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Integrantes: Bascur Marisel, Fuentes Mayra, Lehueque Valeria, Maldonado Luciana, Valenzuela Rocío.

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Integrantes: Bascur Marisel, Fuentes Mayra, Lehueque Valeria, Maldonado Luciana, Valenzuela Rocío.

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Hola compañeros: Freddy Urra, Alvarez Nicole, Olivares Cristian y Rivera Romina.
Como estuvimos charlando en la clase, creemos que el propósito planteado propone la lectura de diferentes obras literarias con fines pragmáticos, es decir, para reconocer e identificar lo elementos paratextuales. Cuando este reconocimiento e identificación de paratextos puede realizarse cuando realizamos la lectura de cualquier tipo de texto, es decir, no dedicaríamos una secuencia para identificar específicamente los paratextos en obras literarias.
Saludos.

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Segunda Parte. Cabezas, Pino, Riquelme, Roa.

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Segunda Parte. Cabezas, Pino, Riquelme, Roa.

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Grado: 3er grado

Contenido: Escritura de recomendaciones, reseñas breves y comentarios sobre los textos leídos.

Eje: Escritura

Propósito:

-  Garantizar prácticas de escritura, poniendo énfasis en los momentos de planificación, revisión, y reescritura, para que los/as estudiantes adecuen sus textos a la situación comunicativa.

Objetivos:

-      Que los/as alumnos/as logren la escritura de recomendaciones, reseñas breves y comentarios sobre los textos leídos, utilizando diferentes  estrategias de escritura.

-     Que los/as alumnos/as establezcan relaciones de concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos, en la escritura de recomendaciones, reseñas breves y comentarios.

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La planificación o programa es muy importante y esta respaldada por 3 razones: enseñar es una actividad intencional y tiene finalidad, busca balance entre intenciones y restricciones y por último siempre opera en ambientes complejos debido a factores que intervienen y el ritmo de los mismos.
Se sabe que la programación o planificación se puede dar en distintas escalas de trabajo, dependiendo de esa escala, se elegirán los procesos de selección, organización , tiempo y secuencia.
Desde la programación se pasa de la selección de curriculum a la clase. para eso, Palamidessi y Gvirtz proponen 4 rasgos: Propósitos, representación, anticipación y carácter de prueba o intento.
En este caso, que la planificación pueda constituir un modelo exhaustivo de la práctica o una hipótesis abierta no depende de un ramo de conocimiento en especial, sino de cuál sea el propósito, en qué situación se esté enseñando, para qué se esté enseñando, a qué alumno se lo esté enseñando, o qué parte de un tema se esté enseñando. (Felman Daniel, Didáctica General 2010, capítulo 4, página 43)
La planificación es:
Anticipación del contenido.
Guía del docente.
Organización.
Objetivos y propósitos.
Forma de trabajo.
Olivares Cristian

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Integrantes: Bascur Maribel, Fuentes Mayra, Lehueque Valeria, Maldonado Luciana, Valenzuela Rocío.

Eje: Oralidad.  Segundo ciclo (4to Grado) - Lengua.

Contenido:  escucha y narración de textos no ficcionales (hechos, sucesos, anécdotas) teniendo en cuenta tiempo y espacio en el que suceden los hechos, el orden de las acciones y las relaciones entre ellas, utilizando vocabulario apropiado. Renarración de películas, series de televisión, etc.
Propósito:

Propiciar momentos de escucha y narración de las producciones de los/as alumnos/as para que puedan expresarse con claridad, ordenar las acciones, seleccionar el vocabulario y palabras más precisas y comprender las narraciones.

Objetivos:

Los/as alumnos/as lograrán adquirir una participación con seguridad y confianza en interacciones comunicativas en voz alta.

Los/as alumnos/as realizarán intercambios con sus pares y docentes en un ámbito de confianza y respeto para compartir sus lecturas y narraciones.

Los/as alumnos/as lograrán identificar el contenido del que trata la lectura en voz alta.

Los/as alumnos/as incorporarán nuevas relaciones culturales mediante la escucha y la escritura.

Intervención del Grupo: Cabezas, Pino, Riquelme, Roa.

Consideramos que el tiempo verbal que utilizan al escribir los objetivos, da por sentado que los/as alumnos/as lograrán cumplirlos. Entendemos que los objetivos deben ser planteados como una meta posible a cumplirse.
A modo de ejemplo, tomamos el primer objetivo y lo reescribimos:
- Que los/as alumnos/as logren una participación con seguridad y confianza en interacciones comunicativas en voz alta.

