# data[].attributes.headline
ทนงศักดิ์ อ่านแผนฯ อัจราพรรณ

# data[].attributes.subject
ทนงศักดิ์ อ่านแผนฯ อัจราพรรณ

# data[].attributes.body
หัวข้อ MBI ส่งเสริม Science communication
ข้อเสนอแนะ:
1. ควรเชื่อมโยงคำถามในขั้นที่ 1 ให้นำไปสู่คำตอบที่ต้องการ
โดยการแตกประเด็นคำถามให้ชัดเจนขึ้น
2. ขั้นใช้แบบจำลอง หลังการนำเสนอ ให้นักเรียนตอบคำถาม ควรเพิ่มเติมว่าตอบคำถามอย่างไร ในใบงาน แบบฝึกหรือการตอบแบบอภิปรายในห้องเรียน
3. ครูควรเสนอแนะหรือยกตัวอย่างแบบภาพกว้าง ของแหล่งข้อมูลในการสืบค้นข้อมูลที่นักเรียนจะนำมาประกอบในงานเพื่อลดระยะเวลาในการหาข้อมูล
4. การสกัดให้ได้องค์ความรู้ใหม่ของนักเรียนในขั้นสุดท้าย ด้วยการอภิปราย ควรระบุว่าใช้รูปแบบใด มีข้อคำถามใดที่นำไปสู่การสกัดองค์ความใหม่ของนักเรียน

สิ่งที่ได้เรียนรู้
1.MBI สามารถส่งเสริมการสื่อสารวิทยาศาสตร์ได้ในเรื่องการพูดนำเสนอของนักเรียน แต่การเขียนสื่อสารอาจจะยังไม่ค่อยชัดเจน
2.เกณฑ์การประเมินการสร้างแบบจำลองมีความชัดเจน และมีเกณฑ์การตัดสินคุณภาพ
3. ขั้นของการสอนโดยภาพรวมสามารถส่งเสริมการสื่อสารวิทยาศาสตร์ด้านการพูดได้ดี แต่ถ้าระบุได้ว่าแต่ละขั้นของMBI มีความโดดเด่นในองค์ประกอบใดของการสื่อสารวิทย์ได้จะทำให้ผู้วิจัยตรวจสอบได้ง่ายขึ้น เช่น ขั้นที่มีการให้นักเรียนสืบค้นข้อมูล ส่งเสริม องค์ประกอบด้านเนื้อหา และบริบท เป็นต้น

# data[].attributes.headline
ตรวจแผนของ นายทนงศักดิ์ 

# data[].attributes.subject
ตรวจแผนของ นายทนงศักดิ์ 

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ :

1.การอธิบายเกี่ยวกับองค์ประกอบการสื่อสารทางวิทยาศาสตร์ (อาจสรุปไว้ในครั้งสุดท้าย ขณะที่เปิดโอกาสให้นักเรียนสะท้อนคิด)

2. ความละเอียดของการเขียนในบางขั้นตอน เนื่องจากมีรายละเอียดที่ค่อนข้างเยอะ เช่น กิจกรรมพัฒนาทักษะการแสดงละคร ควรเพิ่มเติมรายละเอียด ให้ชัดเจนว่าครูพัฒนาทักษาการแสดงละครอย่างไร (ช่วยให้ผู้ที่มาอ่านเข้าใจภาพของกิจกรรมมากขึ้น) หรือชื่อละครวิทยาศาสตร์ อาจจะไม่ต้องใส่ลงไป (แต่เนื่องจากเป็น mini project ที่ดำเนินการไปบ้างแล้วจึงทำให้ได้ข้อสรุปชื่อเรื่องแล้ว)

3.วันที่ 2 ขั้นที่ 3 วิธีการที่ 5 อาจลงรายละเอียดแนวทางว่าประเด็นใดบ้างที่ควรนำมาใช้พิจารณาการตัดสินเลือกบทละครของนักเรียน

สิ่งที่เรียนรู้ :

1. การจัดเตรียมนักเรียนให้เข้าใจในบริบทของละครวิทยาศาสตร์ ผ่านกิจกรรมต่าง ๆ  เช่น การดูวิดิทัศน์ การอ่านบทความ กิจกรรมฝึกการสังเกต การจินตนาการ

