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La collection Que sais-je a sa chaîne Youtube : "128 secondes"

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La collection Que sais-je a sa chaîne Youtube : "128 secondes"

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LES ESSENTIELS POUR BIEN UTILISER SA VOIX EN CLASSE

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LES ESSENTIELS POUR BIEN UTILISER SA VOIX EN CLASSE

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Ce site en anglais met au défi le joueur de placer six villes données sur une carte du monde, à zoomer si besoin pour poser son marqueur, au plus près de leur situation géographique exacte. Des points lui sont attribués pour sa rapidité et sa précision de localisation. Pas d’adversaire dans la place, mais l’envie de parfaire son score personnel, et de minimiser sa marge d’erreur. Un petit quiz pour s’autodéfier ?

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quizzity is a geographical quiz where you have to guess the location of several cities on a world map while receiving points for being both accurate and fast.

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Imaginez atterrir au beau milieu de nulle part, dans un paysage qui vous est inconnu, sur une route que vous n’avez jamais prise, et disposer de trois (toutes petites) minutes pour deviner où vous venez de mettre les pieds. C’est le défi du site GeoGuessr. Ce jeu de quête géographique s’appuie sur Google Street View dans lequel on est catapulté : pour débusquer au mètre près le lieu précis où l’on se trouve – et c’est le seul moyen de décrocher le cocotier des 25 000 points ! –, on doit faire appel à son sens de l’observation et s’appuyer sur les indices alentour : pancartes, panneaux routiers, alphabet utilisé, marques des véhicules, paysages, flore ou encore habitat. Reconnaître Lodz (Pologne) ? Perdu.
Deviner que l’on est à Kuantan (Malaisie) ? A côté de la plaque. Les Petits Poucets ont ici la vie dure. Persévérez qu’ils disaient.
chaque jour 1 partie gratuite, comprenant 5 rounds.

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GeoGuessr is a geography game which takes you on a journey around the world and challenges your ability to recognize your surroundings.

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Canotech : Outils et formations pour adapter vos pratiques au quotidien

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Canotech : Outils et formations pour adapter vos pratiques au quotidien

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Cette chaîne "CanoTech" met à votre disposition de nombreux tutoriels qui répondent à vos préoccupations pédagogiques et techniques du moment. Les tutoriels sont organisés par playlists pour faciliter vos recherches : "Quizinière", "Faire la classe à distance", "Découvrir un jour/un jeu" etc.

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La Banque de Séquences Didactiques est LA plateforme gratuite de formation et de documentation professionnelle.

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La Banque de séquences didactiques (BSD) permet d’analyser des cas pratiques d’enseignement dans le primaire et le secondaire, à l’appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C’est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonne…

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Créer un podcast pour sa classe, série microlearning de cinq vidéos, Canotech, Réseau Canopé

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Créer un podcast pour sa classe, série microlearning de cinq vidéos, Canotech, Réseau Canopé

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Parlons pratiques ! À l'école du podcast

Extra classe

Extra classe s'installe à l'université d'été de Ludovia pour une émission spéciale consacrée au podcast dans l'éducation. Vingt ans après la naissance de ce média, on assiste à une véritable vague de podcasts qui fleurissent dans tous les domaines et tous les formats.

Qu'en est-il des usages du podcast dans la sphère éducative, que ce soit pour les enseignants ou pour les élèves ? Quelles pratiques dans les classes ? Comment se lancer ? C'est à ces questions que s'attaque cet épisode enregistré en public avec Natacha Robert, professeure-documentaliste en lycée qui a accompagné les élèves du club webradio dans la création d'un podcast documentaire récompensé au festival " Une fois, une voix ", Cécile Cathelin, professeure de lettres en lycée et créatrice de la plateforme de podcasts éducatifs " Clapotee ", et Sébastien Manodritta, professeur des écoles et animateur du podcast " e-teachers " consacré au numérique et à l'éducation.

La transcription de cet épisode est disponible après les crédits.

Chaque dernier mercredi du mois, découvrez un nouvel épisode de " Parlons pratiques ! " sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez...

Retrouvez-nous sur :

Extraclasse.reseau-canope.fr

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Podcast Addict
Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.

Émission préparée par : Hélène Audard et Régis Forgione

Animée par : Hélène Audard et Régis Forgione

Directrice de publication : Marie-Caroline Missir

Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance

Prise de son : Laurent Gaillard

Mixage : Simon Gattegno

Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr

© Réseau Canopé, 2021

Transcription :

(Bientôt disponible)

Parlons pratiques ! Enseigner, un art du geste

Extra classe

Les Énergies scolaires : l'ancrage par le chant

Extra classe

Les Énergies scolaires : madame, c'est trop beau !

Extra classe

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Parlons pratiques ! À l'école du podcast

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Parlons pratiques ! À l'école du podcast Extra classe s'installe à l'université d'été de Ludovia pour une émission spéciale consacrée au podcast dans l'éducation. Vingt ans après la naissance de ce média, on assiste à une véritable vague de podcasts qui fleurissent dans tous les domaines et tous les formats.

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Étudier La Princesse de Clèves en 1re dans la perspective du nouveau bac

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Étudier La Princesse de Clèves en 1re dans la perspective du nouveau bac

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Troisième séquence de l'année après l'étude de la poésie, ce travail a été proposé à une classe de 1 re générale et à une classe de 1 re technologique - PCL : section physique et chimie de laboratoire. L'objet d'étude, décliné en deux séquences dont un descriptif provisoire est proposé en annexe, a été abordé à compter du mois de novembre 2019 et s'est échelonné sur huit semaines.

Voici certaines des questions qui ont nourri cette étude et qui vont structurer ce compte rendu : comment faciliter l'entrée dans l'œuvre et la lecture intégrale de ce roman ? Comment diversifier la pratique de l'exercice de la lecture linéaire pour que les élèves progressent sans se lasser ? Comment conjuguer l'étude de l'œuvre et l'apprentissage de la méthodologie des exercices écrits du baccalauréat ? Quels dispositifs peut-on mettre en place pour aider les élèves à s'approprier les nouvelles épreuves de l'oral du baccalauréat ?

Affiche du film, Nous princesses de Clèves, de Régis Sauder, 2011.

Comment faciliter l'entrée dans l'œuvre et la lecture intégrale de ce court roman du XVIIe siècle ?

Les élèves avaient la possibilité de consacrer les vacances d'automne à la lecture du roman de Madame de Lafayette - commandé dès le début de l'année dans une édition scolaire pourvue de notes lexicales et historiques.

Trois semaines avant l'étude en classe, un guide de lecture a été distribué aux élèves pour qu'ils puissent commencer une lecture autonome. Il comprenait :

Un arbre généalogique des personnages historiques et fictifs du roman avec, pour chacun d'eux, un portrait. On en trouve un, notamment, dans le numéro de la Nouvelle Revue Pédagogique hors-série consacré à La Princesse de Clèves, ainsi qu'au début de l'adaptation en bande dessinée du roman par Bouilhac et Catel. Ce support permet aux élèves de se repérer dans les méandres de la généalogie de la cour d'Henri II, de s'approprier cette longue galerie de portraits et de mesurer l'ancrage historique du roman.

Un lien vers une version audio du roman. Il s'agit d'une suggestion d'un élève qui y avait eu recours de lui-même, cette version dure 5 h 30. Certains élèves l'ont écoutée intégralement, d'autres ont alterné avec une lecture autonome. https://www.youtube.com/watch?v=C6ZQK17pmN8

Deux types de consignes d'écriture. Cette lecture a donné lieu à une restitution dans le " journal de lecture " - travail relevé et évalué. Seulement trois à cinq questions de compréhension étaient listées sur chaque partie du roman pour guider les élèves vers les points clés de l'intrigue, une réponse brève étant requise. Dans ce " journal de lecture ", on a surtout cherché à favoriser une appropriation du roman. Avant l'approche plus " savante " en classe, on a invité les élèves à exprimer quelques éléments de leur lecture subjective de l'œuvre, à se dévoiler comme " sujet lecteur Cet exercice a été fructueux car ils ont explicité les sensations que faisaient naître certains passages du roman, ce qui a sans doute facilité leur mémorisation. Ils ont également laissé libre cours aux jugements sur l'attitude des personnages, les condamnant avec sévérité, ou les prenant en pitié. Enfin, ils ont mis en réseau certains éléments de leur culture personnelle avec le roman. Cette étape a permis un engagement véritable dans la lecture du roman. La première impression des deux classes sur le roman a été positive, et quelques élèves se sont montrés extrêmement séduits par ce personnage au destin exceptionnel.

Par la suite, au cours de l'étude en classe, on a constamment encouragé les élèves à continuer leur lecture. On a ainsi provoqué de " nouvelles rencontres avec le roman ". Différents leviers ont été apportés aux élèves pour qu'ils reprennent le livre :

On a fait circuler deux exemplaires de la bande dessinée de Bouilhac et Catel pour que les élèves qui n'avaient pas réussi à lire le roman puissent avoir accès à une adaptation fidèle de l'ensemble de l'œuvre.

Catel, Bouilhac, La Princesse de Clèves, mars 2019.

On a proposé un travail spécifique sur les digressions du roman de sorte que chaque élève se replonge dans l'une d'entre elles. Il s'agissait de voir comment ces digressions éclairent le personnage de la Princesse et sa destinée.

On a demandé aux élèves de dessiner " la carte du tendre " de l'un des personnages amoureux du roman : le prince de Clèves, mademoiselle de Chartres, le duc de Nemours. Le principe était de dessiner le parcours amoureux autour de mots-clés en reprenant entre cinq et dix courtes citations du roman et en matérialisant ce paysage sentimental comme dans la version de Madame de Scudéry étudiée en cours.

François Chauveau, Carte de Tendre, première édition de la Clélie, 1654.

Enfin, le travail de préparation du compte rendu d'une lecture cursive pour la seconde partie de l'oral a conduit quelques-uns à un nouveau retour sur cette lecture, pour chercher par quels types d'arguments ils pourraient justifier leur choix.

Comment diversifier la pratique de l'exercice de la lecture linéaire pour que les élèves progressent sans être lassés ?

Les deux premières séquences de l'année ayant fait apparaître à quel point cette réforme impose un rythme effréné à la classe, à partir de la rentrée des vacances d'automne, on a pris le parti de consacrer moins de temps aux lectures linéaires pour nous livrer à des activités de traverse - projection d'un extrait de film, discussion sur le choix du mot " autrice " plutôt qu' " auteure ", actualisation de la Carte de Tendre, etc. - qui, si elles ne sont pas prescrites dans le programme, se révèlent être des respirations indispensables pour les élèves et l'enseignant ! Cette résolution s'est traduite par un redécoupage des extraits retenus : ils ont été réduits aux vingt lignes réglementaires. De plus, au moment d'aborder le sixième texte de l'année, on a souhaité renouveler notre approche de la lecture linéaire en conjuguant le vœu de nous appuyer davantage sur les compétences d'analyse des élèves et celui de limiter le temps consacré en classe à l'élaboration de la trace écrite. Voici trois modalités qui ont permis de varier la conduite des séances :

Pendant une heure, les élèves découvrent le texte en classe : on met à jour les mouvements du texte, on formule un projet de lecture simple et on commence à relever un certain nombre de faits de langue et de style intéressants pour valider le projet de lecture. Les élèves, pour la séance suivante, complètent un padlet ouvert sur l'ENT de l'établissement. Sur ce document, l'étayage peut être plus ou moins développé : l'enseignant peut se contenter de faire figurer le projet de lecture et les mouvements du texte, aux élèves de compléter la lecture linéaire par deux ou trois analyses chacun. Il peut aussi avoir fait apparaître certains faits de langue et de style remarquables du texte et ce sont les élèves qui proposent les analyses en lien avec le projet de lecture. Ensuite, le professeur procède à la synthèse des suggestions de la classe recueillies sur le padlet. Il élabore une trace écrite distribuée au cours suivant. Le recours au padlet permet de s'appuyer sur les connaissances que les élèves sont capables de réinvestir et de se consacrer à ce qu'ils n'ont pas relevé de façon autonome. L'on peut aussi profiter de cette collecte des écrits des élèves pour comparer deux versions d'une analyse pour un même fait stylistique afin d'améliorer sa formulation ou de la développer. On peut aussi se livrer à des exercices de remédiation linguistique.

La première heure est consacrée à la découverte du texte selon la démarche décrite précédemment. Dans un deuxième temps, un travail de groupe conduit les élèves à ne travailler que sur un mouvement du texte : par groupe de trois ou quatre, ils réalisent la lecture linéaire d'une partie du texte. À l'issue de cette première heure, une trace écrite est remise à l'enseignant par chaque groupe. Au début de l'heure suivante, les élèves, disposés de nouveau en groupes, découvrent les annotations de l'enseignant et se les approprient. La deuxième partie de la séance consiste à réunir un rapporteur de chaque groupe qui dicte la partie qu'il a travaillée dans son groupe. Les élèves peuvent chercher ensemble les pistes pour une conclusion et échanger sur une ouverture possible en se tournant vers un texte des groupements de textes complémentaires.

La lecture linéaire est considérée comme une propédeutique au commentaire composé. Tout d'abord, l'accent est mis sur la formulation d'une problématique d'étude du texte, la recherche des axes de lecture et l'élaboration du plan détaillé. Ensuite, on travaille la rédaction des paragraphes du commentaire qui vise avant tout à développer les interprétations. Pour cela, on n'hésite pas à fournir aux élèves une fiche sur laquelle figurent les procédés intéressants pour chaque sous-partie, ce qui permet de se concentrer sur l'étape de la rédaction. À partir du commentaire entièrement rédigé - en groupe le plus souvent - et de cette fiche, chaque élève formalise, de son côté, sa lecture linéaire en retrouvant l'ordre du texte. Cette approche permet de réfléchir aux attentes distinctes des deux exercices et de faire percevoir leur complémentarité.

Trois visages de La Princesse de Clèves au cinéma : jouée par Marina Vlady dans La Princesse de Clèves, de Jean Delannoy, 1965, ; jouée par Chiara Mastroianni dans La Lettre de Manuel de Oliveira, 1999 ; jouée par Léa Seydoux dans La Belle Personne de Christophe Honoré, 2008.

Comment conjuguer l'étude de l'œuvre et l'apprentissage de la méthodologie des exercices écrits du baccalauréat ?

En cette année de mise en place de la réforme, il nous a semblé opportun de proposer la même œuvre romanesque à nos deux classes de 1 re. Toutefois, si l'on a étudié des textes semblables en lectures linéaires - deux seulement en série technologique - et proposé des lectures cursives communes, la progression du travail entre les deux sections est différente puisque la préparation aux exercices écrits nécessite une organisation distincte. Si les élèves de 1 re générale doivent disposer d'outils historiques, culturels et littéraires pour pouvoir envisager sereinement l'exercice de la dissertation sur œuvre, les élèves de 1 re technologique n'auront pas l'occasion de réinvestir ces connaissances pour l'examen. Avec ces derniers, on a mis en place des dispositifs d'entraînements à l'exercice du résumé sans attendre d'aborder la séquence sur la littérature d'idées qui viendra clore l'année.

Le commentaire à l'écrit du baccalauréat général :

Les difficultés des élèves : les élèves ont tendance à rédiger leur commentaire en conservant l'ordre du texte, reproduisant la démarche de la lecture linéaire. D'autre part, ne bénéficiant plus du travail sur la structure auquel les préparait la lecture analytique, ils sont plus désorientés que les années précédentes lorsqu'il s'agit de construire un plan - ou des sous-parties pour les bacheliers technologiques qui disposent d'axes de lecture. Il arrivait également que la question de corpus les aiguille vers une première entrée dans le texte. Enfin, la gestion de cet exercice unique en temps limité représente un vrai défi pour des jeunes de 1 re, et la comparaison, certes empirique, des copies de BAC blanc de janvier 2020 avec les commentaires que réalisaient les élèves dans l'ancien format de l'examen tend à montrer que les élèves n'ont pas su, pour l'instant, mettre à profit les quatre heures dont ils disposent.

Le plan de travail, un levier pour appréhender le travail du commentaire en temps limité. Une spécificité de cette épreuve réside dans le fait que les élèves disposent pour toute consigne d'un texte et d'une injonction : " vous ferez le commentaire de ce texte " alors que les évaluations de la plupart des matières sont découpées en plusieurs exercices. Le plan de travail détaille un certain nombre d'opérations à mettre en œuvre pour réaliser un exercice donné. Nous avions ainsi rappelé huit étapes de travail lors de la première lecture linéaire évaluée en classe, cela avait rassuré les élèves. On aurait gagné à reconduire cette démarche pour le commentaire et à proposer une fiche - que l'on pourrait réaliser en classe - qui rappelle, pas à pas, le protocole d'actions à mettre en œuvre pour réussir le commentaire.

L'approche générique, une constante précieuse pour aborder un texte sans lien avec l'œuvre au programme. Puisque le commentaire portera à l'examen sur un texte sans aucune relation avec le programme de l'année, on s'est fixé l'objectif d'insister sur la dimension générique de chaque objet d'étude. Ainsi à propos du roman La Princesse de Clèves, on est revenu sur la question des points de vue et sur les types de discours dans un cours intitulé " Par quels dispositifs romanesques la romancière nous fait-elle pénétrer dans la conscience de la Princesse et comprendre comment l'individu a une réflexion morale ? ". Un corpus d'extraitschoisis pour le jeu sur les regards, et les discours qu'ils offrent a permis de réviser la question des points de vue et des types de discours tout en montrant le dispositif qui fait de Madame de Lafayette une moraliste.

La dissertation du baccalauréat général :

Les difficultés des élèves : les élèves ne tiennent pas toujours compte de la spécificité d'un sujet donné. Ainsi, ils ont eu tendance à considérer que les deux premiers sujets proposés revenaient à s'interroger sur la dimension héroïque du personnage, et ont repris la même démarche, comme si la dissertation était une question de cours. L'autre difficulté rencontrée tient dans leur propension à raconter au lieu d'argumenter, et à ne pas saisir la spécificité de l'argument par rapport à l'exemple. Cette distinction est d'autant plus ardue à faire percevoir que la dissertation ne porte pas sur le personnage de roman dans sa généralité mais sur une œuvre précise.

L'écriture d'appropriation , ou la pratique régulière de l'argumentation. Lors de courts exercices sur le modèle de l'ancienne écriture d'invention, l'élève est conduit à prendre position et à formuler les raisons qui le conduisent à adopter tel ou tel point de vue en adoptant des formes variées. L'entrée dans le roman s'est faite par un engagement de l'élève comme lecteur qui affirme ses goûts en réponse à un questionnaire. On a poursuivi cette sollicitation en demandant de s'inscrire dans la querelle orchestrée par le Mercure galant autour de l'aveu de la Princesse de Clèves. Ils devaient adresser une réponse au comte de Bussy-Rabutin qui, dans une lettre à sa cousine Madame de Sévigné (le 29 juin, 1678), juge ainsi cette scène : " l'aveu de Madame de Clèves est extravagant, et ne peut se dire que dans une histoire véritable ; mais quand on en fait une à plaisir, il est ridicule de donner à son héroïne un sentiment si extraordinaire. L'auteur, en le faisant, a plus songé à ne pas ressembler aux autres romans qu'à suivre le bon sens. " La démarche argumentative est donc régulièrement adoptée dans ces exercices qui nourrissent l'apprentissage de la dissertation.

Réécrire des fragments de devoirs pour mieux comprendre la différence entre raconter et argumenter, entre l'illustration et l'argument. Les élèves de 1 re sont réticents à reprendre leurs écrits et ne saisissent pas toujours l'intérêt des séances de correction de devoirs. On leur a proposé de partir de fragments de copies pour analyser les acquis et failles de paragraphes argumentés. Ainsi, lors de la correction du sujet " Est-ce parce qu'elle est exceptionnelle que la Princesse intéresse le lecteur ? ", on a proposé de réécrire l'amorce d'un paragraphe rédigé par un élève qui commence par développer l'exemple et ne propose que dans la conclusion un argument : " Tout d'abord, on peut parler de son aveu. En effet, la Princesse de Clèves décide de dire à son mari, Monsieur de Clèves, qu'elle aime en réalité un autre homme Monsieur de Nemours. C'est un choix assez atypique d'autant plus qu'elle le lui dit pour ne pas lui causer du tort. C'est ce que l'on peut voir dans la scène qui se déroule dans la cour de sa maison à Coulommiers où elle lui avoue, à genoux, en pleurs, les sentiments qu'elle a pour un autre. On peut se sentir déstabilisé puisqu'elle le dit à son mari, la personne qu'elle est censée aimer. Ainsi, c'est par son honnêteté que la Princesse est intéressante ". On a souligné les qualités de ce travail qui répond au sujet, maîtrise l'œuvre, et détaille avec précision et finesse un épisode du récit. On a cherché ensuite à faire apparaître la spécificité de l'énoncé de la dernière phrase qui formule véritablement un argument et à réfléchir à la nécessaire structuration du paragraphe pour adopter une stratégie argumentative efficiente.

Le résumé et l'essai à l'écrit du baccalauréat technologique :

On s'est également demandé comment préparer les élèves à cet exercice en lien avec la séquence sur l'argumentation qui sera pour nous la dernière de l'année - La Fontaine, Imagination et pensée au XVII e siècle -. De même que l'étude des Fleurs du mal avait conduit à un travail de reformulation de la définition de l'imagination selon Baudelaire , on a profité de la séquence sur La Princesse de Clèves pour une découverte de la pensée de Pascal en introduisant Les Pensées dans le travail sur les moralistes au XVII e siècle. Le passage sur l'imagination a été lu en classe car il sert de référence récurrente à l'article du Monde que les élèves ont résumé ensuite. Compte tenu de la difficulté du texte de Pascal, on s'est livré à un travail de reformulation des idées et à un travail de distinction entre les exemples et les arguments. Puis, le résumé de l'article de presse de 600 mots a été l'occasion d'une première mise en œuvre de l'exercice. Le sujet d'essai a été formulé ainsi : " l'imagination est maîtresse d'erreurs et de fausseté, selon Pascal, partagez-vous son opinion ? ". L'un des arguments de l'essai devait être illustré par une référence au roman de Madame de Lafayette.

Si les obstacles les plus sévères restent la compréhension des textes, la hiérarchisation entre les idées directrices et secondaires et les lacunes dans la maîtrise linguistique qui viennent parasiter le message reformulé, ce nouvel exercice plaît aux élèves qui sont rassurés de pouvoir se raccrocher au sens littéral d'un texte... et d'avoir deux exercices à réaliser en quatre heures !

La Princesse de Clèves, Illustration par Christian Lacroix, 2018.

Comment aider les élèves à s'approprier les nouvelles épreuves de l'oral du baccalauréat, notamment la restitution de la lecture cursive de leur choix ?

La question de grammaire :

Chaque texte a donné lieu à l'approfondissement d'un point de grammaire. Les élèves disposent donc de " leçons " qui reprennent les connaissances du collège, redéfinissent les termes, cherchent à opérer des distinctions. Elles ont fait l'objet d'une trace écrite systématique, numérotée. Et ce travail sur la langue se termine par une question de grammaire sur le texte qu'ils ont à traiter. En voici quelques exemples sur les extraits de La Princesse de Clèves. On a écouté et chronométré certaines réponses pour voir comment les élèves pouvaient les développer et les enrichir. Même si cela ne semble pas attendu à l'examen, on leur a demandé de conclure en dégageant un effet de sens pour qu'ils relient la lecture linéaire et la question de grammaire. Il paraît intéressant, par exemple, d'expliciter le lien qui existe dans le roman entre les figures de l'euphémisme, de la litote et l'emploi de la négation : ces choix stylistiques relèvent d'une esthétique de la retenue et du refus de l'ostentation qui participe de la morale du personnage. Enfin, un contrôle de récapitulation a été proposé à la fin de la séquence pour inciter les élèves à réviser cet aspect du programme à propos duquel on a eu, il faut l'admettre, bien du mal à susciter leur intérêt.

La lecture linéaire orale :

On a assez rapidement pu proposer aux élèves de présenter l'introduction de la lecture linéaire devant leurs camarades. Cela constitue une transition entre le temps de défrichage du texte, qui permet de mettre à jour le mouvement du texte et le projet de lecture, et le temps d'analyse. De même, le travail de conclusion a aussi été préparé de façon autonome et restitué oralement, ce qui permet de vérifier la bonne compréhension de la lecture linéaire. C'est aussi l'occasion de mettre en place l'exigence d'explicitation et d'approfondissement lorsque les élèves proposent une ouverture entre l'extrait expliqué et une œuvre de leur choix. Ces deux temps de la lecture linéaire n'ont pas été formalisés en cours afin d'encourager les élèves à les construire eux-mêmes.

Le fichier multimédia de l'ENT, un support intéressant pour travailler l'oral. Les élèves ont la possibilité d'enregistrer des fichiers audios que l'enseignant et leurs camarades peuvent écouter. On y a eu régulièrement recours pour :

1. Demander aux élèves des lectures expressives des textes travaillés en classe.

2. Demander aux élèves de réaliser une lecture linéaire à partir de leurs cours. Ce travail a permis de retravailler l'importance du projet de lecture qui doit constituer la colonne vertébrale de l'exercice alors que les élèves ont tendance à le laisser de côté. On a cherché à montrer aux élèves en réécoutant certaines de leurs propositions l'écueil qui consiste à énumérer les procédés au lieu d'expliquer le texte. Surtout, cette activité - qu'on ne doit pas hésiter à mener dès le mois de janvier - a permis de faire comprendre aux élèves le rôle du cours et la façon dont ils allaient pouvoir s'en servir. Ils doivent comprendre qu'il n'est pas le support d'une récitation mais le lieu où puiser la matière d'une explication autonome - à défaut d'être personnelle puisqu'il ne s'agit plus de répondre à une question singulière - à partir d'un projet de lecture. Ajoutons qu'à l'issue de cet exercice, le niveau de développement et d'approfondissement de ces lectures linéaires en cours a été plus facile à déterminer et on s'est autorisé à y consacrer moins de temps.

3. Préparer la dernière partie de l'épreuve orale du baccalauréat. Les élèves ont enregistré l'argumentation qu'ils ont construite pour justifier le choix de leur lecture cursive personnelle.

La présentation de la lecture intégrale au choix de l'élève :

C'est un aspect de la réforme que nous avons trouvé stimulant car il présuppose de considérer l'élève comme un lecteur à part entière et de lui donner la parole pour qu'il exprime ses goûts. Certains leviers se sont avérés fructueux pour faire émerger cette figure de lecteur " authentique " chez nos élèves.

Autoportrait de l'élève en lecteur. En début d'année on a demandé aux élèves de réaliser leur " autoportrait de lecteur ". À l'aide d'un questionnaire , ils ont cherché dans leurs souvenirs à faire resurgir le cheminement de leurs lectures : déclics, coups de cœur, rejets, etc. À partir de ces éléments de réflexion, ils ont rédigé dans leur " journal de lecture " un texte libre les décrivant en train de lire. À la fin de la séquence sur la poésie, on a repris cette " gageure " qui consiste à laisser un instant de côté la lecture savante et distanciée, prédominante dans le cours de français, pour envisager d'autres approches du texte. C'est pourquoi, on a discuté avec la classe de " profils " de lecteurs : on a décrit les postures qu'un lecteur peut adopter face à un texte en leur expliquant qu'il était possible de passer " d'un lecteur à l'autre ". L'objectif étant de leur faire prendre du recul face à leurs pratiques, on leur a demandé de se situer : " Vous reconnaissez-vous dans l'un de ces profils de lecteur ? Conjuguez-vous plusieurs profils ? Duquel vous sentez-vous le plus éloigné ? ". On prévoit de revenir sur ce classement plus tard dans l'année pour établir un lien avec la lecture scolaire et faire apparaître qu'il s'agit aussi d'entrées possibles pour commenter un texte.

Lire des romans d'aujourd'hui, et entendre leur résonnance avec La Princesse de Clèves. Nous avons profité de cet espace de liberté laissé à l'élève et au professeur pour la seconde partie de l'épreuve orale pour faire découvrir aux élèves plusieurs titres de littérature contemporaine afin de compléter le programme de 1 re, très patrimonial, et d'ouvrir les horizons de lecture des lycéens. Pour faciliter le dialogue avec le roman de Madame de Lafayette, et avec le parcours romanesque d'accompagnement, on a choisi la thématique de la place de la femme dans la société. Les élèves ont découvert les quatre livres en classe dans une séance de présentation - ébauche de synopsis, mise en exergue des thématiques principales, lecture d'un passage - où l'on a cherché à stimuler leur appétit de lecture. Ces lectures cursives ont donné lieu à un compte rendu dans le " journal de lecture " selon trois optiques visant à la formulation d'un lien avec le parcours et/ou l'œuvre imposée, au développement d'un avis critique sur l'œuvre, et à la rédaction d'un écrit d'appropriation .

À l'issue de ces lectures personnelles, on a constitué des groupes de lecteurs qui ont échangé sur ces lectures et abouti collectivement à la réalisation d'une fiche de synthèse sur le roman. Cette séquence en demi-groupe s'est terminée par une simulation d'oral. Elle se déroule dans un dispositif de face à face de deux élèves qui ont lu le même livre, l'un adoptant le rôle de l'examinateur - avec pour consigne de ne pratiquer que la relance à partir des propos qui ont été tenus - et l'autre expliquant pourquoi il a retenu cette lecture. Le but est de montrer que l'élève, dans le temps imparti, ne doit pas raconter le livre mais argumenter et défendre ses goûts avec précision et motivation. L'assistance observe ensuite la nature du questionnement entre deux " initiés ". Il s'agit de faire comprendre que cette partie de l'épreuve n'est pas une restitution de connaissances mais un échange entre deux lecteurs.

Magali Montoya, La Princesse de Clèves, spectacle à la MC93, décembre 2017.

Conclusion/remarque : conjuguer l'enseignement en 1re dans la perspective de la réforme et l'enrichissement culturel des élèves.