GRACIAS CHICAS POR SU APORTE, NOS FUE DE GRAN AYUDA. SALUDOS.
Con los aportes de nuestros compañeros pudimos identificar diferentes errores, razón por la que volvemos a redactar los propósitos y objetivos.
Contenido:  escucha y narración de textos no ficcionales teniendo en cuenta tiempo y espacio en el que suceden los hechos, el orden de las acciones y las relaciones entre ellas, utilizando vocabulario apropiado.

- Seleccionamos de este contenido la lectura de biografías de autores de obras literarias.
Propósito:

Propiciar momentos de escucha y lectura de textos no ficcionales (biografías) para que los alumnos/as puedan identificarlos, conocer sus características (personajes, tiempo, espacio, narración y orden de las acciones) y realizar sus propias producciones.

Objetivos:

Que los/as alumnos/as logren identificar los textos no ficcionales y logren diferenciarlos de otros tipos de textos.

Que los/as alumnos/as conozcan las características y particularidades de los textos no ficcionales.

Que los/as alumnos logren escribir las biografías de los autores de obras literarias leídas durante el año.

Los/as alumnos/as puedan realizar intercambios con sus pares y docentes en un ámbito de confianza y respeto para compartir sus lecturas y narraciones.

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Elegimos trabajar con sexto grado del tercer ciclo de educación primaria para abordar el contenido: Lectura y recopilación de leyendas y mitos. Dicho contenido corresponde al Eje de Lectura.

Propósito:

Acercar a los y las estudiantes a las leyendas originarias de nuestro país, para que a partir de la lectura accedan a este género narrativo.

Objetivos:

Que los y las estudiantes a partir de la lectura logren reconocer los elementos característicos de las leyendas y los mitos para socializar en el aula.

Que los y las estudiantes puedan establecer relaciones dentro de la historia, a través de la lectura de leyendas y mitos abriendo así espacios de intercambio, socialización y confrontación de sentidos .

Que los/as estudiantes a partir de la socialización e intercambio reconozcan las diferencias y similitudes entre mito y leyenda.

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integrantes: Claudia Catricura-

Matías Inostroza-Rachel Carbajal-Romina Barrera

El contenido que se seleccionó del diseño curricular de la provincia de Rio Negro, lo sustragimos de la página 294 de eje de lectura que corresponde a quinto grado: “ Lectura individual (silenciosa y en voz alta en contextos significativos), grupal, colectiva  y con el maestro o la maestra, de manera habitual y sistemàtica, de variedad de obras de la literatura nacional y regional (cuento, leyendas, mitos, poesìas, historietas, colmos y refranes, obras teatrales y novelas)  Lectura de ilustraciones e imágenes en relación  con el texto linguístico. Lectura y recopilación de leyendas, chistes, etc. Lectura y reconocimiento de diferentes textos literarios: narrativos (cuentos: de la tradición oral, realistas, fantásticos y otros (de terror, de humor, etc.), leyendas, mitos, novelas cortas); lúdicos (adivinanzas, trabalenguas, colmos, refranes, chistes, dichos, etc.); poéticos (poemas, coplas, limericks,) y dramáticos (teatro leído y teatro para ser representado.)

Propósitos

Garantizar el encuentro con diversos géneros literarios para lograr la formación lectora, y disfrutar de la construcción de distintos significados.

objetivos: Que los alumnos puedan identificar características específicas de cada género.

Que los  alumnos disfruten del lenguaje creativo, construyan significado y se formen como lectores de literatura.

Que los alumnos enriquezcan  sus competencias lectoras.

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Integrantes: Urra, Fredi - Alvarez, Nicole - Olivares, Cristián Rivera, Romina

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Integrantes: Urra, Fredi - Alvarez, Nicole - Olivares, Cristián Rivera, Romina

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Segundo ciclo - cuarto grado
Contenido seleccionado: Exploración y reconocimiento de distintos tipos de libros a partir de la lectura de los elementos paratextuales en los portadores (Datos de tapa, título, autor, editorial, datos de contratapa y lomo, imágenes, índice, prólogo, etc)
Propósito:
Propiciar espacios de lectura y exploración a través de diferentes tipos de textos para que puedan reconocer y reflexionar acerca de la importancia de los elementos paratextuales.

Objetivos:

Que los/as alumnos/as visiten la biblioteca de la escuela y reconozcan en las diversas obras los elementos paratextuales.

Que los/as alumnos/as exploren los libros y que a través de esa exploración puedan reconocer/inferir el contexto en el que fue escrito.

(Corregido)

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Segunda parte( semana del 3 al 9 de septiembre)

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Segunda parte( semana del 3 al 9 de septiembre)

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Grupo: Fernandez Sofia, Fernandez Luzmila, Rodriguez Tamara, Romero Jennifer.

