# data[].attributes.body
Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung:1,3,6,9,11,13,14
Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực: 2,4,5,7,8,10,12

# data[].attributes.headline
1 DGND, 2DGNL, 3DGND,  4DGNL, 5 DGND, 6DGNL,7DGND,8DGNL,9DGNL, 10DGNL, 11DGND, 12 DGNL, 13 DGND, 14DGNL.CĂP HẠNH-KIÊU

# data[].attributes.subject
1 DGND, 2DGNL, 3DGND,  4DGNL, 5 DGND, 6DGNL,7DGND,8DGNL,9DGNL, 10DGNL, 11DGND, 12 DGNL, 13 DGND, 14DGNL.CĂP HẠNH-KIÊU

# data[].attributes.body
ĐGND:1,3,10,12,13,14

# data[].attributes.body
ĐGNL:2,4,5,8,11
ĐGND:1,3,6,7,12.13,14

# data[].attributes.body
ĐGNL:2,4,5,6,7,8,11 D9GND1,3,9,12,13,14

# data[].attributes.body
ĐGND: 1,3,7,9,10,12,14 ĐGNL: 2,4,5,8,11,13

# data[].attributes.body
ĐG theo hướng tiếp cận ND:1,4,6,9,13,14
ĐG theo hướng tiếp cận Nl: 2,4,5,7,8,9,12

# data[].attributes.body
ĐGND:1,6,11,10,13,14,12
ĐGNL: 2,3,4,5,7,9,8

# data[].attributes.headline
TCND: các bài kt thuc hiện cuối chủ đề, chương, học kì: nhấn mạnh sự cạnh tranh; quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc dạy học; chú trọng vào điểm số; tập trung vào kiến trúc hàn lâm; đánh giá được thực hiện bởi các cấp quản lí; đánh giá đạo đức học sinh đến việc chấp hành nội quy nhà trường.

# data[].attributes.subject
TCND: các bài kt thuc hiện cuối chủ đề, chương, học kì: nhấn mạnh sự cạnh tranh; quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc dạy học; chú trọng vào điểm số; tập trung vào kiến trúc hàn lâm; đánh giá được thực hiện bởi các cấp quản lí; đánh giá đạo đức học sinh đến việc chấp hành nội quy nhà trường.

# data[].attributes.body
TCNL: Nhiều bài kiểm tra đa dạng trong suốt quá trình học tập, nhấn mạnh sự hợp tác, quan tâm đến pp học, rèn luyện của học sinh, chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, ý tưởng sáng tạo, tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo, GV và HS chủ động trong đánh giá, khuyến khích, đánh giá phẩm chất của học sinh toàn diện, chú trọng đến năng lực cá nhân, khuyến khích thể hiện cá tính và năng lực
Nhóm: Phòng, Sen

# data[].attributes.body
ĐG Nội dung: 1,3,6,9,11,13, 14. ĐGNL: 2,4,5,7,8,10,12.

# data[].attributes.body
ĐGNL:2,4,5,6,7,8,9,11

# data[].attributes.body
.n

# data[].attributes.body
DGND: 1,3,6,10,12,13,14
DGNL: 2,4,5,7,8,9,11

# data[].attributes.body
nôi dung:3,6,8,12,13
nang luc:1,2,4,5,7,9,10,11,14

# data[].attributes.body
Đánh giá năng lực: 2,3,4,7,8,10,11,12
Đánh giá nội dung: 1,2,6,9,13,14
Lê Minh Tâm-Đặng Ngọc Toàn

# data[].attributes.body
Nhóm 2, huyện Giang Thanh
Đánh giá năng lực: 2; 4; 5; 7; 8; 10; 12
Đánh giá nội dung: 1; 3; 6; 9; 11; 13; 14