La classe de 1 re technologique est intégrée avec trois autres classes de l'établissement dans un PACTE autour de la question de la condition des femmes - atelier de pratique chorégraphique, sorties au théâtre et au musée, rencontres avec des militants associatifs -, pacte qui avait été préparé en avril précédant la mise en place de cette réforme. Jusqu'à présent, ces projets artistiques et culturels étaient conçus, dans l'établissement, comme un fil rouge du descriptif de l'Épreuve Anticipée de Français : une rubrique y était systématiquement consacrée dans chaque séquence pour que les élèves comprennent comment ce projet avait irradié l'ensemble de leur parcours et que l'examinateur puisse s'en saisir pour valoriser cet enrichissement culturel. L'avancée du travail avec les élèves et notamment l'accent mis sur la pratique de l'oral en 1 re et en T le va nous conduire à réintroduire cette rubrique dans le descriptif même si elle ne sera plus aussi facilement l'occasion d'un échange avec l'examinateur. Les élèves pourront ainsi continuer à tisser des liens entre les textes du programme et les projets transversaux, et surtout continuer à observer la façon dont la culture se construit à partir de matériaux différents mais convergents. Des textes du XVII e siècle aux créations théâtrales qu'ils ont découvertes, tous ces éléments mènent à une lecture plurielle de notre monde.

Valérie Monfort, professeure de Lettres. J'adresse mes remerciements à mes collègues du lycée Galilée de Gennevilliers dont les conseils avisés ne cessent de m'éclairer.

Téléchargez les fiches de Descriptif provisoire de l'objet d'étude sur le site compagnon Passeurs de textes.

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Étudier La Princesse de Clèves en 1re dans la perspective du nouveau BAC - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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Étudier La Princesse de Clèves en 1re dans la perspective du nouveau BAC Troisième séquence de l'année après l'étude de la poésie, ce travail a été proposé à une classe ... Continuer la lecture " Étudier La Princesse de Clèves en 1re dans la perspective du nouveau BAC "

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Autour de Jean-Luc Lagarce : « Les années sida »

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Autour de Jean-Luc Lagarce : « Les années sida »

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Si ses œuvres complètes ne furent publiées qu'à partir des années 2000, Jean-Luc Lagarce fait figure aujourd'hui d'un des dramaturges les plus joués en France et s'est progressivement imposé comme un " classique contemporain ". Classique, l'auteur du Pays lointain l'est par les thèmes tragiques et épiques qu'il explore dans son théâtre - la famille, l'amour et la guerre, étroitement associés à ceux du départ, du retour et de l'attente. Aussi Lagarce s'efforce-t-il d'instaurer un mouvement incessant entre le présent et le mythe, entre le subjectif et le collectif, qui vise à garantir le caractère inactuel de ses écrits, leur ouverture sur des lectures plurielles et la pleine adhésion du spectateur aux existences à la fois poignantes et banales de personnages pensés comme des universaux. Contemporain, ce dernier l'est toutefois par son rythme, ne cessant de faire alterner la poésie et le concret, et par la luxuriance de son style, qui s'élève et retombe, se répète et avance, à mesure que l'on s'approche de ce qu'il nomme " la vérité ". Le théâtre, affirme Lagarce, doit pouvoir " raconter le monde, ma part misérable et infime du monde, l'écrire et la mettre en scène... en dire avec lucidité l'évidence ". Il y aurait donc, à l'origine de son œuvre, une condition personnelle, intime, qu'il s'agit de décrire avec le plus de sincérité possible, mais auquel le dramaturge cherche, par des jeux d'estompement et de distanciation, à conférer une portée bien plus ample.

Reste que la catharsis déployée dans ses pièces testamentaires, pour conjurer l'angoisse du commencement et de la fin, semble, avant tout, adressée à lui-même. La rédaction de Juste la fin du monde ou de Pays lointain, répond, en cela, à un besoin viscéral - en finir avec le regard des autres, la dispersion, les " fausses personnalités ", les mensonges, faire retour à l'essentiel par une ascèse, et devenir ou redevenir " acteur et témoin " de sa propre existence. Partiellement introspective, thérapeutique, son écriture se nourrit alors de son mal - la séropositivité puis le sida - véritable point aveugle de son théâtre ou de ses récits, jamais explicitement nommé, mais sans cesse présent, pesant, et qu'il est difficile d'ignorer. Plus précisément, Lagarce, comme il l'affirme dans son Journal, ne cesse de parler de sa situation précaire - celle d'un être-pour-la-mort, condamné à mourir quoique se sentant encore jeune et vivant :
Ce qui fascine les autres - et m'étonne - c'est ce calme. Le fait de savoir qu'on mourra, que d'une certaine manière on est déjà mort, et nous voir continuer, ne pas crier - pas trop, ne pas supplier ou insulter Dieu. C'est cela qui les fascine. Pourquoi continuer à gratter, noircir du papier, essayer de raconter une ou deux histoires ? Ils me regardent et s'étonnent. Nous faisons partie du troisième groupe. Il y a les vivants et les morts et nous, là, qui sommes perdus et continuons.
Le " nous " que Lagarce emploie est ici d'importance, en ce qu'il élargit son expérience singulière de la maladie à une communauté d'individus partageant les mêmes souffrances, le même sentiment de solitude et les mêmes angoisses. Il invite, par conséquent, à situer son œuvre parmi la multitude de témoignages et d'écritures qui fleurissent durant ce que Frank Arnal et Pierre Kneip, dans une rubrique de l'hebdomadaire Gai Pied, nomment dès 1990 " les années Sida ". La lecture et l'étude de Juste la fin du monde pourrait ainsi être propice à esquisser, une nouvelle fois, les contours d'une époque dont le souvenir s'est un peu estompé ; à établir des points de comparaison entre Lagarce et d'autres auteurs contemporains - en particulier Hervé Guibert, duquel il était proche ; à souligner, enfin, la singularité de la voix de Lagarce, faisant du VIH le socle de ses dernières pièces tout en se refusant à en faire un " sujet ".

Souvenirs des années de la peste

Le sida ou syndrome d'immunodéficience acquise, ultime stade de l'infection au virus de l'immunodéficience humaine, est diagnostiqué aux États-Unis à la fin des années 1970. L'épidémie, rapidement devenue pandémie, aura coûté la vie, en un peu moins de quarante ans, à vingt-cinq millions de personnes, tandis que l'on recense encore aujourd'hui, en dépit des politiques de prévention, trente-trois millions de séropositifs. Semblant toucher, au tout début, essentiellement des patients homosexuels, cette dernière est surnommée " cancer gay " par une Amérique conservatrice, sous la présidence de Ronald Reagan. La maladie est en effet perçue, par beaucoup, comme un mal de civilisation, directement en lien avec l'hédonisme et les révolutions sexuelles des années 1960. Tout l'enjeu pour les malades, qui se constituent assez vite en associations - en particulier Gay's Health Men Crisis, fondée dès 1982 par l'écrivain Larry Kramer, est alors d'être visibles, tant la société demeure indifférente et l'État tarde à agir. Le même déficit de reconnaissance se retrouve d'ailleurs en France, même si c'est à l'Institut Pasteur, en 1983, que pour la première fois le VIH est isolé par les Pr. Françoise Barré-Senoussi et Luc Montagnier. Au moment même où les cultures gays commencent timidement à être normalisées, l'épidémie frappe les homosexuels de plein fouet et se mue en crise non seulement sanitaire, mais également politique, identitaire et morale. Fort de ce constat, le sociologue Daniel Defert, en 1984, appelle à l'action, et propose dans une lettre ouverte la création de AIDES, dont il sera le premier président :
C'est la première mouture d'un projet d'association, qu'il s'agit d'amender mais je tiens aux grands axes... Je savais que la question du sida ne pouvait pas plus longtemps être confinée comme question médicale... La libération des pratiques sexuelles n'est pas l'alpha et l'oméga de notre identité. Il y a urgence à penser nos formes d'affection jusqu'à la mort, ce que les hétéros ont institutionnalisé depuis longtemps. Je ne retournerai pas mourir chez maman... Il y a d'autres intensifications affectives à promouvoir au sein de la culture gaie, je dis que c'est un problème culturel donc il y a des aspects psychologiques, matériels et légaux. Il faut les aborder de front.
Touché de près par le sida, puisque son compagnon, le philosophe Michel Foucault, en meurt la même année, Daniel Defert mesure l'immense difficulté à dire la maladie, à l'assumer, dans un contexte où celle-ci est encore présentée comme une punition sanctionnant des dérives et face à une population très mal informée des dangers du VIH. Celui-ci l'affirme, bien des années plus tard, dans un entretien donné au journal Libération :

De manière emblématique, tout au long des années 1980, la lutte contre le sida prend donc principalement la forme d'une lutte pour la médiatisation du sida. Il s'agissait pour Daniel Defert comme pour Didier Lestrade, co-fondateur d' Act Up Franceen 1989, d'accompagner les malades dans leurs démarches, d'affronter la peur du " sidaïque " et toutes les discriminations afférentes, de faire de la maladie, enfin, un enjeu de préoccupation collective, en montrant que celle-ci ne concernait pas seulement des minorités, mais la totalité des citoyens français.

SILENCE = DEATH

Le thème de l' aveu, cher à Lagarce et si central dans Juste la fin du monde est, par conséquent, loin d'être innocent. Il est une des questions majeures qui se posent aux séropositifs, tout à la fois écueil difficilement surmontable mais également modalité de reconnaissance et de combat. C'est ce qu'a bien saisi, dès 1985, le sociologue Michael Pollack, lui-même touché par le sida, en lançant, dans Gai Pied hebdo, un important appel à témoignages :

Les acteurs associatifs de la lutte contre l'épidémie, ont bien compris, par conséquent, que seuls les mots et les images, assortis d'une visibilité accrue dans l'espace médiatique, pouvaient forcer les autorités à agir, de manière préventive ou proactive, mais aussi et surtout briser le tabou entourant la maladie. De là, le slogan, désormais célèbre, fleurissait sur les affiches d'Act Up USA à partir de 1987 - " SILENCE = DEATH " associé au triangle rose sur fond noir, emprunt à la couverture d'un disque engagé de Jimmy Somerville. À ce titre, l'histoire des " années Sida " est marquée par une succession de témoignages frappants, dévoilant au grand public la réalité du mal. Tandis que les pages de grands quotidiens, comme Le Monde ou Libération s'ouvrent aux récits d'anonymes, de nombreuses séquences télévisuelles marquent les esprits : un malade pris brusquement de convulsions, en direct sur le plateau d'une émission de Guillaume Durand, l'entretien d'Hervé Guibert avec Bernard Pivot pour Apostrophe en 1990, ou encore le baiser échangé entre Clémentine Célarié et un séropositif lors du premier Sidaction de 1994.

Fig.1. Silence = Death, The Silence = Death project, lithographie offset, 1987, Brooklyn Museum. Cette affiche, initialement créée par six plasticiens new-yorkais, et placardée sur les murs de la ville, fut offerte à l'association Act UP lors de sa création. Le nom de cette dernière, pour l'anecdote, provient du slogan que scandaient les manifestants : " ACT UP ! FIGHT BACK ! FIGHT AIDS ! ".

Fig.2. The Age of Consent, LP, The Bronski Beat, London, 1984.

Comme le rappelle Didier Lestrade, pour toute une génération bercée par les imageries du jeunisme, des corps sublimés, de l'idéal gymnique, par la promesse, également, d'une " biopolitique " cherchant à prévenir les risques, le sida, qui saccage et désindividualise, est longtemps resté un impensable. Ce n'est qu'à travers la confrontation du public au vécu, à l'intime, aux preuves de l'épidémie, à ses stigmates, que celle-ci, peu à peu, est devenue tangible :

Le photoreportage, qu'évoque ici Lestrade, initialement publié dans le magazine Paris Match du 15 juillet 1983, sous le titre " La nouvelle peste ", marque un véritable tournant dans la représentation de la maladie, au point que ces clichés de corps émaciés et souffrants deviennent de véritables armes politiques pour forcer la société à observer les ravages de l'épidémie et à en prendre conscience. À leurs suites, de nombreux photographes décident d'opérer des plongées dans la vie quotidienne de sidéens, en conjuguant cette dimension militante avec une volonté compassionnelle : rendre à ces visages altérés une humanité que la société leur refuse, les rétablir dans leur individualité, mesurer, enfin, comme d'ailleurs dans les dernières pièces de Lagarce, l'irruption du tragique au sein de la banalité. On citera, entre autres exemples, la série Cookie et Vittorio réalisée par Nan Goldin, les autoportraits d'Hervé Guibert, associés aux dix heures de son documentaire La Pudeur et l'Impudeur, ou encore le travail marquant de Jane Evelyne Atwood, Jean-Louis, vivre et mourir du sida, qui paraît dans Paris Match en 1987.

L'épidémie du VIH, d'une manière ou d'une autre, aura par conséquent profondément modifié les rapports des sociétés occidentales au mensonge et à la vérité. Outre les images photographiques du sida, auxquelles il faut bientôt ajouter les affiches de prévention et les publicités pour les préservatifs, ce sont les révélations d'intellectuels ou d'artistes séropositifs ou sidéens qui furent décisives dans la lutte contre le mur de silence de la maladie. L'année 1987 voit ainsi l'acteur américain Rock Hudson déclarer publiquement son infection, de même que l'historien Jean-Paul Aron dans une longue tribune, " Mon sida ", qui fait la une du Nouvel Observateur :

Comme l'a bien montré Philippe Artières, les " années sida ", à la jointure d'une crise de la parole et d'une nécessaire prise de parole, ont alors été productrices d'une incroyable diversité d'écritures de la maladie. Mentionnons, outre les tracts, les articles et les tribunes, le livre blanc des États généraux des personnes vivant avec le VIH, publié en 1990 sous le titre Vivre avec le sida :

Il est frappant de constater que ce " nous " mis en exergue par Philippe Artières, est sensiblement le même que celui employé par Lagarce dans son Journal. Un " nous " qui dit l'urgence collective de ces hommes et ces femmes à continuer d'exister malgré tout et de se situer dans un présent sans avenir. Il est certain, à ce titre, que ces images anonymes, ces écritures ont pesé sur la " littérature du sida ", tout comme le sida a " fait " quelque chose, au début des années 1990, à la littérature.

Un " sort thanatologique commun "

Lorsque Jean-Luc Lagarce, à la fin de l'année 1990 termine la rédaction de Juste la fin du monde, une autre œuvre littéraire majeure, qui aborde frontalement le VIH, vient de paraître chez Gallimard : À l'ami qui ne m'a pas sauvé la vie, d'Hervé Guibert. Cette autofiction, dans laquelle le jeune romancier dévoile sa séropositivité et décrit l'agonie de son ami Michel Foucault, connaît alors un succès fulgurant. Vendue à plus de cent mille exemplaires en moins d'un an, elle constitue la pierre d'angle des écritures du sida et offre une parfaite synthèse de leurs motifs et de leurs aspirations. Se montrant tour à tour cruel et désespéré, oscillant, pour reprendre ses propres termes, entre pudeur et impudeur, Guibert y entreprend une patiente anatomie du mal, dont il analyse les symptômes avec une précision d'horloger :

Assez proche par certains aspects du journal d'Alain Emmanuel Dreuilhe, Corps à corps, également publié chez Gallimard en 1987, Guibert construit avec patience, tout au long de son ouvrage un véritable savoir sur la maladie. Il égrène ainsi les stigmates annonciateurs du déclenchement du sida, scrute les courbes des lymphocytes, détaille les visites médicales, les examens. Les pages du livre s'ouvrent à tout un vocabulaire technique, aux comptes rendus d'analyses, aux acronymes des rares médicaments prometteurs - l'AZT, le DDI, accompagnés de leurs longs cortèges d'effets secondaires. Assez vite, l'écrivain souffrant devient un spécialiste, s'approprie une science complexe, éloignée, qu'il transforme en objet de discours trivial, quotidien, ou dramatise et poétise selon les enjeux du récit :

L'autre versant du livre de Guibert, moins distant et clinique, est celui de l'aveu, de la mise à nu et de la plongée dans l'intime. Marqué par une citation de Michel Foucault, qu'il relève dans son journal - " écrire c'est donc se montrer, se faire voir, faire apparaître son visage près de l'autre ", il s'exerce à un difficile exercice d'introspection, pour dire la peur du sida, le désarroi et la détresse, trouver les mots justes, enfin, pour figurer l'hôpital, la fragilité des corps, l'agonie des proches. En cela, il compose une œuvre tout à fois " barbare et délicate ", orientée, comme chez Lagarce, vers la recherche d'une vérité qui résiste et se dérobe. La même délicatesse se retrouve d'ailleurs dans la description de la mort de Muzil, et dans le récit autobiographique intitulé Le Bain, où l'auteur de Juste la fin du monde expose ses retrouvailles avec un ancien amant arrivé aux derniers stades de la maladie :

Cet extrait évoque les mêmes images et les mêmes impressions qui traversent également À l'ami qui ne m'a pas sauvé la vie ou encore les photographies de Jane Evelyne Atwood. Stylistiquement, les figures de reformulation et de répétition témoignent de la lutte, à l'œuvre au sein même de l'écriture de Lagarce, pour s'approcher d'un ineffable, qu'il convient d'exprimer quoiqu'il en coûte. Afin de persévérer en continuant à créer, afin d'ajouter sa voix à cette communauté du " nous ", évoquée par le dramaturge dans son Journal et que Guibert décrit lié par " un sort thanatologique commun ", afin de s'édifier, en dernier lieu, et de se préparer, comme le firent les stoïciens, à la mort. C'est d'ailleurs précisément sur ce point que les deux hommes sont les plus proches. Hervé Guibert, dans son livre, formule ses doutes face aux révélations sur le décès de Foucault ; s'il choisit d'exposer les derniers moments de son ami, c'est parce que cette agonie est déjà la sienne, et l'écriture accompagne la familiarisation progressive du malade avec sa fin. Lagarce, dans Juste la fin du monde, propose de son côté une véritable méditation sur le cadavre, en imaginant le décès de Louis, conjugué depuis le présent au passé simple et au futur dans le passé :

LOUIS. - Plus tard, l'année d'après
- J'allais mourir à mon tour -
j'ai près de trente-quatre ans maintenant et c'est à cet âge que je mourrai,
l'année d'après, de nombreux mois déjà que j'attendais à ne rien faire, à tricher, à ne plus savoir,
de nombreux mois que j'attendais d'en avoir fini,
L'année d'après,
comme on ose bouger parfois,
à peine.

Toutefois, en dépit de ces convergences, Jean-Luc Lagarce et Hervé Guibert portent des regards symétriquement opposés sur le sida, en tant que fait littéraire. Pour le second, il s'agit d'affronter directement le mal, de le nommer, de briser la chape de silence qui l'entoure, en se plaçant sur le plan de l'intime mais aussi sur ceux de l'éthique et de la politique. Aussi affirme-t-il, dans son Protocole compassionnel :

Pour Lagarce, à l'inverse, le sida ne doit jamais devenir un " sujet ", et celui-ci s'est toujours refusé à être classé parmi les " écrivains du sida ". Ce qu'il souhaite simplement, quand l'urgence s'en fait sentir, c'est écrire sur sa maladie, en tant que vécu propre, personnel, ne concernant que lui. Le VIH, en effet, comme il le souligne dans son Journal vidéo, s'impose au séropositif comme un " cadre ", comme un filtre qui recouvre toutes les choses, y compris les plus quotidiennes. La seule manière de contrer ce désastre serait alors, par l'entremise du théâtre, de séparer le sida de la maladie, la maladie de l'existence et l'existence de l'individu.

" La vie doucement s'immobilise "

À un Guibert convocateur répond, en ce sens, un Lagarce conjurateur : il est certain que l'ombre portée du sida pèse sur Juste la fin du monde, mais toute allusion au sida s'en trouve patiemment effacée. Ce n'est donc pas pour rien que l'œuvre du dramaturge peut être lue au prisme de la notion classique d' euphémei, ordre prononcé par les héros grecs pour faire taire une parole trop brutale, vulgaire ou injurieuse. En cela, la voix de Jean-Luc Lagarce apparaît comme éminemment singulière au sein de l'écosystème des littératures du sida. Une voix comparable, en un certain sens, à l'œuvre du plasticien Felix Gonzales-Torres, qui choisit d' abstraire les corps photographiés des sidéens, de refuser le spectaculaire, le choc, et de réduire la maladie à des tracés de lignes sur des graphiques, intitulées Bloodworks, Travaux de sang. Le corollaire de l'abstraction, dans Juste la fin du monde, est alors ce contrepoint tragique qui structure l'ensemble de la pièce et réoriente les questions nées de l'épidémie. Le palimpseste des mythes antiques, se superposant à l'histoire singulière de Louis, l'exercice fataliste d'ascèse auquel il s'adonne, adoucissent ainsi la douleur, patinent d'un verni immémoriel l'expérience présente et contribuent en le gommant, à la perlaboration du mal. En d'autres termes, au moment même où tout le monde traite du sida, dans toute sa cruauté et son injustice, Lagarce choisit à contre-courant de taire la maladie pour échapper à un quotidien insupportable et hausser son angoisse actuelle à la hauteur de cette mélancolie sereine qu'il découvrait, douze ans plus tôt, en lisant l' Odyssée :

Ulysse regarde les flots et regrette peut-être les siens‚ sa terre... peut-être même souhaite-t-il connaître un jour son fils. La vie‚ ici et là‚ tantôt s'alanguit‚ tantôt s'essouffle après le passage d'Ulysse‚ dans l'attente d'Ulysse.
La vie se disperse‚ se dissout lentement‚ très lentement.
La vie doucement s'immobilise.
Des hommes‚ des femmes se rétrécissent de trop attendre‚ la vie se suspend‚ le temps bat‚ la mer brille‚ le temps bat‚ le temps bat‚ le temps...

Jean-Luc Lagarce et Hervé Guibert étaient proches, on le sait ; ils s'étaient rencontrés en 1990 à Rome, en tant que pensionnaires de la Villa Médicis. Mais au moment même où l'un et l'autre, frappés de la même maladie, rédigeaient presque simultanément leurs œuvres les plus marquantes, ces derniers choisirent des positions esthétiques radicalement inverses au regard du sida, comme les deux faces d'une même monnaie. À Guibert revient la fièvre, l'envahissement d'un réel trop présent. À Lagarce l'épure, le calme de la distanciation classique. Toute l'œuvre de Guibert, depuis À l'ami qui ne m'a pas sauvé la vie jusqu'à Cyclomégalovirus est placée sous le signe du cri, cris possédés d'un jeune homme anonyme à l'hôpital - " il hurlait qu'il n'en pouvait plus, qu'il était trop fatigué, qu'il voulait rentrer à la maison... il n'y avait plus dans ce corps squelettique qu'un hurlement ininterrompu ", cris poussés, quelques mois auparavant, lors de l'agonie de Michel Foucault :

À l'informe et l'inarticulé, à la faillite absolue de la signification, répond alors, en miroir, le silence presque complémentaire des dernières pages de Juste la fin du monde, autre moyen de canaliser l'émotion trop intense, autre modalité du deuil, où l'on détourne les yeux du cadavre pour embrasser l'inexistant:

Ce que je pense
(et c'est cela que je voulais dire)
c'est que je devrais pousser un long et beau cri,
un long et joyeux cri qui résonnerait dans toute la vallée,
que c'est ce bonheur que je devrais m'offrir,
hurler une bonne fois,
mais je ne le fais pas,
je ne l'ai pas fait.

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AUTOUR DE JEAN-LUC LAGARCE : " LES ANNÉES SIDA " - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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Jeudi soir, Jean-Luc Lagarce répétait à Besançon Lulu de Wedekind. Vendredi, il s'est senti mal. Admis à l'hôpital Cochin, il y est décédé samedi sans avoir repris connaissance. Depuis huit ... Continuer la lecture " AUTOUR DE JEAN-LUC LAGARCE : " LES ANNÉES SIDA " "

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Gargantua de Rabelais en filière technologique : parler d'essais éducatifs pour enseigner l'essai

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Gargantua de Rabelais en filière technologique : parler d'essais éducatifs pour enseigner l'essai

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Depuis la réforme du lycée, la littérature d'idées est le seul des quatre objets d'études en filière technologique sur lequel porte l'exercice de contraction de texte et d'essai, à l'écrit des épreuves anticipées de français. Il est donc naturel d'aborder cet objet d'étude dans une perspective plus large, qui ne se limite pas à l'histoire littéraire ou culturelle de l'œuvre imposée. C'est d'autant plus vrai lorsqu'il s'agit de n'étudier qu'une portion d'œuvre, par exemple le milieu d'un roman, sans aborder son début ni sa fin : c'est le cas pour Gargantua de Rabelais, puisque seuls les chapitres XI à XXIV sont à traiter en filière technologique.

Le parcours associé à cette œuvre en filière technologique, " La bonne éducation ", offre l'occasion de concevoir toute une séquence autour d'un problème culturel (qu'est-ce qu'une bonne ou une mauvaise éducation ? Que doit-elle inclure et exclure ? Quelle place doit-elle faire au jeu et à la discipline ?) qui intéresse au premier chef les élèves, étant donné que ce thème sera abordé à l'intérieur d'un système éducatif. Cet intitulé, parce qu'il inclut une dimension axiologique (portée par la valeur appréciative de l'adjectif bonne), est une porte d'entrée aisée pour le débat, qui est lui-même un exercice particulièrement utile pour la maîtrise de l'essai. On proposera donc ici des pistes pour une séquence autour de la notion d'éducation (problématique : quelles sont les composantes d'une bonne et d'une mauvaise éducation ?). Cette séquence comparera plusieurs programmes éducatifs pour lesquels Gargantua fournira un point de départ historique et théorique.

Contrairement à la dissertation sur œuvre, l'essai ne peut pas se limiter au texte du programme et doit élargir ses exemples jusqu'à l'époque contemporaine. Il est donc bon, avant même d'aborder Gargantua, de commencer une séquence sur la bonne éducation par un sondage des élèves, sous forme de discussion ou de questions à l'écrit : qu'est-ce que c'est que l'éducation ? Qu'est-ce qu'une bonne éducation ? Comment définir l'une et l'autre ? On pourra ainsi poser les bases conceptuelles et théoriques du parcours en partant de l'expérience personnelle des élèves. Bien que l'éducation relève autant de la construction au sein de la famille que de l'apprentissage théorique, la séquence qui suit fait le choix de se concentrer sur des programmes éducatifs liés à un précepteur, une préceptrice ou une institution scolaire.

Après cette discussion introductive, Gargantua permettra d'étudier deux modèles d'éducation scolaire opposés. Le plus simple est sans doute d'éluder les chapitres 11 à 13, ou de les survoler sur un mode plaisant comme point de départ de l'éducation : l'enfant Gargantua y apparaît comme doué d'une importante capacité de réflexion et de répartie, mais encore entièrement déterminé par le rapport au sexe et aux excréments (ce qui correspond à ce que la théorie freudienne appelle le stade anal). Comme le chapitre sur les nourrices jouant avec la verge du petit Gargantua et celui sur le torchecul sont pour le moins périlleux à travailler avec des classes de 20 à 35 adolescentes et adolescents (d'autant plus qu'ils ne sont qu'un préalable au parcours), on peut donc choisir de les laisser de côté.

Après une introduction générale sur l'éducation à la Renaissance et sur les évolutions que connaissent à cette époque le réseau scolaire et la nature des enseignements, on sera en mesure de lancer une première activité : lire en parallèle les chapitres 21-22 et les chapitres 23-24. Sous forme de listes contrastives, on dressera les activités qui remplissent la journée-type de Gargantua, selon l'éducation des sophistes (chapitres 21-22) et selon celle de Ponocrates (chapitres 23-24). La liste dressée, on pourra aussi utiliser ces chapitres pour s'exercer à la contraction de texte, en synthétisant leur contenu en classe entière ou par groupes. Le bilan sera susceptible de donner lieu à une discussion sur ces deux éducations, leurs avantages et leurs inconvénients, et faire ressortir chez Ponocrates l'importance du jeu et du plaisir pris dans l'apprentissage (on mettra d'ailleurs en rapport ce principe pédagogique humaniste avec l'essor actuel des serious games ou jeux sérieux).

Deux commentaires linéaires seront ensuite menés, accentuant le contraste entre les deux modèles éducatifs. La fin du chapitre 14 (" Comment Gargantua fut institué par un théologien en les lettres latines ", par exemple à partir de " De fait l'on lui enseigna un grand docteur ") permet de travailler sur les procédés d'ironie qui dénoncent une éducation hors-sol, sans utilité pratique ni rapport au monde, et où les apprentissages prennent un temps démesuré. On pourra prolonger le commentaire d'un exercice d'appropriation : chaque élève sera invité à raconter ou décrire une mauvaise expérience éducative, en utilisant les procédés d'ironie étudiés dans le texte (ou d'autres procédés stylistiques définis préalablement).

Il est tout à fait possible de mettre ce premier commentaire en parallèle exact avec le second, qui portera alors sur un extrait des chapitres 23 ou 24. Mais on peut aussi choisir de travailler sur les effets des deux éducations, en analysant linéairement la rencontre d'Eudemon et de Gargantua au début du chapitre 15. En effet Eudemon est un autre disciple de Ponocrates : le soin apporté à son apparence et ses grandes capacités oratoires sont le résultat d'un programme éducatif que la classe a déjà analysé et listé dans les chapitres 23 et 24. En contraste, le silence et les larmes de Gargantua révèlent un des principaux défauts de l'éducation des " vieux tousseux " : l'absence de maîtrise du langage.

Ce défaut pourra faire l'objet d'une dernière activité sur Gargantua, portant sur le chapitre 19 (" La harangue de maître Janotus de Bragmardo "). On comparera ce montage absurde d'éléments de langage avec des discours actuels dont la verve rhétorique aboutit à du non-sens (les ressources en la matière ne manquent pas, des chroniques de Clément Viktorovitch aux développements d'Eddy Malou sur la conglolexicomatisation des lois du marché, un mème dont beaucoup de nos élèves se souviennent encore). L'éducation de Ponocrates pourra ainsi être définie comme profondément ancrée dans le monde, et celle des sophistes comme vide de sens, tournant sur elle-même et détachée de la réalité.

À l'issue de ces travaux sur Gargantua, on proposera éventuellement une dernière activité de transition : demander aux élèves de concevoir un programme éducatif qui leur semble idéal.

