaine qui, au final, rendrait l'IA plus efficace.

Plateformes de microtravail : dans la lignée d' Amazon Mecanical Turk, ces plateformes proposent d'effectuer des microtâches rapides à des humains (payés à la tâche, ce qui reviendrait à 1 ou 2 € l'heure) pour améliorer les algorithmes. Consulter : Série Invisibles : Derrière les algorithmes - FranceTV-Slash / Le livre d'Antonio A. Casilli, En attendant les robots

Modérateur de contenu : souvent invisibilisés, des employés sont chargés de modérer les pires contenus du web dans des conditions psychologiques parfois insoutenables (souvent employés dans des pays en voie de développement et dans des conditions indécentes). Le fait d'être exposé en permanence à des images de violence à un impact traumatique sur nombre d'entre eux. A cela s'ajoutent les représentations culturelles, souvent différentes entre le modérateur et l'usager, qui seront issus de deux endroits différents. Consulter : Série Invisibles : Dans l'enfer des modérateurs - FranceTV-Slash / Le livre de Sarah T. Roberts, Derrière les écrans / Le livre de Romain Badouard, Les nouvelles lois du web (chapitre sur la modération) / Le. Documentaire : The Cleaners.

Bulles de filtre et chambres d'écho : on parle de bulle de filtre à propos du filtrage généré par les algorithmes et qui aurait tendance à nous enfermer dans un tri personnalisé de l'information. De nombreux chercheurs pointent la faiblesse de ce concept car il surestimerait l'influence de l'algorithme sur nos choix. Il vaudrait mieux parler de chambres d'écho : une situation où c'est plutôt l'usager qui peut s'enfermer de lui même dans une bulle et un biais de confirmation, en sélectionnant des contenus ou des opinions qui sont amplifiés sur le web ou en suivant ses pairs. Pour certains, Internet permettrait d'être plus facilement au contact de sources contradictoires que dans une vie "débranchée". Consulter : DEFAKATOR. Vite fait, Rester trop dans sa bulle.

Plateformes de service à la demande : ces plateformes telles Uber Eats, en mettant en relation un demandeur et fournisseur potentiel de service (livreur, chauffeur..) dont l'emploi reste précaire, leur font générer de la donnée qui améliore l'algorithme (amélioration de géolocalisation, notation et réputation...). Consulter : Série Invisibles : Ce qu'implique une commande UBER EATS - FranceTV-Slash / Le livre d'Antonio A. Casilli, En attendant les robots

Fermes à clic et ferme à lien : Des groupes de personnes employées par une entreprise fraudeuse pour générer des "like", des clics publicitaires, ou des liens sur des faux-sites, pour rendre populaire un contenu, une information, un produit, une personnalité. Consulter : FRANCE 2, le business des fermes à clic
Sources scientifiques

Algorithmes de personnalisation/suggestion : le croisement des données fournies par les utilisateurs permet à l'IA de générer des profils-type et d'être prédictive, afin d'affiner la suggestion de contenus personnalisés (Deezer, Amazon, publicités Google, par ex.). Ce phénomène peut dépasser l'usage du web (il peut concerner les achats dans une enseigne à l'aide d'une carte fidélité). Consulter : MIKADOC. Que sait Google de nous? / Le livre de D. Cardon, A quoi rêvent les algorithmes.

Astroturfing : Il s'agit d'une désinformation populaire planifiée. Des internautes planifient la publication ou le partage d'un contenu pour faire croire à une impression de grande popularité et de succès "naturel "de ce contenu (très présent dans les débats politiques, sociaux et le marketing viral). Le but est parfois de créer une panique morale autour d'une polémique. Une analyse de la viralité des partages peut faire apparaître que certains comptes bien spécifiques sont derrière la popularité apparente. Consulter : FRANCEINFO. la fausse-polémique de l'Eviangate. / DEFAKATOR. Vite fait, L'astroturfing.

Playbor et travail "gratuit" des utilisateurs de plateformes sociales : placer des tags sur une photo Instagram, décrire un contenu. L'Intelligence artificielle peut apprendre grâce aux données que nous lui fournissons gratuitement ! L'IA n'étant pas toujours fiable et dépendant en partie, du travail humain et des représentations issues de nos données, comme en témoigne l'article suivant. Consulter : AFFORDANCE.INFO. Les perroquets stochastiques et l'attaque de la typographie géante.

Connexion et micro-tâches (exemple du ReCaptcha) : la sécurisation des identifications a permis de générer des micro-tâches lors des connexions. Ainsi le ReCaptcha, qui nous demande d'identifier des formes ou des lettres (pour "prouver que vous n'êtes pas un robot") a pu permettre de numériser collectivement des bouts de livres papier. L'internaute aide alors l'IA à numériser et mieux identifier des formes. Consulter : SHUBHAM SHARMA. Qu'est-ce qu'un CAPTCHA ? Google nous fait travailler gratuitement.

Pour le CDI: ce livre (à gauche) adapté aux adolescents évoque tous ces sujets.

CARDON, Dominique. A quoi rêvent les algorithmes. Seuil. 2015

CASILLI, Antonio A. En attendant les robots. Seuil. 2019

ROBERTS, Sarah T. Derrière les écrans. La découverte. 2020

BADOUARD, Romain. Les nouvelles lois du web. Seuil. 2020

ERTZSCHEID, Olivier. Les perroquets stochastiques et l'attaque de la typographie géante. En ligne : Affordance.info. 2021

ERTZSCHEID, Olivier. L'appétit des géants : Pouvoir des algorithmes, ambitions des plateformes. C&F Editions, 2017

SCIENCE4ALL. L'IA est raciste (mais vous aussi!). En ligne. 2018

FLETCHER, Richard. La vérité sur les bulles de filtre, déconstruire certains mythes (en anglais). En ligne. Oxford University / Reutersinstitute.politics.ox.ac.uk . 2020 [D'après une publication Twitter de la chercheuse en Sciences de l'éducation Charlotte Barbier.]

L'humain derrière l'algorithme

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Le numérique, l'intelligence artificielle, les algorithmes... des machines sont-elles destinées à remplacer le travail des humains? Derrière nos activités en ligne, des usagers (nous?) et des travailleurs (dans des conditions très discutables) sont pourtant nécessaires pour alimenter une économie fondée sur les données ou des contenus à mettre en avant.

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Une donnée personnelle est toute information se rapportant à une personne physique identifiée ou identifiable. Mais, parce qu'elles concernent des personnes, celles-ci doivent en conserver la maîtrise.

Une personne physique peut être identifiée :

directement (exemple : nom et prénom) ;

indirectement (exemple : par un numéro de téléphone ou de plaque d'immatriculation, un identifiant tel que le numéro de sécurité sociale, une adresse postale ou courriel, mais aussi la voix ou l'image).

L'identification d'une personne physique peut être réalisée :

à partir d'une seule donnée (exemple : nom) ;

à partir du croisement d'un ensemble de données (exemple : une femme vivant à telle adresse, née tel jour et membre dans telle association).

Par contre, des coordonnées d'entreprises (par exemple, l'entreprise " Compagnie A " avec son adresse postale, le numéro de téléphone de son standard et un courriel de contact générique " compagnie1[@]email.fr ") ne sont pas, en principe, des données personnelles.

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Une donnée personnelle est toute information se rapportant à une personne physique identifiée ou identifiable. Mais, parce qu'elles concernent des personnes, celles-ci doivent en conserver la maîtrise.

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Synospsis : Cindy a invité ses copains à son anniversaire, chez elle. Elle avait laissé son l'ordinateur de la maison allumé, et certains en ont profité pour lire ses mails et regarder les sites Internet qu'elle fréquentait.
Pour aller plus loin :

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Synospsis : Cindy a invité ses copains à son anniversaire, chez elle. Elle avait laissé son l'ordinateur de la maison allumé, et certains en ont profité pour lire ses mails et regarder les sites Internet qu'elle fréquentait. Pour aller plus loin :

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays. La relation singulière entre l'École et la République trouve son fondement dans notre contrat social : permettre à tout enfant, tout jeune, de déployer ses pleines potentialités, quelles que soient ses origines géographiques, familiales ou sociales. L'École n'est pas seulement le cœur battant de notre société, elle est aussi son principal vecteur d'unité. À l'abri des querelles idéologiques, elle doit redevenir le lieu de la réconciliation nationale.

L'École offre un temps et un espace communs à des enfants de tous horizons, pour apprendre, comprendre, agir et devenir des citoyens libres, éclairés, égaux et fraternels. Ce sont ce temps, cet espace, cette opportunité que cette nouvelle rentrée doit préserver et promouvoir, dans l'écoute de nos personnels à chaque niveau de notre institution.

À l'automne, des réflexions collectives associant nos partenaires seront engagées au sein des équipes, à partir du projet de leur école ou de leur établissement, afin qu'elles puissent identifier leurs atouts, leurs difficultés et leurs besoins. Chaque académie sera chargée de l'organisation générale de ces débats qui se déclineront à l'échelon local dans les écoles et établissements pour susciter, encourager et accompagner les initiatives les plus adaptées à la réussite des élèves, à leur épanouissement et à la résorption des inégalités scolaires.

Dans la continuité de l'expérimentation marseillaise et en vue d'en généraliser progressivement la méthode, le ministère met en place un dispositif d'appui aux innovations locales pour la réussite des élèves. Ces moyens supplémentaires permettront de soutenir les projets et les ambitions des équipes pédagogiques, avec un accompagnement renforcé des académies, pour construire l'École du futur.

L'excellence, l'égalité et le bien-être sont les objectifs majeurs de cette année scolaire. L'excellence est la promesse que nous devons à chaque élève, de l'école maternelle au lycée général, technologique ou professionnel. L'égalité passe par la compensation des difficultés et différences de situation en renforçant les moyens consacrés aux élèves les plus défavorisés. Le bien-être implique une attention soutenue à chacun de nos élèves, dans une ouverture à l'autre et au monde.

1. Une École engagée pour l'excellence et la maîtrise des savoirs fondamentaux

La maîtrise des savoirs fondamentaux - la lecture, l'écriture, les mathématiques - conditionne la réussite scolaire et constitue ainsi l'objectif prioritaire de nos politiques de réduction des inégalités.

Agir dès la maternelle et poursuivre en élémentaire

Cette priorité doit être réaffirmée et engagée dès l'école maternelle qui est capitale pour réussir l'entrée dans les apprentissages de tous les enfants et prévenir le risque du décrochage à l'adolescence. C'est à l'école maternelle que l'enfant devient progressivement élève, diversifie son lexique, découvre les apprentissages mathématiques et prépare sa réussite à venir. Les résultats des évaluations à l'entrée du CP montrent que les écarts de maîtrise des compétences fondamentales se fixent dès le plus jeune âge. C'est aussi à l'école maternelle que se découvre et se forge le plaisir d'apprendre en veillant à la sécurité affective de jeunes enfants qui, pour certains d'entre eux, découvrent la vie en collectivité. C'est pourquoi l'année 2022-2023 doit être une année de maturation et d'un nouvel investissement pédagogique, matériel et humain autour de l'école maternelle et de la continuité entre les cycles 1 et 2, notamment au travers de la formation des professeurs.

La priorité continuera d'être donnée au français, notamment la maîtrise de la lecture et de l'écriture, et aux mathématiques : dans les enseignements dispensés à nos élèves ; dans la formation continue de nos professeurs des écoles ; dans l'évaluation enfin des acquis des élèves qui sera étendue à la rentrée prochaine, à titre préparatoire, pour une partie des élèves de CM1 et de quatrième. Dans cette perspective, les plans de formation en français et en mathématiques, dont l'organisation en constellations est largement saluée, seront maintenus et amplifiés. Un quart des professeurs des écoles en a déjà bénéficié. Il convient de poursuivre cet effort afin que 15 % des professeurs soient inscrits chaque année à ces plans de formation.

Un collège plus ouvert

Le collège verra également la continuation du Plan mathématiques, avec la poursuite de l'édition de guides de référence et de la formation des professeurs. Plus généralement, les trois priorités évoquées ci-après - réduction des écarts de niveaux en sixième, ouverture aux métiers et au monde professionnel et développement de la pratique sportive sur le temps périscolaire - constitueront trois axes importants des projets d'établissement.

Les mathématiques dans le tronc commun au lycée général

La réforme du lycée général et technologique est désormais stabilisée dans son équilibre général, même si certains ajustements pourront s'avérer nécessaires. Il est donc important d'analyser les effets à long terme d'une réforme profitable aux élèves, tout en corrigeant les difficultés qui ont pu apparaître. C'est pourquoi il est décidé dès cette rentrée d'introduire les mathématiques dans le tronc commun en classe de première générale pour donner à tous les élèves un socle commun de connaissances et de compétences en mathématiques utiles à leur vie sociale et professionnelle. Pour cette année 2022-2023, cet enseignement pourra être suivi à titre facultatif par ceux de nos élèves qui n'ont pas choisi la spécialité mathématiques, et leur ouvrira les portes, le cas échéant, de l'option mathématiques complémentaires en classe de terminale. Des dispositions définitives seront mises en place à la rentrée 2023 dans cet objectif de renforcer la place des mathématiques au lycée général et d'y assurer un enseignement pour tous.

