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Fernando Osorio en su breve texto no s permite reflexionar sobre nuestras acciones como padres y también como educadores.
Sostiene que el niñx aprende participando de un circuito de demandas entre el y el Otro primordial, que en un momento deja de tener ganas de ser todo para su hijo y ser único codificador y decodificador de demanda.
Freud descubre un juego infantil y lo formaliza como "fort da". El bebé representa en sus acciones lúdicas esa pérdida de objetos, por momentos juega  a perderse a si mismo, se esconde y luego aparece. Lo primero que aprende a un niño a ser un sujeto deseante, entonces va a demandar va a pedir va a preguntar.
Hay una frase que llamó mi atención "que un niño que no juegue con los objetos del mundo es un dato clínico que habla muy mal de su saluda mental" Creo importante que tantos padres como educadores, en especial de los años tempranos podamos estar muy atentos a este aspecto, y poder hacer las intervenciones adecuadas.
Por último una "madre", que luego podrá ser un docente, que se muestra omnipotente, que lo sabe todo, va a obstaculizar este circuito de demanda y por ello el niñx no va a preguntar, no se va a motivar a aprender. Pienso en la educación tradicional y cuantos resabios vemos hoy, y cómo desde la escuela podemos contribuir enseñando a la constitución subjetiva del niñx.
Realmente es un texto para compartir y debatir dentro de cada escuela.

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Después de haber realizado la lectura del material, hay cuestiones que me lleva a la reflexión, a pensar nuestras prácticas docentes y la importancia en la constitución subjetiva de nuestros estudiantes.
"El niño solo existirá en tanto exista un significante para él en ese territorio al que adviene: el campo del Otro. El sujeto depende del significante y el significante esta primero en el campo del Otro”.  Y esto nos involucra, porque depende de los/as docentes el tomar distancia y otorgarle un lugar subjetivo para el niño/a y adolescente se constituya, para que pueda ser sujeto que parte de un significante.
Y otra cuestión esta relacionada con la necesidad de que el o la docente pueda manifestar su desconocimiento, de aceptar y mostrar que "no lo sabe todo" y que hay interrogantes que nos invitan al aprendizaje colaborativo.
Es fundamental, generar espacios para la CURIOSIDAD y la construcción de aprendizajes. De generar espacios en donde nuestros estudiantes puedan comprender la riqueza de las preguntas, más allá de las respuestas que seguramente nos conducirán a otro interrogante.

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Luego de la lectura de Fernado Osorio, el cual sin dudas me hizo reflexionar sobre nuestro rol como educadores, y la importancia del mismo en la vida de cada alumno.
Desde muy pequeña crecí escuchando que la escuela es nuestro segundo hogar. A lo largo de este texto, de cierta forma puedo sostener psicoanalíticamente que es así.
Si el niño siempre tiene alguien que contesta todo, ese otro obtura la curiosidad y por lo que se lograra detener el aprendizaje.
Para ello es necesario que los adultos, padres y docentes NO CONTESTEN TODO. Aqui ambos se encuentran en el mismo escalón en cuanto a la constitución de ese niño como sujeto y no como objeto..
Si por casualidad encontramos padres y docentes que manifiesten ser autosuficientes y muy completos en cuanto a la información que transmiten y la enseñanza que intentan desplegar, no seria inoportuno encontrar preguntas incomodas (como la de Mafalda hacia su madre) ya que desde su plan inconsciente ellos necesitan ponerlos en falta, y de esta manera poder definir en que lugar ubicarse, siendo el mas sano, separado de ese Otro, que en algún momento de la vida le era todo.
Si encontramos docentes "estrictamente sabias" Celebro la idea que la escuela, sea un lugar donde las preguntas incomodas estén presentes y de esta manera se conviertan en un tinte mas del aprendizaje y constitución de ese SUJETO.
IVANA SALINAS

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En la lectura de Osorio dice : el niño solo existirá en tanto exista un significante para él en ese territorio al que adviene: el campo del Otro. “El sujeto depende del significante y el significante esta primero en el campo del Otro”.   Esta frase me lleva a reflexionar que un niño aprende mientras el adulto que acompaña este a su lado para dar respuestas a sus necesidades teniendo en cuenta su singularidad en el modo  aprendizaje ,no todos los niños aprenden a un mismo ritmo, cada uno tiene un estilo aprendizaje ,forma de comunicarse y distintas habilidades que lo hacen seres únicos e irrepetibles . cada niño tiene una puerta de entrada somos nosotros los docentes que debemos encontrar la llave a través del acompañamiento en sus trayectorias educativas.
Pañepi verónica.