Cuarto grado (Segundo ciclo)

ORALIDAD:

Contenido: Conversaciones acerca de las lecturas realizadas y reflexiones conjuntas sobre los textos leídos o escuchados. Socialización de significados construidos. Manifestación de opiniones, gustos y preferencias, fundamentación.
Propósito general:

•Brindar situaciones válidas a través de un contexto material (texto ficcional) y verbal (conversación literaria) para que los/as alumnos/as a través de esto tengan el espacio para poder expresar las significaciones individuales construidas.

Objetivos específicos:

•Que los/as alumnos/as construyan significado de un texto a través de la lectura y la conversación literaria.

•Que los /as alumnos/as logren la escucha al otro, se expresen con claridad y puedan generar intercambios orales.

Integrantes del Grupo:

Rosa Fariña, Elsa Garrido, Silvia Robledo y Mayra Cheuquepán.

Grado: Primer grado.

Área: Lengua

Eje: Escritura.

Contenido: Escritura con diferentes propósitos, de manera habitual y sistemática, individual y colectiva, con ayuda del maestro o la maestra: listas, mensajes, avisos, invitaciones, agradecimientos, instructivos, recetas.

Propósito: Proponer práctica de escritura colectiva y grupal, de textos no ficcionales (mensaje, invitación, agradecimiento, recetas, instructivos y avisos), con diversos propósitos, para que reconozcan la utilidad del lenguaje, según la situación comunicativa.

Objetivos:

Que los alumnos y las alumnas:

Sean partícipes activos de las producciones de textos no ficcionales en forma colectiva.

logren reformular sus producciones con ayuda del docente.

logren la escritura convencional: la separación de palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas y el vocabulario.

logren escribir variedad de textos breves en forma individual o grupal  con propósitos y destinatarios reales.

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-herramienta para para el docente
-organización
-intervención
-actividad creativa
-recurso
-readecuación de tareas
ELSA GARRIDO

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Organización-prever- diagramar-es una herramienta de trabajo- contiene pasos- flexible- contenido-propósito-objetivos- actividades-recursos- tiempo- curriculum- intervenciones (Silvia Robledo)

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Planificación: Después de leer el texto teórico de Feldman.

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Planificación: Después de leer el texto teórico de Feldman.

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Planificación: indica algo que debería suceder o que debería obtenerse.
Cuando se habla de programa, de proyecto o de plan, hay ciertos rasgos comunes que pueden reconocerse: Propósito por resolver un problema, representar un cierto estado futuro de las cosas, anticipación de acción y sujeta a cambios.
Palamidessi y Gvirtz (1998) proponen cuatro: propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento.
Maribel Bascur.

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. Hoja de ruta que le sirve al docente como herramienta de trabajo.
. Anticipación.
. Puede sufrir modificaciones.
. ¿Qué es lo que se va a enseñar y para qué?
. ¿Con qué contenido comenzar?
Maribel Bascur.

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Contenido seleccionado:
Propósito:
Objetivos:

Integrantes: Aguilera Andrea, Frasson Luciana, Kalasnicoi Rocío, López Micaela.
Contenido seleccionado: Lengua, sexto grado, eje lectura.
Reconocimiento de la información que aportan los elementos paratextuales para la interpretación del texto.

- En libros: diagramación, imágenes, tapa y portada, contratapa, editorial, título, autor, solapas, prólogo, dedicatoria, índice.

- En revistas y periódicos: diagramación y secciones; en las notas específicamente, titular, copete, cuerpo, fotografías, epígrafes y otros.

- En etiquetas de envases y prospectos (componentes del producto, fecha de vencimiento, formas de uso)

- En producciones en las que se incluyen otros lenguajes:

diagramación en afiches y folletos;

recursos utilizados, análisis de sus propósitos, franja horaria y espectador tipo, en publicidad gráfica y audiovisual y en los programas de televisión (de entretenimiento e información general, series, concursos, dibujos animados, etc.

Propósito general:

Ofrecer diversos elementos paratextuales en diferentes formatos o soportes (revistas, periódicos, libros, etiquetas de envases, prospectos) para que sean reconocidos por los alumnos como fuente de anticipaciones e hipótesis sobre la fuente de contenido.

Objetivos generales:

Que los alumnos reconozcan los paratextos como portadores de información que hacen a la construcción de sentidos del texto a leer.

Que los alumnos sean capaces de identificar elementos paratextuales dentro de un determinado texto.