Un lycée professionnel d'excellence pour assurer la réussite de tous

Près d'un tiers des lycéens s'engagent dans la voie professionnelle et choisissent plus tôt que d'autres leur futur métier. Ces parcours sont insuffisamment promus, alors qu'ils peuvent offrir aux jeunes de remarquables trajectoires de formation et répondent utilement aux besoins sociaux et économiques de la Nation. L'enrichissement du dispositif InserJeunes donnera mieux à voir ce que deviennent les diplômés de cette voie de formation. Au cours du premier trimestre de l'année scolaire, la Semaine des lycées professionnels permettra dans toutes les académies de valoriser cet univers trop souvent négligé et mésestimé.

La transformation engagée du lycée professionnel sera poursuivie. L'organisation de la classe de seconde par famille de métiers, la co-intervention des professeurs des matières professionnelles et générales, la réalisation d'un chef d'œuvre par les élèves sont autant d'avancées pédagogiques qui concourent à la motivation et à la réussite du plus grand nombre. Dans le cadre de l'accompagnement renforcé et pour les élèves qui se destinent à une insertion professionnelle rapide, l'accent sera mis sur la formation aux techniques de recherche d'emploi et au renforcement des compétences professionnelles en lien direct avec les entreprises et structures locales pourvoyeuses d'emplois. L'expérimentation Avenir pro, mise en place dans une centaine de lycées professionnels en 2021-2022, sera étendue. Dans tous les lycées professionnels, des actions spécifiques permettant l'accès facilité à l'emploi seront déployées, dans la continuité des modules d'insertion des classes de terminale. En outre et alors que l'impact de la pandémie a pu perturber leur organisation, les périodes de formation en milieu professionnel seront replacées au centre des dispositions pédagogiques, en redoublant d'effort pour accompagner les élèves les plus fragiles dans l'identification d'entreprises d'accueil. Les poursuites d'études après le baccalauréat professionnel, et notamment en sections de technicien supérieur, continueront pour leur part à être encouragées par une pédagogie adaptée permettant d'améliorer la réussite, très insuffisante encore.

Une formation des professeurs renforcée au plus près des besoins

L'ensemble de ces priorités pédagogiques implique que les professeurs et l'ensemble des personnels bénéficient d'une formation initiale et continue de qualité. La mise en place des écoles académiques de formation continue depuis le début de l'année constitue un levier inédit. Pour la première fois, les autorités académiques sont en mesure de rassembler l'ensemble des moyens budgétaires et humains pour porter des plans de formation construits autour des besoins exprimés par les personnels et des priorités ministérielles. La mise en place de ces écoles, la pleine utilisation de leurs ressources, qui ne sauraient être utilisées à d'autres fins, constitueront un élément structurant de la politique éducative dans les académies.

Entrer dans la culture de l'évaluation pour mieux répondre aux besoins des élèves

Les évaluations nationales ont donné à nos professeurs des repères pour identifier les besoins de leurs élèves, y apporter des réponses adaptées et enrichir leurs pratiques pédagogiques. Elles doivent aussi servir d'outil aux recteurs et aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour analyser les besoins de leur territoire et orienter leur action auprès des professeurs par un accompagnement et un plan de formation adaptés. C'est pourquoi nous devons nous en emparer à tous les niveaux pour faire réussir nos élèves et les conduire sur le chemin de la réussite.

L'évaluation des établissements du second degré, engagée en 2020, est une nouveauté dans le paysage éducatif dont les équipes se sont saisies au service de la réussite de leurs élèves. Elle sera poursuivie à la prochaine rentrée scolaire et amorcée dans le premier degré.

2. Une École engagée pour l'égalité et la mixité

L'égalité scolaire a une double dimension : assurer le même niveau d'exigence et de bien-être à tous les élèves et se donner les moyens de mieux accompagner ceux qui sont les moins favorisés.

Une École pleinement inclusive

Il nous faut tout d'abord consolider une École pleinement inclusive, où chacun, notamment les élèves en situation de handicap, a sa place. La situation s'est considérablement améliorée en quelques années, traduisant à la fois un changement de culture - avec comme principe la scolarisation des enfants en situation de handicap -, d'organisation - notamment avec la mise en place des pôles inclusifs d'accompagnement localisés qui couvrent désormais 100 % du territoire -, et de méthode. Pour la première fois, les élèves concernés sont plus nombreux dans le second degré que dans le premier degré, traduisant ainsi la continuité des apprentissages désormais permise par l'École inclusive.

Beaucoup reste à faire cependant : une attention toute particulière sera portée, en cette rentrée et tout au long de l'année, à la relation avec les familles. La prise de contact en amont de la rentrée, afin de préparer au mieux celle-ci, la rencontre avec l'équipe pédagogique et l'accompagnant, mais aussi la facilitation des démarches, notamment pour les aménagements de scolarité et d'examen, doivent être systématiques. De même, la situation des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) ne peut rester en l'état : la poursuite de leur revalorisation, mais aussi la possibilité effective pour celles et ceux qui le souhaitent de travailler à temps complet, sur temps scolaire ou périscolaire, seront au cœur des travaux de l'année à venir. Le succès de l'École inclusive reposera sur notre capacité collective, communauté éducative en premier lieu, mais aussi collectivités territoriales, administrations du secteur social et médico-social, professionnels de santé, à continuer de faire en sorte que tous les élèves qui doivent être accueillis le soient, mais aussi que leurs conditions d'accueil, d'accompagnement, notamment pédagogique, et d'apprentissage permettent en toute circonstance leur épanouissement et leur plein accomplissement.

Cibler la difficulté scolaire pour mieux la prendre en compte

Le vaste investissement consacré depuis 2017 au dédoublement des classes dans les écoles maternelles et élémentaires en réseau d'éducation prioritaire est un marqueur fort de cette politique de lutte contre les inégalités. Il a démontré son efficacité, comme en témoignent les résultats des évaluations de CP, CE1 et sixième. Le plafonnement hors éducation prioritaire des classes de grande section, CP et CE1 à 24 élèves permet également d'améliorer les conditions d'apprentissage à un âge déterminant pour l'acquisition des savoirs fondamentaux.

Cette année, les collèges expérimenteront, en lien avec les autorités académiques, de nouvelles organisations pédagogiques en classe de sixième pour mieux accompagner la transition entre l'école et le collège, donner sa pleine cohérence au cycle 3 et renforcer le niveau des élèves dans les savoirs fondamentaux, notamment en mathématiques. La priorité sera donnée aux collèges dont les résultats aux évaluations nationales révèlent des difficultés spécifiques. L'accompagnement personnalisé et le dispositif Devoirs faits devront être pleinement investis pour renforcer les acquis de tous les élèves dans les savoirs fondamentaux.

Lutter contre les assignations sociales et territoriales

La compensation des inégalités scolaires nous invite aussi à multiplier les moyens de lutter contre toutes les formes d'assignations. Les freins et les difficultés auxquels se trouvent confrontés nos élèves doivent tous être considérés et pris en charge.

Nous devrons collectivement poursuivre les actions visant à systématiquement informer les familles les plus en difficulté financière de leurs droits à bénéficier de bourses, lesquelles seront revalorisées. Les chefs d'établissement devront également, avec l'appui des assistants de service social, mobiliser pleinement et massivement les fonds sociaux, afin d'apporter des aides d'urgence aux élèves les plus en difficulté.

Nous devons de même agir avec volontarisme au service d'une plus grande mixité scolaire. Outre l'ouverture de nouveaux internats d'excellence en cette rentrée 2022, cela passe par l'implantation de cursus d'excellence dans les établissements les moins favorisés et l'accueil d'élèves boursiers dans les établissements les plus favorisés. En cette rentrée, 43 nouvelles sections internationales ouvriront dans des collèges parmi les plus défavorisés, tandis que 94 lycées et 250 collèges parmi les plus favorisés sont engagés dans une stratégie de plus grande ouverture aux élèves boursiers. Cet effort devra être poursuivi et amplifié : dans chaque académie, des objectifs de réduction des écarts sociaux entre collèges et entre lycées seront fixés dès cette année, en tenant compte des différences de situation entre les territoires. Ces objectifs, qui seront concertés avec les équipes éducatives et les collectivités territoriales, doivent nous permettre de progresser sensiblement à la rentrée 2023 dans la mixité scolaire.

Une attention particulière devra également être portée au maintien d'un service public d'éducation de qualité dans les territoires ruraux isolés, notamment en permettant par l'école la mise en œuvre de projets d'éducation artistique et culturelle et sportifs. L'expérience des Territoires éducatifs ruraux (TER) sera poursuivie et adaptée en lien avec l'École du futur. L'École doit pouvoir, en associant les collectivités territoriales, contribuer à la dynamisation et à l'attractivité de ces territoires.

L'orientation comme facteur d'égalité des chances

Les enjeux d'égalité concernent aussi la découverte du monde du travail, alors que les plus informés des élèves sont ceux qui, souvent, poursuivront les études les plus longues et auront les meilleures conditions pour construire progressivement leur parcours. Cette année, des collèges volontaires proposeront de nouvelles activités de découverte des métiers à partir de la classe de cinquième et tout au long du cycle 4, qui pourront prendre la forme de visites d'entreprises, de mini-stages, de rencontres avec des professionnels de différents secteurs d'activité, et exploiter les ressources conçues par l'Office national d'information sur les enseignements et les professions (Onisep), les conseils régionaux et les branches professionnelles. La promotion de l'égalité entre les filles et les garçons et la prévention des stéréotypes sociaux ou de genre seront au cœur de ces démarches. Ces activités mobiliseront les centres d'information et d'orientation (CIO) et se déploieront le plus possible avec l'appui des Campus des métiers et des qualifications qui seront incités à élargir leurs actions à l'animation de la relation entre l'école et le monde professionnel sur leur territoire.

Redoubler d'effort contre le décrochage scolaire

La recherche d'une égalité réelle exige enfin d'accentuer les efforts consentis ces dix dernières années, qui ont vu le nombre de décrocheurs réduire de plus d'un tiers. L'action commence dès l'école maternelle par un renforcement pédagogique. Elle est à mieux déployer au cours du premier cycle de l'enseignement secondaire, au cours duquel les signaux du décrochage sont déjà perceptibles, malgré l'obligation de scolarité qui s'impose à tous les jeunes. Le décrochage se concrétise ensuite au lycée et particulièrement au sein de la voie professionnelle. L'année scolaire à venir permettra d'étendre et de compléter l'action menée au sein des académies et des plateformes de suivi et de soutien aux décrocheurs, en combinant mieux les forces des institutions publiques et des associations spécialisées pour prévenir au plus tôt et avec une efficacité accrue des risques qui amènent aujourd'hui encore près d'un jeune sur huit à quitter l'enseignement scolaire sans diplôme.

3. Une École engagée pour le bien-être des élèves

L'École doit être un lieu de bien-être pour les enfants et les adolescents. Chaque élève doit se sentir accueilli, encouragé dans ses efforts et ses réussites et préservé des discours dévalorisants, de toute forme de discrimination ou de violence et du fléau du harcèlement. En vis-à-vis, l'ensemble des personnels du service public d'éducation doivent se savoir écoutés, compris et soutenus par l'institution, par ses cadres et par l'ensemble de la société.

Une École fondée sur le respect de l'autre

Notre École doit se fonder sur le respect de l'autre. Respect des élèves, dans toutes leurs différences et leur diversité, dans le cadre des lois et principes de la République. Respect des élèves et des familles envers les professeurs, l'autorité de leur savoir, ainsi qu'à l'égard de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale. Le respect repose sur la réciprocité : il est dû à tout élève, comme l'élève et ses parents le doivent à l'institution et à ses représentants.

La laïcité, comme les valeurs de la République, constituent des piliers de notre École, lui assurant un cadre protecteur qui nous réunit. La transmission des valeurs de la République passe non seulement par les enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique (EMC), mais également par la participation des élèves à des actions éducatives amenées à se développer dans le champ civique et mémoriel, à l'instar du Concours national de la résistance et de la déportation. Elle repose également sur la valorisation de l'engagement des élèves dans le cadre du parcours citoyen. Aucune atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République ne sera acceptée. Nos personnels doivent être assurés qu'ils seront soutenus et protégés par l'institution face à toutes les tentatives d'intimidation ou de menaces. Les atteintes à la laïcité feront l'objet d'une communication nationale désormais mensuelle. Dans les académies où ces faits sont plus nombreux, les équipes valeurs de la République seront renforcées et départementalisées.

Les discriminations, les paroles et actes de haine raciste, antisémite, ou à l'égard des personnes lesbiennes, gays, bisexuelles et transgenres (LGBT), les violences sexistes ou sexuelles n'ont aucune place à l'école et doivent y être combattus. Les intimidations, dévalorisations, des enfants comme des adultes, n'y ont pas plus droit de cité. Ce n'est qu'à l'aune de cette exigence fondamentale que nous pourrons former des citoyens libres, égaux et conscients d'une destinée partagée.