# data[].attributes.body
Đánh giá năng lực:2.4.5.7.9.11.13
Nhóm cô Huyền và Quy

# data[].attributes.headline
cặp đôi (Trần Thị Thu Lan+ Bùi Mộng Tuyền)

# data[].attributes.subject
cặp đôi (Trần Thị Thu Lan+ Bùi Mộng Tuyền)

# data[].attributes.body
ĐGNL: 2,3,4,5,7,8,10
ĐGND: 1,6,9,11,12,13,14

# data[].attributes.body
ĐGNL: 2,4,5,7,8,9,12. ĐGND: 1,3,6,10,13,14

# data[].attributes.body
ĐGND: 1, 6, 9, 13, 14
ĐGNL: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12
Bài sửa:
ĐGND: 1,3,6,9,13,14
ĐGNL: 2,4,5,7,8,10,11,12

# data[].attributes.body
Nhóm 2, huyện Giang Thanh
Đánh giá năng lực: 2; 4; 5; 7; 8; 10; 12
Đánh giá nội dung: 1; 3; 6; 9; 11; 13; 14

# data[].attributes.body
ĐGND: 1,3,6,9,11,13,14
ĐGNL: 2,4,5,7,8,10,12

# data[].attributes.body
đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung: 1,3,4,6,7,9,12,13,14

Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực: 2,5,8,10,11
Nhóm Như+ Thuý Loan

# data[].attributes.body
đánh giá về học tập là nhịn nhận đánh giá với tư cách như là một quá trình học tập

# data[].attributes.body
1. Đánh giá kết quả học tập (đánh giá tổng kết hay ĐGĐK) là đánh giá những gì HS đạt được tại thời điểm cuối một giai đoạn GD và được đối chiếu với chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết quả đó so với yêu cầu cần đạt của bài học/môn học/cấp học. GV là trung tâm trong quá trình đánh giá và HS không được tham gia vào các khâu của quá trình đánh giá.
2. Đánh giá vì học tập: Đánh giá vì học tập diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học để GV phát hiện sự tiến bộ của HS, từ đó hỗ trợ, điều chỉnh quá trình dạy học. Việc đánh giá nhằm cung cấp thông tin để GV và HS cải thiện chất lượng dạy học. Kết quả của đánh giá này không nhằm so sánh giữa. các HS với nhau mà để làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của mỗi HS và cung cấp cho HS thông tin phản hồi để tiếp tục việc học của mình ở các giai đoạn học tập tiếp theo. Với đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo trong đánh giá kết quả học tập, nhưng HS cũng được tham gia vào quá trình đánh giá. HS có thể tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của GV, qua đó họ tự đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được tốt hơn.
3. Đánh giá là học tập diễn ra thường xuyên trong quá trình dạy học (đánh giá quá trình), trong đó, GV tổ chức để HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đó như là một hoạt động học tập để HS thấy được sự tiến bộ của chính mình so với yêu cầu cần đạt của bài học/môn học, từ đó HS tự điều chỉnh việc học. Với đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trong quá trình đánh giá, HS tự giám sát hoặc theo dõi quá trình học tập của mình, tự so sánh, đánh giá kết quả học tập của mình theo những tiêu chí do GV cung cấp. Kết quả đánh giá này có vai trò như một nguồn thông tin phản hồi để HS tự ý thức khả năng học tập của mình đang ở mức độ nào, từ đó thiết lập mục tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo.

# data[].attributes.body
Điều 6. Đánh giá thường xuyên

1. Đánh giá thường xuyên về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục

a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá, nhưng chủ yếu thông qua lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm học tập của học sinh khi cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời.

b) Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn, nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn.

c) Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện.

2. Đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá; căn cứ vào những biểu hiện về nhận thức, hành vi, thái độ của học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học để nhận xét và có biện pháp giúp đỡ kịp thời.

b) Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về những biểu hiện của từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi để hoàn thiện bản thân.

c) Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi.