Integrantes: Reyes Daihana- Reyes Marianela- Daniela Villegas- German Ruarte.
SEGUNDA PARTE
Grado: Segundo
Lengua. Eje Oralidad
Contenido: Escucha de textos de la tradición oral: cuentos, leyendas, relaciones, coplas, rondas, canciones. Recuperación de textos de la tradición oral escuchados en el hogar.
Propósito:
-Brindar a los y las estudiantes variados textos de tradición oral como cuentos, leyendas, canciones, etc., y la escucha y lectura de los mismos, para que disfruten del lenguaje creativo y construyan significados, y de esta manera, fomentar la imaginación, aumentar la sensibilidad y que atesoren el valor de la oralidad transmitido de generación en generación.
Objetivos:
-Que los y las estudiantes, enriquezcan sus conocimientos sobre las expresiones culturales transmitidas en el hogar.
-Que los y las estudiantes, puedan expresar a sus pares las historias que han escuchado en su entorno familiar, fomentando la escucha y respeto por el otro.
-Que los y las estudiantes, a través de la escucha, amplíen su vocabulario incorporando, a su vez, estrategias de escritura a partir de los significados que logren construir.

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Después de leer La programación de Daniel Feldman

Es el producto de la tarea de planeamiento que se desarrollará entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase. Mediante la programación se pasa de la selección general del currículum al trabajo en clase. Incluye desde un programa anual hasta una unidad didáctica. Consta de los siguientes componentes:
_ Una definición de intenciones de la unidad, el curso o la clase, tanto en términos de propósitos como de objetivos.
_ La selección de contenidos, su organización y la secuencia.
_ Especificar estrategias, tareas y actividades.
y como componentes subordinados: la selección de materiales y recursos.(VALERIA LEHUEQUE)

La planificación es un instrumento, un proyecto de acción desarrollado por los docentes/área / instituciones de manera intencional para organizar la enseñanza y el aprendizaje de un curso o asignatura, basados en el marco teórico que propone el diseño curricular (planificación más amplia), y prever la mayor cantidad de factores intervinientes.
Los rasgos comunes de toda planificación son: propósito, representación, anticipación y carácter de prueba o intento. (Fuentes Mayra)

La planificación es una herramienta docente en donde se desarrollan las secuencias, actividades, evaluaciones, estrategias, recursos, materiales y se organizan las clases. La misma puede realizarse para una clase o para el bimestre.
Dichas planificaciones deben ser armadas teniendo en cuenta el currículum, que realiza la selección de los contenidos, los organiza en distintas áreas y unidades. El mismo es de carácter flexible y se lo puede adaptar a distintos contextos y situaciones. (ROCIO VALENZUELA)

Luego de leer el texto de Feldman  entiendo a la planificación como una herramienta del docente que se desarrolla en base a la clase, el curso escolar y el plan de estudio al cual esta destinado. pero a su vez esta planificación es de carácter flexible por lo que puede sufrir modificaciones en el transcurso de su desarrollo, debido a que se debe adaptar a los diferentes contextos y situaciones que se presenten. dentro de la misma se concentra las selección de contenidos, actividades, recursos, intervenciones docentes etc. (Pino Joanna)

La planificación es la programación del desarrollo de la enseñanza en base a una asignatura o unidad del curriculum, mediante actividades intencionales y finalidades. Siempre buscando el mejor balance entre intenciones y restricciones. Consta con todos o de algunos de los siguientes componentes: propósitos y objetivos, selección de contenidos, su organización y la secuencia, especificación de estrategias, tareas y actividades. También se pueden incluir la selección de materiales y recursos. Cabe mencionar que hay dos formas de programar: modelos exhaustivos y modelos hipotéticos. En simples palabras la planificación es producto de la tarea de planeamiento que se desarrolla entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase.  (LUCIANA FRASSON)

La planificación es un proyecto de acción que trata de resolver problemas en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Mediante ella se pasa de la selección general del currículum al trabajo en clase. Es una herramienta del docente que le permite preparar el material de instrucción y prever posibles contingencias de la clase. Cuantos más aspectos sean previstos en ella, más atención se podrá prestar a los distintos eventos de la clase. La planificación está compuesta por propósitos, objetivos, selección de contenidos y su organización, actividades, materiales y recursos. Se puede planificar según el modelo exhaustivo o el modelo hipotético. ROCÍO KALASNICOI.