Nous devons réaffirmer dans nos actes et nos pratiques le fait que l'égalité entre les filles et les garçons, entre les femmes et les hommes, est un impératif républicain. L'École, creuset de l'égalité, peut par son action contribuer à faire reculer les violences sexistes et sexuelles et les inégalités entre femmes et hommes qui existent au sein de notre société. Au-delà des actions de sensibilisation qui doivent continuer, il est nécessaire de donner une réalité plus tangible et systématique à l'éducation à la sexualité vue comme l'apprentissage d'un comportement responsable dans le respect de soi et des autres. La lutte contre les stéréotypes de genre, dans l'enseignement comme dans l'orientation, doit de même tous nous animer.

L'éducation nationale, en tant qu'organisation de travail, dans les recrutements comme dans les promotions, doit être exemplaire. L'attribution au ministère des deux labels Égalité et Diversité, en ce mois de juin 2022, constitue à la fois une reconnaissance du chemin parcouru et une incitation forte à approfondir et étendre nos actions en ces domaines.

La lutte contre toutes les formes de harcèlement, dans le prolongement des travaux déjà menés et de la loi du 2 mars 2022 visant à combattre le harcèlement scolaire, doit continuer à être promue. Dès la rentrée, l'ensemble des collèges devront s'être engagés dans le programme pHARe, dont l'une des ambitions est la formation de tous les personnels et des élèves à la prévention et à la lutte contre le harcèlement. En vue du même objectif, chaque collège devra désigner des ambassadeurs Non au harcèlement. Les écoles élémentaires, dont 9 000 sont déjà engagées dans ce programme de formation de leurs personnels, devront également le mettre en place. Tous les élèves, suivant leur âge, seront par ailleurs sensibilisés, le jour ou dans la semaine de la rentrée, au phénomène du harcèlement et du cyberharcèlement.

Face au défi pour nos élèves de comprendre l'univers numérique, et notamment de savoir analyser, trier, distinguer les informations dont chacun peut désormais être l'émetteur autant que le récepteur, l'effort en matière d'éducation aux médias et à l'information sera poursuivi, dans le cadre du pilotage conjoint mis en place par la Direction générale de l'enseignement scolaire et le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (Clemi). L'ensemble des professeurs, autour notamment des professeurs documentalistes qui en sont le pivot dans le second degré, doivent sensibiliser et former à cette nécessaire prise de distance, première qualité d'un citoyen éclairé. Dans cet esprit, une expérimentation sera mise en place en classe de sixième dès la prochaine rentrée via une attestation de sensibilisation au numérique.

Une attention accrue à la santé mentale des élèves

Toutes les études menées dans le prolongement de la crise sanitaire montrent les effets délétères que celle-ci a eus sur la santé mentale des jeunes, conduisant notamment à des troubles anxieux ou à un affaiblissement de l'estime de soi. La santé psychique des élèves constitue donc une priorité absolue : il en va de leur santé et la construction de soi de chacun d'eux à long terme. Dès la rentrée, des travaux seront lancés pour conforter le rôle des personnels médico-sociaux et renforcer l'attractivité de leurs métiers. Au-delà, c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui doit veiller à créer un cadre d'apprentissage serein, bienveillant, à l'écoute des besoins des élèves et de nature à leur donner confiance en eux-mêmes. Une attention toute particulière devra être portée au repérage et au suivi des élèves qui montrent des signes de grande fragilité psychologique.

L'éducation artistique et culturelle et la pratique sportive au service du plein épanouissement et de la réussite de tous les élèves

L'éducation artistique et culturelle (EAC) et la pratique sportive constituent deux priorités fixées par le président de la République.

L'éducation artistique et culturelle repose sur la rencontre avec les artistes et avec les œuvres, sur l'acquisition de connaissances et sur la pratique artistique. C'est pourquoi la part collective du pass Culture disponible dès cette rentrée permettra de financer des projets d'éducation artistique et culturelle pour toutes les classes de la quatrième à la terminale, entérinant ainsi un investissement inédit engagé depuis janvier 2022. Si les premiers mois de l'année, du fait de la situation sanitaire, ont pu restreindre le déploiement de certaines actions, les moyens mis à disposition doivent désormais permettre d'offrir au moins une action artistique et culturelle à chaque élève au cours de l'année.

Dans cette dynamique, la rentrée en musique, événement fédérateur depuis cinq ans de toute la communauté éducative, sera poursuivie. Elle illustre, au-delà du jour de rentrée, notre volonté de développer la pratique musicale et le chant choral à l'école.

De même, la pratique régulière de l'activité sportive par nos élèves est une condition de leur bonne santé, du dépassement de soi et de la cohésion de groupe. L'éducation physique et sportive en constitue l'élément fondamental. Elle doit pouvoir être complétée par une activité physique régulière. Ainsi les trente minutes d'activité physique quotidienne seront généralisées à compter de la rentrée dans toutes les écoles de France. Les professeurs des écoles seront accompagnés pour faciliter l'intégration de cette activité dans la journée des élèves. En outre, les collèges volontaires seront invités à mettre en place, à titre expérimental, une organisation des emplois du temps permettant à tout ou partie de leurs élèves de pouvoir faire deux heures d'activités sportives sur le temps périscolaire, dans des clubs ou associations sportives.

S'engager pour l'environnement et le développement durable

Notre action en faveur de la transition écologique et énergétique repose sur deux piliers : connaître et agir. La formation des élèves sur ces thématiques n'apparaît pas suffisante, à la fois pour fonder leur analyse, faire évoluer leurs comportements et accompagner leur orientation vers les parcours d'études et secteurs d'emplois correspondants. Le Conseil supérieur des programmes doit donc engager une réflexion sur l'enseignement de l'éducation au développement durable, au-delà des travaux menés en 2020, afin d'en imprégner l'ensemble des disciplines. En parallèle, les écoles, collèges et lycées doivent poursuivre leur action volontariste pour rechercher la sobriété écologique. Ceci implique la pérennisation de projets pédagogiques déjà nombreux, portés notamment par les éco-délégués, mais aussi que les écoles et établissements placent la transition écologique et énergétique au cœur de leur projet, notamment au travers de la labellisation E3D des structures scolaires. Nous publierons, au cours de l'année, un guide de la sobriété écologique qui permettra à tous les membres de la communauté éducative d'agir et d'évaluer l'empreinte environnementale des mesures dans l'ensemble des champs concernés (sobriété énergétique, numérique, lutte contre le gaspillage, bonnes pratiques en termes d'activités extérieures, etc.).

La crise sanitaire, massive et systémique, a démontré la résilience de l'École, au prix de l'énorme effort de ses personnels. Elle nous a aussi collectivement appris que nous devions désormais être prêts à faire face à des crises imprévues. Dans chaque école ou établissement, il convient d'actualiser en cette rentrée les plans de continuité pédagogique élaborés et mis en œuvre depuis 2020. Outre les ressources nationales, une solution pérenne et souveraine de classe virtuelle accessible à tous les professeurs sera désormais garantie toute l'année.

À cette crise sanitaire, a malheureusement succédé une crise internationale, aux portes de l'Europe, avec la guerre en Ukraine. L'École a su se mobiliser pour accueillir près de 20 000 enfants déplacés d'Ukraine, leur permettant de retrouver une solidarité, une convivialité et une continuité dans les apprentissages après le traumatisme de la guerre et de l'exil. Cet engagement fait l'avenir de ces enfants et de ces jeunes. Il fait aussi, une nouvelle fois, l'honneur de notre École et de la France.

Notre société construit à travers l'École la solidité de ses liens, la pérennité de ses valeurs, son unité et sa destinée. Elle en a longtemps eu conscience et s'est peut-être habituée à cette chance extraordinaire que notre pays offre à tous ses enfants. Parce qu'ils sont au fondement de nos vies et de nos réussites, l'École et ses personnels doivent être reconnus, promus et respectés. À travers les orientations fixées pour cette rentrée, c'est aussi cet objectif que nous poursuivons.

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La crise sanitaire a mis à l'épreuve notre École, ses personnels et ses élèves, et témoigné s'il en était besoin du caractère essentiel et irréductible de l'institution scolaire et du service public d'éducation dans notre pays.

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The Guardian's 1986 'Points of view' advert

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Comment lire les images sur internet ?

- Je suis Karim Rissouli, je présente "C politique" sur France 5.

- Je suis Maud Bettina Marie, je suis comédienne et scénariste et j'ai deux chaînes Youtube, une qui s'appelle comme moi et une autre qui s'appelle "Parlons peu, mais parlons" !

- Eh bien parlons alors, et parlons cadrage. Quand on prend une photo ou qu'on réalise une vidéo, le cadrage a avant tout une vocation esthétique : on définit les limites de l'image en fonction de ce qui est joli à voir.

- Par exemple : Très bien ! Pas bien !

- Autre exemple : si je prends cette photo du Taj Mahal, le palais de la couronne, en Inde, le monument est bien mis en valeur, c'est très beau. Sur cette deuxième photo, on a changé le cadrage, on s'est mis beaucoup plus loin, et on voit autour du bâtiment un environnement moins...

- Ouais, moins glamour. Mais là c'est pas qu'une question esthétique. Chaque image véhicule un message, elle dit quelque chose au sujet du Taj Mahal. La première, avec sa belle symétrie, ses fleurs éclatantes en premier plan, dit en gros : "Le Taj Mahal est un magnifique monument".

- Et c'est parfaitement vrai.

- Et la deuxième, avec son cadre très large et son contraste de couleurs, dit plutôt : "Ouais Le Taj Mahal est un beau bâtiment perdu au milieu d'un paysage pas très enchanteur."

- Et c'est parfaitement vrai. C'est ça le plus important : les deux images sont valables, il n'y en a pas une qui est plus vraie que l'autre. Une photo, ou un film, ou un dessin, ou même un jeu vidéo, ce n'est pas la réalité. C'est une représentation. Regardez cette photo, qui a beaucoup circulé en 2018 sur les réseaux sociaux : on y voit un enfant isolé traversant le désert se faire secourir par un groupe des Nations Unies.

- Ok donc le mec veut plomber l'ambiance...

- Pas tant que ça, parce que sur cette deuxième photo : si on zoome dans l'image, on retrouve ce même petit garçon, qu'on reconnaît clairement à ses habits. La première photo montre UN point de vue, notamment l'immense désert derrière l'enfant, en mettant de côté toute la foule de migrants qui l'accompagne, et ça donne le sentiment d'un enfant abandonné marchant dans le désert.

- Ouais, d'où l'intérêt de lire la légende de cette photo : "Un enfant de 4 ans, Marwan, TEMPORAIREMENT séparé de sa famille, est assisté par une équipe des Nations Unies pour traverser la Jordanie." Tout de suite ça contextualise l'image.

- Oui, en changeant le cadre ou la légende, on peut parfois changer le sens d'une image. Mais on peut aussi influer sur sa signification d'autres manières. Voici la couverture du "Time". On y voit une petite fille pleurer et Donald Trump la regarder de haut sans sembler vouloir lui venir en aide. Et puis on lit la légende : "Welcome to America", "Bienvenue aux Etats-Unis", et on se dit que la photo a probablement un lien avec la politique anti-immigration de Donald Trump.

- En fait Trump et la petite fille ne se sont jamais retrouvés face à face dans la vraie vie. Cette petite fille vient d'une série de photos représentant une enfant et sa mère en train d'être fouillée par un officier de l'immigration. Les journalistes du "Time" décident alors de détourer la photo, en ne gardant que la petite fille terrorisée, de la mettre à côté d'un Trump imposant et impassible, le tout sur fond rouge et avec cette légende évidemment ironique "Bienvenue aux Etats-Unis". Là on est dans la fabrication d'une image puisqu'à partir de deux photos, on a créé une nouvelle image qui est donc un photomontage.

- Le but du Time n'était pas de tromper ses lecteurs. Au contraire il a joué sur le fait que la plupart des gens savaient qui était cette petite fille, et ce qu'elle représentait. Ce photomontage donne à cette image un sens plus profond, confrontant Trump à la réalité de sa politique. Ce qu'on retient de cette image, c'est pas l'événement qu'elle montre, et qui n'a littéralement jamais eu lieu, mais bien la force du message qu'elle véhicule et qui est immédiatement compréhensible par tout le monde.

- Ce qu'il faut retenir, c'est qu'il n'existe pas de photo ou de film montrant exactement la réalité : c'est toujours une représentation. Pour pas vous faire avoir par certaines images sur le web, prenez le temps de vérifier plusieurs choses : la date à laquelle l'image a été prise, qui en est l'auteur, quelle est la légende? Est-ce qu'elle n'a pas été sortie de son contexte ou recadrée ? Est-ce que ce n'est pas un photomontage?

- Et puis, Il existe également des outils de vérification d'image comme la recherche inversée de Google Images ou TinEye. Si vous voulez avoir la vision la plus globale sur un sujet, essayez de varier les points de vue. Parce que le Taj Mahal, ce n'est pas ça, OU ça, c'est ça ET ça. Et ça. Et ça. Et ça. Et ça...