Điều 7. Đánh giá định kỳ

1. Đánh giá định kỳ về nội dung học tập các môn học, hoạt động giáo dục

a) Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và yêu cầu cần đạt, biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau:

- Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

- Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục;

- Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập hoặc chưa có biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục.

b) Vào cuối học kỳ I và cuối năm học, đối với các môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Toán, Ngoại ngữ 1, Lịch sử và Địa lý, Khoa học, Tin học và Công nghệ có bài kiểm tra định kỳ;

Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm bài kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào giữa học kỳ I và giữa học kỳ II.

c) Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt và các biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau:

- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập;

- Mức 2: Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự;

- Mức 3: Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lý trong học tập và cuộc sống.

d) Bài kiểm tra được giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân và được trả lại cho học sinh. Điểm của bài kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh này với học sinh khác. Nếu kết quả bài kiểm tra cuối học kỳ I và cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường có thể cho học sinh làm bài kiểm tra khác để đánh giá đúng kết quả học tập của học sinh.

2. Đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực

Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, các biểu hiện trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh, đánh giá theo các mức sau:

a) Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên.

b) Đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên.

c) Cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ.

Điều 8. Đánh giá học sinh ở trường, lớp dành cho người khuyết tật

1. Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục hòa nhập tùy theo dạng khuyết tật và mức độ khuyết tật, được đánh giá như đối với học sinh không khuyết tật, có điều chỉnh yêu cầu cho phù hợp với dạng khuyết tật và mức độ khuyết tật hoặc theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá nhân.

2. Học sinh khuyết tật học theo phương thức giáo dục chuyên biệt được đánh giá theo quy định dành cho giáo dục chuyên biệt hoặc theo yêu cầu của kế hoạch giáo dục cá nhân.

3. Đối với học sinh học ở các lớp dành cho người khuyết tật: giáo viên đánh giá học sinh căn cứ vào nhận xét, đánh giá thường xuyên qua các buổi học tại lớp dành cho người khuyết tật và kết quả đánh giá định kỳ môn Toán, môn Tiếng Việt được thực hiện theo quy định tại Điều 7 của Quy định này.

Điều 9. Tổng hợp đánh giá kết quả giáo dục

1. Vào giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học:

a) Giáo viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên và các mức đạt được từ đánh giá định kỳ về môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của từng học sinh vào Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp.

b) Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kết quả đánh giá thường xuyên và các mức đạt được từ đánh giá định kỳ về từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh để tổng hợp và ghi kết quả đánh giá giáo dục của học sinh vào Bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp.

2. Cuối năm học, căn cứ vào quá trình tổng hợp kết quả đánh giá về học tập từng môn học, hoạt động giáo dục và từng phẩm chất chủ yếu, năng lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực hiện:

a) Đánh giá kết quả giáo dục học sinh theo bốn mức:

- Hoàn thành xuất sắc: Những học sinh có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học của các môn học đạt 9 điểm trở lên;

- Hoàn thành tốt: Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc, nhưng có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học các môn học đạt 7 điểm trở lên;

- Hoàn thành: Những học sinh chưa đạt mức Hoàn thành xuất sắc và Hoàn thành tốt, nhưng có kết quả đánh giá các môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt hoặc Hoàn thành; các phẩm chất, năng lực đạt mức Tốt hoặc Đạt; bài kiểm tra định kỳ cuối năm học các môn học đạt 5 điểm trở lên;

- Chưa hoàn thành: Những học sinh không thuộc các đối tượng trên.

b) Ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá giáo dục và các thành tích của học sinh được khen thưởng trong năm học vào Học bạ.

# data[].attributes.body
1. Đánh giá nhằm nâng cao chất lượng, mục tiêu của đánh giá: đánh giá nhanh, đỡ làm mất thời gian, được đánh giá thường xuyên hằng ngày, đánh giá được đúng hoặc sai. Từ đó các em thấy được và rút ra kinh nghiệm về sau, đánh giá nhiều với 1 học sinh đôi khi các em hay bị chán nản, gây mất hứng thú học tập

# data[].attributes.body
Mục tiêu của giáo viên liên quan đến kiểm tra /đánhgiá là: Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tậpGiúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

# data[].attributes.headline
mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:Công khai hóa mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

# data[].attributes.subject
mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:Công khai hóa mục tiêu của kiểm tra, đánh giá là:Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

# data[].attributes.body
Nắm được khả năng học tập của học sinh, khuyến khích giúp đỡ HS học tập

# data[].attributes.body
Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì sẽ giúp GV thuận tiện trong kiểm tra ,đánh giá cho HS.Trong đánh giá thường xuyên phần ghi nhận xét vào tập HS còn mất nhiều thời gian.