Pour nourrir les réflexions sur l'éducation et élargir les exemples dans le cadre de l'essai, on fera ensuite de l'analyse de documents récents qui confrontent plusieurs programmes éducatifs. Les films sur le sujet, là encore, ne manquent pas : À la rencontre de Forrester, Écrire pour exister, etc. (voir les listes proposées par Wikipédia ou par Sens Critique), mais le récent Captain Fantastic (scénario et réalisation de Matt Ross, 2016) pourrait être très riche à traiter. Renvoyant dos à dos une éducation " révolutionnaire " proche de l'idéal platonicien (dans la nature, avec une maîtrise des fondamentaux politiques et une extrême discipline corporelle) et ordinaire (celle de l'école américaine d'aujourd'hui), le film n'offre aucune solution satisfaisante, chacun des modèles éducatifs dévoilant rapidement ses dérives. La scène centrale du dîner en famille, où les enfants du personnage principal rencontrent leurs cousins, emploie le même procédé narratif que le chapitre 15 où Eudemon et Gargantua se voient incapables de communiquer. On pourra donc débattre en classe des bienfaits et des dangers réels de chacun de ces modèles, puis proposer de réfléchir aux dérives possibles du programme éducatif idéal que les élèves ont eux-mêmes inventé. L'idée est de faire mesurer la difficulté à concevoir une " bonne " éducation, qui convienne à tous les individus et qui ne tombe ni dans le despotisme, ni dans l'inefficacité.

Mais la séquence peut aussi être prolongée par l'analyse de reportages, de documentaires ou d'articles de journaux, sur les jeux sérieux, sur une éducation impliquant un retour à la nature, sur l'éducation des filles ou des élites à travers l'histoire ou aujourd'hui dans le monde (on pensera parmi d'autres au documentaire " Les bonnes conditions " de Julie Gavras, diffusion Arte, 2017), sur des modèles scolaires alternatifs en France (voir par exemple un intéressant reportage de France 3, L'autre école ou les pédagogies alternatives pour éduquer les enfants autrement, 2017).

En groupement de textes, à analyser en commentaire linéaire ou comme entraînement à la contraction de texte, il est intéressant de mettre en perspective à la fois Gargantua et ces différents témoignages éducatifs avec des extraits de l' Émile de Rousseau (notamment le livre III qui porte sur l'" âge de force ", de 12 à 15 ans, et qui propose comme Gargantua une éducation par l'expérience, l'expérimentation et la fabrication de machines), du début de Jane Eyre de Charlotte Brontë (la vie au pensionnat sous la direction tyrannique de M. Brocklehurst), d'un extrait de Chanson douce de Leïla Slimani ou de Claudine à l'école de Colette...

Tout au long de ces études, il serait intéressant de faire constituer aux élèves une fiche par texte ou par document, sur les composantes de chaque programme éducatif (la place du jeu, du plaisir, de la discipline, de la liberté, du libre arbitre de l'élève, les différentes matières incluses, le cadre, les partis pris idéologiques, les dangers potentiels). En effet, la séquence aura pour point d'orgue un débat organisé soit par petits groupes, soit par demi-classe. Chaque groupe ou moitié de classe aura à charge de défendre un point de vue sur un sujet semblable à celui d'un essai. Il est possible de prévoir plusieurs sujets, distribués chacun à deux groupes, lesquels devront défendre deux points de vue contraires : une bonne éducation doit-elle être d'abord fondée sur la discipline ? Le plaisir est-il la garantie d'une bonne éducation ? Une bonne éducation peut-elle faire l'économie du plaisir ? Jeu et éducation sont-ils contradictoires ? Est-ce à l'élève de déterminer ce qu'est une bonne éducation ? etc. Après chaque débat, l'enseignant(e) pourra indiquer comment réorganiser les exemples convoqués dans un plan d'essai répondant à la même question. En mêlant l'expérience personnelle et les témoignages venus de reportages, de journaux ou de textes littéraires, ces débats feront donc réviser efficacement l'ensemble des exemples étudiés au cours de la séquence, et prépareront l'entraînement sur un sujet type bac qui, dans leur suite logique, refermera l'objet d'étude.

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Gargantua de Rabelais en filière technologique : parler d'essais éducatifs pour enseigner l'essai - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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Depuis la réforme du lycée, la littérature d'idées est le seul des quatre objets d'études en filière technologique sur lequel porte l'exercice de contraction de texte et d'essai, à l'écrit ... Continuer la lecture " Gargantua de Rabelais en filière technologique : parler d'essais éducatifs pour enseigner l'essai "

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 Des manuels numériques de Géographie mis à jour 

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 Des manuels numériques de Géographie mis à jour 

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Vos manuels numériques s'enrichissent : de nouveaux fonds de cartes vierges et leurs corrigés, des sujets de Bac conformes aux dernières parutions officielles... Retrouvez toute la liste de ces nouveautés dans le menu ressources de vos manuels numériques de Géographie 2de et 1re.

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De nouveaux fonds de carte et sujets de Bac ! 

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De nouveaux fonds de carte et sujets de Bac ! 

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Nathan : Pour assurer un entraînement progressif et régulier à l'épreuve du croquis, de nouveaux fonds de cartes des études de cas et des sujets de Bac enrichissent le manuel numérique Nathan. En partenariat avec le site Mind the map, découvrez toutes les corrigés faits à la main.

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Intégration et fragmentation de l'Union européenne est l'une des 30 cartes de l'atlas Le monde en cartes, méthodologie de la cartographie, que je signe avec Matthieu Alfré aux...

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Professeur agrégé en lycée, Vincent Faillet est aussi doctorant en sciences de l’éducation à l’université Paris-Descartes. Il développe sa conception de la forme scolaire au travers de son site internet, www.vincentfaillet.fr, qui héberge notamment un forum dédié à la classe mutuelle.

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Vincent Faillet | La métamorphose de l'École | Le livre

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Vincent Faillet | La métamorphose de l'École | Le livre

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En adaptant cette méthode dans son lycée, avec son expérience de la "classe mutuelle", Vincent Faillet montre que l'on peut enseigner autrement et propose une vision différente de l'École, une École plus libre et plus souple qui prend en considération l'élève mais aussi son corps dans la classe et le plaisir d'apprendre, trop souvent oubliés.

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Ateliers en ligne :  Climat scolaire et bien-être à l'école

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Ateliers en ligne :  Climat scolaire et bien-être à l'école

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Chacun des 7 ateliers proposés aborde une technique de détente qu'il est possible d’utiliser pour son usage personnel mais également pour sa pratique professionnelle afin de privilégier un climat scolaire propice aux apprentissages des élèves.

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Visa pour l'Image à Perpignan : un regard exceptionnel sur le monde et l'actualité

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Visa pour l'Image à Perpignan : un regard exceptionnel sur le monde et l'actualité

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Visa pour l’Image, rendez-vous incontournable des amoureux de la photographie et du reportage, vous propose de découvrir gratuitement 25 expositions, ses soirées de projection et ses rencontres dans des lieux emblématiques de la ville de Perpignan ainsi qu’en ligne, du 28 août au 26 septembre 2021.

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Festival International du Photojournalisme, Visa pour l’image

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Deepfake : Obama, Tom Cruise, comment repérer les fausses vidéos ?

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Deepfake : Obama, Tom Cruise, comment repérer les fausses vidéos ?

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Faites le test : regardez cette vidéo de l'acteur américain Tom Cruise. Est-ce qu'un détail vous paraît étrange ? Probablement pas. Et pourtant, ce n'est absolument pas Tom Cruise qui vous parle. Ni un sosie. Cette vidéo est le fruit d'un deepfake, une vidéo modifiée. Elle s'appuie sur une IA capable d'imiter vos traits, vos expressions, et même... le son de votre voix.

@deeptomcruise♬ original sound - Tom
Fausse vidéo mettant en scène l'acteur Tom Cruise, publiée par le compte @deeptomcruise sur le réseau social Tik Tok. Ce deepfake très réaliste a semé le doute auprès des internautes.
DEEPFAKE : COMMENT SONT-ILS FABRIQUÉS ?

Les deepfake reposent sur une nouvelle génération d'intelligence artificielle par apprentissage. C'est-à-dire un système à base de réseaux de neurones auquel on donne une tâche à résoudre et une certaine quantité de données. Dans le cas présent, en fournissant une grande quantité de vidéos représentant une personnalité, le système va être capable d'imiter ses traits, ses expressions et ses mimiques. Cette IA apprenante, c'est ce que l'on appelle le deep learning - qui a donné son nom aux " deepfake ".

Ces fausses vidéos, très répandues sur les réseaux sociaux, ne sont pas toutes créées de la même manière. " La méthode la plus démocratisée est celle du " face swaping ", l'échange de visages ", explique Ewa Kijak, chercheuse au laboratoire IRISA (Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires) et maître de conférences à l'Université de Rennes 1.

Le principe est simple : incruster le visage de quelqu'un sur celui de quelqu'un d'autre (la vidéo source). Un encodeur commun est entrainé sur les deux visages. Puis pour faire le "face swaping", deux décodeurs vont être utilisés : l'un, sur le visage que l'on souhaite incorporer, et l'autre, sur le visage ciblé. Cette technique très efficace permet de transposer les caractéristiques apprises d'un visage pour les calquer sur le second.

" Cette méthode exige d'avoir un certain nombre d'images du visage que l'on souhaite incruster", souligne la chercheuse. "Pour que le rendu soit bon, il faut que ces images intègrent une grande variété d'expressions faciales, autrement le deepfake risque d'être de mauvaise qualité."

Le " face swaping " est en outre largement répandu sur certaines applications de divertissement pour smartphones ( Reface, Face Swap, Zao ...).

Une autre méthode consiste à modifier uniquement le masque facial d'un personnage sur une vidéo. Seules les expressions et la bouche sont modifiées, l'identité n'est pas remplacée. Avec une séquence audio, il est même possible de faire prononcer un discours à la personne apparaissant sur la vidéo. L'IA " apprend " le mouvement des lèvres correspondant à chaque mot prononcé par ladite personne, pour les reproduire selon le discours qu'on souhaite lui faire dire.

Enfin, il est possible de fabriquer un deepfake à l'aide d'un acteur filmé, dont les expressions vont être transférées sur le visage d'une personnalité. C'est ainsi qu'a été réalisée la célèbre vidéo truquée mettant en scène Barack Obama, déclamant un discours qu'il n'a jamais prononcé en vrai. Ce deepfake créé il y a trois ans est perfectible, mais il est déjà saisissant de réalisme. Jugez par vous-même.
Fausse vidéo mettant en scène Barack Obama. Ce deepfake a été animé par l'acteur Jordan Peele, sur qui le visage d'Obama a été transposé, comme vous pouvez le voir à partir de la 35ème seconde. Cette vidéo a été créée dans le but d'alerter sur le phénomène des deepfake et de la désinformation. Crédit : Jordan Peele.
" Toutes ces modifications, on savait les faire avant l'apparition du terme deepfake, reprend Ewa Kijak. Là où les techniques ont évolué, c'est qu'à un moment de la chaîne de fabrication, on a introduit de l'apprentissage artificiel. Ça a permis, d'une certaine façon, de simplifier la production de fausses vidéos. "

DEEPFAKE : À LA PORTÉE DE TOUT LE MONDE ?

Sur bon nombre de sites, on peut lire que les deepfake peuvent être créés par n'importe qui. Certes, certains logiciels permettent de trafiquer une vidéo. Pour autant, cela ne garantit pas un résultat convaincant. " La mise en œuvre de ces techniques n'est pas si simple. Réussir un deepfake demande un minimum de ressources de calculs, de données d'apprentissage et de compétences informatiques. Pour créer des vidéos de qualité en dehors du champ, pour l'instant restreint, de ce qui est proposé dans les applications grand public, il faut savoir lancer un code, collecter des données, les organiser. En soi, c'est à la portée d'un informaticien. "

COMMENT DÉTECTER LES DEEPFAKE ?

Pas si accessibles, mais pas si abscons non plus... La porte est ouverte à de nombreuses dérives : faire apparaitre le visage d'une personne dans un film pornographique, faire prononcer un faux discours à une personnalité politique, voire se faire passer pour quelqu'un d'autre dans le but d'arnaquer ? "C'est effectivement un sujet d'inquiétudes majeures."

Puisque l'utilisateur lambda peut difficilement repérer une vidéo pipée à l'œil nu, il faut en passer par des outils basés sur... de l'intelligence artificielle.

"Au laboratoire IRISA, nous travaillons sur un projet de détection multimodale de ces deepfake. Nous souhaitons déployer des outils pour analyser la cohérence entre la voix et le visage à la fois au niveau du signal, mais aussi à des niveaux plus sémantiques, comme les émotions, la prosodie ou le champ lexical."

Lorsque ces fausses vidéos ont émergé, certains bugs visuels pouvaient être repérés sans outil. Des oreilles anormales, une cavité noire à la place de la langue... Mais plus l'IA progresse, plus il est difficile de les déceler au premier regard. Et les systèmes de détection des deepfake emploient les mêmes méthodes que ceux qui les génèrent... " On a pu révéler par exemple une anomalie au niveau du rythme du clignement des yeux. Le problème, c'est que dès qu'un artefact est débusqué, il peut rapidement être corrigé par les générateurs de deepfake. " Une chasse aux tricheries sans fin...

Car pour discriminer une vraie vidéo d'une fausse, le détecteur doit d'abord intégrer des exemples. Mais il devient obsolète à chaque fois qu'un nouveau générateur de deepfake surenchérit en performances !
Initialement publié le 16/04/2021
Au-delà de la chasse aux truquages, l'autre enjeu, c'est la sensibilisation des internautes. " Le grand public a tendance à avoir confiance dans les vidéos, car elles sont plus difficiles à manipuler qu'une photo. Si les utilisateurs ne sont pas assez alertés sur ce phénomène, ça pourrait devenir dangereux ", prévient la chercheuse.

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Deepfake : Obama, Tom Cruise, comment repérer les fausses vidéos ?

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Faites le test : regardez cette vidéo de l'acteur américain Tom Cruise. Est-ce qu'un détail vous paraît étrange ? Probablement pas. Et pourtant, ce n'est absolument pas Tom Cruise qui vous parle. Ni un sosie. Cette vidéo est le fruit d'un deepfake, une vidéo modifiée.

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Grands défis et petites victoires d'un prof d'EPS - Canopé

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Grands défis et petites victoires d'un prof d'EPS - Canopé

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Les Énergies scolaires : prof d'EPS, le dernier passage de relais

Extra classe

Professeur d'éducation physique et sportive, Richard Pivano a débuté sa carrière lors de la marche des Beurs dans les années 80 au collège Paul Éluard du quartier des Minguettes de Vénissieux. À l'heure de son départ à la retraite, il revient sur les grands défis et les petites victoires qui l'ont conduit à considérer la pratique de l'EPS comme une manière de vivre-ensemble et de s'ouvrir au monde à travers des projets d'établissement fédérateurs. Découvrez comment sa pédagogie s'est adaptée au fil du temps afin que les élèves de chaque génération s'épanouissent et deviennent des citoyens.

La transcription de cet épisode est disponible après les crédits.

Chaque mercredi, découvrez un nouvel épisode d'Extra classe sur votre plateforme de podcasts préférée. Suivez-nous, écoutez et partagez...

Retrouvez-nous sur :

Extraclasse.reseau-canope.fr

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Extra classe, des podcasts produits par Réseau Canopé.

Émission préparée par : Hervé Turri

Réalisée par : Hervé Turri

Directrice de publication : Marie-Caroline Missir

Coordination et production : Hervé Turri, Luc Taramini, Magali Devance

Mixage : Laurent Gaillard

Secrétariat de rédaction : Ludovic Oger

Contactez-nous sur : contact@reseau-canope.fr

© Réseau Canopé, 2021

Transcription :

Richard Pivano, je suis enseignant d'EPS au collège Paul Éluard à Vénissieux depuis 1984.

Il faut être disponible le matin, et je dirai... être passionné par son métier.

C'est quelque chose que je pense avoir réussi parce que je suis toujours enthousiaste. Et si j'ai des petits soucis ou que je me suis mal endormi ou mal réveillé, les enfants que j'ai devant moi, mes élèves, n'ont absolument pas à en tenir compte. Je dois être très linéaire, même s'ils ressentent, et ça, c'est un aspect de l'enfant. Quand on est bien, quand on est un petit peu moins bien, ils le ressentent et nous posent une question brute, nature : " Monsieur, ça va pas bien aujourd'hui ? " Donc il faut aussi avoir une forme de franchise pour pouvoir faire adhérer les enfants et ne pas être dans la démagogie. On est dans une micro-société dans une classe et le collège est une micro-société. On a de tout et quand on les représente devant nous, en éducation physique et sportive, c'est à nous de les amener à se transcender, à les passionner et à leur montrer que tout est possible.

Quand j'ai débuté, j'avais un principal qui m'a mis le pied à l'étrier, Michel Le Lay, qui était un principal fantastique, qui est venu en pleine crise pendant cette fameuse " marche des beurs " et qui a dit : " Eh bien, écoutez, on a 70 % d'absentéisme à Éluard, on va essayer d'en avoir 50 dans deux mois et puis on verra l'année prochaine. "

Ça a vraiment recentré ma façon de voir la culture de l'enseignant et j'ai des amis, qui restent des amis depuis, et j'en suis vraiment honoré.

Ensuite, ça m'a permis, avec cette personne, d'emmener une jeune fille qui ne savait pas nager et j'ai eu la chance de rencontrer un monsieur qui était président d'un club de plongée à Vénissieux et qui m'a dit : " Moi, je peux organiser en plein air un stage de plongée à Carry-le-Rouet. Les bouteilles... tout est compris, juste à payer les mobil-homes. " Et cette jeune fille m'a tiré par le bras, en me disant : " Monsieur, je veux vraiment y aller, vraiment y aller ! ", mais je lui ai dit : " C'est pas possible, tu ne sais pas nager ! " et donc j'ai eu ce président et son assesseur qui m'ont dit : " Il n'y a pas de problème, on peut la descendre à cinq mètres, avec les bouteilles, il n'y aura pas de problème, elle aura son baptême de plongée. " Cette jeune fille est venue à Carry-le-Rouet avec nous, elle était tenue par ces deux messieurs qui lui ont appris les gestes, elle a mis son détendeur, elle est descendue à cinq mètres, elle a vu une épave et elle est remontée trois-quatre minutes après. Je pense que maintenant, cette dame doit avoir pas loin de 40 ans ou 50 ans, ça doit être un souvenir impérissable.

C'est aussi donner sens à ce qu'on va faire et laisser la place à toute une classe de pouvoir s'exprimer au niveau sportif. Exemple : ceux qui ont des qualités physiques, capacités motrices un petit peu au-dessus, d'autres qui sont moyens et très besogneux, et puis malheureusement des gamins, de plus en plus, qui ont des problèmes de poids.

L'obésité devient vraiment quelque chose qu'on va appeler un fléau. Je le vois depuis dix ans, là, ça grandit. Et ces élèves-là, il faut aussi leur trouver leur place, ils font partie d'une entité-classe et on n'est pas pour de la compétition, on n'est pas dans un club de sport, on est en éducation physique et sportive - et j'y tiens - où on essaye de diversifier les activités physiques pour que l'enfant puisse, peut-être, rebondir un peu plus tard dans des associations... et puis pour sa santé tout simplement. Et toujours cette notion passionnelle, passionnée, de leur dire : " On est dans le jeu donc si on perd c'est pas grave. On va juste savoir pourquoi on a perdu mais surtout on ne va pas taper sur la tête des autres. " Donc j'ai toujours essayé d'être sur cette démarche. Ce n'est pas toujours simple. Je pense que la notion de travail est importante et qu'on n'a rien sans rien. Alors, j'essaie d'avoir des exemples... Par exemple en foot, Lionel Messi, Cristiano Ronaldo, ce sont deux, apparemment, très bons joueurs que j'apprécie beaucoup sur un terrain, qui s'entraînent tous les jours, plus que les autres. Donc ils ont beau être surdoués ils sont quand même... On ne parle pas d'argent, là, on parle de valeurs et de l'éthique, de sa personnalité. Ils donnent le maximum.

En 2007, la Coupe du monde de rugby était en France et donc, en tant qu'enseignant d'EPS, j'ai été sollicité pour mettre en place ce qu'on appelait le projet " Planète ovale ", que nous avons mis en place au collège Éluard : huit classes de sixième en parallèle, avec l'ensemble des professeurs, en français, maths, SVT, etc., EPS bien sûr. Objectif : réussir à mêler l'aspect sportif. Donc nous avions dix gamins par classe : des jeunes élèves qui pratiquaient l'activité rugby avec un classement, nous avions d'autres jeunes qui étaient reporters, scripts, d'autres jeunes qui étaient photographes, et d'autres jeunes qui devaient représenter de façon théâtrale, sous forme de petites saynètes... Exemple sur le dopage, on a eu des scènes sur le dopage ou des chansons en anglais... ou la Nouvelle-Zélande avec la notion du Haka, etc. Ce qui était intéressant, c'est qu'ensuite on a composé des jurys : principal, principal adjoint, avec des membres de l'administration, des membres profs autres que l'EPS et des élèves d'autres classes, les plus grands de troisième, qui ont été un peu évaluateurs, observateurs, et sur ces sept ou huit classes on a sorti la classe qui a représenté notre collège au niveau académique sur un grand grand grand grand espace qui est le parc de Parilly où on a rencontré des jeunes de Villefranche, de Rillieux, de Vaulx-en-Velin. Chaque confrontation donnait lieu à des résultats et le collège Éluard a donc réussi à faire une belle prestation dans son ensemble, ils ont, entre guillemets, réussi à être la meilleure formation, meilleure classe. Ce qui est intéressant, c'est qu'on a pris l'entité de la classe et que chacun puisse s'exprimer. On a des jeunes qui ne voulaient pas pratiquer le rugby, donc il n'y avait pas d'imposition, il en fallait dix, on a trouvé. D'autres qui avaient absolument envie de connaître un peu ce qu'était la technique entre " Je tiens un micro ", " Je suis derrière une caméra ", " Je pose une question au journaliste ", donc ils ont trouvé leur place. On a trouvé aussi des jeunes qui pouvaient aller s'exprimer vers des adultes pour faire un questionnement et un rapport d'activité... Donc ça, ça m'intéresse. Ça veut dire qu'on arrive à avoir la possibilité, quand tout le monde s'y met, à réussir des projets qui sont conséquents et je pense que les jeunes qui sont passés par ce " Planète ovale " il y a quelques années doivent s'en rappeler parce que ça a été extraordinaire : un engouement dans les classes pour essayer de sortir de ce collège et de représenter leurs familles, eux-mêmes, et puis notre collège, donc le quartier. Il y a eu une expo photo et on a réussi à garder des photos et des vidéos qui sont à la fédération de rugby... Comme une grande réussite, on peut le dire, beaucoup d'investissement. Et on a vu une relation de communication beaucoup plus sympathique et positive dans notre établissement. Les professeurs avaient presque envie de reconduire l'année d'après, en classe de cinquième, pourquoi pas, un autre projet... pas systématiquement sur l'aspect rugby mais... bon, c'était difficile de faire ça chaque année, ça demande beaucoup d'investissement. Mais en tout cas, ça a rapproché les gens. Là, je parle au niveau des adultes. Et bien entendu, ce postulat a fait que nos élèves de sixième voulaient absolument continuer l'année d'après, soit avec les mêmes classes, soit avec les mêmes professeurs, mais ils ont vu qu'on était vraiment proche d'eux et qu'ils avaient vraiment leur place dans le collège. Et ça, c'est important parce que sur le côté humain et épanouissement de la personnalité, dans un collège, j'ai trouvé ça assez intéressant. Donc j'espère que ça pourra être reconduit, ce n'est pas facile à mettre en place, il faut de la bonne volonté... un peu plus que de la bonne volonté.

Je finis, maintenant, en étant fier, je pense, d'avoir représenté l'Éducation nationale avec humilité mais auprès des jeunes.

Les Énergies scolaires : madame, c'est trop beau !

Extra classe

Parlons pratiques ! Les enjeux de la ludopédagogie

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Les Énergies scolaires : le quotidien d'une enseignante DYS

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Professeur d'éducation physique et sportive, Richard Pivano a débuté sa carrière lors de la marche des Beurs dans les années 80 au collège Paul Éluard du quartier des Minguettes de Vénissieux. À l'heure de son départ à la retraite, il revient sur les grands défis et les petites victoires qui l'ont conduit à considérer la pratique de l'EPS comme une manière de vivre-ensemble et de s'ouvrir au monde à travers des projets d'établissement fédérateurs. Découvrez comment sa pédagogie s'est adaptée au fil du temps afin que les élèves de chaque génération s'épanouissent et deviennent des citoyens.

La transcription de cet épisode est disponible après les crédits.

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Transcription :

Richard Pivano, je suis enseignant d'EPS au collège Paul Éluard à Vénissieux depuis 1984.

Il faut être disponible le matin, et je dirai... être passionné par son métier.

C'est quelque chose que je pense avoir réussi parce que je suis toujours enthousiaste. Et si j'ai des petits soucis ou que je me suis mal endormi ou mal réveillé, les enfants que j'ai devant moi, mes élèves, n'ont absolument pas à en tenir compte. Je dois être très linéaire, même s'ils ressentent, et ça, c'est un aspect de l'enfant. Quand on est bien, quand on est un petit peu moins bien, ils le ressentent et nous posent une question brute, nature : " Monsieur, ça va pas bien aujourd'hui ? " Donc il faut aussi avoir une forme de franchise pour pouvoir faire adhérer les enfants et ne pas être dans la démagogie. On est dans une micro-société dans une classe et le collège est une micro-société. On a de tout et quand on les représente devant nous, en éducation physique et sportive, c'est à nous de les amener à se transcender, à les passionner et à leur montrer que tout est possible.

Quand j'ai débuté, j'avais un principal qui m'a mis le pied à l'étrier, Michel Le Lay, qui était un principal fantastique, qui est venu en pleine crise pendant cette fameuse " marche des beurs " et qui a dit : " Eh bien, écoutez, on a 70 % d'absentéisme à Éluard, on va essayer d'en avoir 50 dans deux mois et puis on verra l'année prochaine. "

Ça a vraiment recentré ma façon de voir la culture de l'enseignant et j'ai des amis, qui restent des amis depuis, et j'en suis vraiment honoré.

Ensuite, ça m'a permis, avec cette personne, d'emmener une jeune fille qui ne savait pas nager et j'ai eu la chance de rencontrer un monsieur qui était président d'un club de plongée à Vénissieux et qui m'a dit : " Moi, je peux organiser en plein air un stage de plongée à Carry-le-Rouet. Les bouteilles... tout est compris, juste à payer les mobil-homes. " Et cette jeune fille m'a tiré par le bras, en me disant : " Monsieur, je veux vraiment y aller, vraiment y aller ! ", mais je lui ai dit : " C'est pas possible, tu ne sais pas nager ! " et donc j'ai eu ce président et son assesseur qui m'ont dit : " Il n'y a pas de problème, on peut la descendre à cinq mètres, avec les bouteilles, il n'y aura pas de problème, elle aura son baptême de plongée. " Cette jeune fille est venue à Carry-le-Rouet avec nous, elle était tenue par ces deux messieurs qui lui ont appris les gestes, elle a mis son détendeur, elle est descendue à cinq mètres, elle a vu une épave et elle est remontée trois-quatre minutes après. Je pense que maintenant, cette dame doit avoir pas loin de 40 ans ou 50 ans, ça doit être un souvenir impérissable.

C'est aussi donner sens à ce qu'on va faire et laisser la place à toute une classe de pouvoir s'exprimer au niveau sportif. Exemple : ceux qui ont des qualités physiques, capacités motrices un petit peu au-dessus, d'autres qui sont moyens et très besogneux, et puis malheureusement des gamins, de plus en plus, qui ont des problèmes de poids.

L'obésité devient vraiment quelque chose qu'on va appeler un fléau. Je le vois depuis dix ans, là, ça grandit. Et ces élèves-là, il faut aussi leur trouver leur place, ils font partie d'une entité-classe et on n'est pas pour de la compétition, on n'est pas dans un club de sport, on est en éducation physique et sportive - et j'y tiens - où on essaye de diversifier les activités physiques pour que l'enfant puisse, peut-être, rebondir un peu plus tard dans des associations... et puis pour sa santé tout simplement. Et toujours cette notion passionnelle, passionnée, de leur dire : " On est dans le jeu donc si on perd c'est pas grave. On va juste savoir pourquoi on a perdu mais surtout on ne va pas taper sur la tête des autres. " Donc j'ai toujours essayé d'être sur cette démarche. Ce n'est pas toujours simple. Je pense que la notion de travail est importante et qu'on n'a rien sans rien. Alors, j'essaie d'avoir des exemples... Par exemple en foot, Lionel Messi, Cristiano Ronaldo, ce sont deux, apparemment, très bons joueurs que j'apprécie beaucoup sur un terrain, qui s'entraînent tous les jours, plus que les autres. Donc ils ont beau être surdoués ils sont quand même... On ne parle pas d'argent, là, on parle de valeurs et de l'éthique, de sa personnalité. Ils donnent le maximum.

