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Webinaire Rentrée des classes CRAIF 11.09 17h-18h

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Webinaire Rentrée des classes CRAIF 11.09 17h-18h

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Trouver des ressources et avoir des conseils pour accueillir au mieux un élève autiste dans sa classe ou son dispositif.

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Formation sur l'autisme en Île-de-France

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Skip to main content

Pour les personnes autistes, les aidants et les professionnels

Les webinaires du CRAIF sont destinés à tous les publics : personnes autistes, proches aidants, professionnels, étudiants...

Proposé en visioconférence sur Zoom, chaque webinaire est animé par un ou plusieurs intervenants et dure 1h30, dont 30 minutes de questions-réponses via un chat.

De nouvelles thématiques sont régulièrement proposées. Vous pouvez consulter cette page pour découvrir les thématiques et vous inscrire.

Des webinaires sur Zoom

Zoom est une plateforme en ligne de visioconférence. Après votre inscription, un lien vous sera envoyé pour accéder à la visioconférence. Vous aurez simplement besoin d'un ordinateur et d'une connexion internet stable pour participer au webinaire. N'hésitez pas à vous inscrire pour recevoir le replay et le support de l'intervention par e-mail après la session.

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Webinaires - Formation sur l'autisme en Île-de-France

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Skip to main content Pour les personnes autistes, les aidants et les professionnels Les webinaires du CRAIF sont destinés à tous les publics : personnes autistes, proches aidants, professionnels, étudiants... Proposé en visioconférence sur Zoom, chaque webinaire est animé par un ou plusieurs intervenants et dure 1h30, dont 30 minutes de questions-réponses via un chat.

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Webinaire : comment accueillir des élèves avec TSA en classe

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Webinaire : comment accueillir des élèves avec TSA en classe

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Organisé par Ikigaï et Tralalère le 4.09.24

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Welcome! You are invited to join a meeting: Comment accueillir des élèves TSA dans votre classe ? Avec Ikigai & Tralalere. After registering, you will receive a confirmation email about joining the meeting.

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Au cours de ce webinaire, l'association IKIGAI et Tralalere s'associent pour vous fournir des clés pour comprendre les TSA et des stratégies efficaces pour inclure, adapter et compenser les besoins des élèves TSA en milieu scolaire. En particulier, nous vous présenterons les spécificités des troubles autistiques et comment inclure, adapter et compenser à l'ère de l'école Inclusive.

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Une boîte compartimentée de la sorte:

Chaque compartiment contient une étiquette-nombre mobile. (On peut en mettre une petite pile pour ne pas avoir à recharger après chaque fiche réalisée par l'élève.)

Je n'ai pas de fichier pour la boîte, j'ai bricolé celle-ci avec du papier à dessin épais.

Voici le fichier pour les étiquettes:

Des jetons, des boules de pâte à modeler à peu près toutes identiques, ou tout autre objet en suffisamment grand nombre, le principe étant que ces objets puissent facilement être manipulés par l'élève, qu'une fois placés sur la fiche ils ne bougent pas trop facilement, et qu'ils recouvrent les points noirs des fiches qui vont suivre.

Des gommettes noires dont on peut facilement découper le support pour pouvoir les manipuler à l'unité avant de les coller (j'utilise des gommettes pour le tir sportif, en rouleaux, c'est plus facile à découper que les plaques):

Et les réglettes suivantes:

Voici les fichiers pour les réglettes:

Pour commencer, on peut familiariser l'élève avec le matériel en lui faisant reproduire un modèle. Il doit placer les jetons ou les boules de pâte à modeler sur les points noirs de la réglette qu'on lui présente.

Dans un premier temps on lui fournit juste le nombre de jetons qui convient:

Puis une fois l'élève à l'aise on en fournit un plus grand nombre:

Une fois l'élève à l'aise avec cette manipulation on peut proposer l'activité suivante:

On fournit à l'élève une fiche contenant un certain nombre de points à compter. Pour ce faire, on lui fournit la boîte à compartiments, avec dans chaque cellule un jeton.

L'élève place un jeton sur chaque point noir, et une fois qu'il a recouvert tous les points, il prend la vignette contenue dans le dernier compartiment utilisé et la colle sur sa fiche.

Au départ, l'enfant doit être guidé par l'adulte pour prendre les jetons dans le bon ordre et sélectionner la bonne étiquette. Si c'est mieux pour l'élève, on peut commencer par présenter la boîte à compartiments de cette manière:

L'adulte accompagne la manipulation en oralisant le dénombrement au fur et à mesure que l'enfant manipule.

Voici les fichiers à imprimer:

On peut ensuite proposer l'activité inverse:

On fournit à l'élève des gommettes noires à l'unité en assez grande quantité. L'élève prend la réglette qui correspond à la quantité demandée, y place le nombre de gommettes utile sans les coller, puis colle les gommettes sur sa fiche. (Si l'élève a du mal avec l'absence de points sur la réglette on peut présenter en modèle la réglette à points qui correspond.) On peut utiliser pour cette activité la trame vierge qui se trouve juste au-dessus.

Une fois l'élève à l'aise avec ces deux activités on peut imaginer les mêmes fiches à remplir, mais avec des aides allégées, comme par exemple ici:

L'élève doit faire une hypothèse concernant le nombre de points contenus sur la fiche et peut vérifier son hypothèse avec le matériel. Les jetons et les réglettes le rassurent, et une fois qu'il sera suffisamment confiant dans ses compétences pour pouvoir donner directement le résultat, le matériel d'aide sera devenu inutile. Cette activité est à utiliser avec prudence. Si l'élève doit tâtonner pour trouver le résultat, ça peut pour certains, générer de l'angoisse.

Une fois l'élève à l'aise avec le dénombrement de points, on peut proposer le dénombrement d'objets divers, que ce soit des objets réels ou des dessins. Pour que l'élève fasse le lien entre le dénombrement des points noirs et le dénombrement des objets, on peut faire figurer un point noir sur chacun des objets à dénombrer. Si ce sont des objets réels on peut y mettre une gommette noire, et si ce sont des fiches avec des dessins, on peut tout simplement rajouter un point noir sur chaque dessin.

Si les fiches standard posent problème du fait de la présentation des éléments à compter, on peut prévoir une étape intermédiaire: On découpe sur la fiche standard les éléments à compter et on les colle sur la trame utilisée habituellement, comme sur cet exemple:

(Les dessins de chats proviennent du site "Art4apps")

Ensuite, on peut présenter à l'élève la fiche standard. Les dessins lui seront familiers et il saura ce qu'on attend de lui malgré la différence de présentation.

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Maths - Premiers dénombrements sur fiches - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

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Une boîte compartimentée de la sorte: Chaque compartiment contient une étiquette-nombre mobile. (On peut en mettre une petite pile pour ne pas avoir à recharger après chaque fiche réalisée par l'élève.) Je n'ai pas de fichier pour la boîte, j'ai bricolé celle-ci avec du papier à dessin épais.

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3 courtes vidéos de sensibilisation au TSA

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3 courtes vidéos de sensibilisation au TSA

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💬 « Mieux comprendre l’autisme, c’est mieux vivre ensemble » 🔵 Nouvelle campagne nationale qui vise à donner au grand public des clés de compréhension sur l’…

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Replay du webinaire du GNCRA : comportements défis

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Replay du webinaire du GNCRA : comportements défis

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Webinaire du GNCRA / Comportements Défis : comprendre, prévenir et agir

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Pour la journée de l'autisme des ressources pour le primaire et le collège

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L’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers : troubles du spectre de l’autisme (TSA) - Module 1

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Comment accueillir en classe un élève porteur de troubles du spectre autistique (TSA) ?

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Des images pour les plannings et les activités

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Des images pour les plannings et les activités

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Nous percevons le monde et notre propre corps par le biais de nos sens. Ainsi, notre profil sensoriel influence considérablement notre rapport au monde et à nous-même, car notre réalité change selon la façon dont nous percevons ! Pour approfondir cette compréhension, découvrez notre guide de 27 pages qui vous assiste dans l'exploration de votre profil sensoriel. Mieux vous connaître, mieux vous comprendre, vous permettra d'agir et d'être bien ! Pourquoi ce guide Comment je m'équilibre Comment utiliser ce guide Quelles autres ressources à ma disposition
Un profil sensoriel c'est quoi ?

Pour percevoir ce qui nous entoure et notre propre corps, nous utilisons donc 5 sens externes (qu'on appelle exterosens) : L'ouïe, la vue, l'odorat, le goût, le toucher.

De plus, nous exploiterons aussi 3 sens principaux pour percevoir notre propre corps "de l'intérieur" (qu'on appelle donc interosens) :

L'intéroception : Perception adaptée de l'intérieur de son propre corps. Étroitement lié à la capacité à ressentir et gérer les émotions.

La proprioception : Perception de son propre corps dans l'espace (position, orientation).

Le sens vestibulaire : Sens du mouvement, de l'équilibre.

Lorsque notre sensibilité est équilibrée, quel que soit le sens, nous sommes en mesure de recevoir une information sensorielle (un stimulus), de la traiter, puis de réagir comme il faut. Ce processus, connu sous le nom d'intégration sensorielle, joue un rôle crucial dans notre expérience quotidienne.

>> À lire : " L'intégration sensorielle expliquée en facilitation graphique "
Il faut savoir que notre profil sensoriel n'est pas figé dans le temps, loin de là ! Il change en fonction du moment de la journée, de l'année, du contexte, de l'environnement, de notre état émotionnel et mental !

Témoignage

Parfois, je vais quelque part et je sais que je ne suis pas bien, mais je ne sais pas pourquoi, d'où ça vient. Quand j'ai fait le test, j'ai réalisé que le plus dur, c'était qu'il fallait apprendre à réellement se connaître et qu'il n'y avait pas de fatalité. J'étais pas juste " comme ça ", on peut tous se sentir bien partout, il faut juste comprendre ce que " être bien " signifie pour nous ! Aude H.