Planificación:

En primer lugar, es la programación de un proyecto o plan de trabajo Docente, que forma parte del intento sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje, como cumplir o cambiar las finalidades de la enseñanza, operar en restricciones de tiempo, operar en ambientes complejos por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores ocurren, por lo que prevé, variables que pudiesen acontecer en la clase. En segundo lugar, su función depende de los requisitos institucionales y de cómo cada profesor defina qué necesita tener especificado como punto de partida y qué espera desarrollar después. En tercer lugar, debe poseer criterios de claridad, coherencia, capacidad de orientación de las acciones y comunicabilidad. Por último, se constituye de los siguientes componentes de valor específico: propósitos (definen lo que el profesor pretende de un curso), objetivos (definen las intenciones en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer), la selección de contenidos, su organización y su secuencia (es todo lo que se enseña, su selección depende de los intereses específicos de los propósitos educativos) y la especificación de estrategias, tareas y actividades (describen los medios por los cuales será posible cumplir con las intenciones del programa). Andrea Aguilera

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PLANIFICACIÓN ES... organización, trayectoria, aprendizaje, comunicación, heterogeneidad, espiralamiento, estrategias, objetivos, propósitos, intertextualidad,  conocimientos, intercambio de ideas, etc...    

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PLANIFICACIÓN ES... organización, trayectoria, aprendizaje, comunicación, heterogeneidad, espiralamiento, estrategias, objetivos, propósitos, intertextualidad,  conocimientos, intercambio de ideas, etc...    

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Nociones previas
Acá escribimos las ideas que
PLANIFICACIÓN: Es un espacio donde el o la docente organizan los propósitos y objetivos.
En la misma se utilizan diferentes recursos y estrategias para alcanzar los fines propuestos. (VALERIA LEHUEQUE)
La planificación es una propuesta pedagógica. Es una herramienta que el docente utiliza para organizar la enseñanza. Para ello selecciona contenidos, se define propósitos y objetivos, diseña actividades, selecciona recursos y establece los criterios de evaluación. Esta planificación, la realiza en función del grado, del contexto y  de sus alumnos.
No es rígida, por lo que el docente puede modificarla en función de sus necesidades y la del grupo o frente algún emergente. (FUENTES MAYRA)

PLANIFICACIÓN: programar cómo serán las actividades, cómo se brindará información de un determinado tema, en una o varias clases. Todo esto será organizado dependiendo de lo que los docentes esperan que los alumnos aprendan y teniendo en cuenta la relación entre tiempo y contenido. (FRASSON LUCIANA)
PLANIFICACIÓN: anticipar, organizar y diseñar diferentes propuestas para llevar adelante en un aula sobre un contenido particular. Éstas pueden pensarse para un día o varios días. Se compone de ciertos elementos que permiten al/la docente estar preparado/a al momento de dar una clase, como la fundamentación, los objetivos, propósitos, forma de evaluar, entre otros. (JENNIFER ROMERO)

PLANIFICACIÓN: es un instrumento de trabajo del docente (flexible, modificable y recreable), es decir, una articulación significativa entre objetivos, propósitos, contenidos, actividades y criterios de evaluación, fundamentada a partir de una coherencia entre prácticas y discursos. Se debe planificar desde un claro enfoque de aulas heterogéneas, para todxs. Puede ser una planificación anual, cuatrimestral, o una secuencia didáctica.
Sus elementos estructurantes son:

Fundamentación

Propósitos

Explicación del eje conceptual. Red conceptual. Ideas Básicas.

Contenidos a trabajar

Formas metodológicas en términos generales

Formas de evaluación

Bibliografía (FERNANDEZ SOFÍA)

La Planificación es una herramienta de trabajo de las/os docentes, que les permite anticiparse, en parte, a lo que ocurrirá en la clase. Se trata de organizar un tiempo, plantear actividades, posibles intervenciones, en función de un contenido a enseñar y de los propósitos que se planteen. (Roa Daniela)
La planificación es una herramienta de trabajo en el que se vuelcan objetivos y propósitos para el proceso de enseñanza-aprendizaje; con el fin de lograr superación y adquisición de nuevos conocimientos en los estudiantes. En ella se redactan propuestas de trabajo; y es un apoyo fundamental en la tarea docente.  (ROCIO VALENZUELA)

Luzmila Fernandez
PLANIFICACIÓN: Es una forma de organizar lo que se quiere lograr en los/as alumnos/as, determinando los objetivos  y propósitos. Se crean además, actividades y métodos de evaluación. Sirve para definir que hacer y que estrategias utilizar para lograr los objetivos y propósitos establecidos.