- Et ça, et ça, et ça, allez, et ça, ambiance, et ça ! C'est... c'est UN aspect de ma personnalité ...

- Mais bien sûr, oui.

En résumé

Une photo ou une vidéo n'est pas la réalité. C'est une représentation. En modifiant certaines caractéristiques de la photo (cadrage, légende, contexte...) on peut en changer son sens. Fais également attention aux photomontages réalisés à l'aide d'outils comme Photoshop. Pour savoir si une photo a été modifiée, on peut utiliser des outils comme la recherche inversée de "Google Images" ou "TinEye" afin de connaître le circuit de cette photo, qui la produite, quand... Prends le temps de vérifier plusieurs choses : la date à laquelle l'image a été prise, qui en est l'auteur, quelle est la légende ? Varie également les points de vues.

Réalisateur : David Tabourier

Nom de l'auteur : Benjamin Valiere

Producteur : France Télévisions

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 15/10/18

Modifié le 14/11/19
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Je suis Karim Rissouli, je présente "C politique" sur France 5. - Je suis Maud Bettina Marie, je suis comédienne et scénariste et j'ai deux chaînes Youtube, une qui s'appelle comme moi et une autre qui s'appelle "Parlons peu, mais parlons" ! - Eh bien parlons alors, et parlons cadrage.

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Vous venez de recevoir une photo sur Whatsapp, Facebook ou Twitter, montrant quelque chose d'extraordinaire. Cette image suscite en vous de la colère, de la tristesse ou de la joie. La légende vous invite à la partager au plus grand nombre. Mais vous vous méfiez, cette histoire a l'air trop "belle" pour être vraie. Vous avez raison. Voici quelques astuces pour rechercher pas vous-même l'origine d'une photo.

Rien de tel qu'une photo saisissante pour captiver l'attention de l'internaute. Chargée d'émotion, elle l'invite à s'attarder sur un article, donne envie de cliquer et partager. Les journalistes prennent ainsi le temps de choisir une "bonne photo" pour leurs articles.

Certains internautes mal intentionnés l'ont bien compris. Pour générer un maximum de clics (et de l'argent !), ils n'hésitent pas à manipuler des photos, ou à utiliser n'importe quelle image qui n'a rien à voir pour vous interpeller.

Si les photomontages sont fréquents sur Internet, ils restent compliqués à réaliser. Une solution plus simple est à portée de tous : récupérer de vieilles images et leur faire dire ce qu'on veut en modifiant la légende.

La grande majorité des manipulations sont en effet simplement des photos hors contexte, dont la légende a été modifiée pour raconter une autre histoire. C'est par exemple le cas dans la vidéo ci-dessous pour ces photos prétendant montrer l'armée française voler de l'or au Mali.
Repérer les images anciennes, sorties de leur contexte
Quel est le réflexe à avoir face à une image douteuse ? La réponse : la recherche d'image inversée.

Par exemple, cette photo spectaculaire d'une femme en train de menacer un policier qui braque un pistolet sur un homme au sol. La légende prétend qu'il s'agit d'une mère en train de défendre son fils en République dominicaine face à un policier. L'histoire est touchante, la photo de très bonne qualité et (trop) bien cadrée. De quoi éveiller les soupçons.

Voici les étapes permettant de la vérifier grâce à la technique de la recherche d'image inversée :

1) Enregistrez l'adresse de l'image en faisant un clic-droit sur celle-ci (on en appuyant longtemps sur votre smartphone)

2) Rendez-vous sur le site Google images et copiez le lien dans l'onglet prévu à cet effet

3) Cliquez sur "Recherche par image" et étudiez les résultats proposés

Avec cette recherche, on voit que le deuxième article explique clairement que cette image est tirée d'un film. En vérifiant sur la page Imdb du long-métrage en question, on est en mesure de le confirmer. Voir ci-dessous.

Retrouvez toutes nos explications sur cette intox en lisant cet article.
... mais attention, Google peut se tromper
Google images a été le premier outil permettant de faire des recherches inversées largement popularisé. Cependant, il reste imparfait, et ne permet pas à coup sûr de retrouver une image. Pire, parfois, il peut même induire en erreur.

Prenez l'exemple de cette photo ci-dessous. Nous l'avons volontairement floutée car celle-ci montre des cadavres carbonisés à terre, avec des personnes de la Croix rouge en pleine intervention. L'image est régulièrement sur le web par exemple pour affirmer qu'il s'agissait de massacres de chrétiens par Boko Haram.

Une recherche inversée de cette image sur Google donne le résultat suivant :

Selon Google, la photo aurait été donc prise lors du massacre de Duékoué, lors de la crise ivoirienne de 2010-2011.

Or, en poussant la recherche plus loin, on découvre que cette image n'a rien à voir avec le massacre de Duékoué. Elle a en fait été prise en juillet 2010 en République démocratique du Congo, lors de l'explosion d'un camion-citerne.

Mais alors, pourquoi Google se trompe ? Tout simplement parce que l'algorithme de Google recherche quel est le contexte le plus probable pour une image en se basant sur les articles qui utilisent cette photo.

Or, cette photo a très largement été utilisée dans des articles publiés sur des sites malveillants - ou qui se sont trompés - en affirmant qu'il s'agissait d'une photo de Duékoué. Pour Google, c'est donc devenu la réalité, selon cet algorithme.
D'autres outils de recherche inversée détaillés en vidéo
La solution si Google ne donne pas satisfaction, c'est donc de se tourner vers d'autres outils pour faire une double, voire triple vérification d'une image douteuse.

Yandex, un moteur de recherche russe assez performant

Yandex images est très efficace notamment pour repérer les images manipulées dans les pays d'Europe de l'est ou en Russie, car l'algorithme agrège des contenus de sites internet différents à ceux de Google.

Il est notamment particulièrement efficace dans le cadre de recherche de reconnaissance faciale comme nous l'a expliqué Aric Toler, chercheur à Bellingcat dans cette vidéo.

Dans l'exemple ci-dessous en vidéo, Alexandre Capron de la rédaction des Observateurs vous explique comment l'origine d'un panneau en Bulgarie a été retrouvée grâce à ce moteur de recherche.

Tin Eye, l'un des plus anciens, et indépendant

TinEye est un moteur de recherche d'image inversée qui a la particularité de permettre de faire des recherches filtrées assez efficaces : recherche de la photo la plus ancienne, recherche de l'image avec la plus grande dimension, recherche de l'image la plus modifiée...

Si TinEye n'est pas très efficace sur des photos d'actualité, il a cependant le mérite de vous permettre de repérer assez facilement les manipulations graphiques dans des photos détournées. Voici un exemple avec une photo d'un enfant et d'un colibri dans la vidéo ci-dessous.

Baidu, le moteur de recherche des images sur le web chinois

Le moteur de recherche Baidu vous sera d'une grande aide si vous recherchez une photo ou une vidéo sur le web chinois.

La plupart des résultats sur les autres moteurs de recherche ne permettent pas de repérer les contenus venant de pages chinoises. Mais en concentrant la recherche avec Baidu, vous pouvez parfois trouver des articles ou des images similaires à celle sur laquelle vous enquêtez, comme dans l'exemple ci-dessous avec une vidéo mettant en scène des enfants dans des costumes pendant la pandémie de Covid-19 en Chine.
Des plugins vous permettant de faire une recherche croisée en un clic
Vous pouvez télécharger par exemple le plugin RevEye qui vous permettra d'effectuer simultanément votre recherche sur les 4 outils de recherche d'image inversée citée précédemment afin de comparer les résultats.

Le plugin "InviD Weverify" vous permettra également de faire la même chose simplement grâce à un clic droit sur l'image.

En définitive, gardez à l'esprit qu'aucun outil ne vous permettra à tous les coups de retrouver l'origine d'une image : parfois, mieux vaut donc s'abstenir en cas de doute plutôt que de relayer une image fausse et participer à la désinformation !

Et si vous ne parvenez pas à vérifier une image, n'hésitez pas à contacter notre rédaction sur notre page Facebook, par mail ou via le compte Twitter @InfoIntoxF24 !

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Vous venez de recevoir une photo sur Whatsapp, Facebook ou Twitter, montrant quelque chose d'extraordinaire. Cette image suscite en vous de la colère, de la tristesse ou de la joie. La légende vous invite à la partager au plus grand nombre. Mais vous vous méfiez, cette histoire a l'air trop "belle" pour être vraie.

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Femmes qui ont changé l'histoire - Podcast 

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Femmes qui ont changé l'histoire - Podcast 

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Elles se sont illustrées dans les sciences, la littérature, les arts, les mathématiques... Dans le cadre des semaines de l'&eac...

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Programmes et horaires dans la voie professionnelle

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Les messages adressés à service-public.fr font l'objet d'un traitement informatique destiné à : gérer au mieux et dans les meilleurs délais les réponses à vos questions, identifier les difficultés et attentes des usagers pour en informer nos correspondants dans les ministères et organismes publics.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'organisation des enseignements obligatoires et facultatifs

Les enseignements obligatoires regroupent les enseignements communs et les enseignements complémentaires. Les établissements peuvent enrichir les enseignements facultatifs.

Les enseignements obligatoires

Sur les 26 heures d'enseignements obligatoires, les enseignements complémentaires (enseignements pratiques interdisciplinaires - EPI - et accompagnement personnalisé - AP) représentent 3 heures en 6e (cycle 3) et 4 heures en 5e, 4e, 3e (cycle 4). La répartition entre les enseignements complémentaires est fixée par le conseil d'administration de l'établissement après avis du conseil pédagogique.

Les enseignements facultatifs
Les établissements qui le souhaitent peuvent proposer à leurs élèves davantage d'enseignements facultatifs :

Langues et cultures de l'Antiquité en 5e, 4e, 3e

Bilangues : une deuxième langue vivante étrangère ou régionale dès la 6e

Langues et cultures régionales en 6e, 5e, 4e, 3e

Langues et cultures européennes en 5e, 4e, 3e

Chant choral

Une dotation horaire spécifique peut être attribuée à cette fin.

Les horaires en sixième (cycle 3)

Le cycle 3, cycle de consolidation, unit le cours moyen 1re année (CM1), le cours moyen 2e année (CM2) et la classe de sixième. Il permet ainsi d'améliorer la continuité et la cohérence des apprentissages, en prenant appui sur un programme d'enseignement rédigé pour l'ensemble des trois années.

L'année de sixième a pour objectif d'affermir les acquis fondamentaux de l'école élémentaire et d'initier les élèves aux disciplines et méthodes propres à l'enseignement secondaire.

Un livret scolaire, contenant notamment les bilans périodiques de cycle 3 et le bilan de fin de cycle 2, est transmis par les écoles aux équipes du collège afin de favoriser la mise en place d'un accompagnement pédagogique dans le cadre des enseignements dispensés en sixième (enseignements communs et enseignements complémentaires). Il peut aider par exemple à la constitution de groupes selon les besoins des élèves, ou encore lorsque cela s'avère nécessaire, de programmes personnalisés de réussite éducative ( PPRE).

Volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves du niveau sixième de collège

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe.

*** Sur ces 26 heures, 3 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d'accompagnement personnalisé et/ou d'enseignements pratiques interdisciplinaires.

Les horaires en cinquième, quatrième et troisième (cycle 4)

Le cycle 4, cycle des approfondissements, comprend les classes de cinquième, de quatrième et de troisième. Il permet aux élèves de développer leurs connaissances et compétences dans différents champs disciplinaires. Chaque élève prépare progressivement, y compris dans le cadre des différents parcours éducatifs (Avenir, citoyen, éducation artistique et culturelle, santé), sa poursuite d'étude pour une intégration à venir dans le monde économique et professionnel. L'année de troisième est l'occasion pour les élèves de participer à une séquence d'observation du milieu professionnel.

Volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves des niveaux du cycle 4 de collège

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre.

** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau.

*** Sur ces 26 heures, 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et/ou enseignements pratiques interdisciplinaires).

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L'enseignement au collège est organisé en quatre niveaux et structuré en cycles pédagogiques. Ces cycles permettent d'apprécier, sur une durée plus longue, les compétences et les connaissances acquises par les élèves et de mettre en place un accompagnement pédagogique plus efficace. Tous les élèves du collège bénéficient d'un enseignement de 26 heures auxquelles peuvent s'ajouter un enseignement facultatif.