Dans certains contextes et pour une durée variable, la sensibilité de nos sens peut changer et affecter notre expérience quotidienne :

Quand elle est atténuée, que nous n'avons pas la possibilité de traiter un stimulus, on parle d'hyposensibilité

Quand elle est trop fine, que nous n'avons pas la possibilité d'ignorer un stimulus, on parle d'hypersensibilité

Nous recevons en permanence une grande quantité d'informations sensorielles. Quand notre processus d'intégration sensorielle n'est pas tout à fait fluide, nous pouvons être dans l'inconfort, submergé par un stimulus, ou au contraire dans l'angoisse de ne pas percevoir des choses importantes. Ce décalage peut être à l'origine d'émotions et de pensées complexes qui épuisent. Nous essayons de compenser, de nous adapter, souvent sans comprendre l'origine de notre inconfort. L'hypo et l'hypersensibilité se retrouvent souvent dans les caractéristiques du spectre de l'autisme . Les recherches d'Olga Bogdashina sur les profils sensoriels et perceptifs ont éclairé ces connexions, offrant une compréhension approfondie des réalités des personnes TSA.

>> À lire : " Les profils sensoriels et perceptifs de Olga Bogdashina "

Pourquoi ce guide

Notre guide, "J'explore mon profil sensoriel", est un support qui peut être utilisé librement par tout le monde, adapté selon les besoins : à faire en une fois ou en fractionné, seul ou avec quelqu'un, pour soi ou en assistant quelqu'un d'autre, etc.

Il peut constituer une ressource documentaire pour un soutien adapté, un support de communication, une méthode de suivi à moyen ou long terme, un support médiateur pour retrouver du lien à l'autre, une base d'expression de ses besoins, etc.

Témoignage

Comme c'est un ado, ça ne l'intéressait pas de faire le test, mais lorsque j'ai commencé à lui poser des questions, il s'est pris au jeu. Ça l'a intrigué. Cela nous a permis de parler de réactions qu'il a eues plus jeune. Par exemple, l'histoire des coutures de ses chaussettes : on devait mettre et enlever les chaussures 10 fois pour replacer la chaussette. Tant que la chaussette n'était pas parfaitement placée pour ne pas qu'il sente les coutures, on ne pouvait pas partir. Je n'avais pas compris à l'époque que c'était en lien avec l'hypersensibilité. Maintenant, je sais. Ce test nous a permis de mettre des mots sur des réactions qui ont pu nous paraître excessives sur le moment. Il nous a aussi permis de comprendre qu'en plus du toucher, mon fils avait coché beaucoup de cases de l'hypersensibilité du sens intéroceptif, ce qui expliquait beaucoup de choses aussi ! Nous avons alors évoqué certains souvenirs avec un regard plus léger sur ces réactions. Il s'est senti mieux compris. Et à cet âge, c'est très important ! Corinne C., maman d'un adolescent TSA

Télécharger le guide " Mon profil sensoriel "
Comment je m'équilibre selon mon profil sensoriel

Je décide de vivre une expérience sensorielle pour m'équilibrer, pour me calmer, me concentrer, etc.

Cette expérience sensorielle s'appelle une stratégie compensatoire. Elle peut être :

un objet que je manipule d'une certaine manière,

un geste que je répète,

un tapotement à un endroit du corps,

une odeur que je recherche,

un aliment que je mange,

un mouvement que j'opère,

une texture que je touche,

une activité familière que je répète,

En effet, souvent, nous faisons tout cela sans y penser. Dans le cas d'une hypo ou hypersensibilité, le besoin d'équilibre est plus fort et appelle une stratégie compensatoire vraiment adaptée (et rapide !) pour fonctionner. C'est pourquoi il est essentiel de bien se connaître. Le guide propose d'observer nos habitudes sensorielles, en examinant le sens que l'on sollicite, le contexte, le but, etc. L'étude des stratégies compensatoires va nous permettre de croiser les informations, de construire un tableau plus complet du profil sensoriel. Comme il est souvent difficile de reconnaître ces habitudes souvent inconscientes, nous vous invitons à partir des choses les plus évidentes. Par exemple :

Un objet que vous aimez triturer

Quelque chose que vous aimez manger

Une activité vers laquelle vous vous tournez souvent

Pensons maintenant au contexte autour de ces éléments :

Est-ce que vous recherchez cet objet que vous aimez triturer quand vous êtes stressé(e) ?

Cette chose que vous aimez manger vous fait elle surtout envie quand vous avez besoin de vous concentrer ?

Dans quel contexte émotionnel avez-vous souvent un élan vers cette activité qui vous plait ?

Enfin, la suggestion est d'observer ces éléments selon la grille de lecture de vos sens. Par exemple :

Cet objet à triturer, vous en aimez la lourdeur et la texture. Peut-être que quand il n'est pas à portée, vous recherchez un objet avec une texture équivalente (mais le poids ne semble ne pas important) ?

Cet aliment que vous aimez manger est très froid. Quand il n'est pas disponible, vous réalisez que vous appliquez souvent des choses froides dans la zone autour de votre bouche.

Cette activité que vous plait se trouve demander une grande patience, de la dextérité, de l'attention. C'est la concentration par la motricité fine qui vous satisfait. De fait, vous réalisez que quand cette activité n'est pas disponible, vous avez par exemple tendance à faire des dessins minutieux et complexes.

Aussi, par l'étude des stratégies compensatoires, nous prenons donc conscience de ce qui nous équilibre et comment. Plus de mystère ! Ce qui veut dire que quand une stratégie n'est pas disponible, au lieu de subir une possible anxiété, nous sommes en mesure de nous adapter vers une autre expérience sensorielle, car nous comprenons ce que nous y recherchons.

Les outils du quotidien

Une infinité d'outils existent pour nous soutenir dans cette volonté de nous équilibrer par l'expérience sensorielle. Afin de mieux comprendre et choisir ces outils qui accompagnent notre quotidien, examinons quelques-unes des options disponibles.

Les fidgets, des objets nés des stratégies compensatoires ! Ils offrent un ou plusieurs points d'attention sensorielle, souvent sollicitant la vue, le toucher et l'ouïe. Chacun utilise un fidget à sa manière.

Les assises dynamiques font surtout appel au sens proprioceptif, vestibulaire et au toucher.

Les outils de planification, tels que la routine visuelle, le Time Timer, etc., peuvent apporter une structure pour assister notre sens intéroceptif.

Les produits lestés engagent le sens vestibulaire et le sens proprioceptif, encourageant la conscience des contours de notre propre corps.

Comment utiliser le guide du profil sensoriel

Notre guide " J'explore mon profil sensoriel" de 27 pages vous offre plusieurs outils pour récolter des informations :

Le questionnaire d'introduction

Il vous permet de clarifier le contexte dans lequel vous comptez utiliser le guide. C'est une prise de température de votre état émotionnel et mental du moment.

Un QCM de 8 pages pour chacun de nos sens

Vous êtes invités à répondre au QCM mais aussi (et surtout) à le compléter avec vos propres observations. Pensez à écrire votre score en bas de page.

Un questionnaire de 2 pages sur les stratégies compensatoires

Il vous permet de détailler vos astuces pour vous équilibrer dans votre environnement.

Un questionnaire "Espace bien-être"

Il vous invite à prendre conscience des éléments de votre environnements qui participent à votre bien-être.

Enfin, la synthèse de 3 pages

Elle vous permet de rassembler toutes les informations précédentes afin de tirer d'éventuelles conclusions.

Ainsi, ce guide est un outil d'accompagnement qui vous invite à utiliser plusieurs fois le support des questionnaires, ensemble ou séparés les uns des autres, mais aussi dans différents contextes et afin de vous observer dans le temps ! Ainsi, il est possible que vous constatiez des cycles, des liens avec le contexte.

Télécharger le guide " Mon profil sensoriel "

Quelles autres ressources à ma disposition

Enfin, d'autres ressources sur le thème de l'exploration de votre profil sensoriel sont (ou seront bientôt) disponibles sur notre blog. À venir très prochainement, vous pourrez découvrir :

L'infographie A3 "Mon Noël adapté à mon profil sensoriel"

Des conseils pour comprendre ses besoins, trouver de l'inspiration pour soi, pour les autres, pour identifier un environnement qui nous correspond. Associées à ce support d'astuces sensorielles, une série de "flashcards" pour l'entourage, avec des conseils simples sur la manière d'aborder l'hypo ou l'hypersensibilité pour chaque sens.

Un support d'accompagnement en mode "Bullet Journal" pour pleinement intégrer l'exploration du profil sensoriel à son quotidien. Divers outils seront à disposition pour faire de son profil sensoriel un projet à part entière, offrant une invitation à l'expérimentation et à l'observation de ses cycles sensoriels sur le long terme.

Et après ?

Nous avons conçu ce guide de façon collaborative et avons l'intention de le faire évoluer ! En effet, notre intention est de faire évoluer le contenu en fonction des retours que nous recevrons de la part de notre communauté. Nous vous encourageons vivement à contribuer en nous partageant vos remarques et suggestions. Donc si vous avez utilisé ce guide, écrivez-nous pour que nous puissions bénéficier de votre expérience et enrichir davantage notre contenu.
Nous écrire pour un retour d'expérience Et vous, vous connaissiez déjà votre profil sensoriel ? Nous attendons vos avis avec impatience. Toute l'équipe Hop'Toys vous souhaite une joyeuse exploration !

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Découvrez notre guide, pour l'exploration de votre profil sensoriel pour devenir pleinement acteur de votre environnement.

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Vous pouvez les télécharger pour votre usage personnel mais il est FORMELLEMENT INTERDIT d'en faire commerce, même sur des sites de vente entre particuliers (Vinted, LBC ...).

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Il suffit de cliquer sur l'image (ou sur le nom de l'activité quand il y a plusieurs fiches) pour accéder au document choisi.

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Brochure complétée par le médecin traitant

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Formation gratuite pour les parents, proches et aidants

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Formation gratuite pour les parents, proches et aidants

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Matrices d’accompagnement | École Inclusive

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Des documents servant à structurer le temps et les tâches lors de situations anxiogènes.

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J'avais ce projet dans ma tête depuis un moment: créer un classeur de communication à base de pictogrammes pour les élèves TS(L)A, du dispositif mais aussi de l'école maternelle, pour aider les...

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Complétée par le médecin

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Padlet scolarisation des élèves avec TSA 2nd degré

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Padlet scolarisation des élèves avec TSA 2nd degré

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Padlet réalisé par Nathalie Wysocki, PR TSA 47

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Quelques pistes d'outils pour répondre aux besoins sensoriels d'apaisement ou de stimulation

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Quelques pistes d'outils pour répondre aux besoins sensoriels d'apaisement ou de stimulation

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Outils curriculum (programme de travail) pour UEMA par FORMAVISION

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Outils curriculum (programme de travail) pour UEMA par FORMAVISION

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pour vous aider à envisager vos objectifs de travail avec vos élèves et les évaluer

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Des planches de consignes (ARASAAC)

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Mathématiques quelques pistes 1 Dénombrer et constituer des collections

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Bonjour, cela fait un bon moment que je ne vous ai pas écrit les amis. Cette année, avec mes 4 classes et la préparation de l’admissibilité au CAFIPEMF (certificat pour devenir formatrice...