La planificación es una herramienta del trabajo del docente, la cual debe utilizar como guía de las actividades propuestas. con el fin de  organizar los momentos de la clase.(Pino Joanna)

Planificación: es una herramienta de trabajo, que le permite al Docente organizar los contenidos que enseñará en clase, de acuerdo a los propósitos que se ha establecido, su estructura está formada por los siguientes componentes: Fundamentación (de carácter argumentativo, su objetivo es validar y defender los contenidos a enseñar); Propósito (objetivos que se pretenden alcanzar); Contenidos (saberes a enseñar); Metodología (métodos, técnicas, recursos y actividades); Diseño de secuencias didácticas (conjunto de actividades que ordenan y guían el proceso de enseñanza). Andrea Aguilera.

Hola! Cuando pienso en planificación, pienso en las siguientes palabras: orientadora, flexible, adaptable, organización, bosquejo, plan, subjetiva, herramienta del docente, constituida por partes (objetivos, propósitos), condicionada por un tiempo escolar.
Rocío Kalasnicoi.

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La programación: Mi lluvia de ideas fue: anticipación, ajuste, propósitos, contenidos, objetivos, modificación, ideas, hipótesis, ideas, fundamentación, momentos, actividades, rol docente, mediación. En relación al texto Didáctica General, de Daniel Feldman puedo agregar que, la programación es, aquel intento sistemático para resolver problemas relativos a la enseñanza, y al aprendizaje. Frente a un problema siempre ayuda tener un proyecto de acción. Hay tres razones que pueden apoyar la importancia de programar: La 1era que la enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades. La 2da se opera en situación de restricción. La programación es un medio para buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones. La última es tener propósitos y operar con restricciones, siempre operan en ambientes complejos, por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores concurren. Programar la enseñanza tratará de pensar en los procesos de selección, organización y en distintas unidades temporales, de secuenciación. Cuantos mas elementos de organización y secuenciación incorpore un Curriculum, mayor es su intención de condicionar los procesos de planificación institucional e individual. Mediante la programación se pasa de la selección general del Curriculum al trabajo en clase. Se llamará programa al producto de la tarea de planeamiento que se desarrollo entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase. Incluye desde el programa anual a la unidad didáctica. Cuando se habla de programa, proyecto o plan se conocen 4 rasgos: propósito, representación, anticipación y carácter de prueba  o intento. Un programa tiene el propósito de resolver algún problema, fijado por el docente o la institución. Todo programa implica una representación de un cierto estado, futuro de cosas, una anticipación de la acción, además es un intento, no una realidad constituida, siempre implica algún nivel de incertidumbre. La programación tiene los siguientes componentes: Parte de marcar una intención, tiene propósitos que definen lo que el profesor pretende de un curso. Los objetivos definen la intención en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán, o serán capaces de hacer. La selección de contenidos, su organización y la secuencia. Especificar estrategias, tareas y actividades. Tambien pueden incluirse la selección de materiales y recursos. La programación sucede entre el plan de estudios y la enseñanza, se propuso que la programación cumpla varias funciones. Existen dos tipos de programar: modelos exhaustivos e hipotéticos. Es posible definir las intenciones de enseñanza en términos de lo que los alumnos harán o en términos de lo que el docente hará. En el primer caso la referencia es el punto de partida: que se pondrá a disposición de los alumnos. En el segundo el punto de llegada, en términos de lo que los alumnos sabrán o podrán hacer. Los propósitos remarcan la intención, los objetivos el logro posible, y ofrecen criterios para apreciar avances, logros, y problemas. El modo de definir las intenciones enfrenta a la pregunta acerca de la evaluación, si se pretende evaluar resultados de aprendizaje, los propósitos no parecen dar una base suficiente. Parecería que para resolver el problema son necesarios los objetivos, porque el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alumnos adquirieron a partir de una experiencia educativa. Con respecto al conocimiento escolar, el contenido se puede considerar según 3 dimensiones. Se trata de programar, tiene una dimensión técnica. Hay que resolver el problema, esta es una manera necesaria pero limitada de hablar de contenido, porque todo lo que se enseña implica una dimensión cultural. Cuando se define el contenido, se define una selección cultural. Por último, existe una dimensión política del contenido: quién tiene poder y el derecho de imponer sus definiciones acerca de lo que es valioso transmitir, y quién tiene el poder para definir a quienes hay que transmitírselo. Tambien hay un problema político en la selección del contenido relativo, a las relaciones corporativas dentro del campo educativo. La escuela pone a disposición de un conjunto grande de personas, conocimientos producidos por expertos en campos específicos. Marca la existencia de dos contextos: primario, o de producción y secundario o de reproducción. La escuela es la agencia cultural del contexto secundario. ¿Qué es el contenido? Es todo lo que se enseña por muchos medios. Pero en relación con la programación el término contenido se utilizará en un sentido más restringido, es lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa para ser enseñado. La escuela tiene la particularidad de que está transmitiendo algo que no produjo ella misma. El conocimiento escolar es siempre producto de un proceso de recontextualización. Al momento de seleccionar contenidos no puede dejarse de tener en cuenta alguna tipología como información, conceptos, teorías, metodología. Esto ayuda en el proceso de selección  y evaluación. No es lo mismo evaluar información, que evaluar una practica compleja o metodología. Tambien es posible que se quiera transmitir algún tipo de contenidos pero no se pretende evaluar. Cuando se analizan las condiciones de uso y las condiciones de aprendizaje pueden describirse tres tipos de contenidos, es decir, que el contenido funciona de tres maneras, como biblioteca, herramienta y práctica. En el primer caso se puede enseñar y aprender, para acrecentar la biblioteca, en el segundo como herramienta, se pretende que aprendan ciertas cosas para poder hacer algo con ellas. En el tercer caso, hacer deporte por ej. Son prácticas complejas que se aprenden practicándolas. Selección de contenidos: involucra operaciones de recontextualización y representación del conocimiento. Es una cuestión siempre problemática, alude a elegir, dentro de lo posible en un curso. Supone el reconocimiento de que no se puede enseñar todo. Organización de contenidos: siempre se definen en base a una forma de agrupamiento, son organizados de alguna manera. Desde la programación, la selección de contenidos permite variedad con relación a la clasificación básica del Curriculum. El Curriculum ofrece  el conocimiento empaquetado y la programación escolar permite reempaquetarlo. De esta manera, las unidades de trabajo pueden adoptar distintas formas de organización, pueden ser internas de un área o pueden reunir y combinar contenidos de distintas áreas. Secuenciación de contenidos: la secuencia siempre implica progresión, es decir, un ordenamiento en el tiempo. Cualquier proceso de enseñanza implica cierto orden y se secuencia según una variedad amplia de criterios. Durante la programación la secuencia que se establece es una alternativa posible entre varias,  y depende de la conjugación de varios factores o criterios. 