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La cita d Osorio me lleva a reflexionar en el motivo para el cuál enseñamos.
La curiosidad es importante para el proceso de aprendizaje ya que nos lleva a captar nuestra atención y nos interesamos por ello, también es la base del desarrollo del talento. Pero para esto lo que aprendemos debe ser significativo y responder a nuestra realidad existencial.

Educar para el asombro es lograr en el estudiante ese afán de saber que lo marca a lo largo de sus vidas en su aprendizaje continuo. La curiosidad es así una poderosa forma de despertar nuestra atención y nuestro interés sobre un contenido determinado, nos empuja a informarnos y a querer conocer mejor. Por eso, mantenerla viva es una excelente forma de mantenernos vivos, es decir despiertos e interesados por el fascinante mundo en el que vivimos.

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La cita de Osorio, me invita a reflexionar sobre el rol docente, y de las escuelas, en la constitución de las subjetividades.

Dar lugar, en la escuela, a la circulación de preguntas incómodas que ponen al adulto en falta, se constituyen en oportunidad de aprendizaje, a la vez que contribuyen a la diferenciación continuada, inacabada, que demanda se le haga lugar.

En tal sentido, el autor refiere “El plan inconsciente del niño es poner al adulto en falta, así lo pone en juego en la escuela con sus maestros; en realidad preferiría que el adulto no supiera todo, de ese modo algo le queda por su cuenta”.

Entonces, para que algo, mucho y todo lo posible le quede por su cuenta, se hará necesario dar lugar a las preguntas, enseñar a hacerse y hacer preguntas, dar lugar a la confrontación, a la transferencia afectiva que desafía el saber y la autoridad, a la pregunta anudada al sujeto y a ubicarnos en un lugar de no saber, para abrir la posibilidad de aprendizaje y evitar su obturación.

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Title: Si no tienes la pregunta nunca tendrás da respuesta - Opuspac

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"¿Qué aprende un niño?", Fernando Osorio

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"¿Qué aprende un niño?", Fernando Osorio

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"El saber todo de parte de ese gran Otro le permitió sobrevivir en un tiempo de absoluta indefensión; y luego, lo que le va a permitir al niño seguir vivo dese el punto de vista subjetivo, crecer, aprender, entender y andar por la vida va a tener que ver con que ese Otro por fin no sepa algo y por sobre todas las cosas, no sepa sobre el niño".
"Para que yo pueda seguir preguntando, el Otro, el maestro, los adultos deben transformarse en personajes que no contesten todo". Si respondemos a todas las curiosidades del niño, éste deja de preguntar, deja de interesarse por aprender un poco más. Como docentes y adultos, podemos dar paso a sus preguntas, incentivarlos para que busquen respuestas y descubran ellos mismos sus cuestiones. Seguir preguntando, es seguir aprendiendo.

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El adulto se completa con el niño y el niño completa (con su ser) la falta del adulto; allí hay un saber sobre el niño que lo objetaliza y no le permite suponer encrucijadas y por ende no hay dudas, no hay preguntas, no hay existencia separada, conforman una completud infranqueable, incuestionable. Un niño que no logra aprender a sustraerse armónicamente del campo del Otro está en crisis, entonces no entiende como hacer para dejar de ser objeto y no morirse en el intento, no pregunta, no arriesga.
Entonces, cuando el niño logra sustraerse del campo deseante materno logra descubrir que el otro significativo comienza a desplegar un conocimiento sobre él, esto es saludable, le hace bien que la madre no sepa todo. Así debe dirigirse a otros lugares para saber.
Lo que le va a permitir al niño seguir vivo desde el punto de vista subjetivo, va a ser que ese gran otro por fin no sepa algo y por sobre todas las cosas, no sepa sobre él.