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Circulaire pour l'aménagement des épreuves d'examens

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Circulaire pour l'aménagement des épreuves d'examens

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Les matrices cognitives figurent dans le paragraphe 4.8 "aménagements spécifiques"

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Épreuves d’examen et de concours de l’enseignement supérieur

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Première priorité nationale, dans son article L. 111-1, le Code de l’éducation dispose que « Le droit à l’éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle, d’…

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Des cahiers d'autonomie dans différents domaines

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Des cahiers d'autonomie dans différents domaines

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Une mine de démarches, supports et jeux explicités

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Une mine de démarches, supports et jeux explicités

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Enseignements et Apprentissages - AutismEnJeux

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Accompagnement des troubles neurologiques par le jeu adapté

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Un mémo regroupant différentes consignes

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Un mémo regroupant différentes consignes

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M@gistère : sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec TSA

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M@gistère : sensibiliser la communauté éducative à la scolarisation d'un élève avec TSA

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DGESCO

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DGESCO Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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M@gistère : scolariser un élève avec TSA - module 2

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M@gistère : scolariser un élève avec TSA - module 2

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Des pistes pour scolariser un élève de C2, C3 avec TSA

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Plus de 28000 pictos gratuits

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C'est quoi Picto-Selector?

Picto-Selector est un instrument __gratuit __servant à créer un planning visuel. Il est utilisé par beaucoup de parents et enseignants. Mais il y a également des rapports signalant l'utilisation dans des maisons de retraite.
Le téléchargement contient plus de 34.000 pictos (images) traduit dans l'Anglais, Néerlandais, Allemand, Français, Danois et Espagnol. (Certain pictos sont également traduit en Arabe, Suédois, Italien, Portugais, Bresilien, et Indonésien).
plus

Pourquoi gratuit?

Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels. Le projet est financé par les annonces sur le site web et des donations.
plus

Perfectionné

Certaines fontionnalités sont assez complexes. Vous trouverez plus d'infos concernant:

Feuilles pictos flexibles

Dispositions exemples

Pictoboard

Network Installations

et plus&mldr;

Advanced
Questions?

Il y a un nouveau FAQ:

Comment changer la langue?

Puis-je utiliser les pictos à des fins commerciaux?

et plus&mldr;

FAQS

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Picto-Selector est un instrument gratuit servant à créer un planning visuel. Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels.

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Site Arasaac

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Scolarisation des élèves avec TSA en collège et lycée

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France CRAIF

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CRAIF-Webinaire : Scolarisation des élèves TSA dans les collèges et lycées

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A compléter par l'enseignant

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Compilation de logiciels gratuits du cycle 2 au lycée, pour les EBEP.

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À qui s'adresse autisme en ligne ?
Fichier transcription de la vidéo " présentation du projet " (.pdf, 170 ko)
Le projet autisme en ligne s'adresse à des professionnels, notamment des enseignants de classe ordinaire de l'école élémentaire, et vise à mettre à leur disposition une plateforme d'autoformation d'accès gratuit et ouvert.

Il s'agit de diffuser des savoir-faire pédagogiques, didactiques, pour favoriser l'inclusion des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme (TSA). La plateforme autisme-en-ligne.eu peut également être un outil de formation pour les accompagnants des élèves autistes ainsi que pour les parents.

Le contenu de cette plateforme, en français et en anglais, fournit aux professionnels et aux parents des pistes pédagogiques pour travailler auprès des élèves présentant un TSA. Des supports (notamment des vidéos de pratiques avec leur analyse) sont produits à des fins de formation.

Une médiathèque est disponible sur la plateforme, qui reprend les travaux de recherche sur lesquels s'appuie le contenu de formation ainsi que d'autres outils et guides en lien avec les thématiques abordées dans autisme-en-ligne.eu.

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Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

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Des exemples en photos

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Un exemple d'outil - les éléments pour le réaliser

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Structurer pour travailler l'autonomie

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Pour une pedagogie adaptee aux eleves avec autisme - Manuel complementaire a la formation TEAC (ressource 14575)

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Site "Alice en ULIS" : De nombreuses ressources avec utilisation de pictogrammes

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Site "Alice en ULIS" : De nombreuses ressources avec utilisation de pictogrammes

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Par AliceS57 dans Les pictogrammes le

Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de Narramus.

Compte tenu du succès des contes en pictos, je récidive avec :

- la chenille qui fait des trous, grand classique que j'utilise également en anglais.
Télécharger " La chenille qui fait des trous_pictos.pdf "
Edit 19.04.2020 : De nouveaux grands classiques de la littérature jeunesse en version "pictos":

- La grenouille qui avait une grande bouche
Télécharger " La grenouille à grande bouche.pdf "
- Va t'en grand monstre vert ! (Je n'ai pas trouvé de pictogramme pour "Va t'en" et il faudra colorier le picto du "bleu turquoise") :
Télécharger " Grand monstre vert.pdf "
Edit 10.07.2020 : Encore un album en pictos que j'avais laissé en suspens depuis un moment : "Le bisou arc-en-ciel" de Kimiko. Le voici finalisé... Une lecture toute douce pour aborder les émotions, les couleurs et se faire plein de bisous ! J'ai pris quelques libertés avec le texte d'origine (notamment à la fin) pour qu'il soit plus facile à adapter en pictos.

Fichier corrigé (*bisou) : Télécharger " Le bisou arc-en-ciel_picto.pdf "

Edit 26.08.2020 : Pour celles et ceux qui utiliseront la méthode Narramus et plus précisément "La sieste de Moussa", voici une version "picto" de l'album pour permettre à tous les enfants de s'approprier l'histoire. Un album qui, je l'espère, servira à Mayline, sa maman ... et sa maîtresse ;)
Télécharger " La sieste de Moussa.pdf "
La chèvre biscornue :
Télécharger " La chèvre biscornue.pdf "

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Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de...

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Des outils en maths et en français proposés par des enseignants spécialisés en UEMA et UEEA

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Des outils en maths et en français proposés par des enseignants spécialisés en UEMA et UEEA

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Cliquez sur l'icône du domaine d'apprentissage du français qui vous intéresse pour accéder aux articles. Lecture et compréhension

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Exemple support visuel pour exercices évacuation

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Exemple support visuel pour exercices évacuation

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Extrait d'un curriculum Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) : les prérequis

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Extrait d'un curriculum Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) : les prérequis

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ciblant les compétences essentielles pour entrer dans les apprentissages

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Compétences pivots pour les apprentissages

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Évaluation des besoins éducatifs en maternelle

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Évaluation des besoins éducatifs en maternelle

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Document du CRA pour les SESSAD mais qui nous permettent aussi d'observer et d'évaluer des points essentiels au niveau scolaire.

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Évaluation des besoins éducatifs en  élémentaires

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Évaluation des besoins éducatifs en  élémentaires

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idem

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Outils curriculum (programme de travail) pour UEEA par FORMAVISION

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Outils curriculum (programme de travail) pour UEEA par FORMAVISION

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Pour vous aider à envisager les objectifs de travail avec les élèves et à les évaluer

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Pistes d'aménagements et fiche de liaison d'une classe à l'autre

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Pistes d'aménagements et fiche de liaison d'une classe à l'autre

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Présentation et exemples de scénarios sociaux

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Présentation et exemples de scénarios sociaux

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Un ensemble de bibliographies très complètes proposées par le CRA du Languedoc Roussillon

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Un ensemble de bibliographies très complètes proposées par le CRA du Languedoc Roussillon

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Ressources pour la sensibilisation, pour la scolarisation, pour créer des supports, pour le 1er degré, pour le collège, ...

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© Centre Ressources Autisme - Languedoc Roussillon

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Scénarios sociaux à imprimer

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Je visite une exposition.
Que faire si je suis perdue ?
Je vais à l'épicerie.
Je vais à la bibliothèque.
Je me brosse les dents.
Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Je vais au cinéma !
Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".
Je me lave les mains.
Je vais avoir mes règles.
Séquençage habillage.
Je fais une prise de sang.
Je porte un casque virtuel pour un soin.
Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter)
Support visuel pour le volume de la voix
L'intimité, c'est quoi ?
mini classeur : Qui je suis !
Je me comporte bien à table.
Se préparer le matin (routine du matin).
Consoler quelqu'un.
Se calmer.
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime.
Caresser un chat.
Traverser la rue.
Se faire vacciner.
Répondre à "Comment ça va ?"
Recevoir un cadeau.
Demander un objet.

Ce scénario a été élaboré avec la collaboration de S.Braguier, archéologue INRAP, qui inaugure également une galerie d'art à Descartes avec de nombreuses adaptations pour personnes avec TND (TLA, ateliers adaptés, etc.)...Une initiative très précieuse ! De même que la bibliothèque ou le cinéma, les musée ou galeries représentent un pont vers la culture irremplaçable et parfois difficile d'accès pour nos enfants avec troubles...Tout ce qui peut faciliter cet accès est à soutenir absolument, car l'inclusion ne passe pas seulement par l'école ! Pour certains enfants, il faudra bien sûr choisir au moins dans un premier temps une exposition adaptée à leurs centres d'intérêts ou à leurs spécificités (exposition qu'il est possible de toucher par exemple..Ça existe ! Je visite une exposition.

Je visite une exposition :

Cette situation est malheureusement récurrente chez de nombreuses personnes avec autisme, avec des conséquences parfois dramatiques. Ce scénario donne quelques consignes claires à l'enfant pour permettre aux adultes de le retrouver le plus rapidement possible. On peut choisir en fonction des spécificités de l'enfant parmi plusieurs accessoires d'identification : étiquettes cousues et visibles sur les vêtements, porte-clés, fiches, gps... Que faire si je suis perdue ?

Scénario "Que faire quand je suis perdue ?" : perdu.pdf

Ce scénario a été réalisé en collaboration avec J.P.Piat, auteur de l'excellent site "Aspieconseil" et du livre "Guide de survie de la personne autisme", formateur et passionné par le sujet de l'autisme.
Une vidéo édifiante de J. P. Piat sur le sujet "autisme et sécurité" : www.youtube.com/watch?v=Zc1WyAGyavU
Article du même auteur sur le sujet : aspieconseil.com/2020/07/12/autisme-et-securite/
On peut également trouver sur le site "Approche globale autisme" des cartes de sécurité pour personnes avec autisme : www.approcheglobaleautisme.org/post/carte-securite-pour-personnes-autistes
Le mini classeur "qui je suis" que vous trouverez plus bas dans mes scénarios peut aider l'enfant à mémoriser son nom, son prénom et son adresse en passant par la manipulation.