En 2007, la Coupe du monde de rugby était en France et donc, en tant qu'enseignant d'EPS, j'ai été sollicité pour mettre en place ce qu'on appelait le projet " Planète ovale ", que nous avons mis en place au collège Éluard : huit classes de sixième en parallèle, avec l'ensemble des professeurs, en français, maths, SVT, etc., EPS bien sûr. Objectif : réussir à mêler l'aspect sportif. Donc nous avions dix gamins par classe : des jeunes élèves qui pratiquaient l'activité rugby avec un classement, nous avions d'autres jeunes qui étaient reporters, scripts, d'autres jeunes qui étaient photographes, et d'autres jeunes qui devaient représenter de façon théâtrale, sous forme de petites saynètes... Exemple sur le dopage, on a eu des scènes sur le dopage ou des chansons en anglais... ou la Nouvelle-Zélande avec la notion du Haka, etc. Ce qui était intéressant, c'est qu'ensuite on a composé des jurys : principal, principal adjoint, avec des membres de l'administration, des membres profs autres que l'EPS et des élèves d'autres classes, les plus grands de troisième, qui ont été un peu évaluateurs, observateurs, et sur ces sept ou huit classes on a sorti la classe qui a représenté notre collège au niveau académique sur un grand grand grand grand espace qui est le parc de Parilly où on a rencontré des jeunes de Villefranche, de Rillieux, de Vaulx-en-Velin. Chaque confrontation donnait lieu à des résultats et le collège Éluard a donc réussi à faire une belle prestation dans son ensemble, ils ont, entre guillemets, réussi à être la meilleure formation, meilleure classe. Ce qui est intéressant, c'est qu'on a pris l'entité de la classe et que chacun puisse s'exprimer. On a des jeunes qui ne voulaient pas pratiquer le rugby, donc il n'y avait pas d'imposition, il en fallait dix, on a trouvé. D'autres qui avaient absolument envie de connaître un peu ce qu'était la technique entre " Je tiens un micro ", " Je suis derrière une caméra ", " Je pose une question au journaliste ", donc ils ont trouvé leur place. On a trouvé aussi des jeunes qui pouvaient aller s'exprimer vers des adultes pour faire un questionnement et un rapport d'activité... Donc ça, ça m'intéresse. Ça veut dire qu'on arrive à avoir la possibilité, quand tout le monde s'y met, à réussir des projets qui sont conséquents et je pense que les jeunes qui sont passés par ce " Planète ovale " il y a quelques années doivent s'en rappeler parce que ça a été extraordinaire : un engouement dans les classes pour essayer de sortir de ce collège et de représenter leurs familles, eux-mêmes, et puis notre collège, donc le quartier. Il y a eu une expo photo et on a réussi à garder des photos et des vidéos qui sont à la fédération de rugby... Comme une grande réussite, on peut le dire, beaucoup d'investissement. Et on a vu une relation de communication beaucoup plus sympathique et positive dans notre établissement. Les professeurs avaient presque envie de reconduire l'année d'après, en classe de cinquième, pourquoi pas, un autre projet... pas systématiquement sur l'aspect rugby mais... bon, c'était difficile de faire ça chaque année, ça demande beaucoup d'investissement. Mais en tout cas, ça a rapproché les gens. Là, je parle au niveau des adultes. Et bien entendu, ce postulat a fait que nos élèves de sixième voulaient absolument continuer l'année d'après, soit avec les mêmes classes, soit avec les mêmes professeurs, mais ils ont vu qu'on était vraiment proche d'eux et qu'ils avaient vraiment leur place dans le collège. Et ça, c'est important parce que sur le côté humain et épanouissement de la personnalité, dans un collège, j'ai trouvé ça assez intéressant. Donc j'espère que ça pourra être reconduit, ce n'est pas facile à mettre en place, il faut de la bonne volonté... un peu plus que de la bonne volonté.

Je finis, maintenant, en étant fier, je pense, d'avoir représenté l'Éducation nationale avec humilité mais auprès des jeunes.

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Les Énergies scolaires : prof d'EPS, le dernier passage de relais

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Les Énergies scolaires : prof d'EPS, le dernier passage de relais Professeur d'éducation physique et sportive, Richard Pivano a débuté sa carrière lors de la marche des Beurs dans les années 80 au collège Paul Éluard du quartier des Minguettes de Vénissieux.

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Pour l'eco Quand l'école méritocratique cesse de fonctionner

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Pour l'eco Quand l'école méritocratique cesse de fonctionner

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L'école est obligatoire jusqu'à 16 ans. Au-delà, seuls les meilleurs élèves poursuivent le parcours scolaire. Au lycée et dans l'enseignement supérieur, les enfants d'ouvriers sont déjà moins représentés. Et dans les écoles les plus prestigieuses... leur absence est criante. Pourquoi n'atteignent-ils pas les bancs d'HEC, Polytechnique ou Sciences Po ?
Lire aussi > ENA, Sciences Po, prépa : toujours aussi peu de diversité
L'accès aux grandes écoles crystallisent les inégalités au sein de l'éducation nationale. Seuls 13% des bac+1 s'orientent vers la prépa ou les grandes écoles post-bac et un quart des étudiants en bac+3 vont à l'ENA, Normale Cachan, l'Ecole des Mines, etc.

Une minorité d'étudiants... qui prendra la majorité des décisions de demain. Et les différentes politiques publiques appliquées depuis 20 ans n'y changent rien. A quel moment du parcours scolaire se situent les obstacles ? Notre data-journaliste dessine les raisons de ces injustices à chaque étape du parcours scolaire.

Pour aller plus loin

- Quelle démocratisation des grandes écolesdepuis le milieu des années 2000 ?
Cécile Bonneau & Julien Frenet, Institut des Politiques Publiques, 2021.

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[Vidéo] Qui intègre les grandes écoles ?

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L'école est obligatoire jusqu'à 16 ans. Au-delà, seuls les meilleurs élèves poursuivent le parcours scolaire. Au lycée et dans l'enseignement supérieur, les enfants d'ouvriers sont déjà moins représentés. Et dans les écoles les plus prestigieuses... leur absence est criante. Pourquoi n'atteignent-ils pas les bancs d'HEC, Polytechnique ou Sciences Po ?

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Stories of Conflict : Propagande - On va vous faire aimer la guerre - Regarder la série | ARTE

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A priori, la guerre, c'est nul. Pourtant on continue d'envoyer des soldats se faire plomber le popotin aux quatre coins du monde. Mais quelle est la recette pour convaincre tout un peuple du bien-fondé d'une ingérence militaire à l'étranger ? Un bon plan de com' évidemment !

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Accédez à des activités gratuites, des vidéos ainsi que des jeux et ouvrages pour vos élèves en anglais et en espagnol

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Activités gratuites et outils à découvrir

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Accédez à des activités gratuites, des vidéos ainsi que des jeux et ouvrages pour vos élèves en anglais et en espagnol

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Activités gratuites et outils à découvrir

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Le Coin pédago - Toutes nos ressources en AMC

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Cours et ressources. Initié en 2016 par P. Aghion. Chaîne youtube

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Le " Campus de l'innovation pour les lycées " initié en 2016 par Philippe Aghion, titulaire de la chaire Économie des Institutions, de l'Innovation et de la Croissance au Collège de France, s'inscrit dans une convention de partenariat signée avec le Ministère de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports.

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Cette plateforme interactive – mêlant habilement images, sons et vidéos – invite à découvrir une sélection d’œuvres classiques, contemporaines ou jeunesse. Des pistes pédagogiques permettent également un travail sur l’écriture de chaque pièce et sur la vie de son auteur.

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Cliquez ci-dessous

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"Colette" oscarisé meilleur court-métrage documentaire à visionner ici

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"Colette" oscarisé meilleur court-métrage documentaire à visionner ici

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Colette: The French resistance fighter confronting fascism - Oscars 2021 Short Documentary Winner

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Des centaines de définitions d'économie sous tous les formats pour mieux comprendre la macroéconomie et la microéconomie : vidéo, texte, infographie.

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Sujets d'entraînement : métiers du commerce et de la vente

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L'étude approfondie de ces textes sera primordiale pour réussir le bac de français. // © Adobe Stock/Roman Motizov

En bref
Il y aura 12 textes au programme de l'année de première générale et technologique, parmi lesquels "Gargantua", "Le Rouge et Noir", mais aussi "Le Malade imaginaire".

La liste des œuvres au programme du bac de français 2022 est connue. Si vous rentrez en première générale et technologique en septembre prochain, voici la liste des 12 œuvres auxquelles vous consacrerez votre année 2021-2022. Et il n'est pas interdit d'entamer vos lectures dès cet été, ou même avant !

Classe de première de la voie générale
Objet d'étude : "La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle"
Objet d'étude : "La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle"
Objet d'étude : "Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle"
Objet d'étude : "Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle"

Classe de première de la voie technologique
Objet d'étude : "La littérature d'idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle"
Objets d'étude : "La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle"
Objet d'étude : "Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle"
Objet d'étude : "Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle"

Comment se passe le bac de français ?

L'étude approfondie de ces textes est primordiale pour réussir le bac de français. Pour l'épreuve écrite, l'un des exercices devrait évoquer les trois parcours de chaque objet d'études, et donc les trois textes. Le texte du sujet sera en revanche extrait d'un autre ouvrage.

À l'oral, vous serez interrogés sur l'un des textes vus en classe. Par la suite, vous échangerez avec le jury sur l'ensemble du parcours de l'objet d'étude correspondant à ce même texte.

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Voici la liste des œuvres au programme du bac de français 2022

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En bref Il y aura 12 textes au programme de l'année de première générale et technologique, parmi lesquels "Gargantua", "Le Rouge et Noir", mais aussi "Le Malade imaginaire". La liste des œuvres au programme du bac de français 2022 est connue.

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Web-application pédagogique et action "terrain" omnicanale

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Web-application pédagogique et action "terrain" omnicanale

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Le concept de France Challenges,  entreprise d'Occitanie, est inspiré et co-construit par un panel de professeurs d'éco-gestion vente.

Il apporte une expérience professionnelle omnicanale digitalisée à vos élèves ainsi qu'un accompagnement pédagogique exhaustif et totalement gratuit.
Info CDI

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Travailler l'histoire-géo de manière ludique

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Travailler l'histoire-géo de manière ludique

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De très nombreux musées, comme celui d'Orsay à Paris, ont choisi de rendre accessibles en ligne la totalité ou une partie de leurs ressources. // © Musée d'Orsay / Google Arts & Culture

Boîte à outils
Un an de crise sanitaire et déjà trois confinements ont perturbé les cours de nombreux élèves. Pourtant, les apprentissages doivent continuer. L'occasion de s'intéresser aux activités du quotidien grâce auxquelles on peut parfois travailler ses cours sans même s'en rendre compte. Nos idées pour réviser l'histoire-géographie en s'amusant.

L'histoire-géographie fait partie des enseignements que vous suivrez tout au long de votre scolarité, de la primaire au lycée, toutes filières confondues. C'est aussi un domaine qui vous entoure au quotidien. L'Etudiant vous propose quelques idées pour réviser sans en avoir l'impression.

Regarder des séries, des films et des documentaires

Regarder films et séries n'est pas utile que pour les langues vivantes. Avec un abonnement à un service de vidéos à la demande, vous pouvez aussi travailler votre programme d'histoire depuis votre lit.

Exemple avec un film récent : "1917". Plusieurs fois primé aux Oscars 2020, il porte sur la Première Guerre mondiale. L'action se déroule dans le Pas-de-Calais, dans le nord de la France. Pendant deux heures, il vous donne un aperçu de ce qu'était la vie dans les tranchées et des difficultés de la guerre en général.

La rédaction vous conseille aussi "The Crown", série britannique disponible sur Netflix. Elle retrace l'histoire de la monarchie britannique depuis le mariage d'Elisabeth II, en 1947, à nos jours. La série explore la vie politique du Royaume-Uni, vue de l'intérieur, pendant la guerre froide. La reine d'Angleterre elle-même a apprécié la première saison. Regarder cette série peut donc s'avérer une bonne stratégie si la guerre froide est au programme cette année.

Plus simplement, vous pouvez aussi travailler votre culture historique sur YouTube. Sur la chaîne d'Arte ou encore celle de "Secrets d'Histoire", vous pourrez trouver des documentaires complets d'une à deux heures. Il y en a pour tous les goûts. Vous pouvez aussi consulter le site Lumni.fr qui propose des petits documentaires et témoignages pour réviser toutes les thématiques d'histoire-géographie.

Jouer à des jeux vidéo

Vous avez bien lu. Vous pouvez travailler vos cours d'histoire-géographie en jouant. D'abord à travers des jeux en ligne : jeux-historiques.com et jeux-geographiques.com proposent gratuitement des quiz, des cartes et des frises chronologiques à compléter. Plusieurs rubriques sont proposées pour travailler par période, par pays, et s'adressent aux élèves de niveau bac ou brevet.

Nous vous conseillons également la franchise "Assassin's Creed". Développé en plusieurs opus, ce jeu reproduit différentes ères de l'Histoire : Egypte et Grèce antique, la Révolution française ou encore la Renaissance italienne.

Le concept du jeu : vous incarnez un personnage vivant à notre ère qui, grâce à une machine, traverse les époques et entre dans la peau de ses ancêtres connus. Le dernier opus, "Assassin's Creed Odyssey", peint le décor de la Grèce Antique, en pleine guerre du Péloponnèse, entre Athéniens et Spartiates.

Visiter des musées en ligne

Approfondir vos programmes d'histoire-géographie se passe aussi... dans les musées. Même si tous les musées et lieux historiques sont fermés au public en raison de la crise sanitaire, leurs collections ne sont pas inaccessibles pour autant ! Vous pouvez les visiter en ligne.

Désormais de très nombreux musées rendent accessibles en ligne la totalité ou une partie de leurs ressources. Le Louvre, Orsay, Le Grand Palais, le mémorial de Caen... La liste est longue, et à portée de clics !

Évidemment, ces conseils ne remplaceront pas vos cours, ni vos professeurs, mais ils vous aideront à appréhender le programme scolaire.

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Un an de crise sanitaire et déjà trois confinements ont perturbé les cours de nombreux élèves. Pourtant, les apprentissages doivent continuer. L'occasion de s'intéresser aux activités du quotidien grâce auxquelles on peut parfois travailler ses cours sans même s'en rendre compte. Nos idées pour réviser l'histoire-géographie en s'amusant.

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Créez des alertes pour vos manuels favoris !

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Podcasts sur les "dys" et l'accessibilité

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Podcasts sur les "dys" et l'accessibilité

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L’accessibilité : entretien avec Sophie Hamon, de Mobidys

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Sophie Hamon est responsable des Collèges abonnés et du catalogue de la bibliothèque SONDO, mais aussi experte en troubles du langage chez Mobidy

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Sherlock Holmes, le détective, vous connaissez ? Eh bien quand on parle de démarche d'investigation en sciences c'est l'image que l'on doit en avoir. C'est comme si les élèves partaient à la recherche d'indices scientifiques pour résoudre un problème avec comme assistant leur professeur Watson. La démarche d'investigation est une démarche hypothético-déductive qui fait appel au questionnement et à la construction de savoirs par le biais d'expérimentations. On la retrouve dans les différents champs des sciences, et de plus en plus dans les classes de Sciences de la Vie et de la Terre. Tour d'horizon d'une méthode d'apprentissage originale...

Qu'est ce que la démarche d'investigation ?

La démarche d'investigation est essentielle car elle s'inscrit dans une démarche purement scientifique. Elle génère une réflexion de la part des élèves qui ne sont plus simplement à l'écoute de leur enseignant. Ils sont les pleins acteurs de leur apprentissage visant la résolution d'un problème. Ils formulent des hypothèses, participent à la stratégie de résolution, conçoivent des outils pour l'investigation et aboutissent à une conclusion. C'est par la logique, l'analyse et un questionnement constant qu'ils acquièrent un savoir. Le professeur est un guide qui travaille en amont et anticipe les questionnements potentiels de ses élèves et les outils qu'ils devront mettre en place.

On valorise dans cette démarche la réflexion, l'expérience, la création d'outils, la communication entre élèves et les capacités de synthèse. La démarche d'investigation, parce qu'elle positionne les élèves au cœur d'une enquête ancrée dans un contexte réel, est en soi une source de motivation.

Les 7 étapes de la démarche d'investigation

La démarche d'investigation, quelle que soit la discipline scientifique, repose sur 7 piliers essentiels :

La mobilisation des connaissances
Cette dernière étape, c'est le réinvestissement des connaissances des élèves par le biais de l'évaluation formative.

Il est à noter que selon le problème posé, certaines étapes prendront plus de temps que d'autres et que le processus ne sera pas nécessairement linéaire.

Un exemple de démarche d'investigation en SVT

La situation de départ doit être ancré dans les exigences du programme et susciter la curiosité et un questionnement productif des élèves. Par exemple* : " Les espèces de chiens actuelles découlent d'une autre espèce de canidés : le loup. Or les diversités de morphologie et le caractère social des chiens n'ont rien à voir avec leur ancêtre sauvage. "
Les 7 étapes de la démarche d'investigation résumées en vidéo
La situation initiale génère des questionnements et un problème que l'on peut formuler ainsi : Quelle est l'origine de la diversité au sein d'une espèce ?

Les hypothèses formulées devraient reposer sur la mutation génétique de l'ADN. Si un ou des gènes sont modifiés chez une espèce cela peut sans doute expliquer la diversité au sein de cette même espèce. Cette solution peut être raisonnablement envisagée et donc va être soumise à l'investigation.

Pour être validée, l'hypothèse doit être testée à travers une série de recherches par exemple sur la génétique moléculaire et l'évolution mais aussi à travers l'expérimentation avec par exemple un TP sur l'origine et diversité des allèles.

L'échange argumenté : suite à l'investigation, le professeur va mettre les élèves dans une posture de réflexion et d'analyse des données reçues. Cette phase génératrice de questionnements doit permettre aux élèves de formuler de nouvelles hypothèses.

La mise en commun des résultats de chaque groupe doit permettre la confrontation et la comparaison. Les divergences observées peuvent être prétexte à un débat et à l'élaboration d'expériences complémentaires visant à préciser les réponses. La conclusion doit pouvoir confirmer ou infirmer l'hypothèse de départ et donc répondre à la question de départ qui aboutit à la rédaction d'un bilan écrit.

L'évaluation formative peut se faire de diverses manières pour vérifier les acquis des élèves : à partir d'exercices, de quiz, sous format de bilan, avec des cartes mentales etc.

Le petit plus

L'auteur : Caroline Musserotte

Diplômée d'Oxford, j'ai été professeure d'anglais et de FLE. Je suis aussi blogueuse éducative, conférencière TESOL, ambassade US et SEDIC, auteure de ressources éducatives et de méthodes d'apprentissage, formatrice et déléguée pédagogique ! J'aime fouiller, trouver, analyser et enfin transmettre des solutions pédagogiques en premier lieu pratiques, innovantes, et qui sont adaptables par chaque enseignant.

Nos ressources utiles

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La démarche d'investigation en SVT : mode d'emploi

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Sherlock Holmes, le détective, vous connaissez ? Eh bien quand on parle de démarche d'investigation en sciences c'est l'image que l'on doit en avoir. C'est comme si les élèves partaient à la recherche d'indices scientifiques pour résoudre un problème avec comme assistant leur professeur Watson.

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Littérature, vie quotidienne, cinéma, musique, actualité, expérience personnelle : la philosophie ne connait ni contraintes, ni limites. Elle vise à transmettre le goût pour les questions plus qu'à délivrer une connaissance. C'est pourquoi elle ne s'arrête jamais, c'est pourquoi, plus que jamais, les Chemins continuent.

Et le vendredi, les Chemins de la philosophie du vendredi vous emmènent à la rencontre de ceux qui ont fait de la philosophie leur métier. La philosophie est-elle une vocation ? Comment viennent les idées ? Comment se fabrique un concept ? À quoi ressemble l'atelier du philosophe ? Et quel rôle le philosophe doit-il jouer dans la cité ?

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Les Chemins de la philosophie : podcast et réécoute sur France Culture

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Littérature, vie quotidienne, cinéma, musique, actualité, expérience personnelle : la philosophie ne connait ni contraintes, ni limites. Elle vise à transmettre le goût pour les questions plus qu'à délivrer une connaissance. C'est pourquoi elle ne s'arrête jamais, c'est pourquoi, plus que jamais, les Chemins continuent.

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Pour préparer les élèves - Hachette éducation

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Pour préparer les élèves - Hachette éducation

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Une des grandes nouveautés du Bac 2021, c'est incontestablement le Grand Oral. Découvrez les modalités de cette nouvelle épreuve ainsi que des conseils pour aider vos élèves à s'y préparer efficacement.

Pourquoi un Grand Oral ?

Grand Oral, grand tracas. Nombreux sont ceux qui s'inquiètent de cette nouvelle épreuve dont seules les grandes lignes ont été fixées pour le moment. Ce qu'il faut retenir, c'est que l'épreuve comptera pour 10% de la note finale du Bac et qu'elle portera sur l' une des deux spécialités choisies par l'élève en terminale ou bien sur les deux si l'élève le souhaite - donc en théorie une discipline qui l'intéresse tout particulièrement. En série générale le coefficient sera de 10, en série technologique de 14.

Toute nouvelle épreuve amène évidemment des craintes et des interrogations tout à fait légitimes, mais que l'on peut nuancer. Au-delà d'une note finale, il faut concevoir le Grand Oral comme un partage d'idées, un travail d'élocution et de conviction d'un oratoire. L'aisance à l'oral est aujourd'hui une compétence essentielle pour réussir dans ses études, sa vie professionnelle et pour s'affirmer dans la société en tant qu'individu et citoyen.

Le Grand Oral en 3 étapes

Pas de panique ! Pas plus de 20 minutes seront nécessaires pour passer ce Grand Oral qui sera préparé par vos élèves dès la classe de première. Le jour J, l'élève fera face à un jury composé de deux professeurs. Le déroulement de l'épreuve tel qu'on le connaît à ce jour est assez simple :

5 min pour introduire le sujet

Cette courte étape permet à l'élève d'expliquer le choix de son sujet et de sa problématique. Au début de l'épreuve, le candidat présentera debout face au jury deux questions portant sur les deux enseignements de spécialité. Ces questions seront transmises au jury par le candidat sur une feuille portant le cachet de l'établissement d'origine et signée par les professeurs des deux spécialités. L'une de ces deux questions sera choisie par le jury pour être traitée par l'élève. Il disposera alors de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et créer si besoin un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui sera fournie. Cette fiche mémo lui permettra de noter quelques mots, de dessiner une carte mentale ou bien une équation. Il n'aura pas accès à cette feuille ni à aucune note pour la suite de l'épreuve. Le jury disposera toutefois du mémo pour apporter un peu de soutien à l'élève si cela s'avère nécessaire (par exemple, si l'élève semble perdre pied.) Naturellement, on ne lui demande pas de faire du " par-cœur ". Ouf !

10 minutes de dialogue pour convaincre le jury

Cette phase consiste en un échange assis avec le jury. Les professeurs vont poser des questions au candidat sur le contenu de sa présentation pour éclairer sa démarche. L'objectif est de faire émerger les raisons pour lesquelles il a choisi ce sujet. Ici, le jury cherche à évaluer la manière dont l'élève mobilise des connaissances, son esprit critique et sa capacité à rebondir en utilisant un vocabulaire rigoureux et adapté. Le jury pourra aussi interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances. Pendant cette phase, l'élève pourra soumettre aux professeurs quelques supports (schéma, graphique, image) afin d'illustrer son propos. À la suite de quoi, le jury fera un bilan de la présentation et de l'échange en lui donnant quelques conseils sur l'utilisation de sa voix, son langage non-verbal et le contenu de sa présentation.

5 min pour exposer son projet d'orientation

L'idée ici est d'être capable de mobiliser ses connaissances et d'aller plus loin dans la réflexion personnelle. Le candidat expliquera en quoi la question qu'il a traitée va éclairer son projet d'études et son parcours professionnel. Il s'agira pour le candidat d'exposer clairement les différentes étapes de réalisation de son projet et la manière dont il envisage de le mener après le baccalauréat.

L'évaluation du Grand Oral : on se rassure

Il est certain que l'exercice peut être source d'inquiétude et de questionnements pour vos élèves, parmi lesquels :

Ai-je la posture adéquate ?

Me suis-je suffisamment préparé pour les questions du jury ?

Mon élocution est-elle correcte ?

L'articulation de mes arguments est-elle logique ?

Pour autant, vos élèves ne doivent pas redouter cette épreuve. S'il est vrai que l'on ne naît pas orateur, cela ne veut pas dire pour autant qu'on ne peut pas le devenir avec une préparation méticuleuse.

Le travail d'entraînement commencera dès la classe de première. Celle-ci sera vouée aux recherches documentaires et à l'entraînement pendant les heures d'enseignement de spécialité, mais également lors de séances de travail personnel. Si l'épreuve en soi est individuelle, sa préparation pourra se faire de façon collective (un peu comme les TPE). Cela permettra à vos élèves d'améliorer leur discours, de peaufiner leur exposé, de le mettre en scène et d'utiliser les outils rhétoriques nécessaires pour convaincre le jury.

À cela vient s'ajouter une grille d'évaluation avantageuse basée sur 5 critères :

1. la qualité orale de l'épreuve

2. la qualité de la prise de parole en continu

3. la qualité des connaissances

4. la qualité de l'interaction

5. la qualité et construction de l'argumentation

Pour obtenir la moyenne, il s'agit donc surtout de démontrer que l'on peut prendre la parole sans notes devant un public sur un sujet connu. Alors, vous voilà rassurés ?

Pour aller plus loin...

L'auteur : Caroline Musserotte

Diplômée d'Oxford, j'ai été professeure d'anglais et de FLE. Je suis aussi blogueuse éducative, conférencière TESOL, ambassade US et SEDIC, auteure de ressources éducatives et de méthodes d'apprentissage, formatrice et déléguée pédagogique ! J'aime fouiller, trouver, analyser et enfin transmettre des solutions pédagogiques en premier lieu pratiques, innovantes, et qui sont adaptables par chaque enseignant.

Pour réussir l'épreuve du Grand Oral...

Dix vidéos de mises en situation ( un exemple ici) et deux spécialistes de l'art oratoire, Cyril Delhay, professeur d'art oratoire à Sciences Po Paris et Paul Vialard, formateur en art oratoire détaillent comment :

Bien choisir ses sujets avec méthode

Organiser sa présentation du sujet et préparer l'échange avec le jury

Savoir gérer le stress

Assumer ses difficultés et ses erreurs

Se préparer physiquement (regard, posture, respiration, voix)

S'entraîner au Grand oral en 6 étapes

Réviser à J-3 pour être prêt(e) le jour J

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Bac 2021 : préparer vos élèves à l'épreuve du Grand Oral

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Une des grandes nouveautés du Bac 2021, c'est incontestablement le Grand Oral. Découvrez les modalités de cette nouvelle épreuve ainsi que des conseils pour aider vos élèves à s'y préparer efficacement. Grand Oral, grand tracas. Nombreux sont ceux qui s'inquiètent de cette nouvelle épreuve dont seules les grandes lignes ont été fixées pour le moment.

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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PeerTube Temporaire de l'académie de Versailles

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It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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L'évaluation au coeur de l'enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Le webinaire centré sur l'évaluation en LV et organisé par l'équipe des IA-IPR de Langues vivantes de l'académie le mercredi 27 janvier 21 est désormais disponible ainsi que le diaporama qui accompagne la présentation. L'équipe interlangues renouvelle ses remerciements chaleureux à Mme Paulin-Moulard, doyenne des Inspecteurs Généraux de Langues vivantes pour sa participation.

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 5 chiffres pour comprendre la déconnexion de la bourse avec l’économie réelle

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 5 chiffres pour comprendre la déconnexion de la bourse avec l’économie réelle

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Article Pour l'éco 26/04/21

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"Premièrement, le marché boursier n'est pas l'économie. Deuxièmement, le marché boursier n'est pas l'économie. Troisièmement, le marché boursier n'est pas l'économie". Paul Krugman, prix Nobel d'économie, répétait déjà cette règle en 2018. Mais trois ans plus tard, après un début de pandémie (février 2020), un krach boursier (mars 2020), une reprise (été 2020) des bourses et des sommets historiques atteints le 16 et 19 avril 2021, on ne peut que constater une faille béante.

Côté monde réel, on observe des secteurs économiques toujours à l'arrêt, des millions de personnes qui ont perdu leur emploi, des déficits publics qui se creusent, une crise sanitaire qui n'en finit pas. Toutefois les économies amorcent un rebond. En 2021, les économistes tablent sur une croissance d'environ +5% du PIB pour la France, et +6,4% pour les Etats-Unis.

Côté bourse, c'est un autre monde. On ne remonte pas timidement la pente, on explose les records. Comment expliquer cette déconnexion entre la bourse et l'économie réelle ? Voici 5 chiffres pour mieux comprendre la dichotomie entre le réel et le financier.

+952%, c'est la progression de la valeur bousière de Tesla, la célèbre entreprise de voitures électriques d'Elon Musk, entre janvier 2020 et janvier 2021. Une "folie Tesla" analysée comme un "symbole de la déconnexion des marchés actions", par Samy Frifra dans une étude de l'Institut d'Études de Géopolitique Appliquée de février 2021.

Depuis son entrée en bourse en 2010, Tesla aurait augmenté de 16 000%, une croissance exponentielle qui ne correspond pas à la réalité des activités de cette entreprise, explique Frifra, le responsable de la Commission Diplomatie & Intelligence Économiques de l'iInstitut, qui relève qu'en 2020, Tesla n'a vendu que 500 000 véhicules.

A titre de comparaison, le groupe Renault, 3e plus gros constructeur de voitures au monde, a déjà dépassé ce chiffre lors du 1er trimestre 2021 en vendant 665 038 véhicules. Pour autant, la capitalisation boursière de Tesla est bien plus forte que celle de Renault : environ 714 milliards de dollars pour Tesla contre 10 petits milliards d'euros (soit 12 milliards de dollars) pour Renault. Pourquoi un tel décalage ? Rentrons dans le vif du sujet, et franchissons les portes du CAC 40, l'indice des 40 plus importantes sociétés françaises de la Bourse de Paris.

2. 6 309,10 points

6 309,10 points, c'est le niveau de l'indice du CAC 40 atteint pendant la séance du lundi 19 avril. La dernière fois qu'il avait accédé à un tel niveau, c'était il y a presque 21 ans, en novembre 2000.

Aux Etats-Unis et en Allemagne, on observe la même tendance : le S&P 500- l'équivalent du CAC 40 français (sauf qu'il s'agit des 500 plus grandes sociétés américaines cotées) - a atteint 4 000 points le 1er avril 2021 : il n'était jamais monté à un tel niveau depuis sa création en 1957, galvanisé par l'annonce d'un 3e plan de relance aux Etats-Unis. Même chose pour l'institution allemande, le DAX de Francfort, qui a dépassé un niveau historique avec 15 000 points.

Comment expliquer ces chiffres, alors que la pandémie a entraîné une perte de richesses de plus de 10 000 milliards de dollars en 2020 et 2021 selon la Banque mondiale ? Pour le comprendre, il faut remonter le temps et revenir au moment où l'indice était au plus bas. Retour en février 2020, en plein krach boursier.