2.เปิดโอกาสให้นักเรียนสะท้อนคิด ในทุกครั้งที่ทำกิจกรรม

# data[].attributes.headline
วรางคณา ตรวจแผนของ อัญชลี

# data[].attributes.subject
วรางคณา ตรวจแผนของ อัญชลี

# data[].attributes.body
วิจัย : การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ห้องเรียนกลับด้าน

ข้อเสนอแนะ
1. เพิ่มเติมเกณฑ์การประเมินทักษะการแก้ปัญหา
2. ครูควรใช้คำถามนำในการกระตุ้นนักเรียน ควรเป็นคำถามปลายเปิด เพื่อชวนอภิปราย และคาดคะเนคำตอบของนักเรียน
3. การให้นักเรียนเขียนสะท้อนคิด ควรแตกประเด็นให้นักเรียนว่าต้องการให้นักเรียนเขียนประเด็นใดบ้าง
4. ครูมีวิธีการอย่างไรบ้างที่จะทราบว่านักเรียน misconception หรือไม่
5. ขั้นประเมิน ครูน่าจะประเมินจากการปฏิบัติจริง
6. เพิ่มเติมตัวอย่างพลังงาน เชื่อมโยงสู่เหตุการณ์ในชีวิตประจำวัน
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. การใช้สื่อ AR ในการจัดการเรียนรู้

# data[].attributes.headline
นางสาวสุชาวดี เกตชนก ตรวจแผนของนางสาวพรพิศุทธิ์ ลาภอุดมพันธ์

# data[].attributes.subject
นางสาวสุชาวดี เกตชนก ตรวจแผนของนางสาวพรพิศุทธิ์ ลาภอุดมพันธ์

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. จากขั้นสำรวจและค้นหาครูใช้คำถามว่า“ปริมาณทางไฟฟ้ามีอะไรบ้าง และมีความสัมพันธ์กันอย่างไร” นักเรียนบางคนอาจจะตอบไม่ได้ในทันที ครูอาจจะยกตัวอย่างสถานการณ์มาประกอบ เพื่อให้เห็นความสัมพันธ์ของทั้งสองอย่าง
2. ครูควรตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของความต่างศักย์กับกระแสไฟฟ้า โดยอาจจะใช้คำถามเพิ่มเติม
3. จากขั้นอธิบายความรู้ ที่ให้นักเรียนแก้ไขโจทย์ปัญหา ที่ให้เวลา 5 นาที อาจจะน้อยเกินไปสำหรับนักเรียน
4.ครูอาจจะแสดงตัวอย่างการแก้โจทย์ปัญหาให้นักเรียนดูก่อนว่าขั้นตอนที่ 1-4 มีกระบวนการอย่างไร
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1.แผนของเพื่อนมีความชัดเจนในการพัฒนาตัวแปรความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหา ซึ่งมีขั้นตอนที่ชัดเจนเพื่อให้นักเรียนลงมือปฏิบัติจริงทั้งที่เป็นการฝึกรายบุคคลและมีการจับคู่เพื่อตรวจสอบความถูกต้องด้วย
2. แบบฝึกหัดมีลำดับขั้นตอนให้นักเรียนฝึกทำชัดเจนและสอดคล้องกับตัวแปรที่ต้องการพัฒนานักเรียน

# data[].attributes.headline
พรพิศุทธิ์ อ่านแผนของสุชาวดี

# data[].attributes.subject
พรพิศุทธิ์ อ่านแผนของสุชาวดี

# data[].attributes.body
วิจัย : การพัฒนาสมรรถการปฏิบัติงานด้านสิ่งแวดล้อม ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ด้วยแนวทางจัดการเรียนรู้แบบให้อิสระ

สิ่งที่ได้เรียนรู้
1) การใช้สถานการณ์ใกล้ตัว ประเด็นทางสังคม มาเป็นหัวข้อของการสอนใน รายวิชาการศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง 1  เป็นสิ่งที่ดีเพราะอาจทำให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ และรู้สึกว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์ปัญหานั้น
2) การทำให้ผู้เรียนได้มีสมรรถนะปฏิบัติงานด้านสิ่งแวดล้อม โดยจัดการเรียนการสอนให้มีการดำเนินคำถามเป็นเรื่องราวดี เพื่อให้นึกถึงสถานการณ์จริงว่าเราทำอะไรและส่งผลให้เกิดอะไรขึ้น สร้างความเป็นส่วนหนึ่งของผู้เรียนในสถานการณ์ปัญหานั้น
3) การทำให้ผู้เรียนได้มีสมรรถนะปฏิบัติงานด้านสิ่งแวดล้อม อาจไม่เพียงให้รู้สึกระหนักถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้น แต่ต้องมีการเน้นย้ำความรู้สึกให้ตระหนักลึกลงไปอีก ของการเป็นผู้ทำให้เกิดปัญหา โดยการแสดงผลกระทบที่เกิดขึ้นด้วยคลิปวิดีโอที่นำเสนอเกี่ยวขยะที่เกิดจากการใช้บริการสั่งอาหาร Delivery และหลังจากนั้นก็มีการตอกย้ำเพิ่มขึ้นอึกให้แสดงผลกระทบระดับโลก ด้วยภาพยนตร์สารคดีเรื่อง A plastic ocean จาก Netflix
ข้อเสนอแนะ
1) เลือกผลการเรียนรู้มาเท่าที่ใช้ในแผนการจัดการเรียนรู้
2) แผนมีความสอดคล้องกับแนวทางการจัดการเรียนรู้แบบให้อิสระในองค์ประกอบที่ 1 (สำรวจปัญหาที่เกิดขึ้นในชุมชน)
3) อาจปรับจุดประสงค์การเรียนรู้ให้เห็นถึงสิ่งที่ต้องการจะวัดจากนักเรียนในงานวิจัยนี้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น รวมถึงการวัดและประเมินผลด้วย