# data[].attributes.body
Mục tiêu đánh giá: Nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập. Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

# data[].attributes.headline
Học sinh tham gia đánh giá vừa đưa ra phản hồi về kết quả thể hiện năng lực qua bài làm.Giáo viên có thể không cung cấp nhận xét, phản hồi cho học sinh về kết quả đánh giá.Hoạt động đánh giá này nằm trong chủ định của giáo viên và có kế hoạch từ trước.

# data[].attributes.subject
Học sinh tham gia đánh giá vừa đưa ra phản hồi về kết quả thể hiện năng lực qua bài làm.Giáo viên có thể không cung cấp nhận xét, phản hồi cho học sinh về kết quả đánh giá.Hoạt động đánh giá này nằm trong chủ định của giáo viên và có kế hoạch từ trước.

# data[].attributes.body
Những điều mà bản thân em có thể làm tốt khi thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá là : chú trọng việc học sinh đánh giá học sinh
Mục tiêu của bản thân em khi thực hiện hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh lớp mình là : Thông qua mỗi hoạt động học tập học sinh hình thành được những năng lực và phẩm chất gì

# data[].attributes.body
52. Trinh
Ưu điểm khi thực hiên đánh giá  nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục, Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan.

# data[].attributes.headline
ưu điểm khi thực hiện hoạt động đánh giá: Giúp học sinh hứng thú với việc học.Giải pháp tránh điểm “ảo”.

# data[].attributes.subject
ưu điểm khi thực hiện hoạt động đánh giá: Giúp học sinh hứng thú với việc học.Giải pháp tránh điểm “ảo”.

# data[].attributes.body
KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

TÊN CHỦ ĐỀ: PHỐ CỔ HỘI AN (2 tiết)

A. Mục tiêu

I. Năng lực

1. Năng lực lịch sử - địa lý:

- NL nhận thức KH LS – ĐL:

- Kể được một số tên gọi khác của phố cổ Hội An

- Nêu được một số biện pháp để bảo tồn và phát huy giá trị của phố cổ Hội An

- NL tìm hiểu LS – ĐL:

- Mô tả được một số công trình kiến trúc tiêu biểu ở thành phố Hội An (nhà cổ, Hội quán của người Hoa, Chùa Cầu,...) có sử dụng tư liệu (tranh ảnh)

NL vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học:

- Xác định được vị trí địa lí của phố cổ Hội An trên bản đồ, lược đồ.

2 Năng lực chung:

- Tự chủ, tự học: Biết sưu tầm, tìm hiểu một số công trình kiến trúc tiêu biểu ở thành phố Hội An.

- Giao tiếp và hợp tác: Phối hợp giữa các bạn trong hoạt động trao đổi nhóm để thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu về phố cổ Hội An.

- Giải quyết vấn đề và sáng tạo: Giải quyết các vấn đề cần tìm hiểu trong chủ đề.

* Phẩm chất:

- Thể hiện được lòng tự hào, tình yêu đối với phố cổ Hội An.

II. Phương pháp, kỹ thuật dạy học:

- Phương pháp DH: Trực quan, hợp tác, đàm thoại, trò chơi.

- Kỹ thuật: Khăn trải bàn.

1. Phương tiện dạy-học:

a. Giáo viên:

- Bản đồ hành chính tỉnh Quảng Nam, lược đồ phố cổ Hội An;

- Một số hình ảnh, video về một số công trình kiến trúc tiêu biểu ở Hội An (Chùa Cầu, hội quán người Hoa, nhà cổ Phùng Hưng ...);

- Một video về thực trạng các công trình kiến trúc cổ ở Hội An,

- Video ca khúc "Chiều Hội An".

b. Học sinh:

- Nhóm 1: Tranh ảnh các nhà cổ ở Hội An (Phùng Hưng….)