3. 1 mois et 4 jours

A l'époque, on découvre à peine le coronavirus, le confinement n'est pas encore enclenché. Mais le marché boursier, lui, dévisse tout de suite : du 19 février au 23 mars 2020, les bourses mondiales chutent jusqu'aux premières interventions des banques centrales. Cette dégringolade dure un mois et quatre jours selon deux économistes Gunther Capelle-Blancard et Adrien Desroziers.

Une durée bien plus courte que la "récession massive" qui s'est étalée sur plusieurs mois dans l'économie réelle. Comment l'expliquer ?

La bourse et l'économie n'ont pas les mêmes référentiels temporels. Dans l'économie réelle, nous sommes toujours à moitié confinés. Des secteurs entiers sont à l'arrêt ou en ralentissement. Sur les marchés financiers, en revanche, on est déjà passé à autre chose : il ne s'agit plus de lutter contre le coronavirus. Il s'agit d'anticiper sur les vaccins et la vaccination, ainsi que les plans de relance massifs. Nous sommes déjà dans le monde d'après.

"La valeur des actions ne reflète pas un diagnostic de la santé de l'économie réelle, mais une perspective sur l'évolution attendue des profits des entreprises" explique le média canadien Conseiller.

A compter du 23 mars 2020, les bourses remontent progressivement, et même spectaculairement. La raison : l'action des banques centrales (les banques des banques) et les plans de relance colossaux enclenchés aux Etats-Unis : 3000 milliards de dollars pour Trump, 1900 milliards pour Biden, et bientôt 750 milliards d'euros dans l'Union européenne. Now, let's talk about money !

4. 8800 milliards d'euros

8800 milliards d'euros, c'est le montant total qui a été injecté dans l' économie mondiale en 2020 par les banques centrales européenne, américaine, japonaise, britannique et suisse, selon le cabinet Invesco, un gestionnaire d'actifs américain. Sur ces 8800 milliards d'euros, 700 milliards proviennent de la FED, la réserve fédérale américaine, et 1850 milliards d'euros de la BCE, la banque centrale européenne.

C'est la première fois dans l'histoire que les banques centrales, qui jouent le rôle de banques des banques, injectent autant de liquidités : un montant incroyablement élevé "qui explique en majeure partie l'excellente performance des actions ces derniers mois", notait Christopher Dembik chez nos confrères de Capital en décembre 2020.

Ces 8800 milliards d'euros, qu'en a-t-on fait ? Pour l'essentiel, ils ont permis aux banques centrales de racheter les dettes des Etats qui avaient été contraints d'emprunter pour pouvoir financer les soutiens à l'économie, par exemple le chômage partiel. Pour la BCE, ce programme de rachat de dette publique et privée (appelé "PEPP" pour programme d'achats de titres d'urgence) va courir jusqu'en mars 2022.

L'action des banques centrales permet aussi à ces États d'emprunter à des taux d'intérêts extrêmement bas, voire négatifs, même pour ceux qui sont en difficulté. C'est ce qu'on appelle Quantitative easing (QE) : la BCE s'engage à racheter les titres de dettes des Etats avec la monnaie qu'elle crée. Les investisseurs voient donc disparaître le risque de ne pas se faire rembourser. Par conséquent, ils investissent massivement.

Roger Farmer, économiste à l'Université de Warwick au Royaume Uni, soulignait en janvier dernier que "le marché boursier (américain) est soutenu par la croyance que la réserve fédérale américaine continuera à injecter des liquidités sur les marchés".

Reste à savoir comment arrêter ce " bazooka monétaire" des Banques centrales, vu par certains comme une machine infernale difficilement contrôlable, une "méthode d'apprenti sorcier qui libère des phénomènes maléfiques, bulle du Bitcoin ou affaire Gamestop..." expliquait France Culture en mars dernier.

Ils seraient, selon un communiqué de l'Autorité des marchés financiers (AMF), 410 000 particuliers à avoir passé pour la première fois un ordre d'achat ou de vente d'actions en France en 2020. L'AMF constatait déjà, dans un rapport d'avril 2020, qu'entre le 24 février et le 3 avril 2020, l'achat d'actions françaises par les particuliers avait été multiplié par quatre. La Bourse est-elle devenue the new place to be ?

"Plus jeunes que les investisseurs traditionnels, ces nouveaux venus ne sont pas éduqués à la gestion du risque et sont à la recherche de volatilité," explique Samy Frifra. L'économiste Gunther Capelle-Blancard relève quant à lui chez nos confrères de RFI qu'"avec la crise du covid, il y a eu un véritable effet conjoncturel : les gens en télétravail devant leurs écrans d'ordinateur, avec assez peu de divertissement, se sont mis à boursicoter".

Et ces derniers se sont tournés vers des produits financiers opaques tels que les SPACS (Special Purpose Acquisition Company, un moyen plus rapide de lever des fonds que l'introduction en Bourse), ou les crypto monnaies. Une tendance qui pourrait s'expliquer en partie par "le concept des anticipations auto-réalisatrices. Vous vous moquez des fondamentaux quand vous investissez. Ce qui importe, ce n'est pas dans quoi vous investissez mais la façon dont les autres perçoivent l'investissement. Il suffit que les SPACs soient très à la mode pour que j'ai intérêt à y investir. Pour les crypto monnaies, c'est la même chose."

Aux Etats-Unis, une étude qui vient de paraître montre aussi que de nombreux Américains noirs de moins de 40 ans ont commencé à investir en bourse pendant la pandémie. Certains économistes estiment qu'une partie des chèques touchés par les Américains gagnant moins de 80 000 dollars, envoyés par Biden dans le cadre de son plan de relance, serviraient même à boursicoter. Et vous, ça vous tenterait ?

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Finance : 5 chiffres pour comprendre entre déconnexion de la bourse avec l'économie réelle

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"Premièrement, le marché boursier n'est pas l'économie. Deuxièmement, le marché boursier n'est pas l'économie. Troisièmement, le marché boursier n'est pas l'économie". Paul Krugman, prix Nobel d'économie, répétait déjà cette règle en 2018.

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Canopé propose un kit « Les essentiels pour la classe à distance », une sélection d'outils et de conseils pratiques !

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En classe de première, le casse-tête des spécialités

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Félix Radu s’attaque au programme du bac français et à ses auteurs ! Vingt capsules cocasses, folles mais surtout didactiques pour réviser tout en s’amusant.

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Félix Radu s'attaque au programme du bac français et à ses auteurs. 40 vidéos drôles, décalée...

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Manuels et ressources pour travailler à la maison

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Nos ressources en accès libre : ​ Retrouvez les manuels numériques dans leur intégralité sur la bibliothèque de spécimens. La lecture vient à vous !

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Continuité pédagogique : manuels numériques disponibles en 1 clic pour Bordas, Nathan, Le Robert

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Continuité pédagogique : manuels numériques disponibles en 1 clic pour Bordas, Nathan, Le Robert

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A travers un dossier pédagogique complet, Réseau Canope vous explique ce qu’est l’économie de l’attention et les moyens de travailler avec les élèves sur ces sujets.Ce travail accompagne la websérie Dopamine mise en ligne sur arte.tv/dopamine

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Le hasard décrypté par les scientifiques 

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Le hasard décrypté par les scientifiques 

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science technologie créativité recherche innovation univers "exploration spatiale" idées sciences astronomie astrophysique physique mathematique

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Idées, constructions et communication en sciences... Ideas in Science est une vidéothèque du savoir en sciences, multidisciplinaire, multiculturelle, pérenne...

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Un nouveau magazine culturel d’histoire , Faire l’Histoire, sera diffusé tous les samedis à 18h15 du 10 Avril au 26 Juin.
Un magazine qui a l’ambition de montrer le travail de l’historien à partir de l’étude des objets.

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Faire l’histoire - Le stérilet, un siècle sur le fil - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Chaque semaine, ce nouveau magazine proposé par Patrick Boucheron aborde l’histoire par le prisme des objets. Dans ce volet : le stérilet, qui nous raconte une histoire double, en partie contradictoire, entre contraception forcée et liberté sexuelle.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les cours Lumni constituent des ressources pédagogiques sur lesquelles les professeurs peuvent s'appuyer dans le cadre de la continuité pédagogique mais aussi plus largement dans la conception de leur progression annuelle. Une fiche a été conçue pour les aider à utiliser au mieux les vidéos et les documents les accompagnant.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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géopolitique et sciences politiques (enseignement de spécialité)

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littérature et philosophie (enseignement de spécialité)

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littérature et langues et cultures de l'antiquité (enseignement de spécialité)

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littératures et cultures étrangères et régionales

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numérique et sciences informatiques (enseignement de spécialité)

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sciences de l'ingénieur (enseignement de spécialité)

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sciences économiques et sociales (discipline)

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sciences de la vie et de la terre (discipline)

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Nation apprenante : les cours Lumni au lycée

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géopolitique et sciences politiques (enseignement de spécialité)

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littérature et philosophie (enseignement de spécialité)

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Nation apprenante : les cours Lumni au lycée

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Applications mathématiques

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L'Académie de Dijon propose des ressources numériques développées en interne, sous forme d'applications pour tablettes utilisables en classe.

Ces applications sont développées par un professeur de l'Académie, Christophe Auclair.

Vous trouverez ci-dessous les procédures pour installer les applications selon le type de tablette, ainsi que la liste des applications disponibles :

Les versions android des applications sont installables de deux façons différentes :

- Depuis le Google Play, pour une utilisation à la maison, ou dans un établissement dans lequel la flotte de tablettes n'est pas gérée par un MDM (typiquement dans le cas où les tablettes ont été achetées sur fond propre).

Voir les applications sur le Google Play

- En téléchargeant directement le fichier apk (à privilégier dans le cas où l'établissement gère la flotte de tablettes via un MDM).
ll peut alors être nécessaire de modifier les paramètres de sécurité d'Android :

Dans le tiroir d'applications de la tablette, cliquer sur l'icône "Paramètres" ;

Dans la liste des paramètres, cliquer sur "Sécurité" ;

Cocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

Une fois l'installation effectuée, il est recommandé d'effectuer de nouveau l'opération et de décocher la case "Autoriser l'installation depuis une source inconnue".

L'installation des applications se fait de façon classique à partir de l'AppStore d'Apple.

Les applications peuvent également être déployées depuis un MDM. Il est alors en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numérique de l'établissement pour effectuer la manipulation.

Voir les applications sur l'appStore

Les versions Windows des applications sont directement téléchargeables depuis cet espace, et peuvent être installées sur toute tablette fonctionnant avec Windows 8, 10 ou 11

Pour pouvoir installer l'une des applications, il est nécessaire d'avoir installer au préalable Adobe Air sur la tablette, disponible à cette adresse :
https://airsdk.harman.com/assets/downloads/AdobeAIR.exe
Une fois Adobe Air installé, il suffit de décompresser le fichier de l'application téléchargée, puis d'installer celle-ci de façon classique en suivant les indications affichées à l'écran...

L'installation d'applications nécessite le plus souvent des droits d'administrateur. Il est en général nécessaire de se rapprocher du Référent Numériquede l'établissement pour effectuer l'installation.
Cliquer sur l'une des icônes pour ouvrir la page de l'application.

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications (...)

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L'art de l'anecdote, à la Montaigne

En guise d'introduction à l'auteur et à l'œuvre, et étant donné la complexité du parcours de l'écrivain et de son ouvrage, l'efficace va à une présentation imagée. Sous forme de diaporama, il est aisé de mêler anecdotes sur la vie de Montaigne et ancrage dans le contexte historique et idéologique du XVI e siècle (la priorité étant, bien entendu, de rappeler les bornes de cette période qu'est la Renaissance).

Les anecdotes les plus marquantes à son sujet sont sans doute les trois suivantes. La première concerne sa langue, si particulière : Montaigne a appris le latin avant d'apprendre le français, son père ayant engagé pour faire de lui un parfait humaniste un précepteur allemand ne lui parlant que dans cette langue. Les domestiques ne pouvaient échanger avec l'enfant, qui ne s'exprimait que dans la langue de la Rome Antique. Et des traces de cette latinité première se trouvent dans son texte, où le subjonctif est employé dans les propositions subordonnées conditionnelles pour exprimer l'irréel du présent selon la règle latine (par exemple dans : " Si on m'eût mis au propre des grands maniements, j'eusse montré ce que je savais faire " dans " De l'expérience " (III, 13), où l'on trouve des subjonctifs plus-que-parfait dans la subordonnée et dans la principale). On peut évidemment profiter de cette anecdote pour rappeler la définition de l'humanisme et expliquer pourquoi Montaigne inscrit des citations grecques et latines dans son ouvrage, en montrant à l'appui les poutres de sa " librairie " où sont inscrites les sentences de l'Antiquité qu'il aimait à méditer. À ce sujet, on pourra aussi projeter aux élèves la restitution en 3D de la librairie de Montaigne et leur montrer des images de son château, où se sont tenues des lectures des Essais en lien avec le programme durant l'été 2020 avec notamment Pascal Quignard.

La deuxième anecdote porte sur son amitié avec La Boétie. Celle-ci fut intense, constante et profonde, à tel point que d'aucuns se sont interrogés sur la nature du lien qui unissait réellement les deux hommes. Comme le rappelle Jean Lacouture dans l'Album Pléiade consacré à Montaigne, une telle question ne peut surgir que si l'on oublie que Montaigne prise l'amitié plus que l'amour, là encore, à l'Antique. Le texte que consacre Montaigne à La Boétie n'étant pas si connu des élèves que l'on pourrait le croire, on peut en profiter pour leur expliquer d'où vient le vers blanc de carte postale " Parce que c'était lui, parce que c'était moi ". Leur rappeler que Montaigne écrit cela alors qu'Etienne de la Boétie est mort avant 30 ans et que les Essais sont en partie une tentative de prolonger leur dialogue par-delà la tombe jette un éclairage particulier sur ce très beau passage :

" Au demeurant, ce que nous appellons ordinairement amis et amitiez, ce ne sont qu'accoinctances et familiaritez nouees par quelque occasion ou commodité, par le moyen de laquelle nos ames s'entretiennent. En l'amitié dequoy je parle, elles se meslent et confondent l'une en l'autre, d'un meslange si universel, qu'elles effacent, et ne retrouvent plus la cousture qui les a joinctes. Si on me presse de dire pourquoy je l'aymoys, je sens que cela ne se peut exprimer, qu'en respondant : Par ce que c'estoit luy, par ce que c'estoit moy.
Il y a au-delà de tout mon discours, et de ce que j'en puis dire particulierement, je ne sçay quelle force inexplicable et fatale, mediatrice de cette union. Nous nous cherchions avant que de nous estre veus, et par des rapports que nous oyïons l'un de l'autre : qui faisoient en nostre affection plus d'effort, que ne porte la raison des rapports : je croy par quelque ordonnance du ciel. Nous nous embrassions par noz noms. Et à nostre premiere rencontre, qui fut par hazard en une grande feste et compagnie de ville, nous nous trouvasmes si prins, si cognus, si obligez entre nous, que rien des lors ne nous fut si proche, que l'un à l'autre. Il escrivit une Satyre Latine excellente, qui est publiee : par laquelle il excuse et explique la precipitation de nostre intelligence, si promptement parvenue à sa perfection. Ayant si peu à durer, et ayant si tard commencé (car nous estions tous deux hommes faicts : et luy plus de quelque annee) elle n'avoit point à perdre temps. Et n'avoit à se regler au patron des amitiez molles et regulieres, aus quelles il faut tant de precautions de longue et preallable conversation. Cette cy n'a point d'autre idee que d'elle mesme, et ne se peut rapporter qu'à soy. Ce n'est pas une speciale consideration, ny deux, ny trois, ny quatre, ny mille : c'est je ne sçay quelle quinte-essence de tout ce meslange, qui ayant saisi toute ma volonté, l'amena se plonger et se perdre dans la sienne, qui ayant saisi toute sa volonté, l'amena se plonger et se perdre en la mienne : d'une faim, d'une concurrence pareille. Je dis perdre à la verité, ne nous reservant rien qui nous fust propre, ny qui fust ou sien ou mien. " ( Essais, I, 27, " De l'amitié ")

Pour clore cette anecdote, il est intéressant de présenter l'ouvrage principal de La Boétie, Le Discours de Servitude volontaire, en rappelant que c'est l'œuvre d'un auteur de 17 ans ! Son propos, celui du mécanisme de la tyrannie et de la responsabilité individuelle et collective face à son existence, interpelle souvent les lycéens, soucieux de justice. On pourra par exemple leur proposer la citation : " Soyez donc résolus à ne plus servir et vous serez libres ". Montaigne voulait insérer ce texte dans ses Essais mais il fut publié par des Réformés en 1574, ce qui l'en empêcha. À défaut, il inclut tout de même les sonnets de La Boétie dans son livre. Ce geste littéraire d'amitié est propre à toucher les élèves en leur faisant comprendre qu'un livre n'est pas qu'un texte : c'est aussi un acte, et ce peut être un gage d'affection.

La troisième anecdote porte sur la maladie chronique de Montaigne, que l'on a identifié comme relevant de calculs rénaux. Cette maladie, le " mal des pierres " comme désigné à son époque, l'a conduit à voyager dans des villes d'eau, notamment en Italie, voyage qu'il retrace dans un Journal de voyage (1580-1581). Cette certitude de mourir bientôt, et cette vie de souffrance, explique en grande partie l'inclination de Montaigne à rester chez lui habituellement et à se préoccuper de sujets comme le temps qui passe, la transmission aux jeunes générations, les leçons à tirer de l'Histoire, le rapport au corps et à la solitude. Elle l'a aussi conduit à s'adonner au genre du récit de voyage, élément intéressant pour définir ce genre avec les élèves et faire le lien avec les textes d'autres voyageurs, plus aventureux : Jean de Léry et André Thévet font en effet partie des sources utilisées par Montaigne pour parler du Brésil (" Des Cannibales "), du Mexique et du Pérou (" Des Coches "). Lui-même n'a pas voyagé en Amérique (il est important de le dire clairement aux élèves !) mais était tout de même fasciné par ce continent, notamment par le Brésil. Il disposait ainsi d'une collection d'objets de ce pays, comme l'indique Frank Lestringant dans son éclairant Le Brésil de Montaigne : Le Nouveau Monde des Essais (1580-1592) (Chandeigne, 2005).

Enfin, pour clore cette introduction, une rapide incursion dans le Nouveau Monde est nécessaire pour faire entrer les élèves dans le sujet traité par ces chapitres des Essais. Pour cela, une projection de la scène de 1492 : Christophe Colomb lorsqu'il (Gérard Depardieu) met le pied sur cette nouvelle terre et rencontre les Indiens est éloquente et permet aux élèves d'entrer, à leur tour, dans cette terra incognita. Cet extrait donne en effet les clés de compréhension des malentendus entre Indiens et Européens que Montaigne explore notamment dans " Des Coches " : des Européens convaincus d'avoir conquis une terre parce qu'ils l'ont " découverte ", des Indiens dubitatifs et tout sauf naïfs ou dociles. Un tel visionnage n'excède pas dix minutes, s'il est bien préparé par un rappel des conditions de voyage de la Santa Maria, la Pinta et la Nina. Pour ce rappel, il est tout à fait possible de passer par une restitution de connaissances des élèves, qui disposent souvent d'éléments sur ce sujet.

Imaginer, ré-écrire et mettre en scène le texte pour se l'approprier

Les éléments de contextualisation étant posés, il convient à présent d'aborder le texte à proprement parler. Plusieurs précautions sont de mises, et plusieurs astuces peuvent être déployées, pour permettre l'accès des élèves au texte.

La première précaution consiste à prescrire une édition en français modernisé. Cela ne dégrade en rien la compréhension du texte et permet d'éviter le rejet face à la complexité d'une orthographe déstabilisante. Toutefois, choisir une édition avec le texte original et le texte modernisé en juxtalinéaire permet aussi aux élèves de découvrir ce qu'est un état ancien de langue et d'accéder au texte original vieux de près de 500 ans. Ce voyage dans le passé n'est pas négligeable !

La deuxième précaution consiste à ne pas vouloir tout lire avec la même intensité. L'écriture de Montaigne étant " à saut et à gambades ", il convient de le lire de la même manière, avec légèreté. Tous les sujets soulevés dans le chapitre " Des Cannibales " n'intéresseront pas également les élèves. L'ouverture sur l'Atlantide, s'il est passionnant eu égard à la représentation que les Européens se faisaient du monde à la Renaissance et à l'obsession des humanistes pour la recherche de réponses dans l'Antiquité, est rarement le passage qui les intéresse le plus. Afin de dédramatiser les difficultés liées à l'approche des textes, il est tout à fait possible, et même souhaitable, de passer plus vite sur ces passages, comme pour la lecture d'une œuvre abrégée.

Les trois astuces qui peuvent être convoquées pour que l'élève s'approprie l'œuvre consistent quant à elles à désacraliser le texte afin de détruire la barrière de l'intimidation, déjà enclenchée par la langue de Montaigne.

Une première façon de casser l'approche patrimoniale de l'œuvre de Montaigne est de la confronter avec son exact inverse, la bande dessinée. Plusieurs extraits des " Cannibales " sont en effet très imagés et alternent descriptions, qui virent à l'hypotypose, et récits. En sélectionnant un de ces passages, on peut aisément proposer aux élèves de mettre en vignettes le texte et travailler ensuite sur la fidélité de ces représentations afin de contrôler, d'abord, la compréhension du texte et, ensuite, la distinction entre description et narration. Le passage suivant s'y prête particulièrement bien :

" C'est une chose stupéfiante que la fermeté de leurs combats, qui ne finissent jamais que par meurtre et effusion de sang ; car la déroute et l'effroi, ils ne savent que c'est. Chacun rapporte pour son trophée la tête de l'ennemi qu'il a tué, et l'attache à l'entrée de son logis. Après avoir longtemps bien traité leurs prisonniers, et selon toutes les commodités possibles, celui qui en est le maître, fait une grande assemblée de ses connaissances ; il attache une corde à l'un des bras du prisonnier, par le bout de laquelle il le tient éloigné de quelques pas, de peur d'en être blessée, et donne au plus cher de ses amis l'autre bras à tenir de même ; et eux deux, en présence de toute l'assemblée, l'assomment à coups d'épée. Cela fait, ils le rôtissent et en mangent en commun et en envoient des lopins à ceux de leurs amis qui sont absents.
Ce n'est pas, comme on pense, pour s'en nourrir, ainsi que faisaient anciennement les Scythes ; c'est pour représenter une extrême vengeance. Et à preuve, s'étant aperçu que les Portugais, qui s'étaient ralliés à leurs adversaires, usaient d'une autre sorte de mort contre eux, quand ils les prenaient, qui était de les enterrer jusques à la ceinture, et de tirer sur le reste du corps force coups de flèches, et les pendre après, ils pensèrent que ces gens ici de l'autre monde, en hommes qui avaient semé la connaissance de beaucoup de vices parmi leur voisinage, et qui étaient beaucoup plus grands maîtres qu'eux en toute sorte de malice, ne prenaient pas sans raison cette sorte de vengeance, et qu'elle devait être plus aigre que la leur, et commencèrent de quitter leur façon ancienne pour suivre celle-ci. "

Une correction par les élèves eux-mêmes des bandes dessinées de leur camarade permet une appropriation encore plus grande du sens du texte, en plus d'introduire une dimension créative et ludique à l'approche de Montaigne.

La deuxième astuce pour favoriser l'appropriation par les élèves du texte de Montaigne porte sur l'exercice de ré-écriture. Des passages de dialogue sous forme de discours rapporté qui jalonnent " Des coches " peuvent ainsi être ré-écrits pour être transformés au discours direct. Le passage suivant est particulièrement pertinent à ce titre :

" En naviguant le long des côtes à la recherche de leurs mines [d'or],quelques Espagnols prirent terre en une contrée fertile et agréable, fort habitée et ils firent à ce peuple leurs déclarations habituelles : " Qu'ils étaient des gens paisibles, arrivant après de longs voyages, envoyés de la part du roi de Castille, le plus grand prince de la terre habitable, auquel le Pape, représentant de Dieu sur la terre, avait donné la principauté de toutes les Indes ; que, s'ils voulaient être tributaires de ce roi, ils seraient traités avec beaucoup de bienveillance ; ils leur demandaient des vivres pour leur nourriture et de l'or dont ils avaient besoin pour quelque médicament ; ils leur faisaient connaître au demeurant la croyance en un seul Dieu et la vérité de notre religion qu'ils leur conseillaient d'accepter, ajoutant quelques menaces à ce conseil. " La réponse fut telle [que voici] :
" Que, pour ce qui est d'être des gens paisibles, ils n'en portaient pas la mine, s'ils l'étaient ; quant à leur roi, puisqu'il demandait, il devait être indigent et nécessiteux, et celui qui avait fait cette distribution [de territoires] devait être un homme aimant la dissension puisqu'il donnait ainsi à un tiers une chose qui n'était pas sienne pour le mettre en conflit avec les anciens possesseurs ; quantaux vivres, [ils dirent] qu'ils leur en fourniraient ; de l'or, qu'ils en avaient peu et [ils ajoutèrent] que c'était une chose qu'ils ne tenaient en nulle estime parce qu'elle était inutile au service de leur vie tandis que tout leur souci visait seulement à la passer heureusement et agréablement ; pour cette raison, ce qu'ils en pourraient trouver, sauf ce qui était employé pour le service de leurs dieux, qu'ils le prissent sans hésiter ; quant au dieu unique, [ils dirent que] l'idée leur en avait plu mais qu'ils ne voulaient pas changer leur religion après s'en être servis si utilement pendant si longtemps et qu'ils avaient l'habitude de ne prendre conseil que de leurs amis et connaissances ; quant aux menaces, c'était[,dirent-ils,] un signe de manque de jugement que d'aller menacer des gens dont la nature et les forces [guerrières] leur étaient inconnues ; dans ces conditions, qu'ils se dépêchassent -et promptement- de quitter leur pays car ils n'avaient pas l'habitude de prendre du bon côté les civilités et les déclarations de gens armés et étrangers ; autrement, on ferait d'eux comme des autres, et ils leur montraient les têtes de certains hommes exécutés, autour de leur ville. "

Là encore, la compréhension du passage est mise en jeu, tant dans son fond que dans sa forme. L'habileté rhétorique des Indiens est mise en valeur par la ré-écriture, qui montre que le fil des demandes des Espagnols est repris à l'identique dans les réponses qui y sont faites. De même, la pertinence des Indiens, à rebours des représentations qui sont faites d'eux dans les récits de voyage contemporains, prend du relief par une telle ré-écriture. Le geste de Montaigne de valoriser ce qui est habituellement déprécié en ressort avec plus d'évidence et il est alors possible d'introduire la notion de relativisme culturel, voire de faire un pont avec La Controverse de Valladolid de Jean-Claude Carrière, notamment au moment où des Indiens sont présentés au légat du Pape.

Le dernier dispositif qui peut être exploité pour favoriser l'entrée dans les Essais consiste en une lecture dramatisée. Des passages ré-écrits au discours direct peuvent être réinvestis sous forme de jeu de rôle où un élève interprète l'Espagnol et un autre l'Indien. Une préparation en groupe peut être prévue pour anticiper la gestuelle, la position, les mouvements de chacun des acteurs sur scène (soit au tableau). L'accent pourra aussi être mis sur la qualité de la déclamation, la clarté de l'articulation, ce pour préparer également tant l'oral de français que le grand oral de Terminale. Frapper les trois coups, éteindre les lumières dans la salle en laissant allumée celle du tableau, agencer les tables du premier rang permet une plus grande immersion dans la scène proposée par le texte et achève de transformer un passage argumentatif en scène théâtrale, ce qui pourra être ré-exploité au moment d'analyser des passages agonistiques de pièces de théâtre.

Au terme de cette entrée dans le texte, le travail d'analyse se trouve facilité, et ce malgré la difficulté de la langue. Une piste envisageable de prolongement, en lien avec la grammaire, peut ainsi être de se demander pourquoi on parle du français comme la langue de Molière et non de la langue de Montaigne... Gageons en tout cas que cette initiation imagée, créative et scénique donnera le goût à certains élèves de choisir cette œuvre au moment de l'entretien de l'oral de français, voire de s'y plonger plus avant lorsque le temps en sera, pour eux, venu.

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Faire aimer Montaigne - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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En guise d'introduction à l'auteur et à l'œuvre, et étant donné la complexité du parcours de l'écrivain et de son ouvrage, l'efficace va à une présentation imagée. Sous forme de diaporama, il est aisé de mêler anecdotes sur la vie de Montaigne et ancrage dans le contexte historique et idéologique du XVI e siècle (la priorité étant, bien entendu, de rappeler les bornes de cette période qu'est la Renaissance).

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L'education artistique en lycée professionnel

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L'education artistique en lycée professionnel

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Tribune du Monde de l'Education 02/03/2021

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La plateforme CYRANO :  vidéo 100% théâtre au service des enseignants

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La plateforme CYRANO :  vidéo 100% théâtre au service des enseignants

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Romanica, un sérious game littéraire et linguistique produit par le Ministère de la Culture 

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Romanica, un sérious game littéraire et linguistique produit par le Ministère de la Culture 

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L'application " Romanica " est une application proposée gratuitement sur appareils mobiles par le ministère de la Culture. Elle constitue une expérience inédite ayant pour objectif de sensibiliser de façon ludique les publics à la diversité culturelle et linguistique, au plurilinguisme et à l'intercompréhension entre langues romanes.

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L'application " Romanica " est une application proposée gratuitement sur appareils mobiles par le ministère de la Culture. Elle constitue une expérience inédite ayant pour objectif de sensibiliser de façon ludique les publics à la diversité culturelle et linguistique, au plurilinguisme et à l'intercompréhension entre langues romanes.

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Roger Penrose
Le mathématicien Nobel de physique 2020 livre dans ce numéro une interview exclusive (extraits en ligne, à retrouver au CDI)

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Un mathématicien prix Nobel de physique ! Le Nobel 2020, décerné à Sir Roger Penrose, Andrea Ghez et Reinhard Genzel, est l'occasion de revenir sur la belle histoire d'un savant hors du commun, passionné et enthousiaste, dont les travaux en topologie ont contribué à éclaircir notre connaissance des trous noirs. Sa formation en mathématiques pures s'est conclue avec une thèse de géométrie algébrique. Sa découverte ingénieuse de figures impossibles et de pavages apériodiques l'a fait connaître du grand public. L'établissement du premier théorème sur les singularités en relativité générale a conduit à la justification de l'existence des trous noirs.
Sir Roger Penrose, généreux de son temps et de son énergie, livre dans ce numéro de Tangente une interview exclusive.

