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Bitte dieses Mindmap als Ausgangslage benutzen, danke.

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Fokus "Mein Sehsinn",  1. Zyklus (1./2. Klasse). In diesem Zusammenhang auch das Thema "Gleich sein, anders sein - Menschen mit Sehbehinderungen" einschliessen.

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Leitendes Prinzip "kindgerecht": Alltäglich: Kinder begegnen Klängen, Geräuschen und Lärm in ihrem Alltag. Nur schon ihr alltäglicher Schulweg ist gezeichnet von unzähligen verschiedenen Geräuschen (-> bedeutsam hier und jetzt).
Passend: Jedes Kind empfindet Geräusche oder Lärm auf seine Art. Es bestehen aus der Erfahrung oder durch schulische Vermittlung oft Präkonzepte zur Akustik, die es genau zu betrachten und analysieren bedarf.
Anwendbar: die Kinder können Gelerntes umsetzen, indem sie lernen, welcher Art von Geräusch oder Lärm ihrem akustischen Sinn  gut tut und welcher nicht.

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Korrekt: Gerade aufgrund der vielen oft nicht ganz korrekten Präkonzepten ist es wichtig, den Inhalt zur Akustik sachgerecht zu vermitteln. Wichtig ist 'dabei, nicht einfach nur eine "Experimentiershow" durchzuführen, sondern die einzelnen Phänomene sachgerecht zu untersuchen und zu erklären.
Bedeutsam: Wie gehen Menschen mit unsrem auf viele akustische Signale basierendem Alltag um?
Wie schützen sich Menschen, die täglich während ihrer Arbeit Lärm ausgesetzt sind?
Vernetzt: s.o. Vernetzung mit sozioökonomischer Perspektive und mit BNE.

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Handelnd: die Kinder können mit einer Reihe von ausgewählten Experimenten akustische Phänomene erfahren und erforschen..
Direkt: Lernen an Modellen (Funktionsmodell und Strukturmodell Ohr).
Direkt: Akustik lässt sich sinnlich "erfahren".
Entdeckend: die Kinder können während den Experimentiersequenzen die Rolle von Forschenden übernehmen.
Kompetenzfördernd

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- Wir nehmen unsere Umwelt akustisch wahr, unser Gehör nimmt eine wichtige Funktion im gesellschaftlichen Zusammenleben ein. Es gilt, unserem Gehörsinn Sorge zu tragen.
- Durch zu starke Lärmemissionen kann unser Gehörsinn beeinträchtigt werden: wie können wir unseren Gehörsinn schützen? Was genau kann irreversibel geschädigt werden?
- Viele Menschen arbeiten hier und im Ausland unter schweren Bedingungen und sind Lärm ausgesetzt. Wie schützen sie sich? Wird vom Arbeitgeber Schutz für das Gehör bereitgestellt? Wie sieht das im Ausland aus?
- Sich und anderen Sorge tragen ist für die gesunde Entwicklung des Kindes zentral.

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NMG 4: Phänomene der belebten und unbelebten Natur erforschen und erklären.
Inhalte, Konzepte: Akustische Phänomene, Ohr, Geräusche, Lärm,. Schall,  Schwingungen, Töne u.a. Hören.
Fragen: Was ist Schall? Wie entstehen Töne oder Geräusche? Wie gelangen die Töne und Geräusche zu unserem Ohr? Breitet sich Schall auch in anderen Medien aus?

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Exploration: Geräusch, Klang, Lärm. Erarbeitung: Schall, Schallausbreitung. Erarbeitung: Funktionsweise des Ohrs. Übung/Vertiefung: Wie kommt der Schall zum Ohr und was passiert da? Synthese und Transfer: Was geschieht im Ohr, wenn es geschädigt ist? Wie "hören" hörgeschädigte Menschen?

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Exploration: Geräusch, Klang, Lärm. Erarbeitung: Schall, Schallausbreitung. Erarbeitung: Funktionsweise des Ohrs. Übung/Vertiefung: Wie kommt der Schall zum Ohr und was passiert da? Synthese und Transfer: Was geschieht im Ohr, wenn es geschädigt ist? Wie "hören" hörgeschädigte Menschen?