- Nhóm 3: Tranh ảnh, Chùa Cầu

- Nhóm 5: Tranh ảnh các Hội quán (Người Hoa…)

2. Tiến trình tổ chức dạy học:

a. Hoạt động khởi động (8’)

* Mục tiêu: Tạo tâm thế, hứng thú học tập cho học sinh, kết nối vào bài học.

* Cách thức tổ chức:

+ Trò chơi “Ô cửa bí mật”, HS trả lời 2 câu hỏi về chủ đề trước sau đó bức ảnh hiện ra để dẫn dắt vào bài mới (hình ảnh Chùa Cầu)

+ GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh Chùa Cầu.

H: Ảnh chụp địa danh nào? Ở đâu?

- Em biết gì thêm về phố cổ Hội An?

* Sản phẩm học tập: Câu trả lời.

* Công cụ đánh giá: Câu hỏi mở: (PP đánh giá: hỏi – đáp)

b. Hoạt động khám phá

Hoạt động 1: Xác định vị trí địa lí phố cổ Hội An (15 phút)

* Mục tiêu: Xác định được vị trí địa lí của phố cổ Hội An, kể tên được các huyện thị giáp ranh với phố cổ Hội An.trên bản đồ hoặc lược đồ.

* Cách thức tổ chức:

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi:

+ Quan sát bản đồ hành chính tỉnh Quảng Nam.

+ Em hãy xác định vị trí địa lí của phố cổ Hội An trên bản đồ hành chính tỉnh Quảng Nam.

+ Hội An giáp với những huyện thị nào?

- GV mời đại diện lên bảng chỉ vị trí địa lí Hội An trên bản đồ tỉnh Quảng Nam.

* Sản phẩm học tập: Câu trả lời được vị trí địa lí của phố cổ Hội An, kể tên được các huyện thị giáp ranh với phố cổ Hội An.trên bản đồ hoặc lược đồ.

* Công cụ đánh giá: bảng kiểm (PP quan sát), câu hỏi (PP hỏi đáp).

+ Bảng kiểm đánh giá kỹ năng chỉ lược đồ của HS.

+ Đáp án câu hỏi: Phố cổ Hội An nằm ở vùng hạ lưu sông Thu Bồn, thuộc vùng đồng bằng ven biển tỉnh Quảng Nam, cách thành phố Đà Nẵng về phía Nam 28km. Phía đông giáp với biển Đông; phía Bắc và phía Tây giáp với thị xã Điện Bàn; phía Nam giáp với huyện Duy Xuyên.

| Tiêu chí | HS 1 | HS 2 | HS 3 | HS 4
| HS xác định được vị trí địa lí của phố cổ Hội An trên bản đồ hoặc lược đồ. |   |   |   |

Hoạt động 2: Tìm hiểu về những công trình kiến trúc tiêu biểu ở phố cổ Hội An (15’)

* Mục tiêu: Kể và mô tả được một số công trình kiến trúc tiêu biểu ở thành phố Hội An (nhà cổ, Hội quán của người Hoa, Chùa Cầu ...)

* Cách thức tổ chức:

- GV cho HS giới thiệu một số hình ảnh về phố cổ Hội An sưu tầm và kể tên những công trình kiến trúc tiêu biểu ở thành phố Hội An.

- GV nhận xét, chốt ý chính: Công trình kiến trúc tiêu biểu: Chùa cầu, nhà cổ (Quân Thắng, Tấn Ký, Phùng Hưng,), hội quán (Phúc Kiến, Triều Châu, Quảng Đông, Ngũ Bang.. )

- Cho HS xem đoạn video về các công trình kiến trúc tiêu biểu.

- Yêu cầu HS theo sự phân công chuẩn bị ở tiết trước mô tả một công trình kiến trúc đã chọn, trình bày kết quả của nhóm mình.

- Mời đại diện trình bày, lớp nhận xét. GV nhận xét, bổ sung thêm.

* Sản phẩm học tập: Biết và mô tả được một công trình tiêu biểu của phố cổ Hội An.