# data[].attributes.headline
เพื่อนที่ตรวจแผน : เกรียงไกร              

# data[].attributes.subject
เพื่อนที่ตรวจแผน : เกรียงไกร              

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ :
1) องค์ประกอบที่ต้องการวัดทั้ง P A และสมรรถนะมีหลายอย่างที่ต้องการวัด อาจทำให้วัดได้ไม่ครอบคลุมใน 1 แผน
2) ควรเพิ่มตัวอย่างคำถามของครูในแต่ละขั้นตอนเพื่อให้เห็นถึงกระบวนการได้ชัดเจนมากขึ้น
3) แบบสังเกตสมรรถนะควรเพิ่มพฤติกรรมบ่งชี้เพื่อให้ผู้สังเกตมีความชัดเจนมากขึ้น
4) ขั้นสรุปกิจกรรมในตอนท้ายให้น้ำหนักไปที่การเชื่อมโยงกับความรู้ที่เกี่ยวข้องกับวิชาเคมี ซึ่งภาพรวมของแผนตั้งแต่ต้นไม่ได้เน้นย้ำในส่วนนี้ให้แก่นักเรียน

สิ่งที่ได้เรียนรู้ :
1) การลำดับขั้นการสอนที่บอกพฤติกรรมบ่งชี้ที่ชัดเจนจะทำให้ผู้ที่อ่านแผนสามารถนำไปปฏิบัติตามได้อย่างถูกต้อง
2) การยกตัวอย่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ใกล้ตัวกับนักเรียนจะทำให้นักเรียนเก็บรวบรวมข้อมูล ตีความข้อมูลและลงข้อสรุปร่วมกัน ทำให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมาย และหากประเด็นนั้นเป็นปัญหาในชุมชน นักเรียนยังสามารถเป็นส่วนหนึ่งในการแก้ไขปัญหานั้นได้ด้วย

# data[].attributes.headline
เกรียงไกร อ่านแผนของสิริรักษ์

# data[].attributes.subject
เกรียงไกร อ่านแผนของสิริรักษ์

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ใช้การจัดกิจกรรมแบบ C-E-R ในช่วงแรกอยากให้เพิ่มขั้นนำก่อน จะเริ่มขั้นตอนของ C-E-R อธิบายให้เด็กได้รู้จัก C-E-R ก่อนว่าแต่ละตัวมีความสำคัญอย่างไร และต้องโต้แย้งกันอย่างไร
2. ในขั้นสุดท้าย ครูสรุปประเด็นคุณสมบัติ/คุณลักษณะของสิ่งมีชีวิต น่าจะให้นักเรียนช่วยกันสรุปในประเด็นนี้ร่วมกัน ครูคอยเสริมในประเด็นที่ยังไม่ครบถ้วน
3. ใบกิจกรรมสำหรับ 2 คาบเรียน อาจจะดูมากเกินไป (4 ใบกิจกรรม) อาจจะทำให้นักเรียนเกิดอาการเหนื่อยล้าได้

สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. แต่ละขั้นการสอน เชื่อมโยงกับใบกิจกรรมทุกใบกิจกรรมได้ดี
2. ตัวอย่างสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตที่ครูใช้ยกตัวอย่างเป็นสิ่งที่อยู่ในขั้นแรกจนถึงขั้นสุดท้าย ทำให้การสอนครั้งนี้เป็น theme เดียวกัน
3. ในแต่ละขั้นการสอน ครูมีคำถามกระตุ้นนักเรียนที่ดี เพื่อให้นักเรียนแสดงพฤติกรรมบ่งชี้เกี่ยวกับการโต้แย้งออกมา