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Cuando el niño descubre que el Otro significativo comienza a desplegar un desconocimiento (se genera el corte de la simbiosis función materna y bebé) se da un proceso saludable para el niño, le hace bien que su madre no sepa todo, esto lo impulsará a dirigirse a otros lugares para saber, por ejemplo se dirigirá a la función paterna.
En un principio el saber todo de ese gran Otro le permitió sobrevivir en un tiempo de absoluta indefensión, y luego lo que le va a permitir al niño seguir vivo desde el punto de vista subjetivo, crecer, aprender, entender, y andar por la vida va a ser que ese gran Otro al fin no sepa algo. Así Freud desarrolla la noción de pensamiento mágico en el niño, cuando pasa de pensar que sus figuras de apego pueden saber hasta qué está pensando a descubrir que los padres no pueden leerle el pensamiento, una vez superado el pensamiento mágico el niño puede dejar en falta a los padres.

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Luego de leer el texto, hay varios fragmentos y esta frase que me invitan a reflexionar sobre el lugar que le da el “otro” a lxs niñxs, esxs niñxs que desean aprender, que preguntan sobre todas las cosas, que un niñx pregunte es señal de salud mental, como dice el autor. Si como adultos no damos lugar a que un niñx se siga interesando, preguntando, hará que no pueda aprender, como refiere el autor “El no preguntar de muchos chicos tiene que ver con un no arriesgar, con preferir que el otro semejante (y por lógica consecuencia el Otro primordial) siga sabiendo todo.” Por no corrernos de ese lugar y dejarlos a ellos que se vean como aprendices, que construyan su propio conocimiento.

En la escuela, como docentes debemos motivar y potenciar las preguntas de lxs niñxs, corriéndonos del lugar de “sabelotodo” para que ellos exploren, puedan curiosear, tener por su propia experiencia y así aprender. El niñx en la escuela prefiere que el adulto no sepa todo, de ese modo algo le queda a su cuenta, y así podemos seguir despertando su motivación, poniéndonos en el lugar de interrogantes y descubriendo con ellos, aprendiendo juntos.

Marcela Eloisa, Di Franco.

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Y si deja de preguntar, es probable que también deje de aprender.

Entonces, ¿por qué un niño logra aprender en la escuela y en la vida en general?
Tal como lo plantea Osorio, si siempre hay otro que haga por él, ya no tendrá sentido su curiosidad. Por ello, en educación hay que considerar la importancia tanto de evaluar las barreras como de configurar los apoyos con el objetivo de bridar herramientas para su autonomía. Seguir permitiendo que ese sujeto se constituya subjetivamente, abandonando la figura de la docente “todopoderosa” (así, todo junto, como una holofrase).

Lo cual me lleva a pensar en Carlos Skliar y en su propuesta de “estar disponibles”: muchas veces no lo podemos todo, no lo sabemos todo y no podemos planificarlo ni preverlo todo. Es importante estar disponibles a ver qué es lo que ese sujeto/niño/estudiante va habilitando.

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"Si un niñx tiene siempre alguien que conteste todo, el efecto que se produce es el de obturar su curiosidad, es probable entonces que deje de preguntar."
Esta frase de Fernando Osorio nos lleva a la reflexión de nuestra práctica docente como guías en la construcción propia de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Es decir, que los alumnos precisan guías o apoyos por parte del adulto, no respuestas acabadas a sus preguntas. Precisan encontrar ellos mismos tales resoluciones, pero generando siempre nuevas dudas o cuestionamientos que los impulsen a aprender más.
Y aquí radica la importancia de la planificación y diseño de nuestras propuestas pedagógicas, en tanto ofrezcan situaciones que generen desafíos para los chicos, que pongan en juego su poder creador y su deseo por aprender.

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Más allá de cómo ha sido la vida de ese estudiante hasta el momento, como Docentes, creo importante, fundar un vínculo que le dé cierto ordenamiento al niño/a y le permita expresar todos sus interrogantes.

Plantear nuestras clases desde la duda y la curiosidad, tomando también de ellos aquello que les resulte importante y ponerlo como punto de partida en un proceso de enseñanza, significándolo y dándole el lugar para enseñarnos.

Si no hay lugar para el interrogante, la duda, el desconocimiento, el proceso de enseñanza se detiene.

Recurrir al juego, como principal herramienta para expresar hasta aquello que nos molesta y no hace mal. Plantear situaciones de demandas y esperas, donde se produzcan algunas “incomodidades” que a su vez generen nuevos espacios de búsqueda.

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Para que un niño pueda aprender, se debe habilitar un espacio de enseñanza donde exista un feedback, una retroalimentacion.
El docente debe correrse de ese lugar de omnipotente y sabelotodo para dar lugar a que el estudiante también enseñe o que juntos busquen respuestas.
En inclusión nuestros estudiantes con PPI suelen tener conductas disruptivas por la falta de atención que le da el adulto. Este no detenerse a "aprender juntos", ver que tiene este niño para enseñarme, provoca dificultades durante la trayectoria escolar del niño.

