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El concepto de Currículo, se puede considera como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

En él se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológica, epistemológica, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover. Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación curricular. Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez terminados el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión política. El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la sociedad, materiales educativos o didáctica y tecnología disponible.

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El alumno es una fuente esencial para proveer material curricular. Esta fuente adquiere especial valor si se plantea una concepción curricular, como lo es el proceso de aprendizaje y el alumno son los núcleos o elementos esenciales. Esta fuente curricular provee material tanto para el nivel nacional como para nivel institucional de planificación curricular.

Por lo anterior, un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las diferencias entre las expectativas de ingreso en relación con el proyecto pedagógico y el contexto en que se ubica la escuela; así como el nivel de logros reales obtenidos por los estudiantes; y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la calidad de la educación

Para el docente el proceso del diagnóstico es parte fundamental de la evaluación que se tiene que realizar, pues de este depende el trabajo desarrolla en el aula durante su ejecución, logrando un mejor desarrollo de actividades, pues podrán ser basadas en las necesidades de los estudiantes llevando así a que los alumnos puedan alcanzar los aprendizajes esperados de cada asignatura.

En el nivel de micro planteamiento o planteamiento didáctico, el alumno, como fuente curricular, debe ser visto como un ser humano en situación. Es decir, como un ser concreto que pertenece a una determinada cultura y clase social y que se debe analizar en su lugar y un momento concreto. esto significa que el docente debe conocer las características de sus alumnos en lo personal y lo social.

Es importante en el plano personal que se conozca los intereses y necesidades de los alumnos y también, que considere las características particulares de ellos para que pueda responderse algunas preguntas como las siguientes: ¿cómo es el niño?, ¿cómo reacciona de acuerdo con su edad?, ¿cómo se relaciona con los otros?, ¿cómo aprende?, ¿qué pueda prender?, etc.

En cuanto al aspecto social, el alumno como fuente de currículo es portador de una cultura. Esto es, pertenece a un grupo social que influye en su comportamiento individual y social. Por lo tanto, como el alumno provee elementos culturales y sociales que debe considerar el docente a la hora de planificar el currículo.

El docente debe prestar especial interés al alumno como fuente curricular básicamente porque dentro de un grupo no todos los alumnos son iguales, es decir, existen marcadas diferencias individuales que el educador no puede pasar por alto. Esto adquiere más importancia aún, si un docente debe enfrentar situaciones especiales como por ejemplo atender varios grupos diferentes de manera simultánea o cuando labora en una institución donde estudian alumnos provenientes de diferentes grupos culturales y etnias.

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Los agentes educativos, corresponden a todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama "agentes educativos" y están involucrados en la atención integral de niños y niñas menores de cinco años. Actualmente se puede decir que hay tres de gran relevancia: La familia, la escuela y la comunidad:

La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que disponen los niños y niñas para construirse como ciudadanos. Por tal motivo, ni la escuela por una parte ni tampoco la familia, pueden desempeñar dicha función de manera aislada y diferenciada la una de la otra.

La escuela por sí sola no puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y las madres, como agentes en la educación. Otro agente, es la comunidad que de una u otra forma influencia a los niños, niñas y jóvenes, y que el mismo tiempo coadyuba en el aprendizaje de los mismo.

Hoy no podemos decir, las familias son las mismas de años atrás, hoy en día son tan diversas, puesto que presentan realidades divergentes, y que la misma institución educativa debe dar respuesta, a partir de esta premisa, se puede observar que la familia y el centro educativo son los agentes que influyen en el desarrollo de los estudiantes, por tal motivo ambos agentes deben trabajar de manera coordinada en cuanto a objetivos y expectativas que la sociedad impone sobre estos agentes.

En cuanto a la comunidad, como el conjunto de individuos que guardan relación, establece una identidad de permanencia y lazos ideológicos, económicos y políticos, por lo tanto, influyen y promueve que los individuos compartan una cultura, valores, creencias. De ahí que la sociedad le ha encargado a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socialización de los niños, adolescentes y jóvenes, aportando elementos que son tomados la institución educativa para enriquecer el currículo.

La escuela y la familia no pueden responder a esta vertiginosa tarea de manera aislada, por tal motivo se complementan en esta tarea con la colaboración de otros agentes de la comunidad y de la sociedad en general. A partir de lo anterior, podemos determinar como la importancia de la familia en el hecho educativo, cada niño carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores, posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el niño está indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como válida para los efectos de la diversidad y diferencias culturales. A través del continuo hogar-familia-madre-niño que la línea sentimental puede devenir en opciones epistemológicas para abordar el hecho educativo.

La atención del Estado y de la escuela a la familia se convertiría en un triángulo para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su país. Es por ello, que vale la pena resaltar el esfuerzo que hacen estos agentes por beneficiar el proceso enseñanza-aprendizaje

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PLANTILLA PLANEAMIENTO DIDACTICO - PREESCOLAR

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PLANTILLA PLANEAMIENTO DIDACTICO - PRIMARIA

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PLANTILLA PLANEAMIENTO DIDACTICO - SECUNDARIA

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Los elementos del currículo, son:

OBJETIVOS:

Corresponde al ¿Para qué enseñar? Y lo podemos definir como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan, o sea, corresponde en el para que de la acción educativa.