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La programación: Mi lluvia de ideas fue: anticipación, ajuste, propósitos, contenidos, objetivos, modificación, ideas, hipótesis, ideas, fundamentación, momentos, actividades, rol docente, mediación. En relación al texto Didáctica General, de Daniel Feldman puedo agregar que, la programación es, aquel intento sistemático para resolver problemas relativos a la enseñanza, y al aprendizaje. Frente a un problema siempre ayuda tener un proyecto de acción. Hay tres razones que pueden apoyar la importancia de programar: La 1era que la enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades. La 2da se opera en situación de restricción. La programación es un medio para buscar el mejor balance entre intenciones y restricciones. La última es tener propósitos y operar con restricciones, siempre operan en ambientes complejos, por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores concurren. Programar la enseñanza tratará de pensar en los procesos de selección, organización y en distintas unidades temporales, de secuenciación. Cuantos mas elementos de organización y secuenciación incorpore un Curriculum, mayor es su intención de condicionar los procesos de planificación institucional e individual. Mediante la programación se pasa de la selección general del Curriculum al trabajo en clase. Se llamará programa al producto de la tarea de planeamiento que se desarrollo entre el plan de estudios, el curso escolar y la clase. Incluye desde el programa anual a la unidad didáctica. Cuando se habla de programa, proyecto o plan se conocen 4 rasgos: propósito, representación, anticipación y carácter de prueba  o intento. Un programa tiene el propósito de resolver algún problema, fijado por el docente o la institución. Todo programa implica una representación de un cierto estado, futuro de cosas, una anticipación de la acción, además es un intento, no una realidad constituida, siempre implica algún nivel de incertidumbre. La programación tiene los siguientes componentes: Parte de marcar una intención, tiene propósitos que definen lo que el profesor pretende de un curso. Los objetivos definen la intención en términos de lo que los alumnos obtendrán, sabrán, o serán capaces de hacer. La selección de contenidos, su organización y la secuencia. Especificar estrategias, tareas y actividades. Tambien pueden incluirse la selección de materiales y recursos. La programación sucede entre el plan de estudios y la enseñanza, se propuso que la programación cumpla varias funciones. Existen dos tipos de programar: modelos exhaustivos e hipotéticos. Es posible definir las intenciones de enseñanza en términos de lo que los alumnos harán o en términos de lo que el docente hará. En el primer caso la referencia es el punto de partida: que se pondrá a disposición de los alumnos. En el segundo el punto de llegada, en términos de lo que los alumnos sabrán o podrán hacer. Los propósitos remarcan la intención, los objetivos el logro posible, y ofrecen criterios para apreciar avances, logros, y problemas. El modo de definir las intenciones enfrenta a la pregunta acerca de la evaluación, si se pretende evaluar resultados de aprendizaje, los propósitos no parecen dar una base suficiente. Parecería que para resolver el problema son necesarios los objetivos, porque el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alumnos adquirieron a partir de una experiencia educativa. Con respecto al conocimiento escolar, el contenido se puede considerar según 3 dimensiones. Se trata de programar, tiene una dimensión técnica. Hay que resolver el problema, esta es una manera necesaria pero limitada de hablar de contenido, porque todo lo que se enseña implica una dimensión cultural. Cuando se define el contenido, se define una selección cultural. Por último, existe una dimensión política del contenido: quién tiene poder y el derecho de imponer sus definiciones acerca de lo que es valioso transmitir, y quién tiene el poder para definir a quienes hay que transmitírselo. Tambien hay un problema político en la