# data[].attributes.headline
ตรวจแผนของ นางสาวจุฑามาศ วิมลอรรถ 

# data[].attributes.subject
ตรวจแผนของ นางสาวจุฑามาศ วิมลอรรถ 

# data[].attributes.body
วิจัย การจัดการเรียนรู้สะเต็มศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะระหว่างบุคคล
ข้อเสนอแนะ
1. เพิ่มจุดประสงค์การเรียนรู้ที่เกี่ยวเนื่องกับทักษะระหว่างบุคคล เนื่องจากเป็นตัวแปรตามที่ต้องพัฒนานักเรียนในแผนการสอนนี้
2. เพิ่มการวัดและประเมินทักษะระหว่างบุคคล เนื่องจากเป็นตัวแปรตามที่วิจัย
3. ปรับสถานการณ์ปัญหาในการสอนสะเต็มจากการทดลองในห้องปฏิบัติการให้เป็น Real world problem เพื่อดึงศักยภาพของนักเรียนจากหลาย disciplines  S, T, E และ M มาใช้ในการแก้ปัญหาเพื่อสะท้อนบริบทในชีวิตจริง อีกทั้งนักเรียนจะพัฒนาทักษะระหว่างบุคคล ในการแก้ปัญหาในบริบทชีวิตจริง
4. ปรับกิจกรรมการทดลองจาก 3 การทดลอง ให้เหลือเพียงแค่ 1 การทดลอง แต่ได้ sci concept ครบถ้วน เพื่อประหยัดเวลา และ เพิ่มการเขียนแผนในกิจกรรมการทดลอง เป็นขั้นตอนย่อยเพื่อสะท้อนว่าครูสอนการทดลองนักเรียนอย่างไร ร่วมทั้งเพิ่มการใช้คำถามให้นักเรียนกระตุ้นการคิด เพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียน เนื่องจากนักเรียน ม.1 ไม่สามารถทำการทดลองด้วยตนเองทุกกระบวนการ

สิ่งที่ได้เรียนรู้
ได้เรียนรู้ new model ของกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม 8 ขั้นตอนที่ชัดเจน ทำใสามารถดำเนินการสอนสะเต็มตามรูปแบบนี้ได้อย่างง่าย และมีประสิทธิภาพ

# data[].attributes.headline
กฤชกมล ตรวจของภูริชญา

# data[].attributes.subject
กฤชกมล ตรวจของภูริชญา

# data[].attributes.body
ข้อเสนอเเนะ
1. เพิ่มการอธิบายองค์ประกอบของการโต้เเย้งให้นักเรียนทราบ
2. ให้นักเรียนด้วยตนเองจากการทำ simmulation ก่อนเเล้วค่อยมาศึกษาจากในหนังสือเรียน
3. เพิ่มคำถามย่อยในหัวข้อประเด็นการโต้เเย้งเเละเเนวคำตอบ
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. มีการระบุสิ่งที่พัฒนาชัดเจนในจุดประสงค์การเรียนรู้ทำให้กิจกรรมการสอนโฟกัสกับสิ่งที่พัฒนาชัดเจนในทุกๆขั้นตอน
2. ขั้นสร้างความสนใจมีการนำเนื้อเพลงมากระตุ้นให้นักเรียนได้อภิปรายเเละเกิดการโต้เเย้ง

# data[].attributes.headline
ฐิตาภา ตรวจแผนของ ณมน

# data[].attributes.subject
ฐิตาภา ตรวจแผนของ ณมน

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ขั้นระบุปัญหาในชีวิตจริง อาจมีการยกตัวอย่าง สถานการณ์ ที่ทำให้นักเรียนตระหนักถึงคุณค่าน้ำโดยตรง
2. การยกตัวอย่างคำถามของครูที่อยู่ในแผน อาจมีการระบุไว้ด้านหลังของคำถามว่าประเด็นคำถามนี้ต้องการวัด หรือล้วงตัวบางชี้ใดของนักเรียนออกมา
3. การใช้คำถามอาจจะต้องเร้าและกระตุ้นให้นักเรียนมีส่วนร่วมและเกิดความรู้สึกร่วมในการทำกิจกรรมนั้นๆ
4. การวัดด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ในหัวข้อ การตระหนักถึงประเด็นปัญหาทั้งในระดับชุมชนและในระดับโลกได้ จะวัดในส่วนไหนบ้าง และวัดโดยมีเกณฑ์อย่างไร เนื่องจากด้านพฤติกรรม เจคติ ค่อนข้างวัดได้ยาก
5. ไม่แน่ใจว่าเวลาที่วางแผนจะตรงตามกิจกรรมได้หรือไม่ เนื่องจากกิจกรรมจะเป็นการปฏิบัติของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่

สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. การสร้างกิจกรรมที่มีการแก้ปัญหาเรื่องความสะอาดและคุณภาพของน้ำ โดยการสัมพันธ์เชื่อมโยงไปยังเนื้อหา เพื่อทำให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมายมากขึ้น
2. ทักษะการแก้ปัญหาของนักเรียนเน้นการบูรณาการแบบ STEM ซึ่งจะทำให้นักเรียนสามารถเชื่อมโยงความสัมพันธ์ต่อกัน เพื่อส่งเสริมทักษะ ความรู้ด้านเนื้อหาไปพร้อมกันได้

# data[].attributes.headline
ฉัตรฑริกา มีชัย

# data[].attributes.subject
ฉัตรฑริกา มีชัย

# data[].attributes.body
วิเคราะห์แผนของ จันทิมา

ข้อเสนอแนะ
1. ใช้คำถามกระตุ้นนักเรียนเกิดการเรียนรู้ได้เป็นอย่างดี ระบุคำถามอย่างละเอียดทำให้ผู้อ่านเข้าใจง่าย
2. เพิ่มเติมการนำเสนอของนักเรียนกับเพื่อร่วมชั้นเพื่อฝึกสมรรถนะการสื่อสาร
3. เนื่องจากเป็นการจัดการเรียนรู้แบบออนไลน์ในขั้นสอนอาจจะทำให้เห็นกระบวนการเชิงวิศวกรรมศาสตร์ได้ยังไม่ชัดเจน อาจจะต้องหาวิธีให้นักเรียนได้พัฒนาในส่วนของวิศวกรรมศาสตร์เพิ่มเติม
4. เพิ่มเติมสมรรถนะการสื่อสารในจุดประสงค์การเรียนรู้

สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. การใช้คำถามเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้ของผู้เรียน
2. แผนการจัดการเรียนรู้ที่ใช้ในการจัดการเรียนรู้แบบอนไลน์ที่เหมาะสม เนื่องจากคำนึงถึงประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษา
3. การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ที่ละเอียดระบุคำถามและแนวคำตอบชัดเจน

# data[].attributes.headline
ณมน ตรวจแผนของ ฐิตาภา

# data[].attributes.subject
ณมน ตรวจแผนของ ฐิตาภา

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ใช้สถานการณ์ในการยกตัวอย่างที่ชัดเจน เป็นสถานการณ์ใกล้ตัว
2. ครูแนะนำการใช้สื่อ Phet simulation อย่างชัดเจน เพื่อลดความคาดเคลื่อนในการสร้างคำอธิบายของนักเรียน
3. เพื่อให้เกิดการแลกเปลี่ยนความคิด ให้นักเรียนได้แลกเปลี่ยนคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์
4. อาจให้นักเรียนสะท้อนความคิดเห็นในคำอธิบายของตนเอง
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1.การเขียนคำตอบที่คาดหวังจะช่วยให้เลือกใช้คำถามหรือกระตุ้นนักเรียนได้ถูกทิศทาง
2. การระบุตัวแปรที่ต้องการวัดจะทำให้การสอนขั้นนั้นมีความหมายขึ้น

# data[].attributes.headline
กัลยวีร์ ตรวจแผนของ สุขสวัสดิ์

# data[].attributes.subject
กัลยวีร์ ตรวจแผนของ สุขสวัสดิ์

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ตัวอย่างคำตอบของนักเรียนที่วงเล็บว่าตามความคิดของนักเรียน อาจเพิ่มตัวอย่างสัก 1-2 คำตอบ เพื่อเป็นแนวทางคำตอบให้ผู้อ่านแผนเข้าใจ
2. จากที่อ่านแผนพบว่าการโต้แย้งของนักเรียนสามารถเกิดขึ้นได้ในหลายๆขั้นการสอน ครูอาจเพิ่มหรือปรับการถาม-ตอบธรรมดาให้นักเรียนโต้แย้งกันได้
3. ในบางจุดที่มีการอภิปรายร่วมกัน อาจจะใส่รายละเอียดเพิ่มเติมว่าหลังนักเรียนอภิปรายแล้วได้ข้อสรุปอย่างไร อาจยกตัวอย่างข้อสรุป

สิ่งที่ได้เรียนรู้จากแผนของเพื่อน
1. กิจกรรมให้นักเรียนสร้างแบบจำลองซึ่งในแผนมีการเริ่มด้วยการให้นักเรียนสร้างแบบจำลองทางความคิดเพื่อตรวจสอบความรู้เดิมเป็นสิ่งที่สำคัญเนื่องจากจะทำให้ได้ทราบว่านักเรียนมีความเข้าใจกับคำว่าแบบจำลองอย่างไร และแสดงแบบจำลองออกมาอย่างไร ซึ่งในแผนกล่าวอย่างชัดเจนว่าทำอะไร และทำเพื่ออะไร