La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial, en la actualidad no se habal de objetivos del currículo en términos de conductas, al contrario, se habla en términos de competencias y capacidades,

Esta nueva visión, implica un cambio de enfoque, desde una enseñanza centrada en los contenidos a como está planteada, a un desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…, es decir, centrada en el alumno.

CONTENIDOS:

Los contenidos responden a la pregunta ¿qué enseñar? En términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin, van a hacer los componentes de una determinada capacidad, que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.

Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales:

·                Contenidos conceptuales: Son el conjunto de conocimientos teóricos que se pretenden ser adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo, incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos

·                Contenidos procedimentales: Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que se pretende, que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza.

·                Contenidos actitudinales: Son necesarios en cualquier currículo formativo por tener el carácter instrumental. Son valiosos por sus mismos, desde el punto de vida del desarrollo personal y social, corresponde a los hábitos, a los valores y a las actitudes.

METODOLOGÍA:

La metodología o método de enseñanza, es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. En este apartado, vamos a encontrar los principios metodológicos, los métodos, estrategias y técnicas; actividades y experiencias de aprendizaje, recursos y materiales didácticos y la organización didáctica:

·                Principios metodológicos Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. Enseñar supone elegir y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado.

·                Métodos, estrategias y técnicas didácticas: Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos docentes, que usarán de determinadas estrategias y técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de enseñanza.

·                Actividades y experiencias de aprendizaje: Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una experiencia de aprendizaje, por ejemplo, de un curso, y sirven para lograr los objetivos de la misma. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.

·                Recursos didácticos: Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Permiten: Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el interés y la motivación del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo.

·                Organización del aula: Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la educación.

EVALUACIÓN:

La evaluación de los aprendizajes corresponde a un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.

Entre las características que se deben mantener presente durante la evaluación educativa, están: Es integral, es continua, es reguladora del proceso educativo y orientadora, es compartida y democrática.

Entre los propósitos de la evaluación, en el ámbito institucional, se tiene:

1.              Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2.              Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3.              Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

4.              Determinar la promoción de estudiantes.

5.              Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

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Para Esquivel y Castillo, mencionan como las características del diseño por competencias, lo siguiente:

· El interés de dicho modelo es que toda la población estudiantil aprenda con base a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

· Privilegia la comparación de los logros del estudiantado con respecto a las competencias que el sistema educativo persigue que éstos alcancen.

· Se definen con claridad el tipo de contenido (conceptual, procedimental e actitudinal) con que se evaluará ese dominio.

· La interpretación de los resultados se realiza en términos del logro o no logro de las especificaciones de los contenidos evaluados, o sea, en términos del dominio del conocimiento, habilidad o destreza medida.

·                Las técnicas e instrumentos construidos van a depender del tipo de decisión que se va a tomar en la evaluación de los aprendizajes, si los resultados van a ser usados para el diagnóstico, o la función formativa o sumativa de la evaluación.

Tomando en consideración las técnicas de observación y desempeño, dentro de las principales características de la evaluación basada en competencias, con base a Carrillo (1995, p. 16) se encuentran:

·  Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones realistas.

· Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, específica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo: valora las actitudes y comportamientos del estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica hasta donde ha llegado, no cuánto ha dejado por fuera.

·                Brinda la oportunidad al que se está desempeñando para percibir un efectivo específico y tangible de sus esfuerzos, simbolizar por indicaciones, optar los puntos para el que se está desempeñando, acerca de la calidad de su desempeño.

·  Presenta las características esenciales, el criterio representa la clave encontrada en el desempeño diverso y ejemplar, le da oportunidad al personal docente para que discrimine entre lo excelente y algunos otros tipos de desempeño.

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CULTURA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

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CULTURA AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

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Competencias por desarrollar

·      Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.

·      Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.

·      Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Competencias por desarrollar:

· Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa desde la diversidad.

· Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.

· Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.

· Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.

· Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve

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Competencias por desarrollar:

·      Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás.

·      Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve.

·      Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.

·      Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

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VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMNAOS PARA LA DEMOCRACIA Y LA PAZ

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VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMNAOS PARA LA DEMOCRACIA Y LA PAZ

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Competencias por desarrollar:

·      Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.

·      Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.

·      Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve.

·      Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.

·      Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.

·      Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz.

·      Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.

·      Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor.

·      Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos

·      Respeta las diversidades individuales, culturales éticas, social y generacional.

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Podríamos citar algunos aprendizajes promovidos en el curso de Diseño Curricular:

El análisis desarrollado sobre la nueva política educativas y la transformación curricular de Costa Rica.

El desarrollo del currículo por competencias, su diseño, estructura, ejecución y evaluación

EL planeamiento didáctico por competencias y su respectiva mediación pedagógica