Công cụ đánh giá: câu hỏi (PP hỏi đáp). bảng kiểm (PP quan sát),

- Đáp án câu hỏi:

+ Nhóm 1: Mô tả được nhà cổ Phùng Hưng.(Quân Thắng, Tấn Ký)

+ Nhóm 2: Mô tả được Chùa Cầu Nhật Bản.

+ Nhóm 3: Mô tả được Hội quán người Hoa.(Triều Châu, Quảng Đông, Ngũ Bang)

*Bảng kiểm

| Tiêu chí | Đúng | Sai
| HS kể tên những công trình kiến trúc tiêu biểu ở thành phố Hội An. |   |

Hoạt động 3: Nêu một số biện pháp để bảo tồn và pháp huy giá trị của phố cổ Hội An (20’)

*Mục tiêu: Nêu được một số biện pháp để bảo tồn và phát huy giá trị của phố cổ Hội An. Qua đó thể hiện được tình yêu đối với phố cổ Hội An.

* Cách tổ chức:

- GV cho HS xem video một số thực trạng các công trình kiến trúc ở phố cổ Hội An.

- Em có nhận xét gì về thực trạng các công trình kiến trúc ở Hội An?

+ GV chốt ý: Phố cổ Hội An nằm ở hạ lưu sông Thu Bồn nên nơi đây thường phải chịu nhiều tác hại của lũ lụt. Vì vậy việc bảo tồn và phát huy giá trị của phố cổ là việc làm rất cần thiết.

Hỏi: Theo em, để bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa đó em sẽ làm gì?

+ Hoạt động nhóm (khăn trải bàn )

+ Các nhóm thảo luận làm bài tập

+ Đại diện các nhóm trình bày

GV chốt ý: Bảo vệ các công trình, tuyên truyền và giới thiệu đến các du khách, giữ vệ sinh môi trường…..

* Sản phẩm hoạt động: Có ý thức và trách nhiệm trong việc bảo tồn và phát huy các giá trị của công trình kiến trúc phố cổ Hội An.

* Công cụ đánh giá: câu hỏi (PP kiểm tra viết).

* Câu hỏi:

- Em có nhận xét gì về thực trạng các công trình kiến trúc ở Hội An?

-Theo em, để bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa đó em sẽ làm gì?

Củng cố (10’)

* Mục tiêu: Củng cố kiến thức.

*Cách tổ chức:

- GV tổ chức hình thức trắc nghiệm.

Em hãy chọn đáp án đúng nhất và ghi vào bảng con.

1. Phố cổ Hội An nằm ở hạ lưu sông nào?

1.     Sông Thu Bồn

2.     Sông Hoài

3.     Sông Vu Gia

4.     Sông Hàn

2. Đâu không phải là công trình kiến trúc cổ ở Hội An?

1.     Chùa Cầu

2.     Thánh địa Mỹ Sơn

3.     Nhà cổ Đức An

4.     Hội quán Quảng Đông

3. Việc cần làm để góp phần bảo tồn và phát huy giá trị công trình kiến trúc cổ Hội An?

1.     Trùng tu những công trình kiến trúc đã xuống cấp.

2.     Không quan tâm đến công trình kiến trúc cổ, xây dựng mới theo ý thích.

3.     Không bảo vệ, tuyên truyền các công trình kiến trúc cổ ở Hội An.

4.     Xây dựng thêm những công trình kiến trúc hiện đại

* Sản phẩm hoạt động: Trả lời được các câu hỏi

* Công cụ đánh giá: câu hỏi (PP hỏi đáp).

1. Phố cổ Hội An nằm ở hạ lưu sông nào?

1.     Sông Thu Bồn

2.     Sông Hoài

3.     Sông Vu Gia

4.     Sông Hàn

2. Đâu không phải là công trình kiến trúc cổ ở Hội An?