# data[].attributes.headline
ไพฑูรย์ ตรวจแผนของ หนึ่งฤทัย 

# data[].attributes.subject
ไพฑูรย์ ตรวจแผนของ หนึ่งฤทัย 

# data[].attributes.body
การสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ด้วยการสืบเสาะโดยใช้แบบจำลองเป็นฐาน
ข้อเสนอแนะ
1) ขั้นนำเสนอปรากฏการณ์อาจใช้โค้ก-เป็ปซี่ของจริงแทนรูปภาพช่วยกระตุ้นนักเรียนให้เกิดการสงสัยใคร่รู้
2) ขั้นสร้างแบบจำลองมีการคัดเลือกแบบจำลองกลุ่มเพื่อสิ่งใด
3) ในแต่ละขั้นสอนยังไม่ระบุชัดถึงองค์ประกอบ 3 อย่างในการสร้างคำอธิบาย
4) ใช้ simulation อธิบายการเปลี่ยนสถานะของสารช่วยให้นักเรียนเข้าใจได้ง่ายขึ้น
5) ใช้คำถามและเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงความคิดเห็นอย่างเต็มที่และประเมินตนเอง
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. มีการเปรียบเทียบแบบจำลองเพื่อประเมินตนเอง และนักเรียนสามารถนำความรู้ไปอธิบายปรากฏการณ์อื่นๆ ได้อีก

# data[].attributes.headline
จันทิมา ตรวจแผนของ ฉัตรฑริกา 

# data[].attributes.subject
จันทิมา ตรวจแผนของ ฉัตรฑริกา 

# data[].attributes.body
สมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
ข้อเสนอแนะ
1.ในแต่ละขั้นควรเพิ่มคำถามของครูที่ใช้ถามเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนคิดและตอบคำถาม หรือจะถามสิ่งที่เชื่อมโยงไปยังสถานการณ์ต่างๆให้นักเรียนวิเคราะห์หรือตอบ
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. แผนการสอนเขียนได้ชัดเจนแต่ละข้อสามารถบอกได้ว่าต้องการให้เห็นพฤติกรรมอะไรในสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ
2. กิจกรรมเห็นการแก้ปัญหาแบบร่วมมือชัดเจนดีค่ะ เช่น การให้นักเรียนช่วยกันระดมความคิด ตอบคำถาม
ลงมือปฏิบัติ

# data[].attributes.headline
รัชวรรณ ตรวจแผนของ กัลยวีร์

# data[].attributes.subject
รัชวรรณ ตรวจแผนของ กัลยวีร์

# data[].attributes.body
สมรรถนะด้านสิ่งแวดล้อม
ข้อเสนอแนะ
1. กิจกรรมมีความหลากหลายและน่าสนใจ และนักเรียนก็ได้ลงมือทำจริงๆ แต่คิดว่าอาจจะต้องจัดสรรเวลาในการทำกิจกรรมให้ดี เพราะต้องทำกิจกรรมทั้งหมดภายในเวลา 50 นาที
2. ในขั้นสำรวจและค้นหา ควรยกสถานการณ์ที่ให้นักเรียนสังเกตป่าจำลองขึ้นมากล่าวก่อน แล้วให้นักเรียนศึกษาวิธีการป้องกันน้ำท่วมที่เหมาะสมกับสถานการณ์จำลองนั้น  เมื่อนักเรียนตัดสินใจเลือกจึงค่อยขยายผลไปยังข้อดีข้อกำจัดของวิธีการที่ไม่ถูกเลือก
3. ขั้นอธิบาย ในส่วนของการสร้างชิ้นงาน เข้าใจว่าผู้สอนต้องการให้นักเรียนสร้างที่กันน้ำเพื่อป้องกันน้ำท่วม แต่อาจจะต้องระบุเกณฑ์ในการสร้างชิ้นงานให้แน่ชัดหรือตกลงร่วมกันระหว่างครุและนักเรียน เพื่อเป็นทิศทางในการทำงานให้แก่นักเรียน
4. ไม่แน่ใจว่าการวัดสมรรถนะด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียน จะต้องวัดในลักษณะใดหรือองค์ประกอบใดบ้าง ดังนั้นจึงไม่สามารถบอกได้ว่ากิจกรรมในแต่ละขั้นจะนำนักเรียนไปสู่การแสดงสมรรถนะที่ตัวผู้สอนต้องการได้ครบถ้วนหรือไม่