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Me gustó esta frase para postular como reflexión final ya que, como docentes debemos acompañar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes dándoles la posibilidad de que ellos mismos sean los protagonistas.
Cada uno aprende de diferente manera y es por eso que los tiempos también son diferentes.  Tal como hace referencia Fernando Osorio " Si el niño tiene  siempre alguien que contesta todo, el efecto que se produce es de obturar la curiosidad, es probable entonces que deje de preguntar". Debemos demostrarles que no sabemos todo y que podemos buscar respuestas en conjunto. Es muy importante generar espacios en donde abran su curiosidad, investiguen, tengan dudas, aciertos, desaciertos, que se incomoden pero sobre todo que sepan que los acompañamos en este camino y que podemos aprender juntos mientras lo recorremos.
Emilia

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 Fernando Osorio dice que “si el niño tiene siempre alguien que contesta todo, el efecto que se produce es el de obturar su curiosidad, es probable entonces que deje de preguntar. El inicio de sus interrogatorios también es una perturbadora costumbre, incomoda a los adultos con sus intrigas este “curiosear”. El plan inconsciente del niño es poner al adulto en falta, así lo pone en juego en la escuela con sus maestros; en realidad, preferiría que el adulto no supiera todo, de ese modo algo le queda a su cuenta. Así, entonces, el niño dirá: “para que yo pueda seguir preguntando, el Otro, el maestro, los adultos, deben transformarse en personajes que no contesten todo”. Si esto no se produce, de algún modo es probable que suceda un detenimiento y el niño no aprende nada más” (…) no advierten que su posición avasalla el deseo de un niño por aprender; si no hay lugar para el interrogante, la duda, el desconocimiento legítimamente planteado, se produce una paradoja: el proceso de aprendizaje se detiene”, por es bueno mostrarnos agujerearlos, ponernos en falta, mostrarles que no sabemos todo, aunque muchas veces no sea así, si les respondemos NO LO SE, estaremos colaborando en gran manera para que su curiosidad siga intacta y sea mayor sus ganas de aprender.

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 Fernando Osorio dice que “si el niño tiene siempre alguien que contesta todo, el efecto que se produce es el de obturar su curiosidad, es probable entonces que deje de preguntar. El inicio de sus interrogatorios también es una perturbadora costumbre, incomoda a los adultos con sus intrigas este “curiosear”. El plan inconsciente del niño es poner al adulto en falta, así lo pone en juego en la escuela con sus maestros; en realidad, preferiría que el adulto no supiera todo, de ese modo algo le queda a su cuenta. Así, entonces, el niño dirá: “para que yo pueda seguir preguntando, el Otro, el maestro, los adultos, deben transformarse en personajes que no contesten todo”. Si esto no se produce, de algún modo es probable que suceda un detenimiento y el niño no aprende nada más” (…) no advierten que su posición avasalla el deseo de un niño por aprender; si no hay lugar para el interrogante, la duda, el desconocimiento legítimamente planteado, se produce una paradoja: el proceso de aprendizaje se detiene”, por es bueno mostrarnos agujerearlos, ponernos en falta, mostrarles que no sabemos todo, aunque muchas veces no sea así, si les respondemos NO LO SE, estaremos colaborando en gran manera para que su curiosidad siga intacta y sea mayor sus ganas de aprender.

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Stella Gomez.

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Si no hay lugar para la duda, para el interrogante, el desconocimiento legítimamente planteado, se produce una paradoja: el proceso de aprendizaje se detiene.
Cuanto más estrictamente "sabios" se muestran los docentes mas van a querer los niños y niñas agujerearlos, ponerlos en falta, van a querer demostrarles algo que no saben.
No debemos avasallarlos porque eso limita sus deseos de aprender..
Como docentes debemos generar espacios donde ellos puedan preguntarse, dudar, incomodarse y también poder decirles que no sabemos todo pero que lo podemos aprender juntos!!
Pamela Chiápparo.

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A partir de la frase del autor, debemos pensar que como docentes debemos corrernos del lugar de Omnipotencia y crear espacios para la duda, para alimentar la curiosidad del alumno de continuar preguntando. Enseñar, debe ser un camino en el cual el alumno pueda construir su aprendizaje, a partir de preguntas, de activar su imaginación y creatividad para encontrar respuestas, siendo nosotros en su camino mediadores/facilitadores para hallarlas.