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Un mathématicien prix Nobel de physique ! Le Nobel 2020, décerné à Sir Roger Penrose, Andrea Ghez et Reinhard Genzel, est l'occasion de revenir sur la belle histoire d'un savant hors du commun, passionné et enthousiaste, dont les travaux en topologie ont contribué à éclaircir notre connaissance des trous noirs.

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Ce concours ouvert à tous lancé par l'ANRAT propose aux participants de revisiter Molière de façon ludique. Plusieurs possibilités sont offertes : extraire une phrase d’une pièce de Molière et en faire une video d’une minute, proposer une thèse du docteur Thomas Diafoirus, construire une maquette de décor d’une pièce de Molière, inventer le discours d'un charlatan, écrire une lettre à Molière...

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Poquelin, un ami qui nous veut du bien

ET L'AMOUR...POUR RENFORT DE POTAGE.
Inscriptions closes. Si vous voulez participer à l'édition 2021-2022, contactez-nous. Présentation :
Le défi Molière s'adresse avant tout à la jeunesse, c'est pourquoi il est ouvert à tous les candidats de 6 à 90 ans. Mais les autres âges sont les bienvenus aussi !

Il vise à rassembler nos mémoires et attentions autour de la figure de Molière, et particulièrement cette année autour de sa pièce Le Bourgeois gentilhomme, afin qu'un hommage collectif et collaboratif lui soit rendu. Faisant appel à la fantaisie, à la théâtralité, nous invitons les participants à nous envoyer une production créative qui sera examinée par un jury éminemment qualifié ayant très bien connu Molière.

Les catégories d'âge sont indicatives : n'hésitez pas si vous le souhaitez à aller braconner sur les terres des autres, à créer un tandem transgénérationnel ou tout autre attelage de votre invention...

Le palmarès sera dévoilé à l'issue d'une grande cérémonie dont la date sera révélée plus tard...

Modalités de participation : formulaire d'inscription édition #2 à télécharger OU FORMULAIRE EN LIGNE

Pour chacun des thèmes du défi, il est possible de participer seul ou en groupe. De ce fait, les inscriptions sont individuelles ou collectives ;

Lorsque le candidat est scolarisé, l'inscription se fait soit par l'intermédiaire d'un enseignant ou référent (groupe ou classe), soit par l'un des parents ou adulte référent (individuel) ;

Pour toute question relative au droit à l'image et au respect du droit d'auteur, rendez-vous à l'onglet "Juridique et pratique" ou cliquez (informations et documents téléchargeables) ;

En cas d'un nombre très important de contributions, nous pourrons être amenés à définir un nombre maximum de celles-ci par groupe inscrit.

Date de dépôt des candidatures : 12 février 2022 (passée cette date, contactez-nous directement)

Date d'envoi des contributions par voie électronique ou voie postale : 16 avril 2022, minuit tapant !

Les Loupiots :catégorie pour les 6 ans (ou moins) - 11 ans

Les presque grands : catégorie pour les 11-15 ans

Les vraiment grands : catégorie pour les 15-18 ans

Les très, voire très très grands : catégorie pour les 18-90 ans et plus
Les Intergénérationnelles
Il comporte 5 thèmes accessibles à chacune des catégories :
Thème 1 : Écrivons ... une scène qui n'existe pas encore Thème 2 : Osons... Posons ! Thème 3 : Dansons Thème 4 : Chantons Thème 5 : Le " tout mélangé où l'on met le bazar " et autres propositions...

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Inscriptions closes. Si vous voulez participer à l'édition 2021-2022, contactez-nous. Présentation : Le défi Molière s'adresse avant tout à la jeunesse, c'est pourquoi il est ouvert à tous les candidats de 6 à 90 ans. Mais les autres âges sont les bienvenus aussi !

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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PeerTube Temporaire de l'académie de Versailles

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It seems you are either blocking or disabling Javascript on your browser, and we totally get that. However this endpoint uses Angular, so the front end is in full JavaScript and won't work without it.

There might be numerous reasons you refuse to use JavaScript. If it just has to do with security (or lack thereof) of JavaScript-based web applications, then depending on your threat menace you might want to go through the code running on the node you are trying to access, and look for security audits.

There are other non JS-based unofficial clients to access PeerTube. You can find a list maintained by the PeerTube project in the thid-party applications section. You can also develop your own as our code is open source and libre software under the GNU AGPLv3.0 and documented on docs.joinpeertube.org.

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L'évaluation au coeur de l'enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Le webinaire centré sur l'évaluation en LV et organisé par l'équipe des IA-IPR de Langues vivantes de l'académie le mercredi 27 janvier 21 est désormais disponible ainsi que le diaporama qui accompagne la présentation. L'équipe interlangues renouvelle ses remerciements chaleureux à Mme Paulin-Moulard, doyenne des Inspecteurs Généraux de Langues vivantes pour sa participation.

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Replay Webinaire L’évaluation au coeur de l’enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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PeerTube Temporaire de l'académie de Versailles

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L'évaluation au coeur de l'enseignement / apprentissage des Langues vivantes

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Le webinaire centré sur l'évaluation en LV et organisé par l'équipe des IA-IPR de Langues vivantes de l'académie le mercredi 27 janvier 21 est désormais disponible ainsi que le diaporama qui accompagne la présentation. L'équipe interlangues renouvelle ses remerciements chaleureux à Mme Paulin-Moulard, doyenne des Inspecteurs Généraux de Langues vivantes pour sa participation.

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Un dictionnaire de la langue française, complet, à jour, ainsi que de nombreuses ressources qui vous aideront à parfaire votre usage du français et à explorer toute sa richesse.

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Réseau Canopé vous propose une sélection de ressources pour comprendre la classe inversée.

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Réseau Canopé vous propose une sélection de ressources pour comprendre la classe inversée.

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Spectacle et comédie : l’apport des pièces à machines au XVIIe siècle

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Spectacle et comédie : l’apport des pièces à machines au XVIIe siècle

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Les théâtres sont hélas toujours fermés, mais vous pouvez proposer à vos élèves un parcours de lecture sous l'angle « spectacle et comédie » à une époque où le divertissement atteint son apogée grâce aux pièces à machines.

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En proposant l'étude du Malade imaginaire de Molière, les programmes nous invitent à insister sur le genre de la comédie-ballet dont on oublie parfois les spécificités pour ne retenir que la pièce dont elle constitue le cœur. L'angle " spectacle et comédie " permet aux élèves de découvrir une époque où le divertissement atteint son apogée sous l'impulsion politique de Richelieu, Mazarin puis surtout de Louis XIV. Le parcours de lecture proposé ici s'attache à rappeler le rôle des pièces à machines dans l'imaginaire du spectacle à l'époque de Molière.
L'influence de l'opéra
Si l'on s'accorde souvent à dire que Monteverdi a donné naissance à l'opéra avec son Orfeo en 1607, on sait aussi que l'idée de mêler la musique au théâtre n'est pas nouvelle. Dès le Moyen Âge, les miracles et les mystères exploitent des thèmes religieux en associant un jeu d'acteur à des chants et à de la musique. Mais lorsque se réunissent à Florence les artistes de la Camerata fiorentina à la fin du XVI e siècle, c'est bien l'ambition d'un spectacle total qui naît. Le mot opéra illustre bien d'ailleurs cette volonté : rappelons qu'il s'agit tout simplement du pluriel du mot opus, l'art dans lequel tous les autres arts seraient contenus. À l'origine de l'opéra, on garde certainement en tête l'extraordinaire spectacle que devait constituer le théâtre grec avec ses musiciens, son chœur, et ses acteurs masqués.

C'est grâce à Mazarin que l'opéra italien entre en France en 1646 et apporte avec lui une véritable révolution dans la manière de concevoir l'espace scénique et ce qui est représenté. Avec l'opéra, les Italiens apportent aussi en France leurs meilleurs techniciens, dont l'architecte Giacomo Torelli qui va concevoir les machines d'un espace scénique français renouvelé.
Les pièces à machines : le point d'orgue du divertissement sous Louis XIV
Bien qu'il connaisse son apogée pendant la seconde moitié du XVII e siècle, le théâtre à machines remonte aux origines mêmes du théâtre. L'expression deus ex machina désigne l'apparition d'un dieu capable de résoudre les conflits sur scène grâce à un système de bras articulé dont le spectateur n'ignore pas l'existence.

Sollicités par Mazarin, le machiniste vénitien Torelli et le maître de ballet Balbi permettent de monter en 1645 un spectacle qui mêle théâtre et musique, Finta Pazza de Strozzi et Sacrati dont la magnificence baroque est relatée dans de nombreux témoignages de spectateurs. Son extravagance naît de la profusion des décors que l'on peut changer rapidement ainsi que des ballets d'animaux mis en scène.

Vincent Voiture (1597-1648) fait l'éloge des pièces à machines dans un sonnet qu'il adresse au Cardinal de Mazarin :

Sonnet
À Monseigneur le Cardinal de Mazarin, sur la Comédie des Machines

C'est à Giacomo Torelli que Corneille doit les décors sublimes de ce que l'on considère comme la première pièce à machines de l'histoire, Andromède, créée en 1650. On connaît ses décors somptueux par les gravures qui en ont été faites, laissant paraître un goût prononcé pour la perspective et pour les machines volantes.

PROLOGUE
Décoration du prologue
L'ouverture du théâtre présente de front aux yeux des spectateurs une vaste montagne, dont les sommets inégaux, s'élevant les uns sur les autres, portent le faîte jusque dans les nues. Le pied de cette montagne est percé à jour par une grotte profonde qui laisse voir la mer en éloignement. Les deux côtés du théâtre sont occupés par une forêt d'arbres touffus et entrelacés les uns dans les autres. Sur un des sommets de la montagne paraît Melpomène, la muse de la tragédie, et à l'opposite dans le ciel, on voit le Soleil s'avancer dans un char tout lumineux, tiré par les quatre chevaux qu'Ovide lui donne.

Décor du prologue tiré du livret d'Andromède de Corneille

ACTE PREMIER
Décoration du premier acte
Cette grande masse de montagnes et ces rochers élevés les uns sur les autres qui la composaient, ayant disparu en un moment par un merveilleux artifice, laissent voir en leur place la ville capitale du royaume de Céphée, ou plutôt la place publique de cette ville. Les deux côtés et le fond du théâtre sont des palais magnifiques, tous différents de structure, mais qui gardent admirablement l'égalité et les justesses de la perspective. Après que les yeux ont eu le loisir de se satisfaire à considérer leur beauté, la reine Cassiopée paraît comme passant par cette place pour aller au temple : elle est conduite par Persée, encore inconnu, mais qui passe pour un cavalier de grand mérite qu'elle entretient des malheurs publics, attendant que le Roi la rejoigne pour aller à ce temple de compagnie.
Le texte de théâtre se voit ainsi assorti de très longues didascalies décrivant les décors et les actions des personnages ainsi que d'un " dessein ", c'est-à-dire un livret, comme à l'opéra.

On remarquera que Corneille insiste particulièrement sur la dimension scopique de sa pièce. De fait, les décors qui en constituent l'essence s'appuient sur les prouesses techniques des machinistes qui permettent leur changement rapide entre les actes.

On pourra donner à lire aux élèves le texte liminaire dans lequel Corneille explique ses objectifs.

Vous trouverez cet ordre gardé dans les changements de théâtre, que chaque acte, aussi bien que le prologue, a sa décoration particulière, et du moins une machine volante, avec un concert de musique que je n'ai employée qu'à satisfaire les oreilles des spectateurs, tandis que leurs yeux sont arrêtés à voir descendre ou remonter une machine, ou s'attachent à quelque chose qui leur empêche de prêter attention à ce que pourraient dire les acteurs, comme fait le combat de Persée contre le monstre ; mais je me suis bien gardé de faire rien chanter qui fût nécessaire à l'intelligence de la pièce, parce que communément les paroles qui se chantent étant mal entendues des auditeurs, pour la confusion qu'y apporte la diversité des voix qui les prononcent ensemble, elles auraient fait une grande obscurité dans le corps de l'ouvrage, si elles avaient eu à instruire l'auditeur de quelque chose d'important. Il n'en va pas de même des machines, qui ne sont pas dans cette tragédie comme des agréments détachés ; elles en font le nœud et le dénouement, et y sont si nécessaires que vous n'en sauriez retrancher aucune que vous ne fassiez tomber tout l'édifice. J'ai été assez heureux à les inventer et à leur donner place dans la tissure de ce poème, mais aussi faut-il que j'avoue que le sieur Torelli s'est surmonté lui-même à en exécuter les desseins, et qu'il a eu des inventions admirables pour les faire agir à propos : de sorte que s'il m'est dû quelque gloire pour avoir introduit cette Vénus dans le premier acte, qui fait le nœud de cette tragédie par l'oracle ingénieux qu'elle prononce, il lui en est dû bien davantage pour l'avoir fait venir de si loin, et descendre au milieu de l'air dans cette magnifique étoile, avec tant d'art et de pompe qu'elle remplit tout le monde d'étonnement et d'admiration. Il en faut dire autant des autres que j'ai introduites, et dont il a inventé l'exécution, qui en a rendu le spectacle si merveilleux qu'il sera malaisé d'en faire un plus beau de cette nature [...] Souffrez que la beauté de la représentation supplée au manque des beaux vers, que vous n'y trouverez pas en si grande quantité que dans Cinna ou dans Rodogune, parce que mon principal but ici a été de satisfaire la vue par l'éclat et la diversité du spectacle, et non pas de toucher l'esprit par la force du raisonnement, ou le cœur par la délicatesse des passions. Ce n'est pas que j'en aie fui ou négligé aucunes occasions ; mais il s'en est rencontré si peu que j'aime mieux avouer que cette pièce n'est que pour les yeux.

Corneille, Andromède, 1650.

En déplorant l'absence de " beaux vers " dans sa pièce, Corneille définit sa pièce comme un spectacle conçu " pour les yeux ". Si Corneille ne manque évidemment pas de composer de " beaux vers " dans Andromède, il affirme bien ici que la première visée d' Andromède est la recherche du spectaculaire.

On pourra proposer aux élèves d'étudier un extrait de L'Illusion comique : acte V, scène 6, Pridamant connaît enfin la vérité sur la vie de son fils par l'intervention du magicien Alcandre qui fait apparaître une troupe de comédiens derrière un rideau qui se lève. La mise en abyme, procédé baroque par excellence, exige la superposition de deux niveaux de décors dont le spectateur ignore l'existence jusqu'à la fin de la pièce.

On peut aussi imaginer d'exploiter le prologue de la pièce de Molière, Amphitryon, où Mercure se trouve dans un nuage tandis que la Nuit est tirée par des chevaux sur un char volant. Voici d'ailleurs le témoignage de Robinet qui montre combien le charme de pièces telles que celles-ci enthousiasme les spectateurs.

Lundi, chez le nonpareil Sire, / Digne d'étendre son empire/ Dessus toutes les nations, / On vit les deux Amphitryons, / Ou, si l'on veut, les deux Sosies/ Qu'on trouve dans les poésies/ De feu sieur Plaute, franc latin, / Et que, dans un français très fin, / Son digne successeur, Molière, / A travestis d'une manière/ À faire ébaudir les esprits, / Durant longtemps, de tout Paris./ Car, depuis un fort beau prologue, / Qui s'y fait par un dialogue/ De Mercure avecque la Nuit, / Jusqu'à la fin de ce déduit, / L'aimable enjouement du comique, Et les beautés de l'héroïque, / Les intrigues, les passions, / Et bref, les décorations/ Avec des machines volantes, / Plus que des astres éclatantes,/ Font un spectacle si charmant,/ Que je ne doute nullement/ Que l'on y coure en foule extrême,/ Bien par-delà la mi-carême.

Robinet, Lettre en vers à Madame, 1668.

Dans la perspective du programme qui propose d'étudier l'angle " spectacle et comédie ", on pense bien sûr à quelques scènes de Dom Juan où la statue du Commandeur demande une grande inventivité technique. Il en est de même de la scène finale dans laquelle on voit Dom Juan disparaître dans les abîmes qui s'ouvrent devant lui.

Ainsi, on ne saurait ignorer l'apport des machines dans l'imaginaire des dramaturges : la manière dont l'espace scénique évolue influence nécessaire ce que les intrigues peuvent proposer.

Si les machines sont présentes dans les spectacles conçus pour Louis XIV (Gaspard Vigarani et ses fils resteront une vingtaine d'années au service du roi pour créer les décors et les machines des fêtes de Louis XIV), elles se développent aussi à la ville pour le grand public, notamment au théâtre du Marais.

Après l'incendie qui l'a détruit en 1644, le théâtre du Marais se voit reconstruit dans cette nouvelle perspective. C'est Denis Buffequin qui s'occupe des machines extraordinaires de ce théâtre. Certains dramaturges se spécialisent dans le genre des pièces à machines comme Boyer ou encore Donneau de Visé qui, dans sa pièce,Les Amours du Soleil (représentée entre 1670 et 1671), s'adresse ainsi à son lecteur :

AU LECTEUR.

Toute la France sait que l'on a vu représenter sur le Théâtre du Marais des Pièces en Machines, dont l'éclat et la magnificence ont fait quelquefois douter aux Étrangers, que des Particuliers eussent pu faire une si grande dépense. L'Andromède, La Toison d'Or, et la Sémélé, sont les trois dernières Pièces de Spectacle qui aient paru sur ce superbe Théâtre. Ce n'est pas que depuis quelques années, on n'en ait vu beaucoup dans le même Lieu, auxquelles on a donné le nom de Pièces de Machines, bien qu'elles ne le méritassent pas tout à fait. Celle des Amours du Soleil ne doit pas être mise au nombre de ces dernières, puisque jamais aucune Troupe du Marais n'a fait voir un si grand Spectacle, et que celle qui l'occupe aujourd'hui a voulu montrer qu'elle était capable de soutenir une grande dépense, et faire en même temps perdre le souvenir des dernières Pièces qu'elle a représentées, qui ne pouvaient justement être appelées Pièces de Machines, et à qui l'on a donné ce nom qu'à cause de quelques ornements qui les faisaient paraître avec plus d'éclat que les Pièces unies. Je crois que l'on ne doutera point de la grandeur du Spectacle de celle des Amours du Soleil, puisqu'il y a huit changements magnifiques sur le Théâtre d'en bas, et cinq sur celui d'en haut, et que toutes ces superbes Décorations sont accompagnées de vingt-quatre tant Vols que Machines volantes ; ce qui ne s'est jamais vu en si grande nombre dans aucune Pièce. Les Machines sont considérables par trois choses, par leur grandeur, par la surprise des Spectacles qu'elles produisent, et par l'invention étant certain qu'on n'en a jamais fait qui aient produit de pareils effets, et que l'on en voit plusieurs qui occupent toute la face du Théâtre.

Donneau de Visé, Les Amours du Soleil, 1670.

Malgré le succès remarquable des pièces à machines dans la seconde moitié du XVII e siècle, certains, comme La Fontaine restent sceptiques :

[...]
Toi qui sais mieux qu'aucun le succès que jadis
Les Pièces de Musique eurent dedans Paris,
Que dis-tu de l'ardeur dont la Cour échauffée
Frondait en ce temps-là les grands Concerts d'Orphée,
Les passages d'Atto, et de Leonora,
Des Machines d'abord le surprenant spectacle
Éblouit le Bourgeois et fit crier miracle ;
Mais la seconde fois il ne s'y pressa plus :
Il aima mieux le Cid, Horace, Héraclius.
Aussi, de ces objets l'âme n'est point émue,
Et même rarement ils contentent la vue.
Quand j'entends le sifflet, je ne trouve jamais
Le changement si prompt que je me le promets.
Souvent au plus beau char, le contre-poids résiste ;
Un Dieu pend à la corde, et crie au Machiniste ;
Un reste de Forêt demeure dans la mer,
Ou la moitié du Ciel au milieu de l'Enfer. [...]

Jean de la Fontaine, Épître à Monsieur de Niert, sur l'Opéra, 1677.

Dans la seconde moitié du XVII e siècle, les pièces à machines périclitent peu à peu. Elle reste néanmoins le témoignage d'une époque où l'on rivalise d'inventivité en matière de spectacle : l'opéra, les pièces à machines et les comédies ballets incarnent cette volonté de donner à voir tous les arts ensemble, pour le plaisir des yeux, certes, mais aussi pour incarner le prestige de la France et de sa cour royale auprès des autres cours européennes.

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Spectacle et comédie : l'apport des pièces à machines au XVIIe siècle - Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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En proposant l'étude du Malade imaginaire de Molière, les programmes nous invitent à insister sur le genre de la comédie-ballet dont on oublie parfois les spécificités pour ne retenir que la pièce dont elle constitue le cœur.

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Le Collège de France a mis en ligne plus de 10 000 cours entièrement gratuit

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Le Collège de France a mis en ligne plus de 10 000 cours entièrement gratuit

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Une recherche filtrée au cœur de ce campus numérique en sélectionnant une thématique (sciences de la vie, physique et chimie, mathématiques et sciences informatiques, etc.) ou un enseignement (conférence, séminaire, journées d’étude, cours, conférenciers invité, etc.) parmi ceux proposés avec l'accès à 2 formats (audio ou vidéo).

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- Cours, séminaires, conférences, colloques. Plus de 5000 médias disponibles

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NRP Lycée

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Lycée : le retour de l’explication linéaire

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Lycée : le retour de l’explication linéaire

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Après des années où le commentaire dit " composé " était roi, c'est désormais une explication de texte linéaire qui sera demandée aux élèves à l'oral. Daniel Bergez, auteur de plusieurs ouvrages consacrés à cet exercice, le défend, et esquisse une méthode. Signalons ici que les nouveaux manuels de Français 2de et 1re Nathan issus de la collection " Horizons Pluriels " donnent à lire aux classes, en version numérique, des textes littéraires enrichis de leur analyse linéaire. Des ressources interactives qui proposent une autre manière de s'emparer du texte.
Explication vs commentaire
* Qu'appeler " explication de texte " ? Pour certains anciens élèves, l'expression peut rappeler des souvenirs d'ennui liés à une paraphrase qui ne faisait que redoubler le texte sans lui faire gagner en signification. Pour d'autres à l'inverse, l'explication de texte s'est révélée la meilleure porte d'accès à la richesse d'un texte littéraire. C'est bien sûr à cela qu'il faut viser.

* La circulaire ministérielle précise, entre parenthèses, que " la méthode est laissée au choix du professeur ". Mais il est par ailleurs fait mention d'un autre exercice, le " commentaire de texte ". Ce que l'on entend par " explication de texte " se déduit a contrario de la différence entre les deux expressions : le commentaire considère le texte globalement, sous l'angle de plusieurs thèmes, ou questions (la conduite du récit ; l'évolution d'un personnage ; l'atmosphère fantastique...), en collectant dans l'ensemble de l'extrait les occurrences qui leur correspondent. En revanche, l'explication de texte (qui vise le même but : éclairer la teneur littéraire du passage) en suit la chronologie ; le début de l'explication commence par le début du passage, et s'achève par la fin de celui-ci.
Origine et nature de l'explication de texte
* Cette démarche, qui pourrait par caricature s'apparenter à un mot à mot un peu fastidieux, repose sur toute une tradition qui la légitime : elle prolonge le travail d'herméneutique (art de l'interprétation), qui s'origine dans la Grèce ancienne, et s'est pendant des siècles appliquée au commentaire de la Bible (dont on distinguait plusieurs niveaux de signification). On la retrouve, pratiquée librement et avec éclat, dans Mimésis d'Eric Auerbach (Gallimard, coll. " Tel ") : formé à l'école de la philologie allemande, le critique y travaille sur des extraits successifs de toute la littérature occidentale, de Homère à Virginia Woolf ; sur les passages qu'il cite en premier, il déploie d'abord une approche linguistique, grammaticale, interrogeant le sens des mots, montrant la résonance des expressions, avant de déboucher à chaque fois sur des interprétations globales très fécondes de la vision du monde et de l'esthétique des auteurs.

* La difficulté de l'explication réside dans l'ambiguïté de la position du commentateur : il se laisse guider par le texte, qu'il suit dans son déroulement, tout en l'éclairant par des analyses qui dépassent le point précis du texte où il se trouve. C'est une position à la fois passive et active, qui mêle ce que le critique Jean Starobinski appelait l'attitude de sympathie et l'attitude de surplomb. Elle a l'avantage d'accompagner le mouvement naturel, linéaire, de la lecture, et de rendre compte des effets de sens au fur et à mesure de leur apparition dans le texte. Elle a néanmoins l'inconvénient, si le commentateur n'est pas bien inspiré, ou suffisamment habile, de frôler parfois la paraphrase ; et l'élève se demande alors : " à quoi bon redire ce que le texte formule déjà ? ". Pour éviter cet écueil, il faut bien sûr se fixer successivement sur les points saillants du texte (mots, expressions, syntaxe, " thèmes " apparaissant, ponctuation même, rythmes, etc.), et à chaque fois les mettre en rapport avec des enjeux majeurs du texte.
Déroulement de l'explication de texte
Concrètement, dans la pratique, l'exercice obéit au schéma traditionnel, lui-même tiré de la rhétorique antique, qui vaut tout autant pour une dissertation ou un commentaire :

Comme le terme l'indique, elle présente le texte, le situe (dans une œuvre, dans la vie d'un auteur, dans un courant littéraire, etc.), et en indique rapidement la teneur, et les centres d'intérêts importants.

Comme l'indiquent les instructions officielles, elle doit être " expressive ". Une excellente lecture, qui sait faire " respirer " un texte, met en valeur ses aspects importants, varie éventuellement les tons (comme on le ferait au théâtre) signifie déjà une excellente compréhension du texte, et dispose l'auditeur à entendre attentivement la suite.

Une réflexion sur la composition du texte

La composition n'est pas seulement un plan descriptif, mais une compréhension de l'organisation du passage, éclairant sa construction.

Une définition de grands axes de réflexion

Ces axes sont l'équivalent de ce que seraient les titres des parties d'un commentaire composé ; cela permet de cadrer par avance les analyses, qu'on rattachera à ces enjeux au cours de l'explication.

On prend le texte dans son déroulement, phrase après phrase, en relevant les éléments importants qui construisent le sens, et appellent un commentaire (mots à double sens, étymologies, figures de style, motifs thématiques, etc.). C'est la partie proprement explicative, qui est à la fois la plus intéressante et la plus difficile, car elle nécessite d'utiliser en permanence une double focale : en commentant et éclairant un détail, on n'oublie pas de le rattacher à l'ensemble de la page. Et l'on progresse de plus en plus dans la compréhension de celle-ci en approfondissant la réflexion sur les enjeux définis initialement.

Elle fait le bilan de l'explication, en reformulant les enjeux initiaux à la lumière des explications qu'on a données. Elle montre la progression qu'on a accomplie dans la compréhension des effets de sens et des centres d'intérêt du passage. Elle peut bien sûr s'achever, si l'on a le temps, en élargissant la réflexion à l'esthétique d'ensemble ou à la vision du monde de l'écrivain.
Difficultés et démarche
La grande difficulté, et aussi le plus grand intérêt, de l'explication de texte, résident dans le moment central, où l'on suit le déroulement du passage. Il faut à la fois choisir successivement les éléments que l'on va expliquer et commenter, et les raccorder les uns aux autres, pour construire à terme une vision d'ensemble du texte. Pour y parvenir, le mieux est de bien choisir, à chaque fois :
- la partie du texte sur laquelle on travaille ; ce peut être une phrase ou deux, une strophe, un ou deux vers, formant une unité de sens ; on peut relire chacun de ces ensembles avant de le commenter ;
- ce que l'on va commenter dans la partie choisie. Comme il est bien sûr exclu de tout analyser, il faut retenir uniquement les éléments importants : un syntagme, une mage, un effet d'allitération, etc. La bonne explication, comme le bon commentaire, évite naturellement la paraphrase, qui n'apporte rien, et redouble inutilement le texte. Il faut donc à chaque fois poser la question du sens et des effets produits sur le lecteur, en même temps que celle des intentions de l'auteur : c'est en croisant, ou alternant, ces différentes perspectives, que l'on est fidèle à la nature d'un texte littéraire. En rester à une taxinomie qui identifie les figures de rhétorique, par exemple, n'apporte guère : encore faut-il se demander pourquoi l'auteur a choisi une métaphore (et non pas une comparaison par exemple), pourquoi il l'a choisie dans tel champ lexical, ce que cela apporte à cet endroit du texte, les échos qu'on peut y trouver ailleurs, etc. De la sorte on fait apparaître la profondeur et l'épaisseur d'un texte littéraire, qui croise les significations, comme l'indique l'étymologie du mot " texte " (qui vient du latin textum, littéralement " tissé "). En révélant cette richesse et ce maillage de significations et d'effets divers, l'explication justifie également son étymologie : " expliquer " (du latin ex-plicare), c'est d'abord déplier, faire apparaître à la surface ce qui est contenu dans l'épaisseur et les plis de ce tissage de mots qu'est un texte littéraire.

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Lost In Mesa Verde

Niveau 1°Axe: territoire et mémoireProblématique: how have Pueblo Indians managed to keep their traditions?

Click here to start the game

Click here if you need/want to know more about the Native American tribes before you start.

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Click on the names of the tribes to learn about them.

The Anasazi territory

More than 500 nations live on the American territory (included Hawai and Alaska). If you want to know more about them, click here. You can also click on the name of a tribe on the map to learn about it.

You are a tourist visiting Mesa Verde National park in Colorado. While you are exploring a little cave, you faint. When you wake up, your group has disppeared, leaving you behind with no connection. Gather the clues you will find and take the four challenges to unlock the padlocks which keep the safety phone. The local guides have left a few documents that might help you.Eeach document will give you clues to find the codes to unlock the padlocks.

On the site you find an introductory video on the people who used to live there. There might be some clues. Watch the video, then take the challenge.Iit will give you the first code.