Les courses peuvent être un moment très stressant pour une personne avec autisme. En ce qui me concerne, je fais mes courses via internet, en livraison, pour soulager des besoins les plus importants, et nous complétons à l'épicerie ou au magasin bio au cours de la semaine. Avec une liste réduite, ma fille apprécie beaucoup ce moment, et participe à chaque étape. Impliquer davantage l'enfant dans ces petites courses réduit, voire fait disparaître les troubles du comportement qui peuvent survenir dans ces moments-là, souvent liés à l'inaction. On peut lui permettre de choisir sur la liste des aliments qu'il apprécie particulièrement pour l'impliquer davantage (accompagnés bien sûr d'achats nécessaires mais moins plaisants). La liste peut être faite en pictos ou photos à scratcher sur un petit support (un peu de temps de préparation pour le classeur, mais vite rentabilisé), ou bien sûr l'occasion d'exercer son écriture au clavier ou à la main pour ceux qui en sont capables, avec une motivation concrète.

Je vais à l'épicerie : epicerie.pdf

L'inclusion ne se limite pas à la scolarité mais devrait concerner également tous les lieux culturels et de loisirs, souvent très difficiles d'accès pour les personnes avec autisme ou troubles du comportement...Ce petit scénario vise à anticiper avec l'enfant les différentes étapes de la sortie ainsi que les règles propres à chaque lieu, pour amener à une meilleure compréhension et réduire son anxiété.
Je vais à la bibliothèque.

Je vais à la bibliothèque : bibliotheque.pdf

Les soins dentaires sont souvent très compliqués pour les enfants avec autisme. Un brossage de dents régulier est donc d'autant plus important à mettre en place, même si malheureusement il ne suffit pas toujours à éviter l'apparition de caries.
Ce petit scénario peut aider à la mise en place de cette routine. Les pictos (pages séparées) peuvent être utilisés sur un planning de tâches vertical ou horizontal (on peut sélectionner les plus importants pour l'enfant); ils peuvent aussi être utilisés dans un petit exercice ludique de séquences, avec les images à remettre dans l'ordre, pour familiariser l'enfant avec ces différentes étapes.
De nombreuses applis existent pour susciter la motivation si le brossage est difficile, par exemple "Ben le koala" appli très bien conçue qui délimite également le temps de brossage, accompagné d'une musique entraînante.
Je me brosse les dents, scénario : brossagedents2b.pdf
pictos : brossagedentspictos.pdf

Mon amie est morte (deuil d'un animal).
Bien souvent, la première expérience de la mort est liée à celle d'un animal. Pour un enfant, ça peut être son meilleur ami, une présence constante et rassurante comme celle de ses parents, et son absence soudaine peut être très difficile à accepter. Ce scénario permettra d'ouvrir la discussion avec l'enfant en partant de l'exemple illustré de cette petite chatte. L'enfant pourra évoquer à son tour ses souvenirs s'il communique, on peut aussi lui compiler un album photo pour qu'il puisse y revenir de lui même quand il en a besoin. A chacun de compléter ces explications selon ses croyances.
Mon amie est morte : monamieestmorteb.pdf

Un autre support très pertinent pour aborder la mort, de Mathilde Suc-Mella, peut être consulté ici : www.caapables.fr/wp-content/uploads/2017/07/la-mort.pdf

Je vais au cinéma !

Pour un enfant (ou un adulte) porteur de handicap, faire une sortie culturelle n'est pas toujours simple ni facile. Contraintes sensorielles, règles nombreuses à respecter, imprévus, peuvent constituer des obstacles parfois insurmontables pour la personne, qui peut être amenée malheureusement à y renoncer. Pour autant, les loisirs, les sorties, sont bien sûr inestimables pour l'épanouissement personnel et l'inclusion dans la société. Un entraînement, une sensibilisation du personnel présent demandent de l'énergie mais peuvent être payants pour certains. Les scénarios sociaux comme celui-ci peuvent aussi lui permettre d'anticiper les étapes de la sortie pour en diminuer le stress . Certains cinémas (comme " les Studios " à Tours) proposent également de précieuses séances adaptées aux personnes avec troubles du comportement : Ciné ma différence. Bonnes sorties ciné à tous !

Je vais au cinéma :

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Que faire quand je rencontre un chien ? + fiche "Si je me sens en danger face à un chien".

Pour ce scénario, j'ai fait appel à l'expertise de Céline Brenière,médiation animale et intervenante PECCRAM (Programme d'Éducation à la Connaissance du Chien et au Risque d'Accident par Morsure) : www.lamaisondelepan.fr/ Merci à elle pour sa disponibilité et sa gentillesse.
Je suis convaincue que la présence des animaux est un présent inestimable pour tout enfant, atypique ou non. Certains n'ont pas la chance d'en avoir chez eux, mais peuvent avoir l'envie d'aller vers ceux qu'ils rencontrent, sans pour autant savoir très bien quel comportement adopter. Ces petits indices visent à respecter le chien tout en préservant la sécurité de l'enfant.
Céline propose aussi des séances plus complètes de prévention et d'entrainement aux postures évoquées sur la fiche, n'hésitez pas à la contacter si vous habitez dans le coin !
Que faire quand je rencontre un chien ? : jerencontreunchienb.pdf

Je me lave les mains.

Vu le contexte actuel, il m'a semblé important d'insister sur l'économie d'eau, avec une étape de plus pour fermer le robinet avant de se savonner et le rouvrir ensuite. Les lavabos en structure sont souvent automatisés et excluent ces étapes. Même démarche pour le savon solide.
Je me lave les mains :

Je vais avoir mes règles.

Ce support volontairement simple est destiné notamment aux jeunes filles avec déficience intellectuelle, et aborde ce sujet délicat de façon essentiellement pratique.Il peut également constituer une base visuelle pour discuter de se sujet avec la personne concernée, en y apportant des précisions ou en adaptant à la personne : niveau de compréhension, etc. J'ai choisi l'exemple des culottes lavables qui me semblaient les protections les plus faciles à utiliser, mais il existe d'autres supports visuels autour des serviettes hygiéniques, par exemple sur le blog hoptoys. Ce support ne conviendra bien sûr pas à toutes les jeunes filles avec handicap, mais il me semblait important d'en réaliser un, vu le manque de références gratuites sur ce thème particulier. J'espère qu'il vous sera utile.
Je vais avoir mes règles (pdf) :

Je fais une prise de sang.
Je travaille bien à la maison : alamaison2.pdf
Je travaille bien :jetravaillebien2.pdf Support visuel pour le volume de la voix.

Support visuel pour le volume de la voix.
Je fais une prise de sang.

Support très simple pour aborder la prise de sang. Ce moment peut être particulièrement angoissant et difficile pour les personnes avec autisme. Il existe d'autres scenarios sur ce thème, que je vous invite à consulter pour déterminer lequel est le plus adapté à l'enfant : sur "santé bd" ainsi que sur le site "sparadrap".
Je fais une prise de sang : prisedesang.pdf

Je porte un casque virtuel pour un soin.
En partenariat avec l'Association approche globale autisme, voici un support explicatif pour l'utilisation de casques virtuels dans le cadre de soins médicaux. Cette association a financé la mise en disposition de casques via "Santé Orale et soins spécifiques" pour faciliter les soins de personnes avec autisme ou troubles qui compliquent l'accès à la santé. Ces casques virtuels ne seront pas tolérés par tous (ma fille ne supporterait pas, on apprivoise le casque audio pour le moment et c'est déjà bien ), mais si ça peut améliorer l'accès aux soins de quelques personnes qui autrement ne pourrait les supporter, c'est déjà énorme. Une piste à creuser pour ceux qui vont à la prise de sang comme à l'abattoir et dont l'enfant tolère les accessoires sur le visage !

Je porte une culotte la nuit (continence/propreté de nuit) : scénario et support de motivation.
Je me comporte bien à table. Je me comporte bien à table.
Support pour motiver l'enfant à l'apprentissage de la propreté la nuit. Pour les enfants plus agés, ou pour qui les précédentes tentatives ont échouées , il peut être utile d'ajouter un support de motivation au scénario, avec renforçateur. Jetons de lotos ou jetons à imprimer ( plastifier + velcro) ci dessous. Attention de bien éliminer les causes physiologiques à l'énurésie (consultation d'un urologue en cas d'inquiétude). On peut proposer des culottes rembourrées (culottes d'apprentissages) pour limiter les débordements. Il existe également des alarmes sans fil, qui peuvent constituer une aide précieuse pour aider l'enfant à prendre conscience de son besoin d'aller aux toilettes (on peut les trouver par exemple sur le site Bed Wet Store ).On félicite grandement l'enfant qui suit le rituel des toilettes, même si la culotte n'est pas sèche le matin.En cas d'accident, pas de commentaire, en cas de succès, explosion de joie ! Et si nécessaire, renforçateur défini en amont selon les gouts de l'enfant (sac avec mini jouet à piocher, clip vidéo ou autre). Patience et persévérance !

Je porte une culotte la nuit : scénario : propredenuit.pdf
support de motivation (cadeau) : motivation2.jpg
Support de motivation (renforçateur à compléter): motivationvierge.jpg
Jetons : jetons_copie.jpg

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Je travaille bien à la maison/je travaille bien (lieu à compléter) :

Beaucoup d'enfants avec handicap sont malheureusement peu ou pas scolarisés. Parmi ces enfants, un certain nombre travaille les matières scolaires à la maison, avec l'un des parents ou un éducateur.Mais ces enfants, du fait de leurs troubles (dyspraxie, dysphasie, troubles de la concentration...), ont du travail scolaire une expérience très négative, car souvent synonyme d'échec..Personne n'aime se retrouver en position d'échec encore et encore.La confiance en soi se fragilise de plus en plus et la motivation pour travailler est rarement présente. Avec l'appui de l'ABA, de la structuration visuelle, on peut aider l'enfant à retrouver (ou à découvrir) le plaisir et la fierté de la réussite. Pour autant, certaines matières peuvent sembler très laborieuses, car ces enfants vont devoir surmonter beaucoup plus d'obstacles que les enfants dits "typiques". Ce petit scenario a pour but de leur montrer les finalités de ses efforts (pourquoi apprendre à lire , à compter ?), en plaçant l'enfant et ses préoccupations au centre de ces apprentissages. L'idée est aussi de lui montrer un scenario positif, valorisant autour de cette notion de travail, pas toujours facile à amener dans un quotidien qui a lui aussi ses exigences. Bien entendu, chaque enfant porteur de handicap ne saura pas forcément lire ou écrire, certains mettront plus l'accent sur la vie pratique, ou la découverte du monde si ça les intéresse ! L'important à mon avis est de leur rappeler qu'ils sont capables d'apprendre, de progresser, et d'en tirer de la fierté, à leur mesure peut-être, mais avec au moins autant de mérite que les autres...

note: j'ai fait un pdf avec une première page plus neutre à compléter, pour les enfants qui travaillent dans un autre lieu (école, IME, UEM...)