1.     Chùa Cầu

2.     Thánh địa Mỹ Sơn

3.     Nhà cổ Đức An

4.     Hội quán Quảng Đông

3. Việc cần làm để góp phần bảo tồn và phát huy giá trị công trình kiến trúc cổ Hội An?

1.     Trùng tu những công trình kiến trúc đã xuống cấp.

2.     Không quan tâm đến công trình kiến trúc cổ, xây dựng mới theo ý thích.

3.     Không bảo vệ, tuyên truyền các công trình kiến trúc cổ ở Hội An.

4.     Xây thêm những công trình kiến trúc hiện đại đẹp lộng lẫy.

*Bảng kiểm:

| Câu hỏi | HS 1 | HS 2 | HS3 | HS4 | HS5
| 1. Phố cổ Hội An nằm ở hạ lưu sông nào? |   |   |   |   |
| 2. Đâu không phải là công trình kiến trúc cổ ở Hội An? |   |   |   |   |
| 3. Việc cần làm để góp phần bảo tồn và phát huy giá trị công trình kiến trúc cổ Hội An? |   |   |   |   |

Vận dụng: (8’)

* Mục tiêu: Mở rộng kiến thức

* Cách tổ chức:

Hội An còn có những tên gọi nào khác? (Hoài Phố, Hải Phố, Faifo, Hội Phố, …)

Hội An thuộc tỉnh nào? (tỉnh Quang Nam) Hội An được công nhân thành phố năm nào? (tháng 01/2018)

* Liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường.

Hiện nay, phố cổ Hội An trở thành điểm du lịch nổi tiếng có nhiều khách du lịch. Do đó lượng khách du lịch đến tham quan rất đông không những khách du lịch trong nước mà còn có rất nhiều khách nước ngoài. Chính vì vậy, dẫn đến hiện tượng quá tải về rác thải, ảnh hưởng đến môi trường cũng như việc bảo tồn các công trình kiến trúc.

Hỏi: Em hãy kể một số việc làm để bảo vệ môi trường khi có dịp đến thăm Hội An?

+ GV cho HS xem video cá khúc "Chiều Hội An".

*Sản phẩm hoạt động: Nêu được việc làm và biết bảo vệ môi trường

* Công cụ đánh giá: Câu hỏi (PP hỏi đáp).

- Hội An thuộc tỉnh nào? Thành phố Hội An được công nhận năm nào?

- Em hãy kể một số việc làm để bảo vệ môi trường khi có dịp đến thăm Hội An?

# data[].attributes.headline
KT,ĐG bằng  hình thức trắc nghiệm thì sẽ thuận lợi cho GV và Hs trong quá trình học tập.

# data[].attributes.subject
KT,ĐG bằng  hình thức trắc nghiệm thì sẽ thuận lợi cho GV và Hs trong quá trình học tập.

# data[].attributes.body
Mục tiêu của đánh giá:  Nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, nhóm HS và tập thể lớp, tạo cơ hội cho HS phát triển kĩ năng tự đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.Giúp cho GV có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh và điểm yếu của mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.

# data[].attributes.body
Đánh giá sự tiến bộ của học sinh, hs không bị áp lực về điểm số, không có sự cạnh tranh giữa học sinh này với hs khác; Động viên, khuyến khích để tất cả hs của lớp đều phát triển các phẩm chất và năng lực; Phát huy điểm mạnh của hs

# data[].attributes.headline
Mục đích của việc đánh giá là:Giúp GV nắm bắt được kịp thời tình hình học tập của học sinhGiúp GV kiểm tra được chất lượng bài dạy của bản thânKhuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy

# data[].attributes.subject
Mục đích của việc đánh giá là:Giúp GV nắm bắt được kịp thời tình hình học tập của học sinhGiúp GV kiểm tra được chất lượng bài dạy của bản thânKhuyến khích, động viên học sinh tiếp tục phát huy

# data[].attributes.body
Những điều mà bản thân đã làm tốt: đã nhận xét trực tiếp HS thông qua các giờ học

# data[].attributes.body
Những điều không cần thiết khi KTĐG
- ghi nhận xét vào vở HS vì đã nhận xét trực tiếp trên lớp và nhận xét thông qua các sản phẩm học tập của học sinh như: câu trả lời, báo cáo của học sinh khi làm việc nhóm, bài tập.... đồng thời rất mất thời gian khi ghi nhận xét trực tiếp vào vở HS

# data[].attributes.headline
đánh giá HS dựa trên sự tiến bộ hàng ngày...

# data[].attributes.subject
đánh giá HS dựa trên sự tiến bộ hàng ngày...

# data[].attributes.body
Ưu điểm khi thực hiên đánh giá  nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục, Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan.