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1. Explorationsaufgabe: Geräuschdetektive unterwegs: Beschreibe, was du auf deinem Schulweg alles hörst (was war das Geräusch? Wer könnte es gemacht haben? Wo war es?) -> DAH: erfahren, erkennen, beschreiben.
2. Erarbeitungsaufgaben zur Schallentstehung: Lineal, Handtrommel, Gummigitarre.
Explorationsaufgaben zur Schallausbreitung durch die Luft: Trommel vor Trommel bestreut mit Körnern, Kerze vor Lautsprecher, Trommel vor dem Bauch.
Erarbeitungssaufgaben zur Schallausbreitung in festen Stoffen: Gabel am Ohr, Türe, Schnurtelefon, Stimmgabel am Arm
WICHTIG! Die Erarbeitungssaufgaben sollen nicht gemischt werden, sonst entsteht eine "Unterhaltungssendung". Die SuS sollen an einem Phänomen arbeiten, Vermutungen aufstellen und die Vorgänge dokumentieren (DAH: vermuten, explorieren, untersuchen, sich informieren, dokumentieren).
3. Wie kommt der Schall zu meinem Ohr und was passiert da?
Explorations-, Übungs- und Vertiefungsaufgaben: Text zur Funktionsweise des Ohres mit Strukturmodell. Gemeinsames Beschriften und Analysieren. Funktionsmodell Ohr: was genau geschieht da? Wo kommt der Schall her und warum schwingt das Kügelchen an der Schnur? Warum sind die einzelnen Teile des Ohrs so fragil? Weitere Modelle explorieren, analysieren und beurteilen.
4. Synthese und Transfer: Aus Recyclingmaterialien Ohr herstellen. Wo genau geht was kaputt, wenn es zu Laut ist? Was muss bei Menschen mit Beeinträchtigung des Gehörsinns ersetzt werden? Was kann ersetzt werden? -> Interview mit Person mit beeinträchtigtem Gehörsinn.

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SuS denken, das Ton entstehe durch die Handlung.
SuS wissen nicht, dass es ein Medium braucht um den Schall zu übertragen.
SuS denken Schall ist eine Materie, die zum Ohr fliegt.
SuS denken, feste Stoffe leiten Schall besser oder Luft leitet besser.
SuS denken, dass Schall etwas mit der Luft zu tun habe und dass der Luftstrom den Ton weiterträgt.

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Die SuS sollen mit Experimenten die Phänomene rund um die Akustik sinnlicht wahrnehmen. Wichtig ist dabei aber, dass es nicht  bei einer "Experimentiershow" bleibt, sondern die Erfahrungen mit Untersuchungen, Analysen, Vermutungen und Informationen erklärt werden.
Es soll auch mit verschiedenen Modellen gearbeitet werden um die Komplexität der Schallausbreitung und die daraus resultierende Sinneswahrnehmung im Ohr zu erarbeiten und zu strukturieren.

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Es ist schwierig, das komplexe Phänomen der Schallausbreitung kindgerecht zu erklären. Dafür braucht es Erfahrung (durch Experiimente) und Erklärungen (durch verschiedene Modelle). Oft halten die SuS an ihren Präkonzepten fest: es gilt, die Kinder "abzuholen" und sie mit den Experimenten und den Modellen in ein "Disäquilibrium" zu bringen (vgl. Piaget) um neue Denkschemata aufzubauen.

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Das Thema ist sehr weit und es besteht die Gefahr, dass zu viel Stoff behandelt wird und die SuS schlussendlich verwirrt sind. Daher schrittweise aufbauen und jeden Schritt evaluieren.

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Fokus auf das Ende des ersten Zyklus (1./2.) oder den Beginn des zweiten (3. Klasse).
Dazu wird das Thema "Mein Körper gehört mir" thematisiert.