Plastifier, découper, est perforer les trois images pour les attacher ensemble et les transporter facilement.Pour le cinéma, la bibliothèque, l'école..Ce support permet de visualiser de quelle manière on peut parler dans certains endroits particuliers. On peut s'entraîner hors contexte (à la maison) dans un premier temps, à partir de ce même support.
Volume voix fille : voixfille2.jpg
volume voix garçon : voixgarçon2.jpg

Sujet délicat, mais important à aborder.Une notion pas toujours évidente à comprendre pour les enfants avec handicap. L'intimité, c'est quoi ?

J'ai conçu ce support avec une petite manipulation pour impliquer l'enfant : celui ci doit "fermer la porte" quand la situation l'exige. La page 4 peut être incluse ou non selon les besoins de l'enfant.
Lien pour le livret : intimite.pdf
portes à découper, plastifier et scotcher sur la droite (avec éventuellement petit morceau de velcro) : portes.jpg
Je me suis en partie inspirée pour ce support d'un livret avec pictos apellé "My body is private" (auteur inconnu) qu'on peut trouver dans les méandres du net.

Ce petit classeur a pour objectif d'apprendre à l'enfant à mieux se connaître, à se présenter, à répondre à des questions simples sur lui ("quel âge as tu ?" etc), mais l'idée est aussi de l'amener à mémoriser ses données personnelles (nom de famille, adresse), pour des raisons de sécurité. La page de gauche comporte des choix simples, pour favoriser l'attention à travers la manipulation. Je vous laisse personnaliser le classeur, en ajoutant par exemple l'animal préféré de votre enfant s'il n'est pas présent dans les choix proposés. Ne pas hésitez à ajouter des pages liées aux centres d'intérêt de l'enfant, qui rendront le classeur plus attractif pour lui : sport préféré, famille avec photos, dessert préféré, etc...A vous de jouer !
Mini classeur : Qui je suis !

Mini classeur : Qui je suis ! :

Ce scenario ne se veut pas exhaustif sur le sujet, mais propose quelques consignes simples pour que le repas se passe au mieux.Comme d'habitude, je choisis de ne donner que des consignes positives pour que le modèle soit clair pour l'enfant ("je m'essuie avec une serviette " plutôt que "je ne m'essuie pas avec ma manche ni sur la jupe de la voisine"). Je fais le choix de condenser le sujet pour que ça tienne sur deux pages, afin de maintenir au mieux l'attention de l'enfant.Deux types de supports disponibles : scenario ou pictos.N'hésitez pas à m'envoyer un petit retour si vous les utilisez, c'est toujours apprécié !
Je me comporte bien à table : scenario : atablescenario.pdf
pictos :

Deux versions disponibles à choisir selon votre rituel du matin : habillage avant le petit-déjeuner, ou habillage à la fin. Se préparer le matin (routine du matin).

Existe sous forme de scenario à regarder avec votre enfant, ou sous forme de pictos (taille imprimable selon vos besoins) à disposer sur un support vertical ou horizontal.
Habillage à la fin : version1.pdf
pictos : pictosversion1.jpg
Habillage avant le petit-déjeuner : version2.pdf
pictos : pictosversion2_copie.jpg

Se calmer" : secalmer2.pdf"
note : les mouvements d'autorégulation sont inspirés par ceux du braingym.

Montrer de l'empathie, être attentif à l'autre, ça commence aussi avec un animal. Les animaux peuvent être les premiers _en dehors de la famille, à offrir un amour inconditionnel à l'enfant, typique ou atypique. S'il veut s'en faire un ami, c'est aussi son devoir d'apprendre à le connaître, à le respecter, à l'approcher sans lui faire de mal ni l'effrayer. Caresser un chat.

Lien pour imprimer : caresser1chatc.jpg

"Montrer à quelqu'un qu'on l'aime".
Montrer à quelqu'un qu'on l'aime : montrer.pdf

Traverser la rue . Lien pour imprimer : rue.pdf
Astuce de Natacha pour apprendre à porter son regard au bon endroit : prendre un moment avec deux adultes pour s'entrainer à traverser la rue.L'un accompagne l'enfant , tandis que l'autre lui montre les bonhommes lumineux de l'autre coté de la rue, par exemple avec un cerceau qu'il lève pour les "entourer".

Répondre à "Comment ça va ?"." Lien pour afficher en plus grand et enregistrer (clic droit, enregistrer sous) ,page 1 : commentcava1.jpg
"Comment ça va ?", page 2 : commentcava2.jpg
Note : nous avons fait le choix de conserver un langage parlé ("ça va pas" plutôt que "ça ne va pas"), pour plus de réalisme et d'accessibilité pour les enfants.

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Scénarios disponibles : Je visite une exposition. Que faire si je suis perdue ? Je vais à l'épicerie. Je vais à la bibliothèque. Je me brosse les dents. Mon amie est morte (deuil d'un animal) ....

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Comment être un super copain

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Créé par Simon Michaud, édité par les Editions Passe-temps

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Adaptation du thermomètre de la colère de Simon Michaud 

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Adaptation du thermomètre de la colère de Simon Michaud 

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Outil de régulation proposé par les PR TSA à adapter selon les stratégies et outils correspondant à l'élève.

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outils régulation et gestion de crise base

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Orthopédagogue en libéral depuis 8 ans, Chloé a travaillé de nombreuses années comme éducatrice auprès d'enfants et adultes en situation de handicap avant de s'orienter vers la remédiation des troubles des apprentissages.

Après avoir obtenu un Titre de Responsable d'Unités et d'Actions Sociales et travaillé au sein d'une MDPH, elle a validé un Master en sciences de l'éducation et un DU autisme afin de se spécialiser dans l'accompagnement d'enfants et adolescents ayant un profil atypique (TSA, TDAH, Dys, HPI). Elle poursuit actuellement sa formation en Droit/Handicap à l'Université Catholique de Lyon tout en développant de nouveaux projets.

Elle a notamment créé en septembre 2020 Potentiels&Handicaps, un service permettant aux étudiants, futurs étudiants et candidats au profil atypique de bénéficier d'un accompagnement pour trouver une orientation ou un emploi adapté, et aux entreprises d'être sensibilisées au handicap tout en étant soutenues lors de l'embauche d'un collaborateur en situation de handicap.

Elle a aussi rejoint le projet Evadigraphe, outil permettant d'évaluer les automatismes d'écriture des élèves grâce à une dictée informatisée qui fournit à l'enseignant un portrait détaillé des forces et difficultés de ses apprenants. Elle participe actuellement à l'étalonnage de cet outil canadien en France afin de le proposer au plus grand nombre d'écoles, en collaboration avec Michèle Potvin, orthopédagogue au Québec.

En parallèle, elle accompagne au quotidien des enfants et leur famille au sein de son cabinet libéral situé sur Annecy, supervise des professionnels et des établissements et forme des stagiaires dans plusieurs établissements d'enseignement supérieur.

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Canaliser sa Colère avec ce Support Visuel Gratuit !

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Orthopédagogue en libéral depuis 8 ans, Chloé a travaillé de nombreuses années comme éducatrice auprès d'enfants et adultes en situation de handicap avant de s'orienter vers la remédiation des troubles des apprentissages.

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Groupe de travail TSA - DSDEN 33

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Documents pratiques pour le cycle 1 et le cycle 2 (fiches de liaison, grilles de compétences, gestion de crise,...)

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Documents pratiques pour le cycle 1 et le cycle 2 (fiches de liaison, grilles de compétences, gestion de crise,...)

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Documents élaborés par Camille Schneider

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles.

Outils pour l'école maternelle

Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Maternelle

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage intensif et individuel des compétences pivots pour les enfants de 3 à 6 ans. Vous devez donc prévoir un coin de travail personnel pour votre élève et son AESH. Sélectionnez les activités qu'il aime et organisez des moments de jeu dans cette espace de travail. Puis sélectionner des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 1

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice) et faîtes travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort.

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images,... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...) et apprenez-lui à demander l'objet. Ralentissez lorsque vous parlez et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Imprimez ce document d'accompagnement d'un élève TSA en Maternelle. Il sera votre repère à vous et l'AESH : http://ash69.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/livret_autisme-4.pdf

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

Kits d'information à destination des professionnels d'UEMA et d'UEEA
Dans sa mission d'appui au déploiement des Unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA) et des Unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA), le Centre de ressources autisme Île-de-France (Craif) a été chargé, par l'ARS d'Île-de-France, de réaliser deux kits pour l'Éducation nationale. Deux padlets (répertoires de ressources en ligne) ont ainsi été élaborés par l'équipe du Craif.
KIT UEMA
Kit UEEA

Outils pour l'école élémentaire

Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue. Vous pourrez les inciter à remplir la Carte d'Identité TSA Elémentaire : Carte Identé TSA élémentaire (lien familles/école)

Prenez contact avec l'enseignant de la classe précédente et l' ERSH (l'enseignant référent du secteur) qui suit la scolarité des élèves en situation de Handicap. Voir la fiche pratique

Une fois que vous connaissez bien votre élève, vous pouvez remplir la fiche de liaison Ecole-périscolaire : Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire

L'HAS (Haute Autorité de Santé) recommande un apprentissage systématique (en individuel puis en collectif) des compétences.
Sélectionnez des compétences à travailler dans sa Zone Proximale de Développement parmi la liste des compétences détaillées cycle 2 : Curriculum UEEA à télécharger sur le site de FORMAVISION

Notez les compétences à travailler dans une grille à chaque période scolaire : Objectifs par période vierge cycle 2
Commencez par les compétences pivots non acquises (Attention, Contact visuel, Imitation, Attention conjointe, Coopération, Motivation, Stabilité motrice).