# data[].attributes.body
Mục tiêu lien quan đến KTĐG là giúp giáo viên kiểm tra được phát triển PC,NL của học sinh sau 1 quá trình học tập để từ đó có thể giúp đỡ HS chưa hoàn thành các nôi dung học tập

# data[].attributes.body
Qua kiểm tra đánh giá thì bản thân em đánh giá được khả năng tiếp thu bài học của các em .

# data[].attributes.headline
12. Lâm Thanh Tú. Những điều em đã làm tốt:  Đưa ra các câu hỏi mở. Yêu cầu học sinh suy ngẫm. Yêu cầu học sinh tóm tắt. Câu hỏi trắc nghiệm. Thảo luận. Kỹ thuật 3-2-1. Đưa ra tiêu chí và tự đánh giá. Đưa quan điểm. Tìm những điểm tương đồng. Đặt câu hỏi. Trò chơi. Thực hành.

# data[].attributes.subject
12. Lâm Thanh Tú. Những điều em đã làm tốt:  Đưa ra các câu hỏi mở. Yêu cầu học sinh suy ngẫm. Yêu cầu học sinh tóm tắt. Câu hỏi trắc nghiệm. Thảo luận. Kỹ thuật 3-2-1. Đưa ra tiêu chí và tự đánh giá. Đưa quan điểm. Tìm những điểm tương đồng. Đặt câu hỏi. Trò chơi. Thực hành.

# data[].attributes.headline
NHÓM 2. HUYỆN GIANG THÀNH. mỤC TIÊU KIỂN TRA ĐÁNH GIÁ. Kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí.Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học.- Về giáo dưỡng: Chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết.- Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.- Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn.Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy.Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

# data[].attributes.subject
NHÓM 2. HUYỆN GIANG THÀNH. mỤC TIÊU KIỂN TRA ĐÁNH GIÁ. Kiểm tra - đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh, giáo viên và đặc biệt là đối với cán bộ quản lí.Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học.- Về giáo dưỡng: Chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết.- Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế.- Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thứcc tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn.Đối với giáo viên: Cung cấp cho giáo viên những thông tin "liên hệ ngược ngoài" giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy.Đối với cán bộ quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lí giáo dục những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

# data[].attributes.headline
KT ĐG bằng hình thức trắc nghiệm, sẽ giúp Hs de dang thực hiện hơn. 

# data[].attributes.subject
KT ĐG bằng hình thức trắc nghiệm, sẽ giúp Hs de dang thực hiện hơn. 

# data[].attributes.body
- Những ưu điểm khi thực hiện hoạt động đánh giá:
Giáo viên rất dễ dàng trong việc kiểm tra đánh giá HS. Nắm được từng đối đối tượng HS để từ đó có hướng giúp đỡ, điều chỉnh.
Giáo viên tiểu học được chấm 0 điểm bài kiểm tra.
Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp các phương pháp đánh giá.
- Mục tiêu: cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, xác định được thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự tiến bộ của học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
- Những điều thấy không cần thiết trong kiểm tra đánh giá: Giáo viên không được chê HS trước mặt PHHS và cả lớp, không so sánh học sinh này với HS khác.
- Một số đặc điểm muốn giữ lại: Đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì
- Những hạn chế của bản thân: đôi lúc còn đánh giá theo cảm tính.

# data[].attributes.body
16-Nguyễn Văn Nhị
20-Dương Phức Thiệt
DGNL                   DGND
1.                   X
2.                                                  X
3.                                                   X
4                   X
5.                    X
6.                                                   X
7.                    X
8.                    X
9.                                                   X
10.                 X
11.                   X
12.                                                 X
13.                                                 X
14.