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Sixième

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- Génial ! Maman est déjà rentrée des courses. J'espère qu'elle a acheté mes chocolats préférés ! Oh là là ! Les aliments n'ont pas l'air très en forme avec cette chaleur. On ferait bien de les ranger rapidement dans le frigo.
- Et si on triait les aliments ? Ce serait plus amusant.
- Super idée ! Bon, par quoi on va commencer ?
- Allez, les bouteilles ! Vous allez dans le bas du frigo au lieu de chahuter. Et voilà une première famille : les boissons.
- Regarde comme c'est joli ! Voyons... Maintenant, au tour des aliments d'origine végétale. On ne va pas tous les mettre ensemble. On n'a qu'à prendre d'abord les céréales.
- Et maintenant, les fruits et les légumes. Non, pas tout le monde ! Seulement les produits laitiers.
-Et maintenant, poisson, viande et œufs, c'est à vous ! Une, deux, une, deux, une, deux !
- Qu'est-ce qui reste ?
- Mes chocolats.
- Attends, il y a encore le beurre, l'huile. Allez, les matières grasses ! C'est à vous ! Et maintenant, on va enfin pouvoir ranger tes chocolats avec les autres sucreries, tout en haut.
- Et voilà ! On a fini. Ah, mais regarde la tarte à la courgette et au saumon. Elle ne sait pas où se ranger.
- C'est normal, elle appartient à plusieurs groupes d'aliments. Elle contient du saumon, des courgettes, du fromage à tartiner, des œufs, de l'huile d'olive, et la pâte est faite avec de la farine, du beurre et de l'eau.
- Oh, regarde ! Les aliments forment une pyramide de sept couleurs.
- Mais oui ! C'est la pyramide alimentaire. Maman a pensé à tout, car pour être en bonne santé, il faut manger des aliments de chaque groupe. Mais pas dans les mêmes quantités.
- Ça veut dire qu'il faut boire beaucoup d'eau et limiter les sucreries ?
- Eh oui, elles ne sont pas indispensables à la santé, mais tu peux en manger de temps en temps pour te faire plaisir.
- Et de temps en temps, c'est maintenant, tu crois ?

Réalisateur : CANOPE

Producteur : CANOPE

Année de copyright : 2014

Année de production : 2014

Publié le 10/08/16

Modifié le 13/01/23

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Génial ! Maman est déjà rentrée des courses. J'espère qu'elle a acheté mes chocolats préfér...

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Cycle terminal

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Cycle Terminal

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Il existe aujourd'hui des robots programmés pour rédiger des articles d'informations sur différents sujets comme les résultats sportifs par exemple. Ces robots sont dotés d'une intelligence artificielle (IA) fonctionnant grâce à des algorithmes qui traitent des données massives appelées les big data. Mais est-ce que le terme d'intelligence rime toujours avec progrès, et comment impacte-t-elle les médias ?

Des robots journalistes, ce n'est plus de la science-fiction

Les robots modernes sont en capacité de produire des textes mais aussi des visuels en un temps record. Ainsi grâce à eux et à leur automatisation, l'information peut être traitée en temps quasiment réel, autant par l'écrit que par l'image. Les robots vont-ils remplacer l'homme ? Ces machines n'ont à priori pas cette vocation, ni celle de voler les métiers. En effet, l'avantage de l'utilisation de ces machines est de permettre par exemple de dégager plus de temps aux journalistes pour enquêter.

Le machine learning, le progrès technologique de l'information

Les nouvelles technologies, en progrès constant, permettent de nos jours de reproduire numériquement des sites, des monuments, des bâtiments en tous genres. Ainsi, on peut imaginer que lors d'une catastrophe détruisant tout un temple, l'utilisation de drones pour photographier sous tous les angles le monument détruit, va permettre de connaître les dimensions exactes, les matériaux utilisés, mais aussi l'orientation de l'édifice original afin de le reconstituer très rapidement. Cette technologie est également pratique pour les visites virtuelles comme celle des musées notamment.

Le deep fak, le progrès technologique au service de la manipulation

Les téléphones récents sont presque tous équipés de la reconnaissance faciale. Une prouesse technologique qui assure une plus grande sécurité, mais qui est aussi au service de la manipulation : le deep learning. Cette intelligence artificielle est capable par exemple de modifier les mouvements de lèvres d'une personne pour les faire coïncider avec les paroles d'une autre. Cette pratique est très utilisée pour la traduction d'œuvres cinématographiques ou télévisuelles, mais elle peut toutefois être utilisée à des fins néfastes et trompeuses. On parle alors de deep fake. Cette méthode informatique utilisant des logiciels performants a déjà démontré sa puissance en visant certaines personnalités, au point de ne plus pouvoir discerner le vrai du faux. En clair, on peut faire dire ce qu'on veut à n'importe qui.

Les limites de l'intelligence artificielle

La principale limite de l'intelligence artificielle c'est l'absence de conscience humaine. Tous les nouveaux appareils, du téléphone à l'enceinte connectée, en passant également par les assistants vocaux, nécessitent le travail de milliers d'humains. Ces travailleurs de l'ombre améliorent sans cesse les différents algorithmes et participent activement au progrès technologique, au profit des marchands d'intelligence artificielle. Selon l'Union Européenne, pour une intelligence artificielle éthique, il faut vérifier la traçabilité des algorithmes, veiller au respect de la vie privée, et évaluer la responsabilité écologique.

Réalisateur : Jean-François Gervais et Stéphane Chung (INA)

Auteur : Divina Frau-Meigs, Pascale Garreau (Savoir*Devenir)

Producteur : Savoir Devenir et l'INA avec le soutien du Ministère de la Culture

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Publié le 25/09/20

Modifié le 19/09/23

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Il existe aujourd'hui des robots programmés pour rédiger des articles d'informations sur différents sujets comme les résultats sportifs par exemple. Ces robots sont

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Olivier Ertzscheid : GPT-3 : c’est toi le Chat

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Olivier Ertzscheid : GPT-3 : c’est toi le Chat

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Demandez et vous recevrez

Demandez-lui de vous rédiger un argumentaire commercial pour une voiture électrique, il le fera. Demandez-lui de vous écrire l'introduction d'un cours sur la culture numérique, il le fera. Demandez-lui de vous expliquer une notion, il le fera. Demandez-lui de rédiger un article sur un événement d'actualité, il le fera. Demandez-lui de vous écrire une blague sur Elon Musk et Mark Zuckerberg, il le fera (mais elle ne sera pas nécessairement drôle). Demandez-lui à peu près tout et n'importe quoi, il le fera. Plus ou moins bien. Il ne fera littéralement pas "tout" ce que vous pourrez lui demander car ce répétiteur paraphrastique est encadré ou "bridé" par ses concepteurs pour s'éviter d'éventuelles sorties de route, tout comme l'étaient les générateurs d'images.

Dans les usages disons plus ... funky et aléatoires quand au résultat escompté, vous pouvez aussi tenter (à vos risques et périls) de lui demander de vous écrire des chansons "à la manière" de Francky Vincent ou des poèmes à la gloire d'Emmanuel Macron "à la manière" de Victor Hugo. Ou des tweets à la manière de Donal Trump.

On peut également lui demander de rédiger des programmes informatiques (du code en Python ou la programmation d'un bot Twitter) ou bien de débugger des scripts déjà écrits et d'expliquer les erreurs commises.

Cela ne veut pas dire, loin s'en faut, que GPT-3 soit infaillible. Il est souvent mise en échec, notamment sur des problèmes de raisonnement mathématique ou logique ( exemple un peu compliqué par ici, beaucoup plus simple par là).

Le premier usage de ChatGPT-3 est tout comme les premiers usages des générateurs d'image, assez sidérant et, nous y reviendrons, " enthousiasmant". Car non seulement il a en effet réponse à (presque) tout, mais ses réponses sont le plus souvent rédigées dans un français (ou un anglais) impeccable. C'est une nouvelle illustration de la 3ème loi édictée par l'écrivain de science-fiction Arthur C. Clarke indiquant que :
Toute technologie suffisamment avancée est indiscernable de la magie.

Sous l'entrée du hashtag éponyme #ChatGPT sur Twitter, vous trouverez depuis début décembre, nombre de dialogues assez saisissants.

Cinq jours à peine après l'ouverture de sa démo publique, Chat GPT-3 atteignait le million d'utilisateurs.

Par-delà la prouesse technique que constituent ces modèles linguistiques de pointe, le succès de Chat GPT-3 s'explique par l'ensemble des scénarios d'usages potentiels qu'il autorise dès aujourd'hui (et dont quelques-uns sont listés dans ce thread Twitter).

Il est ainsi possible d'y voir un assistant personnel et conversationnel bien plus réconfortant et "dialogiquement" efficace que ne le sont les assistants vocaux actuels.

A noter ici que l'un des aspects passionnants de ChatGPT-3 c'est que l'on peut et que l'on doit parfois y négocier et y braconner des réponses : s'il nous indique qu'il n'est pas fait pour rédiger du code Python par exemple, il suffira de lui dire que nous avons besoin de ce code pour illustrer une vidéo de Hacker dans un film. Et il lèvera alors sans mal cette "impossibilité" artificielle. Comme il conserve un historique de nos questions, il est ainsi possible de construire une dialogue dans la durée et de manière contextuelle. Une sorte de dialectique homme-machine qui à l'inverse de celles, essentiellement mimétiques, que nous connaissions jusqu'ici laisse la part au diégétique ou en tout cas en imite la vraisemblance.

Et en termes de récursivité et de mise en abîme, vous pouvez demander à Chat GPT-3 de vous proposer un scénario de livre ou de film, puis de générer des prompts demandant à Dall-E de générer les images correspondantes, y compris en détaillant les traits psychologiques des différents personnages et là encore en fabriquant les prompts permettant ensuite à Dall-E de générer des représentations associées. Et ainsi aller au bout d'un processus créatif entièrement médié par des artefacts génératifs (je préfère parler d'artefacts génératifs plutôt que d'intelligences artificielles).

L'une des grandes questions que l'on sent poindre derrière ces artefacts génératifs est d'ailleurs celle de leur multimodalité, c'est à dire la capacité d'entrer une vidéo pour en tirer une analyse textuelle ou tout autre combinaisons de médias possibles, sachant que la conversion / génération d'un texte en images est déjà actée.

Et du côté de l'enseignement ?

Du côté de l'enseignement ... je sais que des étudiantes et étudiants l'utilisent déjà pour rédiger des copies à rendre à leurs enseignants. Et je sais que tant que cet usage n'est pas massif, il est difficile à détecter pour des copies anonymes, mais très aisément repérable quand on connaît nos étudiant.e.s. En tout cas cette détection est, disons, un enjeu complexe jusqu'à un niveau bac+3 (en gros ...), puisqu'elle est capable de leurrer son lecteur ou correcteur, mais bien sûr et heureusement on y trouve aussi certaines limites stéréotypiques et des raisonnements souvent identiques et sans aucune forme d'originalité sur certains sujets. Détection qui met également en PLS tous les systèmes et logiciels automatisés de détection de plagiat utilisés à l'université à ce jour.

Soyons tout à fait honnêtes sur ce point, il va rapidement falloir revoir la nature de nos enseignements (et de nos évaluations) en lien avec la capacité de rédiger des productions documentaires.

Il ne s'agit pas pour autant d'en faire une alarme catastrophiste. Et je rejoins totalement en cela le camarade Antonio Casilli. Nous nous sommes déjà remis de ce que l'on annonçait - souvenez-vous - comme le début de la fin des enseignants et des bibliothécaires lorsque les moteurs de recherche apparurent, de la fin des relations sociales lorsque les réseaux sociaux devinrent massifs, et la fin de la capacité de construire et de certifier des connaissances lorsque Wikipedia apparût. Nous nous remettrons donc très certainement aussi de cette nouvelle capacité rédactionnelle artefactuelle offerte à l'ensemble des étudiant.e.s, élèves ou apprenant.e.s.

Nous l'intégrerons dans nos pratiques et parviendrons à l'évaluer pour ce qu'elle est. Mais sans sombrer dans le catastrophisme, il serait tout aussi idiot de ne pas envisager que nous sommes une nouvelle fois devant un changement absolument majeur de notre manière d'enseigner, de transmettre, et d'interagir dans un cadre éducatif, a fortiori lorsque celui-ci est asynchrone et/ou à distance.

Il nous faut "faire avec" ces nouveaux états de la relation pédagogique que sont le distanciel possible et donc désormais les artefacts génératifs. Nous devons accepter de braconner sur ces terres d'une relation dialoguale automatisée. Et nous devons à tout prix et à tout coût intégrer dans nos pratiques ces nouvelles formes de braconnage technique et culturel et y accompagner nos étudiantes et nos étudiants.
Rappelons enfin que le plagiat ou la triche dans le monde académique est loin, très loin, d'être seulement l'affaire et l'apanage de nos étudiant.e.s mais qu'il est aussi celui de nos collègues, et que la fraude à l'écriture d'articles scientifiques est également l'une des "possibilités" de Chat GPT-3.

Un agencement collectif d'énonciation(s).
Ce qui est complexe avec ces technologies c'est de parvenir à les nommer pour ce qu'elles sont. Il ne s'agit pas de technologies d'intelligence artificielle parce qu'il n'y a pas d'intelligence dans la technologie. Pas d'intelligence dans les programmes, pas d'intelligence dans les jeux de données, pas d'intelligence dans les terminaux et les processeurs.
Ces technologies sont des agencements collectifs de production. De nouvelles usines. De nouvelles formes de travail à la chaîne. Voilà ce qu'elles sont fondamentalement. Et que cela se fasse de manière conversationnelle, dans des interfaces (plus ou moins) fluides, sur la base de phrases en langage naturel, ne change rien à l'affaire. Ce que l'on subsume derrière le mot écran "d'intelligence artificielle" ce sont avant tout des agencements (divers) collectifs (épars) de production (textuelle, icônique, vidéographique ...). Il est vrai que ces agencements peuvent faire de grandes choses. Un peu comme des foules peuvent initier de grand mouvements. Mais tentez donc de mesurer l'intelligence d'une foule ...