Tous les 15 jours, notez les compétences travaillées dans la grille de cotation : lien et faites travailler l'enfant environ 30 min par jour en individuel (en plusieurs fois) avec un renforcement positif fort : Plan de travail et cotation vierge cycle 2

Si l'enfant est non verbal, utilisez son mode de communication mis en place à la maison. Si rien n'est mis en place, tentez des signes, des échanges d'images,... et voyez ce qui paraît l'intéresser. Commencez par lui apprendre du vocabulaire lié à ses centres d'intérêts (gâteau, voiture, livre, doudou,...), apprenez-lui à demander l'objet et compléter vos consignes verbales par des gestes : Consignes LSF

N'oubliez de renforcer positivement la mise au travail de l'élève avec un contrat de jetons

Si votre élève présente des troubles du comportement, lisez les recommandations sur le Réseau Canopé et remplissez la protocole de gestion de comportements défis avec l'équipe de l'école et la famille de votre élève : Protocole de gestion des comportements problèmes

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Outils professionnels pour les enseignants | Craif - Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Vous accueillez un enfant diagnostiqué TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme) dans votre classe. Voici quelques documents pédagogiques qui vous seront certainement utiles. Lors de l'entretien de rentrée, vous pouvez demander à la famille de vous transmettre tous les documents utiles pour vous aider à mieux connaître le fonctionnement de leur enfant : GEVAsco, PPS, livret de parcours inclusif, bilans de l'orthophoniste, du psychomotricien, de l'éducateur et du psychologue.

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Mon guide d'accompagnement autisme : accompagner la scolarisation

Édité par le Collectif Inclusif

À la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à développer leurs compétences.

Pour autant, il existe des points clés à connaitre, des méthodes à appliquer et des réflexes qui permettent de gérer les situations même les plus délicates.

Ce sont ces points clefs que le Collectif Inclusif a souhaité donner aux AESH en cette rentrée scolaire 2019 en créant un livret pragmatique, inspiré d'une expertise de terrain des professionnels d'accompagnement et du ressenti et du vécu des parents.

Ce livret s'adresse donc à vous tous, familles, associations, professionnels, écoles, structures, centres d'accueil et autres établissements qui vous investissez chaque jour au profit des personnes autistes pour faire avancer les choses.

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Édité par le Collectif Inclusif À la question de savoir s'il faut être un expert de l'autisme pour accompagner la scolarisation de nos enfants, la réponse est clairement négative. La plupart des parents eux-mêmes ne sont pas des experts et nous parvenons à accompagner nos enfants au quotidien et les aidons à développer leurs compétences.

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Kits de sensibilisation pour les élèves de cycle 3 et 4 et pour les adultes

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Kits de sensibilisation pour les élèves de cycle 3 et 4 et pour les adultes

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réalisés par Marielle Malbaut et Sophie Gras de l'académie du Rhône

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Plaquette de présentation des dispositifs ULIS lycée Sud Isère

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Plaquette de présentation des dispositifs ULIS lycée Sud Isère

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Aménagements aux examens et matrices d'accompagnement

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Aménagements aux examens et matrices d'accompagnement

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Site Envol Isère Autisme - Plusieurs présentations détaillées

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Ce site utilise des cookies pour améliorer votre expérience. Nous supposerons que cela vous convient, mais vous pouvez vous désabonner si vous le souhaitez. Réglage des cookies ACCEPTER

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Ce site utilise des cookies pour améliorer votre expérience. Nous supposerons que cela vous convient, mais vous pouvez vous désabonner si vous le souhaitez. Réglage des cookies ACCEPTER

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Site et guide téléchargeable au format PDF

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GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

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Un document succinct qui propose quelques pistes de réflexion et de mise en oeuvre pour le collège.

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Une présentation détaillée proposée par Mathilde Suc-Mella

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proposés par le site CAApables

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De nombreux supports et modèles exploitables avec des élèves avec TSA

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne. Elles apportent des astuces et conseils pratiques pour soutenir les aidants d'enfants autistes. Elles sont accessibles gratuitement.

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Ils soutiennent notre projet

Physiothérapeute et ostéopathe qualifiée en neuropédiatrie

Professeur à l'Université Paris-Diderot, responsable, au sein de l'unité de recherche CNRS, d'un groupe de recherche à l'Institut Pasteur et membre de l'académie des sciences

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Vidéos d'information pratique pour mieux accompagner l'autisme d'un enfant

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Aller au contenu principal Emy, Sam, Sofia et Tim sont de jeunes enfants autistes. Leurs familles, leurs enseignants et leurs rééducateurs, sont parfois déstabilisés face à leur comportement, leur façon de communiquer et d'apprendre. Les vidéos de ce site mettent en scène des situations de la vie quotidienne.

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Accompagner des élèves avec des TSA à l'école maternelle

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Accompagner des élèves avec des TSA à l'école maternelle

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Un document riche et concret facilitant l'accueil et la scolarisation. Un incontournable !

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Guide pour la scolarisation des élèves avec autisme

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Guide pour la scolarisation des élèves avec autisme

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Un guide fonctionnel. Une série de fiches présentant le trouble et les spécificités des enfants avec TSA.

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Guide scolarisation autisme Bretagne numerique

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Des résumés et traductions d'articles scientifiques, des explications sur le fonctionnement des personnes avec TSA, des outils visuels de sensibilisation,...

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Webdocumentaire

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GENÈSE DU PROJET
" Comme une anthropologue sur Mars " : c'est ainsi que Temple Grandin, autiste de haut niveau, décrivait le sentiment d'étrangeté éprouvé dans un monde où tout lui semblait absurde et compliqué. Beaucoup de personnes autistes ayant des difficultés à comprendre les autres, même lorsqu'elles ont un niveau intellectuel normal, partagent ce sentiment d'étrangeté face au monde réel, celui des "neurotypiques".

A l'inverse, il est vrai que l'autisme revêt tant de formes différentes qu'il est difficile à cerner, et que l'on a parfois l'impression de naviguer à l'aveugle. Le monde de l'autisme, syndrome complexe, multiforme et encore mal connu, suscite beaucoup d'interrogations ainsi qu'une grande curiosité. C'est un territoire à part entière, avec ses codes, ses problématiques mais aussi ses talents et sa poésie. J'ai commencé à l'explorer avec " Planète Autisme ", film documentaire de 2012¹, dont le titre exprimait déjà une certaine perplexité. Qu'est-ce qui fait que nous ayons tant de mal à comprendre et accepter le handicap, surtout lorsqu'il est mental ? Chaque être humain partagerait-il certains traits avec les personnes autistes ? Pourrait-on dire que nous nous situons tous quelque part sur le spectre de l'autisme ? Qu'il n'y a pas de séparation nette mais plutôt un continuum ? Une idée qui dérange...

Les autistes ne vivent pas dans un autre monde, mais ils ont une autre perception du monde. Comment créer des ponts entre ces deux visions de la même réalité? Des passerelles peuvent être construites : elles ont pour base le souhait de se décentrer pour se représenter ce que vivent ces personnes qui se définissent justement par un problème d'altérité, une difficulté à comprendre les états mentaux d'autrui. Cela demande de rompre avec la position confortable qui consiste à reléguer ce handicap dans un autre monde, dans une case à part par manque de connaissance. Justement, en sortant de notre propre "autisme" qui nous pousse à considérer qu'il existe une seule " normalité " à laquelle se conformer et en nous mettant à la place des autistes pour voir, entendre et sentir comme eux.

[1] Produit par Flair Production, Planète Autisme a été initialement diffusé sur France 5 le 18/12/2012, rediffusé plusieurs fois en 2013 sur la même chaine puis sur Public Sénat et en 2014, sur TV5 Monde.

POURQUOI UN WEBDOCUMENTAIRE SUR L'AUTISME?
Les personnes qui n'ont jamais été en contact avec l'autisme, savent-elles que ce trouble de la relation qui touche un enfant sur 150 dans les pays occidentaux, a son origine dans la formation du cerveau et plus précisément dans la façon dont les neurones se connectent entre eux? Savent-elles que l'on a identifié plusieurs centaines de gènes dont une seule mutation pourrait provoquer un autisme ?

L'objectif principal du " Monde de l'Autisme " est de combattre les idées reçues et de permettre aux néophytes de mieux connaître le trouble autistique pour une meilleure intégration des personnes qui en sont atteintes. C'est pourquoi nous avons voulu mettre l'accent sur l'aspect neurologique, génétique et développemental d'un syndrome longtemps considéré comme étant d'origine psychologique car il se définit par un trouble de la relation quel que soit le niveau intellectuel de la personne.

Les modes de perception qui caractérisent l'autisme sont à l'origine de comportements sociaux étranges, de maladresses motrices et de difficultés à structurer ses actions. Quand on ne se voit pas dans le miroir de l'autre, à quoi bon s'y regarder ? L'enfant autiste n'arrive pas à être acteur de son développement social. Il ne sait pas être spontané. Comment briser ce cercle et l'inviter à rejoindre les autres sans pour autant le forcer à devenir comme les autres, ce qui d'ailleurs serait voué à l'échec? Le respect s'impose et si nous voulons qu'il puisse s'adapter au monde réel pour lui rendre la vie un peu plus facile, nous devons aussi tenir compte de ses particularités...

L'autisme étant selon l'OMS, " un trouble envahissant du développement ", nous avons choisi de présenter les thérapies éducatives innovantes fondées sur la connaissance fine du développement de l'enfant qu'il soit typique ou autiste: la Thérapie d'Echange et de Développement, le Denver Model, la Thérapie par l'Imitation ou encore le logiciel Logiral qui ralentit la parole et les expressions. Nous avons donc filmé plusieurs enfants en France et aux Etats-Unis pratiquant ces méthodes et pour certains, nous avons pu montrer leur évolution entre le début de la prise en charge et après un ou deux ans de thérapie alors qu'ils commençaient à rejoindre le cours d'un développement normal. Il existe bien sûr d'autres prises en charge tout à fait intéressantes et largement pratiquées comme l'ABA, la méthode TEACCH ou PECCS que nous n'avons fait qu'évoquer et je le regrette. Même si leur situation est souvent compliquée, ce qui est très encourageant pour les parents comme pour les éducateurs, c'est de voir tous les efforts qui sont faits sur plusieurs continents, à la fois pour mieux comprendre l'autisme et pour prendre en charge les personnes qui en sont atteintes.