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Kindgerecht
Alltäglich: Die Kinder leben jeden Tag in/mit ihrer Haut, strapazieren sie - schürfen sie auf (kein Blut, aber es schmerzt mega), schneiden sich (Blut aber weniger Schmerzen) und erleben so die Bedeutsamkeit der Haut am eigenen Leib.
Sachgerecht
Korrekt: Durch Zeichnungen wird der Aufbau der Haut betrachtet, die Lehrperson benutzt während den weiteren Besprechungen immer wieder die nötigen Fachbegriffe. Zudem kann angedeutet werden, wie komplex der Körper als Ganzes ist (woher kommen die Blutgefässe, die die Haut mit Sauerstoff versorgen? Woher kommt der benötigte Sauerstoff?)
Lerngerecht
Direkt: Die Haut und der Tastsinn ermöglichen viele spielerische Auseinandersetzungen mit dem Thema (Fühlspiele, geometrische Körper erfühlen (MA), Massage (BS)) und es wird immer mit der Haut als Original gearbeitet. Zudem können Hautverletzungen gleich im Unterricht aufgenommen und besprochen werden.

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Thema wird NT zugeordnet und setzt sich dabei aus folgende Kompetenzen zusammen:
NMG 1.4 - Aufbau und Funktion des menschlichen Körpers
NMG 1.1 - Selbstwahrnehmung - ich bin ich
NMG 4.1 - Sinne, Sinnesleistungen, Sinnesorgane, Signale, Reiz und Reaktion
NMG 6.5 - Wünsche, Bedürfnisse (hier bezogen auf körperliche Nähe)
NMG 10.2 - Freundschaft, Liebe

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1) Exploration: sinnliche Wahrnehmung der Haut und des Tastsinns (was kannst du alles fühlen mit der Haut? angenehm/unangenehm thematisieren, wann habe ich gerne körperliche Nähe, auch viel Wortschatzarbeit z.B. zum Beschreiben von Gegenständen) - DAH: beschreiben, erfahren
2) Erarbeiten: Aufbau der Haut und Haut als Sinnesorgan thematisieren, Schichten aufzeichnen (Lederhaut, ...), Schwitzen als Kühlungssystem (BS) - DAH: sich informieren, dokumentieren, benennen
3) Erarbeiten: Mein Körper gehört mir - Welche Person darf mich wo berühren? Was sind angenehme Berührungen, was nicht? Auf einem menschlichen Umriss einzeichnen, ev. können hier auch Experten eingeladen werden, die dieses Thema in Schulen behandeln - DAH: austauschen und mitteilen
4) Üben: Beschreiben von ertasteten Gegenständen (zu fest Deutsch?), Hautschichten mit Recycling-Material darstellen
5) Anwenden: Elefanten als Dickhäuter - was könnte das mit ihrer Haut zu tun haben? - DAH: vergleichen, analysieren
6) Beurteilung: Aufbau der Haut überprüfen (aufzeichnen und beschriften), Verletzungen aufnehmen - welche Hautschicht wurde verletzt? Welche sind noch intakt?

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Die SuS wissen, dass Wunden verheilen. SuS denken vielleicht, das liegt am Pflaster, das auf die Wunde kommt.

Die SuS denken, die Haut ist wie eine Folie über den Muskeln (wird nicht durchblutet) und nur wenn man sich fest schneidet, blutet es.

Die SuS denken, die Haut besteht aus einer Schicht.

Die SuS wissen nicht, dass die Haut zu den Sinnesorganen gehört. Sie denken, die Haut ist einfach da und erfüllt keinen Zweck.

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1) Philosophieren/beobachten, hier ist ein gutes Klassenklima entscheidend, dass Aussagen nicht gewertet oder negativ kommentiert werden
2) Arbeit mit Bildern, Arbeit mit Modellen (gibt es Hautmodelle?)
3) Philosophieren, die Ergebnisse sollten nicht ins Plenum getragen werden, da sie je nachdem sehr persönlich sind
4) Erstellen eines Modells
5) Arbeit mit Sachtexten, Arbeit mit Bildern (Hautaufbau von Elefanten)

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> Es kann für einige Kinder eine grosse Spannung bedeuten, wenn sie zu Hause (durch physische/sexuelle Gewalt) lernen, dass ihr Körper nicht ihnen gehört. Als Lehrperson muss ich diese Kinder (wenn ich von ihnen weiss) genau beobachten und als Ansprechperson zur Verfügung stehen.
> Einige Kinder können kein Blut sehen und sich auch nicht darüber unterhalten. Besonders bei der Thematisierung von Verletzungen ist hier Rücksichtnahme gefordert.
> In einigen Religionen ist das Berühren von andersgeschlechtlichen Menschen untersagt, dies muss ebenfalls berücksichtigt werden.