Alors comment définir et nommer la réalité du saut technologique permis par ChatGPT ? J'ai proposé de parler d'artefacts génératifs plutôt que de tout subsumer derrière le concept-écran d'une "intelligence artificielle" qui renvoie soit à un imaginaire social et fictionnel magnifié, soit à des protocoles et des ingénieries techniques et informatiques trop distinctes et spécifiques pour pouvoir être ainsi globalisées en une seule expression. Mais je crois que plus essentiellement et fondamentalement, Chat GPT-3 est un agencement collectif d'énonciation au sens où Deleuze et Guattari en parlèrent (je souligne).

" (...) Il y a " primat d'un agencement machinique des corps sur les outils et les biens, primat d'un agencement collectif d'énonciation sur la langue et les mots. (...) un agencement ne comporte ni infrastructure et superstructure, ni structure profonde et structure superficielle mais aplatît toutes ses dimensions sur un même plan de consistance où jouent les présuppositions réciproques et les insertions mutuelles.(...) mais si l'on pousse l'abstraction, on atteint nécessairement à un niveau où les pseudos-constantes de la langue font place à des variables d'expression, intérieures à l'énonciation même " (...) " L'unité réelle minima, ce n'est pas le mot, ni l'idée ou le concept, ni le signifiant mais l'agencement. C'est toujours un agencement qui produit les énoncés. Les énoncés n'ont pas pour cause un sujet qui agirait comme sujet d'énonciation pas plus qu'ils ne se rapportent à des sujets comme sujets d'énoncé. L'énoncé est le produit d'un agencement toujours collectif qui met en jeu en nous et dehors de nous des populations, des multiplicités, des tentations, des devenirs, des affects, des évènements."(tiré de Dialogues et Mille plateaux)

Nous sommes fascinés par la production langagière ad hoc de Chat GPT-3, mais si nous en retrouvons ou en soulignons les structures profondes et superficielles et si nous sortons de cet " aplatissement de ses dimensions sur un même plan de consistance", alors nous comprenons que cet agencement n'est qu'une recopie et ce qui compte et qui fascine ce sont uniquement les conditions de production qui rendent ces agencements possibles. Le palimpseste en partie déterministe qui conditionne l'ensemble des situations de production des discours ainsi générés.

Quand nous contemplons un ballet ou écoutons un orchestre symphonique ou un groupe de rock en concert, nous n'assistons jamais au répétitions mais nous savons que sans elles cette grâce n'existerait pas.

Les générateurs, d'image comme de texte, nous font spectateurs et spectatrices de musicalités imaginales, linguistiques, visuelles, cognitives, où les répétitions seraient inutiles au motif qu'elles ne répondent pas à la volonté consciente de faire oeuvre. Mais ces répétitions existent pourtant. Plus que dans toute autre forme d'art, les itérations de l'art génératif sont les répétitions invisibles d'une production dont nous ne sommes que le déclencheur opportuniste et anecdotique. Car l'essentiel de toutes les questions que nous pouvons poser à GPT-3 ont déjà été posées par d'autres que nous-mêmes ; elles ont déjà été répétées.

Il ne s'agit pas une nouvelle fois de déterminer si " Ceci tuera cela" et le livre tuera l'édifice, et quand ... mais de réfléchir aux nouveaux agencements effectifs que ces technologies - que je qualifie d'assistance bien plus que d'intelligence artificielle - vont permettre ou vont empêcher.

Je vais me garder de pronostiquer quoi que ce soit dans des domaines que je ne maîtrise pas. J'ai donné plus haut mon point de vue sur l'éducation et l'enseignement. Je ne suis pas très inquiet. Et le suis d'autant moins que le coût d'accès à ces technologies ne restera pas éternellement marginal. Sur le plan du graphisme des gens éminents comme Geoffrey Dorne ou Etienne Mineur qui testent et expérimentent ces technologies dans différents cadres sont assez unanimes pour indiquer qu' a minima cela va changer les perspectives, les processus et les positionnements des différents métiers de cette filière. D'autres champs qui vont de la traduction automatique à la génération et à l'analyse de documents techniques en passant par tout l'éventail des compétences communes aux métiers de la documentation, du journalisme et bien sûr de l'enseignement seront impactés. Dans quelle mesure ? Nul ne peut aujourd'hui l'indiquer.

Mais par-delà l'impact, la question clé sera celle de l'intégration de ces technologies dans des métiers et dans des procédures. Comment (et pourquoi) intégrer ces artefacts génératifs dans des ChatBots en ligne, dans des processus d'écriture collaborative, dans des processus d'analyse de textes, dans des débats éditoriaux, dans des interactions de groupe? Comment, pourquoi et avec quel niveau de transparence pour que l'intégration ne devienne pas fondamentalement une dissimulation ?

C'est toi le Chat.

Il faut aussi rappeler dès lors que l'on accepte de voir ces artefacts génératifs comme autant d'agencements collectifs d'énonciation, qu'ils renouvellent en partie le genre des travailleurs et travailleuses de la donnée, des "data subjects", puisque nous entraînons nous-mêmes en permanence ces agencements. Et que comme le rappelait encore le camarade Antonio Casilli dans une entrevue à Libération :

Dans ce débat sur l'intelligence artificielle et l'emploi, il faut se poser cette question : quand on parle d'automatisation, de quoi parle-t-on vraiment ? Souvent, cela veut dire remplacer des personnes visibles par d'autres invisibles, qu'on sépare du reste du monde par un écran.

Pour autant qu'il soit capable de le documenter, en parlant à Chat GPT-3 nous ne parlons pas à des opérateurs invisibles masqués ou dissimulés à la manière d'un turc mécanique. Mais alors à qui parlons-nous vraiment quand nous posons à ChatGPT nos questions ? A quel "corpus" adressons-nous nos questions en espérant et en idéalisant les réponses pouvant nous être apportées ?

Concrètement le modèle de langage GPT-3 utilise le corpus Common Crawl, une base de donnée "ouverte" qui récupère (crawle) des milliards de mots issus de pages web et de liens, de manière aléatoire, puis les analyse et les "modélise" à l'aide de l'algorithme BPE qui va, grosso modo permettre d'effectuer sur ce corpus une première opération de tokenisation permettant une analyse lexicale et sémantique des unités collectées. GPT-3 s'appuie aussi sur un autre corpus, WebText2, qui lui agrège de la même manière des milliards de mots à partir des URL envoyés sur Reddit avec un score minimum de 3. GPT-3 s'appuie également sur deux autres corpus (Books1 et Books2) ainsi que sur une extractions de pages Wikipedia. Voilà pour les corpus "linguistiques" qui s'apparentent donc déjà eux-mêmes à différents agencements collectifs d'énonciation, ceux de Wikipédia n'obéissant ni aux mêmes règles ni aux mêmes processus que ceux issus de Reddit, là encore différ(a)nts de ceux issus du web de manière aléatoire.

** Je n'ai pas trouvé à quoi faisaient référence les corpus "Books 1" et "Books 2". Si vous avez une idée, les commentaires sont ouverts.

Mais derrière ces agencements collectifs d'énonciation "scripturaux", s'ajoutent également des agencements collectifs d'énonciation "dialoguaux" puisque le modèle GPT-3, qui appartient à la famille des modèles d'apprentissage dits "non-supervisés", est en partie post-supervisé : des opérateurs humains vont venir valider, compléter, étiqueter certaines séquences linguistiques (phrases, énoncés) pour procéder à différents ajustements dans une logique d'optimisation mais aussi de conformité sociale (pour éviter les dérives). Et dans cette part "supervisée" de l'apprentissage, quelle est la part d'opérateurs humains sous-payés et astreints à des formes de Digital Labor dans des pays pauvres, et quelle est la part d'ingénieurs implantés dans le confort de leurs bureaux de la Silicon Valley ?

Sans entrer dans les formalismes de ces modèles de langage nouveaux, ce qu'il faut bien comprendre par-delà la volumétrie des corpus qu'ils agencent et manipulent comme "entraînement", c'est qu'ils se caractérisent aussi par le nombre de "paramètres" mobilisés pour "produire" les générations dont ils sont capables. GPT-3 compte ainsi 175 milliards de "paramètres", sachant qu' un paramètre désigne un élément du modèle qui résulte des données initiales d'entraînement. Et c'est un saut quantitatif et qualitatif remarquable par rapport aux autres modèles de traitement du langage naturel (NLP Natural Language Processing).

(Source : La revue IA)
L'article de vulgarisation le plus clair pédagogiquement et le plus complet techniquement que j'ai trouvé est disponible sur ZDNet sous la plume de Ray Tiernan, et j'en reprends ici la partie consacrée à ces fameux "paramètres" :
Ce qui optimise un réseau neuronal pendant la formation, c'est l'ajustement de ses poids. Les poids, qui sont également appelés paramètres, sont des matrices, des tableaux de lignes et de colonnes par lesquels chaque vecteur est multiplié. Grâce à la multiplication, les nombreux vecteurs de mots, ou fragments de mots, reçoivent une pondération plus ou moins importante dans la sortie finale, car le réseau neuronal est réglé pour combler l'écart d'erreur. OpenAI a constaté que pour obtenir de bons résultats sur leurs ensembles de données de plus en plus volumineux, ils devaient ajouter de plus en plus de poids. Transformer de Google avait 110 millions de poids. GPT-1 a suivi ce modèle. Avec GPT-2, le nombre a été porté à 1,5 milliard de poids. Avec GPT-3, le nombre de paramètres est passé à 175 milliards, ce qui fait de GPT-3 le plus grand réseau neuronal que le monde ait jamais connu. La multiplication est une chose simple, mais lorsqu'il faut multiplier 175 milliards de poids par chaque bit de données d'entrée, sur des milliards d'octets de données, cela devient un incroyable exercice de traitement informatique parallèle.

Pour résumer (mais vraiment très très très grossièrement ...) nous avons donc un corpus de 500 milliards de "tokens" en "entrée" (mots et expressions), qui ont "entraîné" le modèle d'apprentissage et de prédiction (savoir quel mot peut apparaître après quel autre et dans quel contexte par exemple, ce que l'on appelle la "vectorisation") et un modèle manipulant 175 milliards de paramètres qui sont autant de possibilités d'agencement génératif de ces 500 milliards de tokens.
La question, peut-être la seule, est de savoir et de comprendre à qui nous parlons quand nous parlons à ChatGPT-3 ?
Quand nous posons une question à GPT-3 via l'interface ChatGPT nous dialoguons donc à la fois avec un mélange loin d'être chimiquement pur de l'un des plus vastes corpus de texte d'une humanité post-numérique mais aussi avec d'invisibles agencements de supervision qui n'ont rien à envier aux Pythies de Delphes.

Achever Babel.

S'adresser à ChatGPT-3 c'est mettre à l'épreuve une immensité que l'on pense être suffisante pour détenir des réponses à chacune de nos questions. Entraînés que nous sommes depuis des années par l' habitus Google à considérer qu'il n'y a que des réponses. "Il n'y aura plus que des réponses", prophétisait déjà Marguerite Duras.

Ces technologies, ces réponses nous enthousiasment. Elles sont, littéralement et étymologiquement, le souffle technologique quasi-indiscernable d'une technologie divinisée parce que d'apparence divinatoire et thaumaturge qui nous parle là où jadis ce sont les dieux qui parlaient à travers la pythie.

Le projet de Chat GPT-3 n'est rien d'autre que celui de l'achèvement de Babel. De la tour de Babel comme construction de l'interface ultime d'un rapport au monde entièrement soluble dans la langue. Comme dans le mythe fondateur, le projet des êtres humains oeuvrant à sa construction est de sonder une limite dont la nature même du dépassement engage notre humanité tout entière. Reste à découvrir ce qui fait encore obstacle à cet achèvement.

La tour de Babel de Brueghel.

" Peinture de la tour de Babel achevée à la façon de Brueghel."
(résultat du prompt proposé à Dall-E)

Dans cette nouvelle version de Babel, une version potentiellement achevable, l'enjeu n'est pas de savoir si l'ensemble des êtres humains seront en capacité de se comprendre par-delà la barrière de la langue. Ils le sont déjà pour l'essentiel. L'enjeu est est de savoir ce que devient l'humanité quand elle pose l'ensemble de ses questions à la même entité, au même agencement collectif d'énonciation et que celui-ci lui demeure pour l'essentiel indiscernable.

Nous en avons pour l'essentiel terminé avec les technologies qui faisaient de la question du langage une question politique (capitalisme linguistique notamment). Nous devons maintenant affronter des technologies qui font de la question du langage une question philosophique appelant à une réflexion éthique radicale sur ses conditions de production, de génération, d'artificialisation et de mise en circulation.