สิ่งที่ได้เรียนรู้จากการอ่านแผนของเพื่อน
1. มีกิจกรรมที่ให้นักเรียนได้ศึกษาภัยพิบัติและวิธีการป้องกันในแบบต่าง ๆ เพื่อนำมาอภิปราย ซึ่งในส่วนนี้นักเรียนจะได้ตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งแวดล้อม ซึ่งอาจจะแสดงสมรรถนะมีผู้สอนต้องการให้เกิดกับนักเรียนได้

# data[].attributes.headline
หนึ่งฤทัย ตรวจแผนของ ไพฑูรย์(ตัวแปร : การแก้ปัญหาแบบร่วมมือรวมพลัง)

# data[].attributes.subject
หนึ่งฤทัย ตรวจแผนของ ไพฑูรย์(ตัวแปร : การแก้ปัญหาแบบร่วมมือรวมพลัง)

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ในขั้นระบุปัญหาควรให้นักเรียนแต่ละกลุ่มร่วมกันระบุปัญหาร่วมกันก่อนที่จะอภิปรายร่วมกันอีกครั้งในชั้นเรียน
2. ในขั้นประเมินวิธีการแก้ปัญหา ควรมีกิจกรรมย่อยเพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนกลุ่มอื่นได้ร่วมกันอภิปรายว่า วิธีการแก้ปัญหามีความเหมาะสมหรือไม่อย่างไร และวิธีการแก้ปัญหาของกลุ่มใดเหมาะสมกับสถานการณ์โลกในปัจจุบัน
3.ควรระบุจุดประสงค์ที่แสดงพฤติกรรมบ่งชี้ของตัวแปร
4.การวัดและประเมินควรสอดคล้องกับ การวัดความสามารถการแก้ปัญหาแบบร่วมมือรวมพลัง ซึ่งนอกจากแบบสังเกตแล้ว อาจเป็นแบบวัดการแก้ปัญหาแบบร่วมมือรวมพลัง
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. มีการอธิบายถึงรายละเอียดเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้แบบเสริมต่อการเรียนรู้ DEEPER เพื่อทำให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการเรียนการสอนลักษณะนี้ และต้องปฏิบัติอย่างไร
2. มีการใช้สถานการณ์จริงเพื่อให้นักเรียนเห็นปัญหาที่แท้จริง โดยการใช้การทดลองเพื่อทำให้นักเรียนเห็นถึงปัญหาของการย่อยสลายพลาสติกซึ่งย่อยสลายได้ยาก โดยการใช้สารเคมีและการเผาซึ่งทำให้เห็นผลได้ชัดเจน

# data[].attributes.headline
นางสาวอัญชลี จันทร์มา ตรวจแผนของวรางคณา

# data[].attributes.subject
นางสาวอัญชลี จันทร์มา ตรวจแผนของวรางคณา

# data[].attributes.body
การพัฒนาแบบจําลองทางความคิดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เรื่องดาราศาสตร์ ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐาน

ข้อเสนอแนะ
1. ในขั้นสร้างแบบจำลองทางความคิด ควรปรับคำถาม"นักเรียนเคยไปดูดวงอาทิตย์ขึ้นที่ปราสาทหินพนมรุ้งหรือไม่" อาจจะใช้นักเรียนเคยไปดูดวงอาทิตย์ขึ้นที่ไหนมาบ้าง มีลักษณะอย่างไร เป็นต้น คำถามจะได้ไม่เป็นการบอกเนื้อหากับนักเรียน
2. อาจจะปรับการจัดนิทรรศการเป็นการติดบอร์ดและนำเสนอหน้าชั้นเรียน เพราะขั้นนี้ใช้เวลาเพียง 3o นาที
3. ขั้นทดสอบแบบจำลอง ครูควรจะให้นักเรียนวาดรูปวงโคจรของโลกโดยที่ครูไม่ต้องระบุตำแหน่งให้นักเรียน จากนั้นให้นักเรียนอภิปรายและเปรียบเทียบตำแหน่งต่างๆร่วมกัน

สิ่งที่ได้เรียนรู้จากการอ่านแผนของเพื่อน
-มีการให้นักเรียนได้สะท้อนความคิดรูปแบบของตั๋วออก ทำให้ครูสามารถประเมินได้ว่านักเรียนมีพัฒนาแบบจําลองทางความคิด อยู่ในระดับใด และนักเรียนคนใดที่ครูจะต้องช่วยเหลือ
-การใช้คำถามของครูมีส่วนช่วยในการกระตุ้นความสนใจและประเมินสิ่งที่นักเรียนได้เรียนรู้ และเป็นแนวทางของการตั้งคำถามที่ประตุ้นผู้เรียนได้เป็นอย่างดี