selección del contenido relativo, a las relaciones corporativas dentro del campo educativo. La escuela pone a disposición de un conjunto grande de personas, conocimientos producidos por expertos en campos específicos. Marca la existencia de dos contextos: primario, o de producción y secundario o de reproducción. La escuela es la agencia cultural del contexto secundario. ¿Qué es el contenido? Es todo lo que se enseña por muchos medios. Pero en relación con la programación el término contenido se utilizará en un sentido más restringido, es lo que se tiene intención de enseñar, todo lo que se programa para ser enseñado. La escuela tiene la particularidad de que está transmitiendo algo que no produjo ella misma. El conocimiento escolar es siempre producto de un proceso de recontextualización. Al momento de seleccionar contenidos no puede dejarse de tener en cuenta alguna tipología como información, conceptos, teorías, metodología. Esto ayuda en el proceso de selección  y evaluación. No es lo mismo evaluar información, que evaluar una practica compleja o metodología. Tambien es posible que se quiera transmitir algún tipo de contenidos pero no se pretende evaluar. Cuando se analizan las condiciones de uso y las condiciones de aprendizaje pueden describirse tres tipos de contenidos, es decir, que el contenido funciona de tres maneras, como biblioteca, herramienta y práctica. En el primer caso se puede enseñar y aprender, para acrecentar la biblioteca, en el segundo como herramienta, se pretende que aprendan ciertas cosas para poder hacer algo con ellas. En el tercer caso, hacer deporte por ej. Son prácticas complejas que se aprenden practicándolas. Selección de contenidos: involucra operaciones de recontextualización y representación del conocimiento. Es una cuestión siempre problemática, alude a elegir, dentro de lo posible en un curso. Supone el reconocimiento de que no se puede enseñar todo. Organización de contenidos: siempre se definen en base a una forma de agrupamiento, son organizados de alguna manera. Desde la programación, la selección de contenidos permite variedad con relación a la clasificación básica del Curriculum. El Curriculum ofrece  el conocimiento empaquetado y la programación escolar permite reempaquetarlo. De esta manera, las unidades de trabajo pueden adoptar distintas formas de organización, pueden ser internas de un área o pueden reunir y combinar contenidos de distintas áreas. Secuenciación de contenidos: la secuencia siempre implica progresión, es decir, un ordenamiento en el tiempo. Cualquier proceso de enseñanza implica cierto orden y se secuencia según una variedad amplia de criterios. Durante la programación la secuencia que se establece es una alternativa posible entre varias,  y depende de la conjugación de varios factores o criterios. 

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ALUMNA: LÓPEZ MICAELA

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Integrantes: Reyes Marianela- Reyes Daihana- Daniela Villegas- German Ruarte
SEGUNDA PARTE
Grado: Segundo
Lengua. Eje Oralidad
Contenido: Escucha de textos de la tradición oral: cuentos, leyendas, relaciones, coplas, rondas, canciones. Recuperación de textos de la tradición oral escuchados en el hogar.
Propósito:
-Brindar a los y las estudiantes variados textos de tradición oral como cuentos, leyendas, canciones, etc., y la escucha y lectura de los mismos, para que disfruten del lenguaje creativo y construyan significados, y de esta manera, fomentar la imaginación, aumentar la sensibilidad y que atesoren el valor de la oralidad transmitido de generación en generación.
Objetivos:
-Que los y las estudiantes, enriquezcan sus conocimientos sobre las expresiones culturales transmitidas en el hogar.
Que los y las estudiantes, puedan expresar a sus pares las historias que han escuchado en su entorno familiar, fomentando la escucha y respeto por el otro.
-Que los y las estudiantes, a través de la escucha, amplíen su vocabulario incorporando, a su vez, estrategias de escritura a partir de los significados que logren construir.