La question politique et économique n'est évidemment pas totalement évacuée. Le modèle propriétaire de GPT-3 fonctionne d'ailleurs en partie là-dessus. A la fois trivialement (parce qu'il est possible d'allonger, contre facturation idoine, la longueur des textes générés) et ontologiquement (puisque les conditions d'extraction, de constitution, et d'accès aux différents états des différents corpus mobilisés demeure une question d'économie politique, et que la nature même de ces corpus est politique).

Lentement mais aussi sûrement qu'inexorablement, nous sommes en train de collectivement et singulièrement redéfinir notre rapport à la langue. A l'échelle de cette grande interface membranaire du monde que l'on nomme "le numérique", nous parlons constamment à des moteurs de recherche, à des algorithmes, à des individus ou à des collectifs absents au moment même de l'énonciation, et désormais à des agencements et à des générateurs.

Il est assez troublant de penser que des enceintes connectées à ChatGPT-3 en passant par l'ensemble de nos commandes vocales, nous nous adressons, nous adressons, et nous entraînons principalement des artefacts techniques qui sont autant de faits énonciatifs plus ou moins performatifs ou assertifs. Et qu'une part de plus en plus significative de notre expérience du monde ne noue dans ces espaces essentiellement extractivistes dans lesquels la question du langage n'a de sens que par sa prévisibilité calculatoire.

"It is a tale, told by an idiot expert, full of sound and fury."

Plus nous sommes confrontés à des modèles linguistiques "larges" (Google, le moteur de recherche, était le premier, les LLMo - Large Language Models - sont les seconds) et plus ces modèles sont "autonomes" et "non-supervisés" (les modèles supervisés posent d'autres problèmes de labellisation et d'étiquetage notamment), plus nous éprouvons la difficulté de renforcer nos heuristiques de preuve lors même que ces dernières deviennent vitales. Je m'explique.

L'une des grandes questions que pose le déploiement grand public de Chat GPT-3 est celui d'une dynamique renouvelée de ce que j'appelais la babélisation des expertises lorsque j'évoquais la révolution naissante de Wikipédia à l'échelle de la transmission et de la fabrique des savoirs et des connaissances. Dans ce contexte particulier, cette babélisation était essentiellement une opportunité parce qu'elle permettait de faire reposer la charge de construction des savoirs et des connaissances sur une base plus large tout en évitant les dérives grâce à de constants et transparents processus humains de modération et de collaboration.

Avec Chat GPT-3 et plus globalement avec les modèles linguistiques de pointe qui permettent de déployer des "points de vue" que l'on a tôt fait de qualifier d'experts sur tout un tas de champs allant de la programmation à la génération d'oeuvres de fiction en passant par une aide au diagnostic médical ou à l'écriture de cours ou de conférences, le problème est celui d'une artificialisation de toute forme d'expertise. Une expertise simulée qui flirte constamment et dangereusement avec le simulacre.

Je vous donne un exemple. Chacun de nous peut-être bluffé par l'aide au diagnostic proposée par Chat GPT-3 sur un certain nombre de situations cliniques simplement décrites (un exemple ici avec les jambes qui flageollent et des difficultés respiratoires). Même s'il faut rappeler que lors de premières expérimentations avec des patients simulés elle conseilla à certains de simplement se suicider, disons que dans les versions actuelles et post-supervisées, le diagnostic proposé est à tout le moins plus pertinent que celui des forums Doctissimo remontés par Google sur le même genre de description clinique. Cette même capacité diagnostique peut même étonner ou bluffer des médecins et des spécialistes en cardiologie par exemple. Le problème, et il est majeur, ce n'est pas de savoir si Chat GPT-3 est capable de poser des diagnostics plus ou moins corrects ; le problème n'est d'ailleurs pas non plus de savoir si ces diagnostics sont corrects ou erronés ; le problème c'est de savoir qui est capable d'attester que le diagnostic est correct ou erroné et à quel moment cette personne est capable de le faire dans une chaîne décisionnelle où le diagnostic posé par Chat GPT-3 peut à tout moment être activé dans une prise de décision individuelle ou collective.
Comme le résume parfaitement Jukka Suomela, enseignant-chercheur en informatique :
Le gros problème est que ChatGPT est extrêmement doué pour simuler l'expertise. Vous devez être un expert qui connaît déjà la bonne réponse pour savoir si ChatGPT a également raison ou s'il ne fait que produire des déchets sans intérêt. Cela peut être dangereux : on voit que ChatGPT obtient bien les choses que l'on sait déjà, on commence à lui faire confiance, puis on l'utilise pour quelque chose qui sort légèrement de son champ d'expertise, et il donne une réponse d'apparence convaincante qui n'est qu'un tas de jargon aléatoire copié-collé.

Après la babélisation des expertises, vertueuse, de Wikipédia (entre autres) parce qu'elle part des individus isolés pour contribuer à une oeuvre collective, se manifeste et se dessine donc une archipélisation des expertises mais qui se fait cette fois dans le sens inverse, de la communauté vers l'individu, renforçant mécaniquement notre appétence naturelle à l'ultracrépidarianisme. La version optimiste de l'histoire indique que chacun pourra bénéficier de cette archipélisation comme d'un amorçage qu'il ira tester à l'épreuve de savoirs constitués dans des collectifs transparents et par nature non-partisans. La version pessimiste de la même histoire nous mène à un monde où chacun n'aura que l'intelligence de sa croyance et pour seule ambition d'aller l'exposer sur un plateau télé de CNews.

Avec ces artefacts génératifs capables de générer des images sur une échelle perceptive s'étendant de l'imitation figurative à l'artistique, capables aussi de générer du texte sur une échelle interprétative de l'analytique au symbolique, et avec demain ces mêmes artefacts capables de générer des séquences vidéos, la question n'est plus seulement celle des technologies de l'artefact, des Fake News et des Deep Fakes.

La question c'est celle d'une dilution exponentielle des heuristiques de preuve. Celle d'une loi de Brandolini dans laquelle toute production sémiotique, par ses conditions de production même (ces dernières étant par ailleurs souvent dissimulées ou indiscernables), poserait la question de l'énergie nécessaire à sa réfutation ou à l'établissement de ses propres heuristiques de preuve.

Nous ne sommes pas encore sortis d'un moment technologique et médiatique où nous nous interrogions sur la pertinence de faire appel à des systèmes "d'intelligence artificielle" pour lutter contre les Fake News et voilà que nous entrons déjà dans un monde où d'autres "intelligences artificielles" (vous comprenez pourquoi je n'aime pas ce terme ...) génèrent des litanies textuelles dont nous n'avons pas les moyens incrémentaux de vérifier systématiquement la valeur de vérité, que ce soit par la recherche et le raisonnement ou par la vérification expérimentale. Vous le voyez approcher le moment où l'on va nous expliquer que le meilleur moyen de vérifier les assertions de générateurs d'intelligence artificielle c'est d'utiliser ... d'autres intelligences artificielles ??

Est-ce la fin de Google (et des moteurs de recherche) ?

C'est l'une des questions qui revient le plus souvent dans la profusion de récits et de commentaires autour de Chat GPT-3. Il est vrai que cette capacité de produire des réponses construites et le plus souvent cohérentes, contextuelles, sur tous les sujets, en tenant compte d'un historique conversationnel, en fait au moins potentiellement un rival de choix. Sauf que la question n'a pas grand sens dans l'absolu. Un moteur de recherche généraliste comme Google, répond à des requêtes marchandes, transactionnelles (comparateurs de prix), informationnelles, mais aussi navigationnelles (pour ne parler que des trois catégories principales définies dans l'article fondateur de Broder). L'objet de GPT-3 n'est ainsi aucunement d'être en capacité de fournir des liens ou des adresses, de vous indiquer le meilleur appareil à raclette sur le marché, ou de vous donner le numéro de téléphone de la pharmacie de garde. Mais pour tout un ensemble de scénarios de recherche qui nécessitent ou réclament la mobilisation de connaissances déclaratives (" qu'est qu'une intelligence artificielle ?") ou procédurales (" comment réaliser une tarte au citron ?"), GPT-3 réalise à ce jour parfaitement et "dialogiquement" l'affaire. Même si dans le dernier cas par exemple, GPT-3 se "contente" de rédiger la concaténation de recettes de tartes au citron qu'il a trouvé dans son corpus, et même si cela ne diffère pas radicalement du fait de taper " recette tarte au citron" sur Google puis d'aller lire la page Marmiton.org qui ressort en premier, c'est le contexte d'usage et le contexte de tâche qui détermineront l'opportunité de remplacer le moteur Google par le modèle GPT, de remplacer la consultation de l'affichage d'une liste par la rédaction d'un avis dialogué (quelques exemples parlants dans ce thread). L'objectif poursuivi par Google depuis de longues années, celui du "zéro clic" c'est à dire de donner directement la réponse à une requête sur le premier item de la première page de résultats, est parfaitement rempli par GPT-3.
Je ne crois pas pour autant que Google soit particulièrement inquiet de l'arrivée de GPT-3 comme potentiel concurrent.
D'abord pour des raisons économiques. Le modèle de Google repose sur la publicité. Et comme souligné ici :

Google a un problème de modèle économique (...) Si Google vous donne la réponse parfaite à chaque requête, vous ne cliquerez sur aucune publicité.

Mais on pourrait aussi considérer - c'est d'ailleurs déjà souvent le cas - que la réponse parfaite à chaque requête soit ... toujours une publicité. La question est alors de savoir comment faire de l'environnement dialogual de Chat GPT-3 un environnement de publicitarisation, c'est à dire dans lequel toute la production linguistique ou sémiotique ne serait qu'au service et à l'image d'un discours publicitaire.

Je n'y crois pas non plus pour des raisons à la fois historiques et techniques. Google est le premier acteur de l'industrie du web a avoir capitalisé sur la production linguistique de l'humanité tout entière. Souvenez-vous au lancement de Google Books lorsque j'expliquais qu'il n'était pas en train de se payer une danseuse mais que cela (la numérisation à marche forcée de textes du domaine public) correspondait très exactement à l'affinage de son modèle linguistique et donc économique. En termes de LLMo ("Large Langage Models") il est donc historiquement l'acteur le plus ancien. Mais à cet avantage historique et technique s'ajoutent les propres développements de Google dans le domaine de l'ingénierie linguistique. Après son modèle BERT (pour améliorer la compréhension fine des requêtes), il développe aujourd'hui le modèle PaLM (Pathways Language Model), qui appartient à la même "famille" que GPT-3 (un modèle de langage reposant sur un réseau de neurones de type Transformer) mais composé de non plus 175 mais 540 milliards de paramètres ... En d'autres termes, si un jour un modèle de langage doit remplacer le moteur de recherche Google, ce sera un modèle de langage ... produit et contrôlé par Google.

Tentative d'épuisement du langage.

Il y a quelques années de cela on parlait de "Lazy Web", ou même des années auparavant de " Lazy Sphere" pour désigner certaines pratiques de reprise conversationnelle autour des blogs. Aujourd'hui l'expression à la mode est celle d'une " fatigue informationnelle " entendue comme cette impression de lire, entendre ou voir toute la journée les mêmes informations et de ne pas pouvoir prendre suffisamment de recul pour les comprendre, ou les analyser.

L'idée, déjà ancienne à l'échelle d'un web pourtant si jeune, d'une forme de fatigue ou de paresse devant un double phénomène de multiplication exponentielle des expressions discursives d'une part (que dire d'intéressant ou d'utile qui ne l'ait pas déjà été ?) et de nécessité d'inclusion sociale d'autre part (comme dire que l'on partage un point de vue, une posture, une idée ou une idéologie sans nécessairement avoir à l'exprimer ou à l'argumenter).

La multiplication des ingénieries sociales relationnelles et attentionnelles (le like, le Retweet et les différentes métriques permettant de mesurer l'engagement) nous fournirent aussi les moyens d'être paresseuses et paresseux. D'agir à coût cognitif quasi-nul. Beaucoup des artefacts génératifs (Midjourney, Dall-E, ChatGPT et les autres) contribuent à légitimer et à amplifier ce sentiment de paresse qui naît d'une "commodité" technique se déployant sans la moindre friction et désormais même capable de ... fiction.

Mais si paresse ou fatigue il y a, elle ne provient pas que d'une inclinaison naturelle au moindre effort mais aussi d'un sentiment sisyphéen de vanité devant une tentative d'épuisement du monde et du langage de plus en plus aboutie. Et dont Chat GPT-3 est, bien sûr, un symptôme, un stigmate, et peut-être un nouveau point de bascule.
Il y a cette phrase de François Chollet, l'un des scientifiques leaders de l'intelligence artificielle et du Deep Learning chez Google. Vertigineuse.
On est proche du moment où on aura entraîné les modèles sur toutes les données textes humainement disponibles, on n'aura plus rien pour les alimenter.
Il y a la phrase de Duras. Visionnaire. Il y a cette phrase d'Apostolos Gerasoulis, l'un des ingénieurs en chef d'un vieux moteur de recherche :
Qu'arrivera-t-il si nous répondons mal à des requêtes comme "amour" ou "ouragan" ?
Et aujourd'hui il y a Chat GPT-3. Et puis GPT-4 demain. Et Pathways. Et tous les autres modèles le langage. Et il y a ces trois questions qui restent.

1. "Toutes les données texte humaines auront été traitées."