1. Take the challenge

2. Enter the code to continue the game

What's the name of the tribe who used to live in Mesa Verde? This is the code. Type it clicking on the corresponding letters, do it slowly, each letter at a time.

Wrong, maybe you should go through the document again. Click on the button below to watch the video again and take the challenge.

Well done!! You 've unlocked the first padlock!Click on the button below to continue

The second document you find is a text.Read it and take the second challenge to find the second code.

Anasazi: What's in a name? A thousand years ago, when their civilization arose in the Southwest, the people who built these great stone structures did not call themselves Anasazi. The word did not even exist: It was created, centuries later, by Navajo workers who were hired by white men to dig pots and skeletons out of the desert. It's a word that recently has fallen out of favor. What is wrong with "Anasazi"? For starters, it is a Navajo word unrelated to any of the Pueblo peoples who are modern-day descendants of the Anasazi. But more than that, the word is a veiled insult. For a long time, it was romantically - and incorrectly - thought to mean "Old Ones." It actually means "Enemy Ancestors," a term full of political innuendo and slippery history. In Navajo, 'Ana'í means alien, enemy, foreigner, and non-Navajo. 'Anaa' means war. Sází translates to something or someone that was once whole and is now scattered, a word used to describe the final point of corporeal decay, as a body turns to bones and is strewn by scavengers and erosion. Pueblo people have expressed serious concerns about this word. Naming the past can either connect people to their own ancestors or alienate them, and a word as loaded as Anasazi is likely to erode crucial links to the past. Some have suggested using the Hopi word Hisatsinom, a term referring to ancestors. But because Hisatsinom is a Hopi word, it does not account for other Pueblo groups, such as the Zuni or Acoma, or the many pueblos along the San Juan River and the Rio Grande in New Mexico. Many archaeologists and media outlets have turned to using "Ancestral Puebloans," an expression that is rapidly gaining popularity. But the modern Pueblo tribes trace their ancestry to nearly all of Arizona, and as far away as the Mexico City region - far beyond the Colorado Plateau where the Anasazi once lived. Using any single, overarching name, politically correct or not, is simply misleading, because it reinforces the notion that the Anasazi were one distinct group of people. And that is just not true: The archaeological record and reports from living Puebloans reveal myriad ethnicities occupying the Four Corners a thousand or so years ago. So, what name should we use? There is no simple answer. These people were Ancestral Puebloan, Hisatsinom, and Anasazi. And they were none of these. Craig Childs Oct. 3, 2005

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Answer the following questions on the text . How many "true" answers did you find? This is your code. Quizterra

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You find a few documents on Chaco Canyon, a place you've already visited with your guide.Go through the documents and take the challenge to get the third code.

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Here is your next challenge answer the questions with elements from the text, then put the colored numbers in the boxes below.Each set of number(s) corresponds to an alphabetical letter. Find the code and enter it after closing this window.Code:

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You remember your guide told you a lot of things about the Hopi and the way they kept their ancestral traditions. Take the fourth challenge and find the code to the last padlock in here.

HOPI: TRADITIONS, CUSTOMS, AND BELIEFS By the end of the twentieth century, the Hopi tribe was considered one of the more traditional Indian societies in the continental United States. As far back as they can be reliably traced by archeologists (to the period called Pueblo II, between 900 and 1100), the Hopis have been sedentary, living in masonry buildings. Their villages consisted of houses built of native stone, arranged around a central plaza containing one or more kivas. Hopi villages are arranged in much the same way today. The kiva remains largely as it was in ancient times: a rectangular room built of native stone, mostly below ground. A tradition of oral literature has been crucial to the survival of the Hopi Way because the language has remained unwritten until recent years. The oral tradition has made it possible to foster Hopi pride during modern times and to continue the custom, ritual, and ceremony that sustain the religious beliefs that are the essence of the Hopi Way. The body of Hopi oral literature is huge. The Hopis depended and continue to depend on the land. Wild game had dwindled significantly in the region by 1950, leaving only rabbit as well as a few quail and deer. Modern Hopi farmers still use the old methods, raising mainly corn, melons, gourds, and many varieties of beans. Corn is the main crop, and the six traditional Hopi varieties are raised: yellow, blue, red, white, purple, and sweet. All have symbolic meaning stemming from the Creation story. Women had long hair, but marriageable girls wore their hair twisted up into large whorls on either side of their heads. These whorls represented the squash blossom, which was a symbol of fertility. This hairstyle is still worn by unmarried Hopi girls but due to the amount of time required to create it, the style is reserved for ceremonial occasions. "In spirit and in ceremony, the Hopis maintain a connection with the center of the earth, for they believe that they are the earth's caretakers, and with the successful performance of their ceremonial cycle, the world will remain in balance, the gods will be appeased, and rain will come." Central to the ceremonies are the kiva, the paho, and the Corn Mother. The kiva is the underground ceremonial chamber. Rectangular in shape (the very ancient kivas were circular), the kiva is a symbol of the Emergence to this world, with a small hole in the floor leading to the underworld and a ladder extending above the roof opening, which represents the way to the upper world. The paho, a prayer feather, usually that of an eagle, is used to send prayers to the Creator. Pahos are prepared for all kiva ceremonies. While the well-known Snake Dance is preceded by eight days of secret preparation, the dance itself is relatively short, lasting only about an hour. During this rite the priests handle and even put in their mouths unresistant snakes gathered from the desert. Non-Hopi experts have tried to discover how the priests can handle snakes without being bitten, but the secret has not been revealed. At the conclusion of the dance the snakes are released back into the desert, bearing messages for rain. The ritual ceremonies are conducted within the kivas in secrecy. The Eagle dances that follow are rhythmic, mystical, and full of pageantry. Outsiders are sometimes allowed to watch the dances. source: https://www.everyculture.com/multi/Ha-La/Hopis.html

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Match the slides with the following definitions from the text (you will need a piece of paper)1. give the name corresponding to the definition,2. Write the number of the slide corresponding to the definition,Definitioncorresponding word or expressionslide number...An underground ceremonial chamber.A symbolic cereal dating back to the creation story.The way the Hopi arrived on earth.Young Hopi women hairstyleSacred feathersa sacred dance performed by just a few men and preceded by eight days of preparationsanother sacred dance very popular among the Hopi people.3. Write the numbers in the yellow boxes. Keep this figure in mind.

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Mesa Verde escape game by sophie.boudjenane on Genially

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Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing Lorem ipsumdolor sit amet Lost In Mesa Verde Niveau 1°Axe: territoire et mémoireProblématique: how have Pueblo Indians managed to keep their traditions? Click here to start the game Click here if you need/want to know more about the Native American tribes before you start.

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Bac : préparer l'épreuve écrite de la spécialité LLCER

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Bac : préparer l'épreuve écrite de la spécialité LLCER

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Bac : préparer l'épreuve écrite de la spécialité LLCER

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Art de Yasmina Reza - la pièce aux 2 Molières

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Art de Yasmina Reza - la pièce aux 2 Molières

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Pièce culte écrite d'après une anecdote réellement arrivée à Yasmina Reza, Art est un modèle du genre, un modèle d'écriture, d'intelligence et de drôlerie qui a secoué le théâtre à sa création.

L'histoire ? Un médecin passionné d'art achète un tableau blanc et le montre à ses amis. La réaction de l'un d'eux est inattendue. On y parle d'art, on se moque, on discute, et surtout on y éprouve durement l'amitié...

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Art de Yasmina Reza - la pièce aux 2 Molières

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Art : le chef d'oeuvre théâtral de Yasmina Réza joué par Fabrice Luchini, Pierre Vaneck et Pierre Arditi... Cette pièce à succès (deux Molières) met en scène les questions liées à l'Art Contemporain et leurs implications dans la vie de tous les jours. Un groupe de trois amis (Serge, Marc et Yvan) en fait les frais...

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Une œuvre : Vêtir ceux qui sont nus
Une jeune femme rate son suicide, mais séduit les journaux par ses malheurs, attirant à elle un écrivain en mal de romanesque. À peine Ersilia a-t-elle profité de cette notoriété inattendue qu'elle est prise au piège de ses propres mensonges. L'écriture épouse le vertige croissant d'une femme qui craint de n'être personne au milieu des fictions médiatiques ou littéraires qu'elle suscite. Avec cette pièce qui questionne la nudité de la vie sous le voile des histoires que chacun se raconte, Stéphane Braunschweig aborde pour la première fois l'œuvre de Pirandello.
Découvrez la captation de la mise en scène de Stéphane Braunschweig.

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ERSILIALuigi Pirandello, - Servir... obéir... ne pouvoir être rien... Une tenue de travail, défraîchie, que, chaque soir, on accroche au mur, à un clou. Seigneur, quelle chose épouvantable que de ne plus se sentir vivre dans la pensée de personne ! - Dans la rue... - J'ai vu ma vie, je ne sais pas, avec le sentiment qu'elle n'existait plus, comme si je l'avais rêvée... avec toutes ces choses autour de moi, les quelques personnes qui passaient dans ce jardin à midi, les arbres... ces bancs... - et je n'ai plus voulu, je n'ai plus voulu être rien...
Vêtir ceux qui sont nus, acte I, traduction Ginette Henry

[...] Dans Vêtir ceux qui sont nus, Pirandello apporte certainement un éclairage prémonitoire sur ces processus de victimisation tels que nous les connaissons aujourd'hui dans notre fameuse société du spectacle parvenue au stade de la " télé-réalité ". Il met en scène aussi - cela va avec - le déballage public de l'intime, et le processus de déformation ou de reconstruction de la réalité qu'induit tout discours sur soi. En " humoriste " qui a sans doute bien lu Ibsen, Pirandello ne peut s'empêcher de scruter le chaos intime des êtres réels derrière les belles images auxquelles chacun voudrait ressembler, il fait impitoyablement tomber leurs masques tout en sachant peut-être que leur nudité ne donnera pas accès pour autant à leur vérité... Il sonde et avive ainsi notre regard de spectateur - qui aime s'embuer du malheur des autres ou percer leur secret - avec l'intention délibérée de ne pas le satisfaire : quand l'art se fixe l'ambition de laisser la vie surgir dans ce qu'elle a d'informe et d'irréductible, c'est le spectateur qui est nu.
Stéphane Braunschweig, novembre 2005

[...] D'ordinaire l'artiste ne s'occupe que du corps : l'humoriste s'occupe à la fois du corps et de l'ombre, et parfois plus de l'ombre que du corps. Il note tous les bons tours de cette ombre, comment tantôt elle s'allonge et tantôt grossit des flancs, comme pour faire la nique au corps qui pendant ce temps ne la mesure pas ni ne s'en soucie. Luigi Pirandello, " L'humorisme ",
Écrits sur le théâtre et la littérature, Folio Essais...

>> Dossier pédagogique de la pièce

Des faits divers comme points de départ

L'écriture de Vêtir ceux qui sont nus par Pirandello et sa mise en scène par Stéphane Braunschweig, ont pour origine des faits divers qui firent grand bruit.

L'affaire du RER D en 2004

L'histoire d'Ersilia m'a rappelé cette jeune femme qui avait prétendu avoir subi une violente agression raciste dans le RER : comme si se poser en victime était devenu pour elle le seul moyen d'échapper à l'anonymat de la vie moderne, le seul moyen d'exister dans une société qui précisément passe son temps à fabriquer des people, inventant des stars d'un jour ou donnant à des " gens normaux " la chance de devenir la vedette du reality show de leur propre vie. Exister comme victime, c'est un peu retrouver la parole qu'on a l'impression de n'avoir jamais eue, c'est se sentir vêtu quand on se croyait nu. Et voilà qu'avec la complicité de notre compassion et celle des médias toujours prêts à la nourrir - une compassion singulièrement avide en ces temps de panne de projet politique, où le sentiment prégnant de notre impuissance à agir nous porte plus à l'empathie avec ceux qui souffrent qu'à l'admiration de ceux qui tant bien que mal cherchent précisément à agir -, voilà que les victimes se fabriquent comme les idoles et les stars, qu'il y en a de plus belles que d'autres, de plus émouvantes, de plus tragiques, de plus héroïques...
Stéphane Braunschweig, novembre 2005

En juillet 2004, une jeune femme de 23 ans affirme avoir été victime d'une agression antisémite dans le RER parisien. A l'heure de pointe, une bande de jeunes l'aurait attaqué, tailladé le visage et dessiné des croix gammées sur le ventre. Dans le wagon, personne n'aurait bougé. Les politiques et les médias s'emparent de l'affaire, dénonçant la lâcheté des français, l'antisémitisme ordinaire. Mais quelques jours plus tard, la jeune femme admet en garde à vue qu'elle a tout inventé.

L'histoire d'Adelaïde Bernadini en 1895

[En 1895] En août, un quotidien de Rome avait fait une place importante dans les pages locales à la tentative de suicide d'une jeune femme de vingt-huit ans, Adelaide Bernardini. Fille d'un secrétaire de la Préfecture, de famille aisée, elle s'était retrouvée orpheline et sans famille ; le consul d'Italie à Smyrne l'avait engagée comme institutrice. Revenue à Rome, ne trouvant pas de travail et victime d'une grave déception sentimentale, elle avait choisi de mourir plutôt que de mener une vie indigne d'elle. Enfermée dans sa chambre d'hôtel près du Panthéon, elle avait avalé de l'opium. Quelques jours plus tard, les journaux diffusèrent la nouvelle que la jeune femme, secourue et emmenée à l'hôpital, avait été sauvée (La Tribuna, 15 et 17 août 1895). L'affaire fit un certain bruit à Rome et intéressa Luigi Capuana qui, après avoir pris connaissance du fait divers, se proposa de venir en aide à la jeune femme, l'accueillit chez lui et finit par en faire sa femme en 1908.

Pirandello fut accusé de plagiat par la veuve de l'auteur Luigi Capuana. Il déclara en retour " il me paraît ridicule que quelqu'un puisse m'accuser de plagiat parce que, pour l'antefatto d'une de mes pièces - ce qui s'est passé avant que l'action commence - je me suis servi, comme j'en avais pleinement le droit, de certains 'documents' humains comme on dit, de certains faits, d'épisodes de la vie réelle desquels furent témoins, tout comme moi, beaucoup de mes amis à présent devenus vieux, parmi lesquels il m'est cher de rappeler Lucio D'Ambra, Ugo Fleres, Saya. Des choses qui sont arrivées et qu'en vérité, il y a bien des années, tout le monde a pu lire dans la rubrique estivale des faits-divers d'un quotidien de Rome avant qu'elles ne soient racontées dans une nouvelle de ce vrai et grand maître de l'art du récit que fut Luigi Capuana, avec sa façon bien connue de raconter qui n'a absolument rien à voir avec la mienne" (L'Epoca, 22 novembre 1922).
D'après l'introduction d'Alessandro D'Amico à Vêtir ceux qui sont nus, Maschere nude, t. III, traduction Ginette Herry.

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Théâtre et canapé - Espace presse - Odéon-Théâtre de l'Europe

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Chaque semaine, nous vous proposons de suivre l'actualité de la création du spectacle Comme tu me veux à travers des vidéos, des podcasts, des interviews. Parallèlement, nous vous ferons découvrir Luigi Pirandello autrement, à travers des archives exclusives et des captations. Cette semaine, place à Vêtir ceux qui sont nus !

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Grammaire, conjugaison, mot du jour...

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Les équipes du Robert sont heureuses de vous mettre à disposition gratuitement un dictionnaire de la langue française, complet, à jour, ainsi que de nombreuses ressources qui vous aideront à parfaire votre usage du français et à explorer toute sa richesse.

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Le coin pédago

Dico en ligne Le Robert évolue en permanence, notamment pour prendre en compte les remarques des enseignants et proposer des contenus conformes aux...

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Drôles d'expressions

Jolie fleur, que la fleurette. Elle est surtout fleur de rhétorique puisque conter fleurette, c'est d'abord faire usage de langage amoureux et...

...

Drôles d'expressions

La personne qui, mal réveillée, tente d'expliquer son état d'hébétude, emploie bien souvent des images aériennes et légères : je suis dans le...

...

Tous les mots commençant par #A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

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Le Monde de l'Education :« Les rôles sociaux des enseignants et des élèves ont évolué parallèlement »

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Le Monde de l'Education :« Les rôles sociaux des enseignants et des élèves ont évolué parallèlement »

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Pour lire l’article, envoyez-nous un mail.

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Cet entretien paraît dans " Le Monde de l'éducation ". Si vous êtes abonné au " Monde ", vous pouvez vous inscrire à cette lettre hebdomadaire en suivant ce lien.

Exposition " Métier d'enseignant(e), métier d'élève " au Musée national de l'éducation, à Rouen, en novembre 2020. Collections Musée national de l'Education - Réseau Canopé

Qu'est-ce qu'un " bon prof " ou un " bon élève " ? Comment leur représentation a-t-elle changé depuis le XIX e siècle ? Comment les relations entre ces deux figures de l'école ont-elles évolué ? Qu'est-ce qui fait l'identité des enseignants, d'hier à aujourd'hui ? A l'heure du Grenelle de l'éducation et des réflexions sur la rénovation du système éducatif et du métier de son personnel, des questionnements sur " le professeur du XXI e siècle " cher au ministre Jean-Michel Blanquer, le Musée national de l'éducation situé à Rouen interroge dans sa nouvelle exposition, " Métier d'enseignant(e), métier d'élèves ", l'évolution des rôles du professeur et de l'élève du XIX e siècle à aujourd'hui.

Celle-ci, qui a ouvert in situ le 16 octobre, peut se visiter virtuellement en attendant la fin du confinement et la réouverture du musée. Entretien avec les chercheurs Laurent Trémel et Patrick Rayou, respectivement commissaire principal et commissaire scientifique de l'exposition.

Pouvez-vous rappeler ce qu'est le Musée national de l'éducation ?

Laurent Trémel : C'est le lointain héritier du " musée pédagogique " créé sous Jules Ferry à la fin des années 1880, aujourd'hui service du réseau Canopé. On y trouve près d'un million d'objets sur l'éducation : des manuels scolaires et ouvrages à destination des enseignants, des travaux d'écoliers, des documents liés au fonctionnement administratif des établissements, de nombreuses photos, des représentations de scènes d'école, du mobilier scolaire, des jeux et objets liés à l'enfance. Nous utilisons également dans l'exposition plusieurs séquences vidéo issues des fonds audiovisuels du réseau Canopé et de l'INA afin de mieux contextualiser le propos.

La mission principale du musée est de mettre en perspective historique les enjeux contemporains de l'éducation, notamment dans le cadre de ses expositions permanentes et temporaires. Dans " Métier d'enseignant(e), métier d'élèves ", l'idée est de questionner l'évolution parallèle des rôles sociaux des enseignants et des élèves, de ce que la société attend d'eux, la question de l'autorité, de la reproduction scolaire, de savoir ce qu'est un bon enseignant ou un bon élève, etc. L'idée n'est surtout pas de se livrer à un jugement moral sur les définitions données à ces deux métiers dans l'histoire, mais de les documenter, montrer les persistances et transformations afin de mieux comprendre, par exemple, pourquoi la figure du " hussard noir de la République " est encore considérée par certains comme l'excellence du métier.
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" Les rôles sociaux des enseignants et des élèves ont évolué parallèlement "

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L'exposition " Métier d'enseignant(e), métier d'élève " du Musée national de l'éducation à Rouen, accessible virtuellement pendant le confinement, interroge l'évolution de la figure de l'élève et de l'enseignant depuis le XIXe siècle. Entretien avec Patrick Rayou et Laurent Trémel, chercheurs et commissaires de l'exposition.

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Le colloque international « Quels professeurs au XXIème siècle ? » le 1er décembre prochain

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Le colloque international « Quels professeurs au XXIème siècle ? » le 1er décembre prochain

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Italien : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Italien : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Espagnol : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Espagnol : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Anglais : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Anglais : Ressources et échanges numériques authentiques pour le travail à distance ou en présentiel

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Vous disposez d'un accès dédié et personnalisé vous permettant de saisir, consulter et mettre à jour les informations vous concernant sur :

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La création d’un compte IDPROF vous permet de communiquer directement au GIDEC les informations concernant vos établissements et vos disciplines. Ces informations sont destinées à être enregistrées dans la base de données du GIDEC permettant l’envoi des spécimens des éditeurs scolaires membres du GI…

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L'actualité et les actions culturelles, les sorties en Occitanie, les visites en ligne . 

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L'actualité et les actions culturelles, les sorties en Occitanie, les visites en ligne . 

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Découvrez notre padlet sur l'orientation

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Découvrez notre padlet sur l'orientation

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Pour l'Eco : Irène Frachon, lanceuse d'alerte : dénoncer ou accepter ?

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Pour l'Eco : Irène Frachon, lanceuse d'alerte : dénoncer ou accepter ?

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Face à une action illégale et immorale, vaut-il mieux dénoncer ou se taire et accepter ?

Dénoncer est un acte courageux qui nécessite le passage par plusieurs étapes difficiles. D'abord se rendre compte du scandale, l'analyser, le vérifier, puis le prendre à bras le corps pour le combattre. La prise de parole dans les médias, auprès de la hiérarchie ou des institutions, n'est pas sans risque pour le lanceur d'alerte. Il met sa condition en danger, que ce soit sa posture professionnelle ou sa vie familiale.

Tous ces doutes ont traversé la pneumologue Irène Frachon en 2007 avant qu'elle ne dénonce la mauvaise utilisation du médicament Mediator. Pourtant elle a été au bout. Quand et comment a-t-elle pris cette décision ?

Isabelle Barth, professeure agrégée des Universités et chercheuse en sciences du management, analyse le parcours semé d'embuches d'Irène Frachon et explique le cheminement mental qui pousse un lanceur d'alerte à révéler un scoop.

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Irène Frachon, lanceuse d'alerte : dénoncer ou accepter ?

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Dénoncer est un acte courageux qui nécessite le passage par plusieurs étapes difficiles. D'abord se rendre compte du scandale, l'analyser, le vérifier, puis le prendre à bras le corps pour le combattre. La prise de parole dans les médias, auprès de la hiérarchie ou des institutions, n'est pas sans risque pour le lanceur d'alerte.

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L’économie souterraine, moteur auxiliaire de la croissance

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L’économie souterraine, moteur auxiliaire de la croissance

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Pour l'Eco- septembre 2020

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En 2018, l'Insee estimait le poids de l'économie souterraine à 12,3% du PIB français. Mafias, trafics d'armes ou de stupéfiants, blanchiment d'argent, évasion fiscale, escroqueries... Les affaires et le commerce ne font pas toujours bon ménage avec la vertu. Mais l'économie dite " souterraine " englobe bien plus que la criminalité ou la délinquance en col blanc.

Éco-mots

Économie informelle

Selon l'OCDE, elle regroupe toutes les activités où il n'existe pas de lien entre une activité économique et une unité institutionnelle reconnue et où la production issue de l'activité ne peut être échangée sur un marché. Cette économie est essentiellement composée de toutes petites organisations.

La femme de ménage non déclarée, l'importateur qui oublie de déclarer une part des marchandises, l'individu qui "deale" en bas de son immeuble, le clandestin qui fait la plonge dans l'arrière-cuisine d'un restaurant, le serveur de café oubliant de mentionner ses pourboires, l'agriculteur qui fait venir cousins et arrière-cousins pour l'aider à la récolte... L'économie souterraine est partout. Chacun d'entre nous peut être l'un de ses acteurs, plus ou moins consciemment.

Les économistes désignent comme "souterraines" les activités économiques illégales, mais aussi l'ensemble des revenus non déclarés. Qui peuvent être issus d'activités parfaitement légales ayant pignon sur rue, qu'il s'agisse du bâtiment, du commerce, de l'agriculture... Ce vaste éventail représente pas moins de 2,5 millions de personnes qui percevraient des revenus non déclarés, selon un rapport du Conseil d'orientation pour l'emploi (COE), paru en février 2019.

Quantifier l'invisible : la prise de tête

MESURER L'ÉCONOMIE SOUTERRAINE DIRECTEMENT

Ajustement des statistiques nationales : chaque pays attribue une valeur à l'activité sous-évaluée, l'activité non déclarée et l'activité illégale sur son territoire. La limite : de grosses disparités entre États.

Enquêtes ciblées sur des marchés souterrains précis (ex. : la consommation de drogues).

Enquêtes auprès de chefs d'entreprise pour évaluer le poids des activités, de l'emploi et des éléments de salaires qui ne sont pas déclarés.

UTILISER D'AUTRES MESURES COMME INDICATEURS POTENTIELS

La différence entre les dépenses et les revenus officiels.

Les variations du taux d'activité des personnes en âge de travailler, à la baisse notamment, peuvent indiquer un déversement dans l'emploi informel.

Une augmentation de la consommation d'électricité plus rapide que celle du PIB peut indiquer des activités non déclarées.

Une demande de cash qui varie plus rapidement que les facteurs qui y sont traditionnellement associés (revenus, évolution des méthodes de paiement) peut indiquer l'essor de l'activité souterraine.

La méthode Mimic (Indicateurs multiples, causes multiples) fabrique une équation qui rassemble les facteurs considérés comme impactant le secteur souterrain, soit à la hausse (pression fiscale, réglementations, taux de chômage, taux de change de la monnaie locale) soit à la baisse (facilité de faire des affaires, PIB/habitant, vélocité de la croissance). C'est la méthode considérée la plus aboutie par le FMI.

Ce chiffre plus que significatif ne fait pourtant pas de l'Hexagone le paradis de la fraude et du " black ". Selon les chiffres de l'Organisation internationale du Travail (OIT), cités par le COE, en Grèce et en Italie, l'économie souterraine représenterait 20 % du PIB, près de 17 % en Espagne... L'Autriche, les Pays-Bas et le Danemark sont plus vertueux, avec des résultats compris entre 6,7 % et 9,3 %. En moyenne en Europe, le taux de richesse souterraine est de 17,9 %, contre 5 % seulement aux États-Unis - des chiffres qui sont à prendre avec des précautions particulières tant les résultats varient (jusqu'à 15 points de PIB pour un même pays !) selon la méthode utilisée.

Qu'on l'appelle souterraine, informelle, cachée, la part de l'activité économique qui échappe aux radars de l'administration, des impôts et des réglementations, en bonne logique, décroît au fur et à mesure que le pays se développe et se modernise. On pourrait presque parler d'une économie " naturelle ", non encore domestiquée par les cadres officiels. Dans les pays en développement qui ne disposent pas d'une administration fiscale ou du travail très efficiente, l'économie souterraine est largement prédominante.

Selon un rapport du Fonds monétaire international (FMI) portant sur 158 pays, la " taille " moyenne de l'économie souterraine s'établit à 31,9 % du PIB, avec de fortes variations. La Bolivie et la Géorgie tiennent le haut du podium, avec respectivement 62,3 % et 64,9 % de leur PIB issu de l'informel ; tandis que la vertueuse Suisse (7,2 %) et l'Autriche (8,9 %) ferment la marche. L'emploi " informel " - c'est-à-dire l'emploi non encadré par la réglementation et non déclaré - est également un bon indicateur. Selon l'OIT, en 2016, " deux milliards d'individus, âgés de 15 ans et plus, travaillent de manière informelle, ce qui représente en moyenne 61,2 % de l'emploi global " dans les pays appartenant à l'organisation. Là encore les écarts sont gigantesques : en Inde, presque neuf emplois sur 10 sont informels, contre un sur 10 en Allemagne.

L'économie souterraine est d'autant plus difficile à cerner que ses frontières sont mouvantes. La Prohibition en est l'exemple le plus connu. Du jour au lendemain, dans un pays - les États-Unis - où bière, gin et bourbon coulaient à flots, une loi, le Volstead Act, voté en 1919, a interdit la fabrication, le transport et la commercialisation de toute boisson alcoolisée. Qu'ont fait les agents économiques, tout au long de la chaîne ? Plutôt que de changer de métier ou de prendre le risque de la faillite, ils ont tout simplement continué leurs activités de manière clandestine. Donnant naissance à un chapitre particulièrement animé et rocambolesque de l'histoire du pays de l'Oncle Sam. Jusqu'à l'abolition de la Prohibition, en 1933, qui a miraculeusement ramené tout le monde dans le droit chemin.

On le voit bien, changer la loi suffit pour faire " basculer " une activité souterraine vers la légalité - ou le contraire. Si la France n'a jamais été tentée d'interdire les boissons alcoolisées, le débat autour de la légalisation du cannabis ou de la prostitution revient régulièrement sur le devant de la scène. Remettre l'économie souterraine dans la légalité présente en effet de nombreux avantages.

Dans un rapport datant de 2012 sur l'économie informelle, l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) avance des arguments qui restent d'actualité : " Une forte réduction de l'ampleur de l'économie souterraine garantirait une meilleure protection des consommateurs, des entreprises de l'économie officielle et des employés, contribuerait à une plus grande uniformité des règles du jeu dans le marché unique et permettrait d'accroître les recettes annuelles à hauteur de 285 milliards d'euros ", écrit l'organisation.
En effet, poursuit l'OCDE, l'économie informelle " constitue une menace pour le marché unique, crée des difficultés budgétaires non négligeables, exerce une pression importante sur les entreprises légitimes et, à long terme, limite le potentiel de croissance de l'économie officielle ".

Voilà pour les arguments en faveur de la lutte contre le phénomène. Cependant, il serait illusoire, voire contre-productif, de vouloir éradiquer l'économie souterraine. Ultra-flexible par définition, souple, peu coûteuse, l'activité marchande non déclarée présente des vertus reconnues par les économistes et les sociologues. Elle constitue un levier de développement dans les pays les moins avancés. Grâce à l'absence de cadre réglementaire ou financier, elle permet aux plus pauvres et aux moins éduqués d'obtenir un revenu, soit comme main-d'œuvre pour autrui, soit en créant leur propre petit business, et d'accéder à une forme d'autonomie économique. L'économie informelle permet d'accéder au marché du travail même sans formation ni qualification.

Dans les économies plus développées, toujours grâce à sa souplesse d'accès, à l'absence de toute contrainte, l'économie informelle joue le rôle d'amortisseur en cas de crise. " Avec la détérioration de la situation socio-économique, nombreux sont ceux qui trouvent des solutions alternatives pour maintenir leur niveau de vie au-delà de l'économie formelle ", estiment ainsi Sylvain Bureau et Jacqueline Fendt, professeurs à l'ESCP Europe. De leur point de vue, elle favorise du même coup l'entrepreneuriat et l'innovation. Lors de la crise financière de 2008, l'économie souterraine a ainsi connu un regain de vigueur dans le monde entier.