NAVIGUER DANS LE MONDE DE L'AUTISME
Le format " à tiroirs " et les possibilités quasi infinies de circulations labyrinthiques d'un web documentaire se prêtent bien à l'exploration du monde de l'autisme dans ses multiples aspects, au gré de l'intérêt de chacun. L'arborescence permet une navigation souple par des chemins multiples qui s'unissent pour se séparer puis se retrouver à nouveau.

Il s'agit tout d'abord d'expérimenter pour mieux comprendre. C'est pourquoi la première entrée du web documentaire est celle du ressenti avec des écrans interactifs, des " expériences " qui invitent le visiteur à se mettre " dans la tête " d'une personne autiste. L'internaute peut ainsi devenir, de façon éphémère - et forcément un peu superficielle - un " habitant " de ce monde là. Comme en visite sur un territoire étranger, il peut appréhender le quotidien de ceux qui en sont les habitants contraints et permanents. La seconde entrée est justement celle des témoignages d'adultes autistes de talent : Temple Grandin et Josef Schovanec. Ils nous servent de guide pour explorer l'univers qui est le leur et témoignent de ce que l'on ressent de l'intérieur quand on est autiste.

Mais, tout comme lorsque l'on visite une autre contrée, ressentir, expérimenter n'est pas forcément connaître. Afin de transformer la visite en passerelle entre les mondes, afin de permettre un véritable échange, il faut donner des repères solides à l'expérience, en consolider les contours. C'est pourquoi, grâce à la collaboration de chercheurs et scientifiques de référence, de personnes atteintes d'autisme, de leurs familles et de leurs soignants, nous avons élaboré trois autres chemins qui s'entrecroisent régulièrement : celui de l'explication des comportements et des perceptions atypiques, celui de l'état des lieux des connaissances par la science, que ce soient les neurosciences, la génétique ou la psychologie du développement, celui des thérapies éducatives fondées sur la connaissance fine des étapes du développement de l'enfant, qu'il soit typique ou autiste.

Tout en n'ayant pas la prétention d'être exhaustif ni de montrer tous les reliefs du monde de l'autisme, c'est bien à une " visite guidée " qu'invite ce web documentaire, à un jumelage entre deux pays qui se touchent, se superposent, mais ne parlent pas le même langage. " Le Monde de l'autisme " se veut être un GPS qui permettra à chacun de se sentir en terrain un peu plus familier dans cet univers étrange. Si tant est que cela soit possible...

L'internaute peut soit choisir de cliquer sur l'une des rubriques: " Les perceptions ", " Les comportements ", " Les recherches ", " Les thérapies " ou de se laisser glisser au fil de l'eau, d'un reportage à l'autre. A chaque vidéo est associé un parcours qui permet de passer d'une thérapie à une explication scientifique, d'expérimenter en jouant, d'écouter l'interview d'un chercheur ou d'un autiste de talent puis de revenir au menu principal pour se centrer sur une question qui nous intéresse ou explorer l'une des rubriques de façon plus systématique. Comme il y a 49 entrées possibles, on peut en pratique voyager par 49 chemins différents.

Valeria Lumbroso,

Auteur et réalisatrice

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GENÈSE DU PROJET " Comme une anthropologue sur Mars " : c'est ainsi que Temple Grandin, autiste de haut niveau, décrivait le sentiment d'étrangeté éprouvé dans un monde où tout lui semblait absurde et compliqué. Beaucoup de personnes autistes ayant des difficultés à comprendre les autres, même lorsqu'elles ont un niveau intellectuel normal, partagent ce sentiment d'étrangeté face au monde réel, celui des "neurotypiques".

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Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ".

A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ?

D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

La plus importante différence entre un Asperger et un " neurotypique " reste ce manque de compréhension sociale.

En tant que non-autiste, cette compréhension est innée. On sait intuitivement comment se comporter, s'adapter à telle ou telle situation. Imaginer un monde sans ce "filtre social" paraît même impossible tellement il fait partie de notre fonctionnement.

Chez un Aspie, cette capacité est singulièrement réduite. Le "langage social" paraît dépourvu de sens. Débarquer en tant qu'autiste dans un monde de neurotypique, c'est comme voyager dans un pays étranger dont on ne connaît ni les codes, ni les coutumes. On a beau avoir appris la langue par cœur, on ne sait pas comment il est convenu de saluer quelqu'un, ou quelle marque de politesse respecter pendant un repas.
Une simple conversation de tous les jours peut devenir un exercice épuisant.

Incapables de décoder le langage non verbal, les Aspies passent à côté d'une majeure partie de la conversation.

Les yeux qui sont censés être "le miroir de l'âme" ne reflètent alors pas grand-chose. Et beaucoup d'Aspies ont du mal à deviner les émotions, même les leurs.

On ne peut pas dresser une liste de caractéristiques du syndrome d'Asperger qui permet de le détecter à tous les coups. Chaque personne a sa personnalité, son histoire, ses particularités plus ou moins marquées... Et ne se réduit pas à son trouble autistique.

"L'humanité entière est faite de cas particuliers, la vie est créatrice de différences, chaque personne, sans exception aucune, est dotée d'une identité composite".

-Amin Maalouf

La plupart des Aspies mènent une enfance heureuse.

Bien sûr, leurs parents remarquent qu'ils ont quelques... particularités.

Ils n'aiment pas tellement qu'on les touche. Il faut respecter leurs habitudes. Ils préfèrent comprendre les mécanismes de montre plutôt qu'inventer une vie à leur ours en peluche. Mais ce sont des enfants éveillés, épanouis. Et même doués.

Quelques Aspies ont la chance de continuer sur ce chemin tranquille. On les regarde peut-être comme des originaux, mais qu'importe. Ils sont en paix.

Cette descente aux enfers, c'est ce qu'a vécu Florent. Au collège et au lycée, il se sent isolé, incompris, angoissé. Il fait de mauvais choix pour tenter de se faire accepter. Et finit par sombrer dans la dépression.

Tout juste diagnostiqué à 25 ans, il se relève difficilement de cette période.

Pour éviter que la situation ne dégénère, la seule solution est d'obtenir un diagnostic.

Si obtenir un diagnostic en CRA (Centre de Ressources Autisme) est devenu plus simple pour les enfants, ce n'est pas le cas pour les Aspies plus âgés.

Les CRA ont chacun leurs méthodes, et détecter le syndrome d'Asperger à l'âge adulte n'est pas toujours leur spécialité. Lorsque l'on sait qu'en plus les signes de l'autisme ont tendance à s'atténuer avec l'âge, être diagnostiqué sur le tard relève du défi.

Un défi fait de patience et de persévérance.

" Vivre sans savoir que j'étais Aspie m'a gâché la vie. Depuis le diagnostic, je sais enfin qui je suis. Tout s'imbrique parfaitement comme des atomes "

-Nova, aspie anonyme

Tout ce qui sort de la norme, et donc considéré comme anormal, n'est pas nécessairement inférieur. "

-Hans Asperger

Les " intérêts spécifiques ". C'est le terme scientifique utilisé pour désigner les passions que cultivent les Aspies.

Mais ces intérêts sont bien plus que ça. Ils sont le coeur de cette fameuse "bulle" où l'on dit que les autistes seraient "enfermés". Ils sont leur vie intérieure. Leur refuge autant que leur lieu d'accomplissement.

Cléa, elle, c'est le dessin. Diplômée des Beaux-arts de Lorient, la jeune artiste dessine à longueur de temps depuis toute petite. Ses créations - dessins, aquarelles, sculptures, photos... - sont un moyen de retranscrire ce qu'elle perçoit autour d'elle.

Les causes de l'autisme n'ont pas encore été identifiée. La piste privilégiée est celle de la génétique. Plus de 300 gènes pourraient être impliqués. Des facteurs environnementaux, surtout au moment de la grossesse, pourraient aussi entrer en compte.

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C'est cette incapacité à "faire le tri" qui expliquerait en partie l'inadaptation sociale des Aspies.

Beaucoup d'Aspies ont aussi tendance à développer une très bonne mémoire. Un atout qui les aide à compenser leur manque de hiérarchisation spontanée des informations.

"Quand j'entends mon père faire la vaisselle, j'ai l'impression d'être massacrée à la tronçonneuse."

-Dimorphoteca, aspie anonyme

La France est encore à la traine sur l'insertion professionnelle des personnes Asperger. Il y a quelques initiatives isolées : le café-restaurant " Atypik " à Grenoble qui emploie de jeunes autistes, l'association Autisme 13 Arco Iris à Marseille qui mène un travail de sensibilisation des entreprises.

" La question de vouloir donner un sens à ma vie, d'en faire quelque chose d'utile, est une vraie obsession pour moi. "

-Dimorphoteca, aspie anonyme

Être autiste et en couple. Certains Aspies sont indifférents à la question. Vivre en solitaire reste leur mode de vie favori et ils ne voient aucun intérêt à une relation de couple.

D'autres tombent amoureux. De nombreux Aspies vivent heureux en couple, avec leur moitié autiste ou non-autiste.

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Amours, amitiés... Difficultés relationnelles ne veut pas dire absence de sensibilité. On peut être Aspie et avoir envie de nouer des liens. De trouver l'amour.

Sandrine, 41 ans, est en couple depuis une dizaine d'années. Pour elle, vivre à deux en tant qu'Aspie c'est plus être " l'un à côté de l'autre " que " l'un avec l'autre ". Les relations fusionnelles, marquées d'élans romantiques ou de crises de jalousies, elle laisse ça aux neurotypiques.

Maman de quatre enfants, elle évite de parler de son diagnostic par peur des préjugés négatifs.

" Je suis très bien dans mes baskets et je ne changerais pour rien au monde. Réjouissez-vous car les autistes sont une chance pour notre société, nous avons tant à apporter.

Réjouissez-vous car chacun détient entre ses mains le pouvoir de faire évoluer les mentalités.

Enfin réjouissez-vous car la vie est belle, les autistes sont parmi vous et c'est une très bonne chose. "

-Julie, Aspie

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Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ". A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ? D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

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Site partenaire de l'académie de Versailles : "Ressources pour l'école inclusive"

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Site partenaire de l'académie de Versailles : "Ressources pour l'école inclusive"

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Un support de formation de type "Genially" et des posters sur les TSA.