# data[].attributes.headline
สุขสวัสดิ์ ตรวจของ รัชวรรณ

# data[].attributes.subject
สุขสวัสดิ์ ตรวจของ รัชวรรณ

# data[].attributes.body
(representation โดยใช้แบบจำลอง)
ข้อเสนอนะ
1. ขั้นสร้างแบบจำลองทางความคิด มีการเชื่อมโยงให้เห็นถึงสถานะของน้ำ ซึ่งสามารถทำให้นักเรียนเห็นภาพได้ง่ายและชัดเจน
2. ขั้นแสดงออกแบบจำลอง ยังไม่ได้มีการระบุถึง ลักษณะหรือรูปแบบ แบบจำลองที่นักเรียนต้องแสดงออก และยังไม่ได้ระบุถึงการที่จะให้นักเรียนสร้างแบบจำลอง สร้างแบบจำลองเรื่องของอะไร (การเปลี่ยนสถานะ หรือแค่ลักษณะของสารแต่ละสถานะ)
3. ขั้นทดสอบและประเมินแบบจำลอง ยังไม่ได้รบุว่าแบบจำลองที่นักเรียนสร้างขึ้นนั้นถูกต้องหรือใกล้เคียงกับแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ เพียงเปรียบเทียบกับเพื่อน
4. ขั้นขยายแบบจำลอง นักเรียนได้เห็นถึงแบบจำลองของตนเองที่สร้างขึ้น สามารถนำไปใช้อธิบายปรากฎการณ์ทางธรรมชาติได้หรือไม่
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. มีการสร้างเกณฑ์การประเมินที่จะแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่นักเรียนต้องได้
2. แต่ละชั้นมีการเชื่องโยง และมีการยกตัวอย่างที่ทำให้นักเรียนเห็นภาพได้ง่าย
3. การเขียนขั้นตอนการตอนที่ละเอียดละชัดเจน ทำให้ผู้สอนมีความชัดเจนและเตรียมพร้อมได้ดี

# data[].attributes.headline
ภูริชญา ตรวจแผนของ กฤชกมล (ตัวแปรที่พัฒนา : การสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์)

# data[].attributes.subject
ภูริชญา ตรวจแผนของ กฤชกมล (ตัวแปรที่พัฒนา : การสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์)

# data[].attributes.body
ข้อเสนอแนะ
1. ขั้นสำรวจที่ให้นักเรียนทดลองทำกิจกรรมน่าจะบอกรายละเอียดให้มากกว่านี้ว่าใช้อุปกรณ์อะไรบ้าง  มีวิธีการดำเนินการทดลองอย่างไร ต้องบันทึกผลการทดลองอย่างไรบ้าง
2. น่าจะแนบใบกิจกรรมที่นักเรียนบันทึกมาด้วยค่ะ
3. ขั้นขยายความรู้น่าจะใส่รายละเอียดให้มากกว่านี้จะได้รู้ว่าเชื่อมโยงกับสิ่งที่นักเรียนได้ทำการทดลองในห้องหรือไม่
4. ยังไม่มีขั้นตอนหรือกิจกรรมที่เปิดโอกาสให้นักเรียนแสดงคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจน
5. น่าจะเพิ่มความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์ไว้ในจุดประสงค์การเรียนรู้ด้วยค่ะ
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. มีการสร้างเกณฑ์การประเมินจุดประสงค์การเรียนรู้คร่าว ๆ ทำให้สามารถประเมินนักเรียนได้ว่าอยู่ในระดับใด

# data[].attributes.body
แผนของสหรัฐ พัฒนาการโต้แย้งด้วย SSI เพื่อพัฒนาการโต้แย้ง
แผนของเพื่อนสามารถนำไปสู่การพัฒนาการโต้แย้งได้ เนื่องจากในทุกขั้นตอนมีการสอดแทรกอาการของนักเรียนในเรื่องของการโต้แย้งไว้อย่างต่อเนื่อง และเพื่อนพัฒนาการโต้แย้งด้วยการใช้วิธีการและสื่อที่หลากหลาย ไม่ว่าจะเป็น ข่าว คลิป การแสดงบทบาทสมมติ การใช้ menti ในการแสดงความคิดเห็น

ความละเอียดของแผน เพิ่มเติมในเรื่องการใช้คำถามของครู,ลักษณะของการจัดกิจกรรม เพื่อให้ผู้ที่อ่านแผนเห็นภาพชัดเจนยิ่งขึ้น

สิ่งที่ได้เรียนรู้ คือ การเลือกเนื้อหาที่จะนำมาจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการโต้แย้ง ไม่ควรเป็นเนื้อหาที่เยอะหรือซับซ้อนจนเกินไป เพื่อที่จะสามารถพัฒนาผู้เรียนในตัวแปรนั้นๆได้อย่างเต็มที่