Quand le crime organisé comble le vide des institutions

Le crime organisé est-il un acteur économique " presque " comme un autre ? Une thèse décapante étudiée par Elisa Operti, professeure de management, stratégie et analyse des réseaux sociaux à l'Essec Business School. Les groupes de crime organisé gèrent des industries illicites telles que le marché de la drogue, l'extorsion de fonds, le racket, les armes à feu, la contrefaçon, le vol de marchandises, les paris illégaux, le trafic d'humains et l'usure, constate la chercheuse. Selon l'Office des Nations Unies contre la drogue et le crime, le montant total des marchés illicites s'élève à 2 100 milliards de dollars, soit environ 3,6 % du PIB mondial, avec une marge bénéficiaire de près de 30 %. Certes, " s'il est évidemment indispensable de combattre cette économie illicite ", elle joue un rôle non négligeable dans l'économie légale. Les mafias investissent dans des secteurs variés : la construction, la distribution, la banque, l'agriculture, l'alimentaire, l'énergie solaire... La mafia calabraise 'Ndrangheta s'investit même avec succès dans la vente de tulipes, relève Elisa Operti, " sans que personne ne l'ait jamais remarqué ! " De plus, ajoute la chercheuse, les groupes de crime organisé " n'apportent pas uniquement de l'incertitude et de l'intimidation " sur les marchés. Lorsque les institutions officielles sont faibles ou défaillantes, les mafias peuvent faciliter les échanges économiques et sociaux... Par exemple, lors de la crise de 2008, alors que les entrepreneurs rencontraient de grandes difficultés pour avoir accès au crédit bancaire, les mafias ont alimenté la machine économique en accordant des prêts.

Références pédagogiques :

" Le travail non déclaré ", rapport du Conseil d'orientation pour l'emploi, février 2019

" L'entrepreneuriat au sein de l'économie informelle des pays développés : une réalité oubliée ? ", de Sylvain Bureau et Jacqueline Fendt

" Shadow Economies Around the World : What Did We Learn Over the Last 20 Years ? ", FMI, janvier 2018

" Les moyens consacrés à la lutte contre la délinquance économique et financière ", note de la Cour des comptes, décembre 2018

" Globalization and Narcos ", Melissa Dell, Finance & Development, FMI, juin 2019

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A priori, la Terre peut nourrir tout le monde, mais à quel prix ? Une planète à 10 milliards d'habitants en 2050 est-elle écologiquement soutenable ? ...

En 2018, l'Insee estimait le poids de l'économie souterraine à 12,3% du PIB français. Mafias, trafics d'armes ou de stupéfiants, blanchiment d'argent, évasion fiscale, escroqueries... Les affaires et le commerce ne font pas toujours bon ménage avec la vertu. Mais l'économie dite " souterraine " englobe bien plus que la criminalité ou la délinquance en col blanc.

Éco-mots

Économie informelle

Selon l'OCDE, elle regroupe toutes les activités où il n'existe pas de lien entre une activité économique et une unité institutionnelle reconnue et où la production issue de l'activité ne peut être échangée sur un marché. Cette économie est essentiellement composée de toutes petites organisations.

La femme de ménage non déclarée, l'importateur qui oublie de déclarer une part des marchandises, l'individu qui "deale" en bas de son immeuble, le clandestin qui fait la plonge dans l'arrière-cuisine d'un restaurant, le serveur de café oubliant de mentionner ses pourboires, l'agriculteur qui fait venir cousins et arrière-cousins pour l'aider à la récolte... L'économie souterraine est partout. Chacun d'entre nous peut être l'un de ses acteurs, plus ou moins consciemment.

Les économistes désignent comme "souterraines" les activités économiques illégales, mais aussi l'ensemble des revenus non déclarés. Qui peuvent être issus d'activités parfaitement légales ayant pignon sur rue, qu'il s'agisse du bâtiment, du commerce, de l'agriculture... Ce vaste éventail représente pas moins de 2,5 millions de personnes qui percevraient des revenus non déclarés, selon un rapport du Conseil d'orientation pour l'emploi (COE), paru en février 2019.

Quantifier l'invisible : la prise de tête

MESURER L'ÉCONOMIE SOUTERRAINE DIRECTEMENT

Ajustement des statistiques nationales : chaque pays attribue une valeur à l'activité sous-évaluée, l'activité non déclarée et l'activité illégale sur son territoire. La limite : de grosses disparités entre États.

Enquêtes ciblées sur des marchés souterrains précis (ex. : la consommation de drogues).

Enquêtes auprès de chefs d'entreprise pour évaluer le poids des activités, de l'emploi et des éléments de salaires qui ne sont pas déclarés.

UTILISER D'AUTRES MESURES COMME INDICATEURS POTENTIELS

La différence entre les dépenses et les revenus officiels.

Les variations du taux d'activité des personnes en âge de travailler, à la baisse notamment, peuvent indiquer un déversement dans l'emploi informel.

Une augmentation de la consommation d'électricité plus rapide que celle du PIB peut indiquer des activités non déclarées.

Une demande de cash qui varie plus rapidement que les facteurs qui y sont traditionnellement associés (revenus, évolution des méthodes de paiement) peut indiquer l'essor de l'activité souterraine.

La méthode Mimic (Indicateurs multiples, causes multiples) fabrique une équation qui rassemble les facteurs considérés comme impactant le secteur souterrain, soit à la hausse (pression fiscale, réglementations, taux de chômage, taux de change de la monnaie locale) soit à la baisse (facilité de faire des affaires, PIB/habitant, vélocité de la croissance). C'est la méthode considérée la plus aboutie par le FMI.

Ce chiffre plus que significatif ne fait pourtant pas de l'Hexagone le paradis de la fraude et du " black ". Selon les chiffres de l'Organisation internationale du Travail (OIT), cités par le COE, en Grèce et en Italie, l'économie souterraine représenterait 20 % du PIB, près de 17 % en Espagne... L'Autriche, les Pays-Bas et le Danemark sont plus vertueux, avec des résultats compris entre 6,7 % et 9,3 %. En moyenne en Europe, le taux de richesse souterraine est de 17,9 %, contre 5 % seulement aux États-Unis - des chiffres qui sont à prendre avec des précautions particulières tant les résultats varient (jusqu'à 15 points de PIB pour un même pays !) selon la méthode utilisée.

Qu'on l'appelle souterraine, informelle, cachée, la part de l'activité économique qui échappe aux radars de l'administration, des impôts et des réglementations, en bonne logique, décroît au fur et à mesure que le pays se développe et se modernise. On pourrait presque parler d'une économie " naturelle ", non encore domestiquée par les cadres officiels. Dans les pays en développement qui ne disposent pas d'une administration fiscale ou du travail très efficiente, l'économie souterraine est largement prédominante.

31,9 %

Part du PIB correspondant à la " taille " moyenne de l'économie souterraine dans 158 pays, selon un rapport du FMI.

Selon un rapport du Fonds monétaire international (FMI) portant sur 158 pays, la " taille " moyenne de l'économie souterraine s'établit à 31,9 % du PIB, avec de fortes variations. La Bolivie et la Géorgie tiennent le haut du podium, avec respectivement 62,3 % et 64,9 % de leur PIB issu de l'informel ; tandis que la vertueuse Suisse (7,2 %) et l'Autriche (8,9 %) ferment la marche. L'emploi " informel " - c'est-à-dire l'emploi non encadré par la réglementation et non déclaré - est également un bon indicateur. Selon l'OIT, en 2016, " deux milliards d'individus, âgés de 15 ans et plus, travaillent de manière informelle, ce qui représente en moyenne 61,2 % de l'emploi global " dans les pays appartenant à l'organisation. Là encore les écarts sont gigantesques : en Inde, presque neuf emplois sur 10 sont informels, contre un sur 10 en Allemagne.

L'économie souterraine est d'autant plus difficile à cerner que ses frontières sont mouvantes. La Prohibition en est l'exemple le plus connu. Du jour au lendemain, dans un pays - les États-Unis - où bière, gin et bourbon coulaient à flots, une loi, le Volstead Act, voté en 1919, a interdit la fabrication, le transport et la commercialisation de toute boisson alcoolisée. Qu'ont fait les agents économiques, tout au long de la chaîne ? Plutôt que de changer de métier ou de prendre le risque de la faillite, ils ont tout simplement continué leurs activités de manière clandestine. Donnant naissance à un chapitre particulièrement animé et rocambolesque de l'histoire du pays de l'Oncle Sam. Jusqu'à l'abolition de la Prohibition, en 1933, qui a miraculeusement ramené tout le monde dans le droit chemin.

On le voit bien, changer la loi suffit pour faire " basculer " une activité souterraine vers la légalité - ou le contraire. Si la France n'a jamais été tentée d'interdire les boissons alcoolisées, le débat autour de la légalisation du cannabis ou de la prostitution revient régulièrement sur le devant de la scène. Remettre l'économie souterraine dans la légalité présente en effet de nombreux avantages.

Dans un rapport datant de 2012 sur l'économie informelle, l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) avance des arguments qui restent d'actualité : " Une forte réduction de l'ampleur de l'économie souterraine garantirait une meilleure protection des consommateurs, des entreprises de l'économie officielle et des employés, contribuerait à une plus grande uniformité des règles du jeu dans le marché unique et permettrait d'accroître les recettes annuelles à hauteur de 285 milliards d'euros ", écrit l'organisation.
En effet, poursuit l'OCDE, l'économie informelle " constitue une menace pour le marché unique, crée des difficultés budgétaires non négligeables, exerce une pression importante sur les entreprises légitimes et, à long terme, limite le potentiel de croissance de l'économie officielle ".

Voilà pour les arguments en faveur de la lutte contre le phénomène. Cependant, il serait illusoire, voire contre-productif, de vouloir éradiquer l'économie souterraine. Ultra-flexible par définition, souple, peu coûteuse, l'activité marchande non déclarée présente des vertus reconnues par les économistes et les sociologues. Elle constitue un levier de développement dans les pays les moins avancés. Grâce à l'absence de cadre réglementaire ou financier, elle permet aux plus pauvres et aux moins éduqués d'obtenir un revenu, soit comme main-d'œuvre pour autrui, soit en créant leur propre petit business, et d'accéder à une forme d'autonomie économique. L'économie informelle permet d'accéder au marché du travail même sans formation ni qualification.

Dans les économies plus développées, toujours grâce à sa souplesse d'accès, à l'absence de toute contrainte, l'économie informelle joue le rôle d'amortisseur en cas de crise. " Avec la détérioration de la situation socio-économique, nombreux sont ceux qui trouvent des solutions alternatives pour maintenir leur niveau de vie au-delà de l'économie formelle ", estiment ainsi Sylvain Bureau et Jacqueline Fendt, professeurs à l'ESCP Europe. De leur point de vue, elle favorise du même coup l'entrepreneuriat et l'innovation. Lors de la crise financière de 2008, l'économie souterraine a ainsi connu un regain de vigueur dans le monde entier.

Quand le crime organisé comble le vide des institutions

Le crime organisé est-il un acteur économique " presque " comme un autre ? Une thèse décapante étudiée par Elisa Operti, professeure de management, stratégie et analyse des réseaux sociaux à l'Essec Business School. Les groupes de crime organisé gèrent des industries illicites telles que le marché de la drogue, l'extorsion de fonds, le racket, les armes à feu, la contrefaçon, le vol de marchandises, les paris illégaux, le trafic d'humains et l'usure, constate la chercheuse. Selon l'Office des Nations Unies contre la drogue et le crime, le montant total des marchés illicites s'élève à 2 100 milliards de dollars, soit environ 3,6 % du PIB mondial, avec une marge bénéficiaire de près de 30 %. Certes, " s'il est évidemment indispensable de combattre cette économie illicite ", elle joue un rôle non négligeable dans l'économie légale. Les mafias investissent dans des secteurs variés : la construction, la distribution, la banque, l'agriculture, l'alimentaire, l'énergie solaire... La mafia calabraise 'Ndrangheta s'investit même avec succès dans la vente de tulipes, relève Elisa Operti, " sans que personne ne l'ait jamais remarqué ! " De plus, ajoute la chercheuse, les groupes de crime organisé " n'apportent pas uniquement de l'incertitude et de l'intimidation " sur les marchés. Lorsque les institutions officielles sont faibles ou défaillantes, les mafias peuvent faciliter les échanges économiques et sociaux... Par exemple, lors de la crise de 2008, alors que les entrepreneurs rencontraient de grandes difficultés pour avoir accès au crédit bancaire, les mafias ont alimenté la machine économique en accordant des prêts.

Références pédagogiques :

" Le travail non déclaré ", rapport du Conseil d'orientation pour l'emploi, février 2019

" L'entrepreneuriat au sein de l'économie informelle des pays développés : une réalité oubliée ? ", de Sylvain Bureau et Jacqueline Fendt

" Shadow Economies Around the World : What Did We Learn Over the Last 20 Years ? ", FMI, janvier 2018

" Les moyens consacrés à la lutte contre la délinquance économique et financière ", note de la Cour des comptes, décembre 2018

" Globalization and Narcos ", Melissa Dell, Finance & Development, FMI, juin 2019

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L'économie souterraine, moteur auxiliaire de la croissance...

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En 2018, l'Insee estimait le poids de l'économie souterraine à 12,3% du PIB français. Mafias, trafics d'armes ou de stupéfiants, blanchiment d'argent, évasion fiscale, escroqueries... Les affaires et le commerce ne font pas toujours bon ménage avec la vertu. Mais l'économie dite " souterraine " englobe bien plus que la criminalité ou la délinquance en col blanc.

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Le blog pédagogique et culturel Passeurs de Textes qui enrichit l’enseignement des lettres au lycée. Cet espace, véritable réservoir d’idées et de pratiques innovantes, vous propose des séquences clé en main et des comptes rendus d’expériences pédagogiques, fruits du travail collectif et collaboratif des auteurs de Passeurs de textes.

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Les Éditions Le Robert et WebLettres vous présentent le blog pédagogique et culturel Passeurs de Textes qui enrichit l'enseignement des lettres au lycée. Cet espace, véritable réservoir d'idées et de pratiques innovantes, vous propose des séquences clé en main et des comptes rendus d'expériences pédagogiques, fruits du travail collectif et collaboratif des auteurs de Passeurs de textes.

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Passeurs de Textes - Le blog pédagogique et culturel des enseignants de français au lycée

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Les Éditions Le Robert et WebLettres vous présentent le blog pédagogique et culturel Passeurs de Textes qui enrichit l'enseignement des lettres au lycée. Cet espace, véritable réservoir d'idées et de pratiques innovantes, vous propose des séquences clé en main et des comptes rendus d'expériences pédagogiques, fruits du travail collectif et collaboratif des auteurs de Passeurs de textes.

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Un site remarquable d'histoire des maths

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Un site remarquable d'histoire des maths

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La version finale du site d'histoire des mathématiques de Bernard Icart vient d'être mise en ligne: Elle est étonnamment riche (et d'accès libre).

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Sélection spéciale faite par le ministère de l’Education nationale en lien avec les programmes.

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Plusieurs millions de documents consultables et téléchargeables gratuitement : livres, manuscrits, cartes et plans, estampes, photographies, affiches, revues, fascicules de presse et journaux, enregistrements sonores, partitions

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Films CNRS s'évader avec la science, la planète, l'espace...

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Films CNRS s'évader avec la science, la planète, l'espace...

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Aujourd’hui, on vous emmène en mission scientifique sans quitter votre transat. Ces 15 reportages vous feront décoller au plus près des étoiles, nager avec les tortues luths ou découvrir d’incroyables vestiges du Moyen Âge africain.

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Planète Océan [FR] Yann Arthus-Bertrand & Michael Pitiot - le film Full HD

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Documentaires, web séries, courts métrages, émissions sur la transition écologique 

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Documentaires, web séries, courts métrages, émissions sur la transition écologique 

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Imago propose une sélection de plus de 2000 vidéos parmi les meilleurs documentaires, web séries, courts-métrages ou podcasts engagés dans la transition.

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Education aux médias et à l'information : ressources du Clémi pour les profs 

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Education aux médias et à l'information : ressources du Clémi pour les profs 

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Chaque année, le CLEMI publie plusieurs brochures : "Éduquer aux médias, on apprend", "Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'école", mais aussi une "Revue de presse" qui valorise la production des élèves et des brochures thématiques (EPI, Créez un média lycéen)

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Alternatives Economiques n°406 - 11/2020

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" J'ai observé plus de trois décennies de régression intellectuelle. " Lorsque l'économiste américain Paul Romer propose en 2016 un bilan de la science économique contemporaine, il n'y va pas de main morte ! La critique est d'autant plus forte qu'elle provient d'un membre à part entière des élites dominantes américaines, alors économiste en chef de la Banque mondiale et futur prix de la Banque de Suède en économie en 2018 1.

Et Romer est loin d'être le seul à exprimer ce constat. Alors que les économistes exercent une influence majeure sur la vie sociale par leur forte présence dans les médias et auprès des gouvernants qu'ils conseillent, leurs méthodes de travail ont fait l'objet ces dernières années d'une pluie de critiques qui fait douter de la qualité de leur travail.

Un problème de méthode

Les économistes se considèrent supérieurs aux autres spécialistes de sciences sociales, car leurs raisonnements mathématiques sont selon eux rigoureux et ils peuvent vérifier empiriquement leurs théories. Cela en ferait des scientifiques objectifs. Pourtant, pour Robert Skidelsky, professeur émérite d'économie politique à l'université de Warwick, le principal problème de cette supposée science économique réside " dans les méthodes qu'elle utilise pour parvenir à ses conclusions " 2. Il est vrai que, pour le citoyen ordinaire, une brève plongée dans la façon de travailler des économistes a de quoi surprendre.

Il y a, d'abord, l'utilisation abusive des mathématiques et de la modélisation. Les économistes contemporains souffrent d'un syndrome scientiste, regrette le professeur et prix de la Banque de Suède Robert Shiller : " Tout le monde veut être Einstein. " Personne pourtant ne peut comprendre le fonctionnement de l'économie dans son intégralité, car trop de variables entrent en jeu.

Là où un GPS de smartphone simplifie la réalité géographique française tout en permettant cependant de trouver son chemin, les modèles des économistes apparaissent plutôt comme des miroirs déformants du fonctionnement de l'économie. Les êtres humains y sont supposés rationnels, les économies présumées revenir toutes seules à l'équilibre après une crise, la monnaie ne jouer aucun rôle, etc. Les économistes veulent se donner un vernis de scientificité. Mais, pour ne pas avoir à utiliser des mathématiques trop difficiles, qui sont au-delà de leur niveau, ils s'en tiennent à des hypothèses très restrictives.

Ils mettent aussi en avant des relations causales simples entre les variables, trop simples pour être conclusives. On le voit par exemple aux nombreuses études tentant d'établir un lien direct entre le CICE (le crédit d'impôt pour la compétitivité et l'emploi, entré en vigueur en 2013) et les créations d'emplois, sans qu'aucune n'arrive à un résultat définitif qui fasse consensus. En fait, trop de variables interviennent pour arriver à établir un lien ferme.

D'où un autre problème pour les économistes : ils tentent de faire le tri entre différentes explications grâce à des vérifications empiriques. C'est utile mais insuffisant. " Je pense que l'analyse empirique n'est jamais concluante. La réalité économique dépend tellement du contexte, elle est si malléable, qu'aucun résultat précis ne peut être généralisé ", explique le chercheur Dani Rodrik. D'autant plus que la qualité des tests en question est loin d'être assurée. Deux chercheurs de la banque centrale des Etats-Unis ont refait 67 études empiriques publiées dans les meilleures revues de la profession 3. Ils n'ont retrouvé les mêmes résultats que pour la moitié d'entre elles. Bref, les économistes nous fournissent au mieux des demi-vérités !

Un biais conservateur

Les revues cotées par la profession sont pourtant censées publier le nec plus ultra en matière de qualité de recherche. Mais, autre prix de la Banque de Suède, James J. Heckman est allé y regarder de près, étudiant les cinq revues les plus valorisées 4. Résultat : ce petit groupe de publications qui choisit les articles dignes d'être relus et sélectionnés par des pairs favorise la reproduction des idées déjà publiées. " Les articles vraiment innovants ne survivent pas aux épreuves de sélection du mainstream qui préfère la "science normale" à la "science nouvelle". " Pire, mieux vaut être proche des responsables des revues pour publier, les effets de clientèle, voire d' " inceste professionnel ", dit Heckman, sont légion ! Au jeu de la reconnaissance, ce ne sont pas forcément les meilleurs qui gagnent.

" Le rêve d'une science pure est mort ", Paul Krugman

Les économistes se veulent pourtant les représentants d'une science technique et objective, mais ils portent de sacrés biais idéologiques. Moshen Javdani, de l'université de Colombie britannique, et Ha-Joon Chang, de celle de Cambridge, ont réussi à le démontrer 5. Ils ont soumis quinze affirmations à plus de 2 400 économistes en leur demandant s'ils les partageaient ou pas. Mais une citation sur le fait que les riches ont tendance à faire sécession était tantôt présentée par les deux chercheurs comme venant de son véritable auteur, le prix de la Banque de Suède Angus Deaton, tantôt attribuée à Thomas Piketty. Une autre sur l'injustice du capitalisme a été attribuée à l'économiste reconnu par ses pairs Lawrence Summers ou bien à l'ancien ministre grec des Finances Yanis Varoufákis. Et ça n'a pas loupé : les mêmes propos mis dans la bouche des économistes contestataires étaient jugés moins crédibles !

Comme l'avoue le chercheur et éditorialiste américain Paul Krugman, certains économistes, " - dont je fais partie -, s'engagent parfois dans des raisonnements dictés par les conclusions qu'ils veulent atteindre en fonction de leurs choix politiques ". Et de conclure : " Le rêve d'une science pure est mort " 6.

Et les faits n'y changent rien. Parmi les quinze thèmes les plus étudiés après la crise financière de 2007-2008, treize sont les mêmes qu'avant 7. Certes, les crises financières sont passées du 132 e au 12 e rang. Mais la façon de les appréhender n'a pas changé : l'hypothèse de base reste que les marchés financiers sont d'une efficacité telle que toute bulle financière est impossible et que les comportements intrinsèques à la finance ne provoquent en rien ces bulles ! Comme l'a fait remarquer de manière désabusée Paul Krugman, lui aussi prix de la Banque de Suède, les économistes dominants " utilisent les faits de la même façon qu'un ivrogne se sert d'un lampadaire : pour les soutenir, pas pour les éclairer " !

Zoom Une tribu pas très sympathique

Alan B. Krueger était un économiste américain reconnu, professeur à Princeton, spécialiste des questions du travail. Il avait été vice-ministre des Finances, puis à la tête des conseillers économiques de Barack Obama. Il s'est suicidé en mars 2019, à 58 ans. Quelques mois plus tard, c'est Martin Weitzman, 77 ans, économiste reconnu de l'environnement, qui met fin à ses jours. Si les motifs de Krueger restent flous, ceux de Weitzman sont plus explicites : fin 2018, William Nordhaus, autre spécialiste de l'économie environnementale, de la même génération, a obtenu le prix de la Banque de Suède en économie, réduisant à néant les chances de Weitzman. Durant l'été 2020, le Français Emmanuel Farhi, 41 ans, issu des meilleures écoles de la République, professeur à Harvard, suit la même voie. Le fait de ne pas avoir obtenu la médaille John Bates Clark célébrant les économistes de moins de 40 ans, premier pas vers un éventuel prix de la Banque de Suède, y serait pour beaucoup.

Les économistes qui ont la chance de pouvoir faire carrière dans les grandes universités américaines " sont bercés à l'élitisme, c'est souvent leur valeur principale ", explique Anne-Laure Delatte, qui a enseigné aux Etats-Unis et a été témoin de l'état dépressif de certains de ses collègues. " Dans un séminaire, on est challengé en permanence avec un ton qui peut manquer de bienveillance, ce qui, si vous le prenez personnellement, peut impliquer une grande violence psychologique. " Les normes professionnelles peuvent être difficiles à supporter.

Et elles le sont d'autant plus si vous êtes une femme ou bien un Noir américain. En 2017, Alice Wu s'est livrée à une analyse des interventions sur le forum du Job Market américain, où les économistes échangent des points de vue. Dès que le sujet concerne une économiste femme, la conversation passe vite des aspects académiques aux remarques personnelles à connotation sexiste. Plus récemment, durant l'été 2020, l'Américaine Claudia Sahm a publié sur un blog un article intitulé " La science économique est une honte ", dans lequel elle dénonce les comportements de mépris des économistes hommes bien en place vis-à-vis des travaux venant des femmes et des minorités.

La mort de George Floyd et le mouvement Black Lives Matteront incité les économistes noirs américains à mettre en évidence combien ils sont maltraités par la profession. Comme dans d'autres domaines,la science économique a un passé raciste. Et un passé récent : George Stigler, prix de la Banque de Suède en économiede 1982, considérait les Noirs comme des fainéants. Les économistes blancs ne lisent pas ce que produisent leurs collègues afro-américains. L'Association des économistes américains s'est exprimée en juin dernier, encourageant ses adhérents à aller dans ce sens. Mais, incapable de fournir des références dans les publications reconnues, elle renvoie à la Review of Black Political Economy. Il faut dire qu'au cours des dix dernières années, dans les dix plus grandes revues, seul 0,2 % des articles a été consacré aux questions d'inégalités raciales.

Sauver le soldat éco

Mal outillés, biaisés, insensibles aux faits, faut-il jeter les économistes avec l'eau du bain ? Attendons un peu... Si leurs méthodes sont fragiles, elles permettent tout de même à ceux qui les utilisent, quel que soit leur avis sur les sujets traités, de parler le même langage et donc de discuter entre eux. Sans pouvoir établir de pures lois scientifiques (comme la gravité, par exemple), les modes de réflexion des économistes permettent d'introduire une certaine rigueur dans les enchaînements d'idées qui évite de dire n'importe quoi : on ne peut pas réclamer des baisses d'impôts permanentes et en même temps un haut niveau de services publics, ou demander à ne pas augmenter les salaires et se plaindre d'un manque de demande, etc.

Si les méthodes des économistes sont fragiles, elles permettent tout de même à ceux qui les utilisent, quel que soit leur avis sur les sujets traités, de parler le même langage et donc de discuter entre eux

En proposant un bilan de l'évolution de la science économique récente, Xavier Ragot, président de l'Observatoire français des conjonctures économiques (OFCE), souligne que la réflexion évolue à petits pas 8. L'histoire économique et la nécessité de penser le temps long retrouvent des lettres de noblesse avec tous les débats sur la panne de croissance dans les pays industrialisés, les inégalités et le changement climatique. On ne pose plus forcément comme hypothèse que les économies sont nécessairement toujours à l'équilibre : l'instabilité des économies de marché devient un sujet de recherche.

Les économistes commencent également à s'interroger sur la pertinence de leurs modèles, à l'image de l'ancien économiste en chef du Fonds monétaire international (FMI) Olivier Blanchard, reconnaissant que son institution a sous-estimé les effets négatifs sur les économies des politiques d'austérité. Au final, les économistes nous offrent des raisonnements rigoureux sur de possibles liens de causalité théoriques entre variables économiques, valables dans des contextes très particuliers, qui nous aident à prendre des décisions. C'est déjà ça.

Mais cela devrait conduire à ce que l'économie dominante renonce à se présenter comme une science. Impossible aux yeux de ses tenants ! Au moins instiller un peu de modestie et accepter de s'ouvrir aux économistes qui proposent d'autres méthodes de réflexion, voire aux autres sciences sociales ? Malheureusement, les économistes dominants fonctionnent comme un groupe " monolithique ", " trop sûrs d'eux-mêmes ", avec " un mépris et un désintérêt pour les idées, les opinions et les travaux des experts qui ne font pas partie du groupe ", se désole Paul Romer. C'est dommage. Car cela contribue à décrédibiliser une profession utile au débat démocratique.

La diversité des économistes français

On parle souvent " des " économistes. Mais ce groupe professionnel regroupe des personnes, des métiers et des orientations très différentes. Chez les économistes, c'est la diversité qui prime. Les critères de différenciation sont nombreux entre ceux du public et ceux du privé, ceux qui restent dans leur tour d'ivoire et ceux qui passent leur temps dans les médias, entre les spécialistes de la finance et ceux du marché du travail, etc.

Pour établir cette " carte du Tendre ", nous avons retenu deux caractéristiques parmi d'autres. L'une qui fait référence au champ d'investigation, entre ceux qui choisissent de réfléchir aux conditions de fonctionnement de l'économie de marché et ceux qui préfèrent travailler sur la dynamique du capitalisme. L'autre, sur la méthode de travail, entre les théoriciens, d'un côté, et les empiristes et les spécialistes de la politique économique, au poids croissant, de l'autre. Chacun ou chacune a pu évoluer dans sa carrière d'une sphère à l'autre, ou bien se situer en même temps dans différents registres. Nous avons retenu ce qui correspond à leur insertion principale dans le champ économique. De quoi illustrer la grande diversité du petit monde des économistes français.
Alternatives Economiques fête ses 40 ans et vous propose à cette occasion une offre exceptionnelle : l'abonnement d'un an à 40 euros au lieu de 78.

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" J'ai observé plus de trois décennies de régression intellectuelle. " Lorsque l'économiste américain Paul Romer propose en 2016 un bilan de la science économique contemporaine, il n'y va pas de main morte !

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Pour voir ou revoir les conférences des scientifiques et philosophes de l’Agora des savoirs de Montpellier
au programme : décider la bienveillance : vers une société plus humaine ; cerveau : qui  tire les ficelles ? ; la libra, nouvelle crypto monnaie, sonne t-elle le réveil des banques centrales ?

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"agora des savoirs" montpellier conférences

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Lancée en Novembre 2009 par la Ville de Montpellier, avec l'aide d'un conseil scientifique composé d'une vingtaine d'universitaires montpelliérains, l'Agora ...

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1er Concours d'écriture du Mémorial du Camp de Rivesaltes

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1er Concours d'écriture du Mémorial du Camp de Rivesaltes

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Renseignements au CDI