En este sentido, es muy importante reflexionar acerca de respetar sus tiempos para alcanzar los aprendizajes. Muchas veces debemos recurrir a la motivación para alimentar su autoestima, ya que suelen pronunciar frases de contenido negativo hacia sus capacidades para lograr resolver una tarea, ya que pesa sobre ellos una imagen discapacitante que a veces, resulta difícil de revertirla, y ahí es donde reside nuestro desafío, el de brindarle  otra imagen, cargada de otros sentidos, de confianza, de que crean en sí mismos, lo cual sólo lo alcanzaremos, si primero nosotros como docentes logramos creer en ellos…
Saludos
Verónica casado

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"Para que yo pueda seguir preguntando, el "Otro", el maestro, el adulto, deben transformarse en personajes que no contesten todo".
Adultos que no logran ver en su propia respuesta omnipotente y omnisciente la etiología del conflicto presente en los niños, no advierten que su posición avasalla el deseo de un niño por aprender; si no hay lugar para el interrogante, la duda, el desconocimiento, el proceso de aprendizaje se detiene.
Que importante saber y tener claro que para fomentar la curiosidad y el aprendizaje, debemos cuidar de nuestras respuestas y poder guiarlos para que no dejen de preguntar y ellos mismos puedan encontrarlas.
"elegimos enseñar....y no dejamos de aprender", creo que de eso se trata, de poder ver y reflexionar permanentemente sobre nuestras practicas.
Pascuale Florencia.

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En la infancia deben aparecer las costumbres perturbadoras una que es muy habitual "el preguntar", para que el niño deje de ser objeto maravilloso(ser todo para la madre) para poder ser sujeto, "no ser todo para la madre subjetiva al niño", estas primeras preguntas están asociadas a la curiosidad respecto a la sexualidad, saber de donde viene, el saber porque en ciertas fotos no aparece , este preguntar es de gran importancia si el niño las puede hacer corre el riesgo de que ese adulto alguna vez le diga que no sabe la respuesta entonces cae en una encrucijada, cuando los niños no puede preguntar  es porque no pueden exponer al adulto, agujerearlo dejarlo en falta; y un adulto completo es aquel que tiene garantizada su completud con un niño que esta en el lugar de objeto de su propia incompletud de su falta. Para el sujeto va a ser letal esta encrucijada, el no preguntar le va a impedir aprender, si un niño no puede preguntar no puede aprender.
Con respecto a la frase "Si un niño tiene siempre a alguien que conteste todo, el efecto que  se produce es el de obturar su curiosidad, es probable entonces que deje de preguntar". (F.Osorio) es tan amplia la frase hay niños que dejan de preguntar a sus padres, pero encuentran a ese otro en otros espacios que suelen no responder lo que ellos quieren saber, hay niños que por más que se les responda son muy curiosos y no se quedan con las respuestas  dadas por ese adulto, lo importante es responder pero dejar abierto a la duda, a seguir buscando, agregando otra pregunta que los incentive a seguir preguntando y que el niño pueda a través de su propia experiencia y vivencia responder a su pregunta para poder aprender.
También me deja pensando en tantos niños que no tienen esa persona que responda todo, esos adultos que viven acelerados y utilizan la tecnología como respuesta al aprendizaje. Pero también encontramos familias que cuando un niño le pregunta algo incomodo, o un tema que no se anima a responder ,no le responde y este niño busca una respuesta en otros ámbitos o indaga por sus propios medios dependiendo de la edad y los recursos, puede ocurrir que el niño deje de preguntarse o siga buscando respuestas.

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La frase me invita a reflexionar sobre qué ocurre con el niño/a y que pasa con ese otro que no deja que este se establezca como sujeto autónomo. Partir desde esta expresión me permitirá saber más sobre el proceso de aprendizaje.

Como docentes no debemos obturar sino fomentar la curiosidad, ya que la misma es de suma importancia porque a través de ella buscamos respuestas, planteamos interrogantes, investigamos y descubrimos hasta llegar al conocimiento. Por ello, la curiosidad es una herramienta que puede ser utilizada en nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje, brindando bases para el establecimiento de dinámicas del aula que la promuevan y la desarrollen.

Silman, Melisa.