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NMG 1.1 Selbstwahrnehmung - ich bin ich...
NMG 1.2 Gesundheit, Wohlbefinden
NMG 1.4 - Aufbau und Funktion des menschlichen Körpers
NMG 4.1 Sinne, Sinnesleistungen, Sinnesorgane, Signale, Reiz und Reaktionen
NMG 4.3 Optische Phänomene, Auge, Licht, Schatten, Lichtquellen, -strahlen; Sehen
NMG 7.1 Verschiedene Lebensweisen von Menschen
NMG 10.1 Gemeinschaft und Konflikte, Perspektivenwechsel

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Kindgerecht
Alltäglich: Kinder begegnen im Alltag Licht und Schatten, Farben sowie optischen Phänomenen wie Helligkeit und Dunkelheit. Manche Kinder tragen eine Brille oder kennen Menschen, die eine Sehhilfe verwenden. Vermutlich sind sie  auch schon blinden Menschen mit einem Blindenstock oder einem Blindenhund begegnet.

Sachgerecht
Bedeutsam
Das Thema ist für die Kinder bedeutsam, da sie ihren Sehsinn täglich benutzen und das thematisieren von Sehbehinderung sie im Umgang mit sehbeeinträchtigten oder blinden Menschen sensibilisiert. Ausserdem lernen sie auch, wie sie selbst auf ihren eigenen Sehsinn acht geben und ihn schützen können.

Lerngerecht
Direkt
Die Kinder können direkte Erfahrungen mit Farben und Licht und Schatten sammeln, indem verschiedene Experimente durchgeführt werden. Ausserdem könnte man Lernumgebungen schaffen, um nachzufühlen, wie es ist, wenn der Sehsinn beeinträchtigt ist (Augen verbinden, mit einem Stock laufen...). Möglich wäre auch eine blinde Person oder Experten für Blindenhunde einzuladen, um Erfahrungen anhand authentischer Situationen zu machen.

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Sequenz 1: Meine fünf Sinne
--> Verschiedene Erfahrungen zum Hören, Schmecken, Riechen, Fühlen und Sehen sammeln
Methoden: Experimente
(DHA: erfahren, fragen, vermuten, beschreiben)

Sequenz 2: Mein Auge - mein Sehsinn
--> Optischen Phänomenen begegnen, Versuche zu optischen Täuschungen, Licht und Dunkelheit, Brechung des Lichtes
Methoden: Experimente
(DHA: betrachten, erkennen, explorieren, dokumentieren, erklären)

Sequenz 3: Aufbau und Schutz des Auges
--> Methoden: Strukturmodell des Auges, eigenes Modell herstellen
(DAH: benennen, modellieren, dokumentieren, sich informieren)

Sequenz 4: Menschen mit Sehbeeinträchtigungen
--> Augen verbinden, Koffer mit Blindenstock, Blindenschrift etc. ausprobieren. Wie fühlt es sich an, Blind zu sein. Welche Hilfsmittel gibt es?
Methoden: Experten einladen, Interview führen, evtl. ausserschulischen Lernort aufsuchen (Ausbildungszentrum für Blindenhunde...)
(DHA: erfahren, reflektieren, sich engagieren)

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- SuS kennen Zusammenhang des Auges mit dem Gehirn (noch) nicht.
- SuS denken, die Pupille ist ein schwarzer Fleck.
- Verbindung zwischen Licht-Gegenstand und Auge ist noch nicht vorstellbar.

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- Experimente
- Erstellen eines Modells
- Arbeit mit Texten und Bildern
- Interviews