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Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

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Les ressources répertoriées ici concernent la scolarisation des élèves avec autisme.Elles ont été élaborées ou sélectionnées par des formateurs et chercheurs de l'INSHEA, travaillant dans le champ de l'autisme. Elles sont principalement destinées aux enseignants, et plus généralement aux accompagnants. Elles sont de natures diverses : réflexions et expériences pédagogiques,

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CRA Centre

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Détails

Écrit par Cindy Le Menn-Tripi & Serge Berthier

Catégorie : Article

Affichages : 166894

Les causes principales de l'apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) sont

le trouble de la communication

le trouble du traitement des informations sensorielles

les douleurs somatiques

Afin de comprendre et d'accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

Depuis la publication du DSM-5 en 2013, les troubles sensoriels font partie intégrante du diagnostic. Une
hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels ou des intérêts inhabituels envers des éléments sensoriels de l'environnement y sont décrits.

Comme par exemple:

une indifférence à la douleur/température

une gêne à certains sons ou textures

une fascination pour les lumières ou objets qui tournent

Les capteurs sensoriels semblent bien fonctionner. En revanche, les études décrivent un trouble du traitement des informations sensorielles au niveau du Système Nerveux Central avec des difficultés à moduler, à filtrer le message qui est perçu trop ou pas assez fort (inhibition des informations pertinentes et alerte de l'individu sur des informations non pertinentes) et induisant
des réactions de désarroi, de négligence ou de fascination .

Vivez-en l'expérience grâce au lien ci-dessous

[tiré du Monde de l'autisme - webdocumentaire de TV5 Monde]
3 grands profils comportementaux sont décrits

Hyper-sensibilité

Réponse exagérée à une stimulation sensorielle du fait d'un seuil de perception bas.
De façon un peu caricaturale, la personne a besoin que la stimulation soit plus faible pour apporter une réponse adaptée.

Hypo-sensibilité

Absence de réponse ou réponse très ténue à une stimulation sensorielle du fait d'un seuil de perception élevé.
La personne aurait besoin que la stimulation soit plus élevée, plus franche pour apporter une réponse adaptée.

Recherche de sensation

Intérêt marqué, envahissant pour certaines expériences sensorielles.

Vivez une expérience d'hyper sensibilité à l'environnement grâce au film ci-dessous
(Sensory Overload (c) 2012 - Autism Project - Miguel Jiron/Scott Mahoy)

Chez certaines personnes, l'hyper sensibilité peut devenir une hyper compétence, voir un talent

oreille absolue (aptitude à reconnaître et à déterminer à l'écoute d'un son musical la ou les notes de musique correspondantes sans référence auditive préalable)

nez (capacité à discriminer et à mémoriser un grand nombre d'odeurs)

grande mémoire des détails visuels (voir l'exemple de Stephen Wiltshire dans le film ci-dessous, produit pour la campagne "We will not rest" de la société UBS en 2011)

Bien que la description schématique de ces 3 profils aide à mieux appréhender le fonctionnement sensoriel de la personne avec autisme, il ne peut pas expliquer à lui seul toutes les particularités sensorielles décrites par les études scientifiques et par les témoignages des personnes avec Autisme. Nous citerons par exemple les difficultés à interpréter les informations sensorielles rapides (parler, bouger vite), et à coordonner les différentes modalités sensorielles (ne pas pouvoir entendre et regarder en même temps, etc.).
Ces recherches et témoignages actuels et à venir, vont certainement continuer à éclairer notre compréhension afin d'apporter des réponses toujours plus justes.

Le témoignage de Temple Grandin aux Journées Nationales des C.R.A. en 2014 à Tours en est une illustration.
(extraits - (c) 2014 - C.R.A. Centre-Val de Loire)

Le trouble du traitement sensoriel touche quasiment toutes les personnes avec Autisme mais est très variable d'une personne à l'autre (en intensité, en fréquence, en nombre de modalités touchées). Il peut changer au cours d'une même journée (en fonction de l'état de fatigue, de la période de digestion...) et se transforme au cours du neurodéveloppement.

Les modalités sensorielles

Le trouble du traitement des informations sensorielles peut toucher toutes les modalités sensorielles. Les systèmes sensoriels les plus connus sont

- la vision

- l'audition

- le toucher

- l'olfaction et la gustation.

D'autres modalités moins connues sont toutes aussi importantes à prendre en compte :

- le système vestibulaire est le sens de l'équilibre qui fournit des informations sur la position de la tête et sur les déplacements dans l'espace.

- le système proprioceptif ou sensibilité profonde renseigne sur l'état et la position du corps grâce à des récepteurs localisés dans la musculature profonde, les articulations et les tendons.

- la nociception et la thermoception sont respectivement les sens de la douleur et de la température.

Evaluer les troubles sensoriels pour mieux accompagner

Une évaluation approfondie et régulière par un psychomotricien ou un ergothérapeute permet d'établir une ligne de base et de construire un projet au plus près de la problématique sensorielle de la personne. Cette évaluation clinique associe les observations des parents au quotidien et des mises en situation par le clinicien.
Des outils existent afin d'aider à l'élaboration du profil sensoriel (modalité sensorielle préférentielle, modalité sensorielle gênante, modalité sensorielle négligée, modalité sensorielle envahissante).

Certains d'entre eux sont validés et étalonnés en France, nous citerons ici le Nous pouvons citer le Profil sensoriel de Winnie DUNN très communément utilisé pour les enfants. Une version pour les adolescents et les adultes sous forme d'un auto-questionnaire est traduite en français et est commercialisée au Canada.
A noter qu'une deuxième version de ce profil est parue au Canada, mais n'est pas validée et étalonnée pour la France.
D'autres outils sont construits spécifiquement pour les personnes avec Autisme, mais ne sont pas encore validés ou commercialisés.
Profil Sensoriel et Perceptif Révisé de Olga BOGDASHINA , ou encore l' échelle d'Évaluation Sensorielle de l'Adulte avec Autisme (ESAA) de Claire DEGENNE-RICHARD.

Une fois l'évaluation réalisée avec des hypothèses de travail posées, une intervention spécifique peut être réalisée en séance de psychomotricité ou d'ergothérapie, mais aussi au quotidien (à la maison, sur le lieu de travail, à l'école...).

Une intervention est toujours plus efficace lorsque professionnel et famille travaillent de concert avec des objectifs communs, chacun avec son expertise.

Et concrètement, quel matériel ?

Dans un contexte bien formalisé (durée, activité, lieu) associé à des objectifs clairement identifiés et ré évaluables, l'utilisation d'un matériel spécifique peut être indiquée.

Nous vous proposons quelques fiches techniques de matériels, non exhaustives, classées en fonction des différentes modalités sensorielles.

Cliquez sur la boîte à outils

Découvrir et Tester

Vous pouvez retrouver certains outils sensoriels (dont les matériels testés sur ce site) au Centre de documentation du C.R.A. Centre-Val de Loire afin d'en faire vous-même l'expérience !

Partager

De plus, si vous avez fait vous-même une expérience satisfaisante avec un outil non référencé sur ce site, n'hésitez pas à nous en faire part pour une mise à jour.

Que disent les recommandations de bonnes pratiques de l'HAS/ANESM (2012) ?

Dans les recommandations sur les interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent, il est dit que " Les pratiques dites " d'intégration sensorielle ", très diverses, n'ont pas fait preuve de leur efficacité au vu des données publiées ; cependant, pour certains enfants/adolescents avec TED dont les évaluations du fonctionnement montrent des particularités sensorielles ou motrices, les pratiques ci-dessous peuvent apporter des bénéfices en termes d'attention, de réduction du stress ou de comportements inadaptés aux stimulations sensorielles (accord d'experts). [...]

La psychomotricité et l'ergothérapie peuvent être proposées, parfois de façon combinée, pour [...] proposer des aménagements de l'environnement permettant d'éviter les sur-stimulations ou au contraire favoriser des stimulations suffisantes, par exemple au niveau du bruit, de la lumière, ou au niveau tactile (perspectives ergonomiques) (accord d'experts).

Dans les cas où une hypersensibilité importante existe, un travail d'atténuation ou de modulation de cette sensorialité exacerbée peut être proposé, ainsi qu'un aménagement de l'environnement pour agir sur les stimulations sensorielles gênantes (lumière, bruit, etc.).

Dans les cas où une hyperacousie est mise en évidence et entraîne une souffrance chez l'enfant/adolescent, des filtres auditifs peuvent être proposés pour limiter les effets négatifs de l'hyperacousie sur la concentration de l'enfant/adolescent.

Les pratiques dites " d'intégration auditive ", dont la méthode Tomatis, ont fait preuve de leur absence d'effets ; elles ne sont pas recommandées pour les enfants/adolescents avec TED (grade B). "

Pour aller plus loin...

Que disent les recommandations de bonnes pratiques de l'HAS/ANESM (2018) ?

Dans les Recommandations sur les signes d'alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l'enfant et l'adolescent, parues en février 2018, il est recommandé de réaliser une évaluation du fonctionnement global de l'enfant comportant notamment "l'examen des processus d'intégration sensorielle."

Dans les Recommandations sur les interventions et parcours de vie de l'adulte parues en février 2018, il est recommandé de " p roposer à l'adulte autiste, tout au long de son parcours, une évaluation spécifique des profils sen soriel et moteur par un ergothérapeute ou un psychomotricien, lorsque des besoins ont été identifiés par l'adulte lui - même ou sont observés ou repérés par les professionnels qui l'accompagnent, notamment avec des outils d'évaluation génériques.[...]

Reconnaître la sensorialité et la motricité comme des compétence s et l es utiliser dans la mesure du possible comme des médiateurs de relati on.

Prendre en compte les particularités sensorielles de l'adulte autiste (sensibilité à la température, au toucher, etc.) , les risques de surcharge sensorielle et les possibilités de variations sensorielles pour une même personne afin de pouvoir mettre e n place les aménagements nécessaires. "

Pour aller plus loin...

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Détails Écrit par Cindy Le Menn-Tripi & Serge Berthier Catégorie : Article Affichages : 166894 Les causes principales de l'apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) sont le trouble de la communication le trouble du traitement des informations sensorielles les douleurs somatiques Afin de comprendre et d'accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

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Recommandation de bonnes pratiques professionnelles HAS

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Exemple de grille d'analyse fonctionnelle

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Exemple de grille d'analyse fonctionnelle

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Rendre les activités lisibles et prévisibles

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Rendre les activités lisibles et prévisibles

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Des exemples en photos

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rendre les activités lisibles et prévisibles

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Document basé sur les informations du site CRA Auvergne Rhône Alpes

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TSA, repérage des premiers signes et démarches diagnostiques en Isère

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Infographie sur le repérage et le parcours diagnostique

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Infographie sur le repérage et le parcours diagnostique