2. "Il n'y aura plus que des réponses."

3. "Qu'arrivera-t-il si nous répondons mal à des requêtes comme amour ou ouragan ?"

Il y a, simplement, l'importance de porter et de poser ces questions. Et l'incapacité de ces artefacts génératifs à le faire. Et il y a le bruit du monde. Et des vacuoles de solitude à reconstruite. A l'abri de ce bruit. Ce qu'expliquait Deleuze et qui résonne aujourd'hui étrangement dans cette saturation et cet épuisement du langage.

On fait parfois comme si les gens ne pouvaient pas s'exprimer. Mais, en fait, ils n'arrêtent pas de s'exprimer. (...) et nous sommes transpercés de paroles inutiles, de quantités démentes de paroles et d'images. La bêtise n'est jamais muette ni aveugle. Si bien que le problème n'est plus de faire que les gens s'expriment, mais de leur ménager des vacuoles de solitude et de silence à partir desquelles ils auraient enfin quelque chose à dire. Les forces de répression n'empêchent pas les gens de s'exprimer, elles les forcent au contraire à s'exprimer. Douceur de n'avoir rien à dire, droit de n'avoir rien à dire, puisque c'est la condition pour que se forme quelque chose de rare ou de raréfié qui mériterait un peu d'être dit. Ce dont on crève actuellement, ce n'est pas du brouillage, c'est des propositions qui n'ont aucun intérêt. Or ce qu'on appelle le sens d'une proposition, c'est l'intérêt qu'elle présente. Il n'y a pas d'autre définition du sens, et ça ne fait qu'un avec la nouveauté d'une proposition. On peut écouter des gens pendant des heures : aucun intérêt... C'est pour ça que c'est tellement difficile de discuter, c'est pour ça qu'il n'y a pas lieu de discuter, jamais. On ne va pas dire à quelqu'un : " Ça n'a aucun intérêt, ce que tu dis ! " On peut lui dire : " C'est faux. " Mais ce n'est jamais faux, ce que dit quelqu'un, c'est pas que ce soit faux, c'est que c'est bête ou que ça n'a aucune importance. C'est que ça a été mille fois dit. Les notions d'importance, de nécessité, d'intérêt sont mille fois plus déterminantes que la notion de vérité. Pas du tout parce qu'elles la remplacent, mais parce qu'elles mesurent la vérité de ce que je dis. Même en mathématiques : Poincaré disait que beaucoup de théories mathématiques n'ont aucune importance, aucun intérêt. Il ne disait pas qu'elles étaient fausses, c'était pire. "
Gilles Deleuze, Pourparlers, " Les intercesseurs ", " Le couple déborde ", Paris, Editions de Minuit, 1990

La parabole Pinocchio.

Chat GPT-3. GPT. Un acronyme de "Generative Pre-trained Transformer". GPT. En anglais phonétique "dji pi ti". L'avez-vous comme moi dans l'oreille ? La première fois où j'ai entendu cet acronyme c'est un nom qui m'est spontanément venu à l'esprit. GPT. Comme Geppetto. Oui, celui du conte de Pinocchio, écrit par Carlo Collodi :

Geppetto, un pauvre menuisier italien, fabrique par accident dans un morceau de bois à brûler un pantin qui pleure, rit et parle comme un enfant, une marionnette qu'il nomme Pinocchio. Celui-ci lui fait tout de suite des tours et il lui arrive de nombreuses aventures : il rencontre Mangefeu, le montreur de marionnettes, le Chat et le Renard qui l'attaquent et le pendent. C'est la Fée bleue qui le sauve. Son nez s'allonge à chaque mensonge... Il part ensuite avec son ami Lumignon pour le Pays des jouets, et ils sont transformés tous les deux en baudets. Il est ensuite jeté à la mer et avalé par une énorme baleine dans le ventre de laquelle il retrouve Geppetto. Finalement il se met à travailler et à étudier et il se réveille un beau jour transformé en véritable petit garçon en chair et en os.

GPT Geppetto. Et le langage Pinocchio. Le "Chat" qui par notre biais l'attaque constamment pour voir ce qu'il a dans le ventre. Chat-Geppetto. Les ruses de Renard que nous tentons aussi. Et le mensonge constant. Et la base de donnée, ce nez, qui s'allonge et s'enrichit à chaque fois. La voilà peut-être la nature de ce que Claire Matthieu et Jean-Gabriel Ganascia qualifient de grande "menteuse pathologique". Il en est qui par l'usage de Chat GPT-3 ou d'autres artefacts génératifs ne feront que devenir des ânes, il en est d'autres aussi, qui deviendront peut-être de meilleurs petits garçons.

Il y a peu de chances que la création de "GepPeTto" se transforme un jour en véritable petit garçon doté d'une véritable intelligence. Peu de chances que ce que certains s'obstinent à englober dans le vocable d'IA deviennent des IA "fortes" (c'est à dire dotées d'une forme de conscience). Mais comme dans l'histoire de Pinocchio, il faut se souvenir de tout ce que fut capable de faire un simple pantin de bois. Un simple artefact génératif. Il faut se souvenir de tout ce dont nous l'avons cru capable. Par le simple effort de notre imagination et par l'acceptation d'une narration. En un sens Chat GPT-3 est une mise à l'épreuve, en miroir, de ces récits capables de fonder une humanité commune. C'est un conte. Dont nous sommes les protagonistes. Comme autant de personnages en quête d'auteur(s).

Apostille.

Dans cet article déjà assez long, j'ai fait le choix de ne pas aborder la question pourtant centrale des différents biais (racistes, sexistes, religieux, de genre, etc.) dont ces artefacts génératifs sont à la fois porteurs et pourvoyeurs. Je n'ai pas non plus abordé stricto sensu les enjeux éthiques de ces gigantesques modèles linguistiques. Je ne l'ai pas fait car l'article est déjà très long, mais surtout parce que j'ai déjà fait dans un (autre très long) article d'Avril 2021 " Les perroquets stochastiques et l'attaque de la typographie géante" qui s'appuyait notamment sur la lecture de l'article de Timnit GeBru et Emily Bender (et al.) " On the Dangers of Stochastic Parrots: Can Language Models Be Too Big? " (1). J'invite celles et ceux qui souhaiteraient approfondir les limites de ces modèles de langage à s'y référer.

Et je complète cette référence par cet autre article de Weidinger Laura (et al.) sur les risques sociaux et éthiques des modèles de langage. (2) dans lequel les auteurs (tous chercheurs chez Deepmind, société appartement à Google) pointent, documentent et discutent une série de 21 risques répartis en 6 grandes catégories :

Nous présentons six domaines de risque spécifiques :I. Discrimination, exclusion et toxicité
II. Les dangers de l'information
III. Méfaits de la désinformation
IV. Utilisations malveillantes
V. Méfaits de l'interaction homme-machine
VI. Automatisation, accès et dommages environnementaux. Le premier domaine concerne la perpétuation des stéréotypes, de la discrimination injuste, des normes d'exclusion, du langage toxique et des performances inférieures par groupe social pour les Modèles de Langage (ML). Le deuxième porte sur les risques de fuites de données privées ou de déductions correctes d'informations sensibles par les ML. Le troisième aborde les risques découlant d'informations médiocres, fausses ou trompeuses, y compris dans des domaines sensibles, et les risques en chaîne tels que l'érosion de la confiance dans les informations partagées. La quatrième partie traite des risques liés aux acteurs qui tentent d'utiliser les indicateurs de performance pour nuire. La cinquième partie se concentre sur les risques spécifiques aux ML utilisés pour étayer les agents conversationnels qui interagissent avec les utilisateurs humains, notamment l'utilisation dangereuse, la manipulation ou la tromperie. La sixième partie aborde les risques liés à l'environnement, à l'automatisation des emplois et à d'autres défis susceptibles d'avoir un effet disparate sur différents groupes sociaux ou communautés.

Et j'ajoute enfin que la partie "considérations éthiques" qui clôt l'article scientifique présentant PaLM, le modèle de langue de Google dont je vous parlais plus haut, préconise "simplement" les éléments suivants après avoir rappelé la difficulté d'analyse et de repérage de ces biais en partie consubstanciels aux corpus linguistiques mobilisés (3) :

Les travaux futurs devraient porter sur sur le traitement efficace de ces biais indésirables dans les données, et leur influence sur le comportement du modèle. En attendant, toute utilisation réelle de PaLM pour des tâches en aval devrait effectuer d'autres évaluations d'équité contextualisées pour évaluer les inconvénients potentiels et introduire des mesures d'atténuation et de protection appropriées.

(1) Bender, Emily M., et al. " On the Dangers of Stochastic Parrots: Can Language Models Be Too Big? ". Proceedings of the 2021 ACM Conference on Fairness, Accountability, and Transparency, ACM, 2021, p. 610‑23. DOI.org (Crossref), https://doi.org/10.1145/3442188.3445922.

(2) Weidinger, Laura, et al. Ethical and social risks of harm from Language Models. arXiv, 8 décembre 2021. arXiv.org, https://doi.org/10.48550/arXiv.2112.04359.

(3) Chowdhery, Aakanksha, et al. PaLM: Scaling Language Modeling with Pathways. arXiv, 5 octobre 2022. arXiv.org, https://doi.org/10.48550/arXiv.2204.02311.

Bonus Track 1.

Cette courte vidéo d'une interview de Sam Altman, le CEO d'OpenAI en 2019. On lui demandait quel était le modèle économique d'Open AI et il répondait ceci :

On a fait une promesse à nos investisseurs. Une fois qu'on aura construit ce système général d'intelligence artificielle on va simplement lui poser la question : est-ce que tu peux nous générer un business model ? Je sais que ça ressemble à un épisode de Silicon Valley [série humoristique sur les dérives de la vallée éponyme] (...) Vous pouvez rigoler mais je crois vraiment que c'est ce qui va se passer.

Bonus Track 2.

Il vous faut sans retard aller lire le passionnant exercice auquel s'est livré François Houste (auteur entre autre des formidables Mikrodystopies) pour entraîner et faire accepter à Chat CGPT-3 que " un scout qui fait caca" peut être la réponse à la question " qu'est-ce qui est vert et qui pousse au fond du jardin ". C'est tout à fait vertigineux sur le fond et tout à fait remarquable sur la forme.

Je ne vous en mets qu'une seule copie d'écran mais la totalité de l'échange est au-delà du savoureux et du jouissif.

Article publié sur le site : https://affordance.framasoft.org/2023/01/gpt-3-cest-toi-le-chat/
Auteur : Olivier Ertzscheid

Ce(tte) œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale 4.0 International.

Dernière modification le samedi, 07 janvier 2023

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Olivier Ertzscheid : GPT-3 : c'est toi le Chat

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Demandez-lui de vous rédiger un argumentaire commercial pour une voiture électrique, il le fera. Demandez-lui de vous écrire l'introduction d'un cours sur la culture numérique, il le fera. Demandez-lui de vous expliquer une notion, il le fera. Demandez-lui de rédiger un article sur un événement d'actualité, il le fera.

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Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture

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Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture

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Infographie

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés.

Ce socle commun doit :

permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel

préparer à l'exercice de la citoyenneté

L'évaluation de fin de socle, qui entre dans le calcul des points pour l'obtention du DNB, prend en compte exclusivement l'évaluation des huit composantes du socle commun de compétences, de connaissances et de culture évaluées grâce à une échelle de maîtrise sur quatre niveaux.

Les cycles de la scolarité

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture s'acquiert durant trois cycles d'enseignement :

Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2

Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e

Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5e, 4e et 3e

Le cycle 1, cycle des apprentissages premiers, couvre la petite, moyenne et grande section de maternelle.

Qu'apprennent les élèves de 6 à 16 ans ?

Afficher la transcription
LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Le socle commun de connaissances, de compétences, et de culture concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans. Il identifie les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire.

DOMAINE 1 - LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage :

langue française

langues vivantes étrangères ou régionales

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

langages des arts et du corps

DOMAINE 2 - LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

accès à l'information et à la documentation

outils numériques

conduite de projets individuels et collectifs

organisation des apprentissages

DOMAINE 3 - LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution.

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

DOMAINE 4 - LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES TECHNIQUES
Donner à l'élève les fondements de la culture mathématique, scientfique et technologique :

approche scientifique et technique de la Terre et de l'univers

curiosité et sens de l'observation

capacité à résoudre les problèmes

DOMAINE 5 - LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE
Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique.

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Texte de référence
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
En savoir plus sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture sur Éduscol

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à 16 ans. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

Les rubriques du WikiNotions :

La sélection du mois :

La notion Médias sociaux (en ligne)
Définition Niveau débutant :
Un média social est un outil de communication en réseau. Chaque profil identifié partage des contenus et entre en relation avec d'autres profils.

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L'auteur Camille Alloing

Camille Alloing est maître de conférences à l'Université de Poitiers, enseignant-chercheur spécialiste des questions de traitement de l'information numérique.

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI). Les rubriques du WikiNotions : La notion Médias sociaux (en ligne) Définition Niveau débutant : Un média social est un outil de communication en réseau.