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Répartition des EPI par professeur

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Répartition des EPI par matières et par niveaux

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répartition des epi par matières et par niveau

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Répartition des thématiques

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Comment vont se répartir les 4h de sciences et technologie en 6eme ? Y aura t-il toujours des groupes ?

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Comparaison brevet 2016/2017

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Livret scolaire

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RÉUNIONS REFORME: Synthèse des professeurs référents

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Brevet 2017

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Calendrier de publication des résultats du diplôme national du brevet 2023
Les résultats des épreuves du diplôme national du brevet seront communiqués à partir du mercredi 5 juillet.
L'horaire de publication varie selon les académies. Aucun résultat n'est rendu public avant la date et l'heure prévues.

Session 2023 : calendrier des épreuves du diplôme national du brevet

Épreuves écrites communes

Les épreuves écrites du diplôme national du brevet communes à tous les candidats auront lieu les lundi 26 et mardi 27 juin 2023 pour la session normale et les lundi 18 et mardi 19 septembre 2023 pour la session de remplacement.

Les deux disciplines choisies pour l'épreuve écrite de sciences du DNB session 2023

Pour la métropole, les Antilles-Guyane, la Réunion et Mayotte, les candidats composeront :

Pour la série générale et pour la série professionnelle : en "sciences de la vie et de la Terre" et en "physique-chimie"

Pour l'enseignement agricole : en "physique-chimie" et en "biologie-écologie"

Épreuve écrite spécifique

L'épreuve de langue vivante étrangère spécifique aux candidats individuels se tiendra le mardi 27 juin 2023 (après-midi) pour la session normale et le mardi 19 septembre 2023 (après-midi) pour la session de remplacement.

Épreuves orales spécifiques destinées aux candidats des sections internationales de collège et des établissements franco-allemands

En application de la note de service n° 2012-105 du 5 juillet 2012 relative à la définition des épreuves conduisant à l'obtention de la mention "internationale" ou "franco-allemande" au diplôme national du brevet, chaque chef d'établissement concerné déterminera, sous l'autorité du recteur d'académie, le calendrier de passation de ces épreuves en s'efforçant de retenir la période faisant suite au conseil de classe du troisième trimestre.

Objectifs et socle commun

Délivré par un jury, le brevet est un diplôme qui atteste les connaissances et compétences acquises en fin de collège.

L'attribution du brevet ne conditionne pas l'accès à une classe supérieure en fin de troisième.

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Il rassemble l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen.
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Quelles sont les épreuves du brevet ?

Le brevet en bref
L'évaluation du socle commun représente 400 points.
La maîtrise de chacune des huit composantes du socle commun est appréciée lors du conseil de classe du 3e trimestre de la classe de 3e :

Maîtrise insuffisante (10 points)

Maîtrise fragile (25 points)

Maîtrise satisfaisante (40 points)

Très bonne maîtrise (50 points)

Les épreuves de l'examen représentent 400 points.

Sont évalués sur 100 points :

le français

les mathématiques

Sont évaluées sur 50 points :

l'histoire-géographie

les sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie)

L'épreuve orale est évaluée sur 100 points

Des points supplémentaires sont accordés aux candidats ayant suivi un enseignement facultatif selon le niveau qu'ils ont acquis à la fin du cycle 4 au regard des objectifs d'apprentissage de cet enseignement :

10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont atteints

20 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont dépassés

L'élève est reçu s'il cumule 400 points sur les 800.
Selon le total des points obtenu, les élèves peuvent se voir attribuer des mentions : "assez bien", "bien" ou "très bien". Les mentions "bien" et "très bien" permettent, sous certaines conditions, de bénéficier de bourses au mérite. Il obtient la mention :

assez bien s'il cumule plus de 480 points

bien s'il cumule plus de 560 points

très bien s'il cumule plus de 640 points

Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) repose sur l'évaluation du socle commun et cinq épreuves obligatoires passées en fin du cycle 4 (classe de troisième).

Une épreuve orale

L'épreuve orale porte sur un projet mené en histoire des arts ou dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs : elle permet notamment d'évaluer la qualité de l'expression orale.

L'épreuve orale peut se dérouler selon deux modalités :

soit, via un entretien individuel de 15 minutes (5 minutes d'exposé et 10 minutes d'entretien).

soit, via un entretien collectif de 25 minutes (10 minutes d'exposé et 15 minutes d'entretien).

Les candidats individuels ne passent pas d'épreuve orale.

Quatre épreuves écrites

Les épreuves écrites portent sur :

le français (3h) : à partir d'un extrait de texte littéraire et éventuellement d'une image, évaluation des compétences linguistiques (grammaire - dont réécriture-, lexique...) et des compétences de compréhension et d'interprétation + dictée + rédaction

les mathématiques (2h) : exercices, dont certains assortis de tableaux ou de schémas, et dont un exercice d'informatique

l'histoire et géographie (2h) : analyse et compréhension de documents + utilisation des repères historiques et géographiques + mobilisation des compétences de l'enseignement moral et civique

les sciences (1h) (2 disciplines sur les 3) : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie

En option

Un enseignement facultatif (latin, grec, langues et cultures européennes, langue et culture régionale, découverte professionnelle...) suivi par le candidat peut lui rapporter un bonus de 10 ou 20 points.

Afficher la transcription

Modalités d'attribution

Le diplôme national du brevet comporte deux séries : la série générale et la série professionnelle.

Les candidats des classes de troisième de collège se présentent en série générale.

Les candidats qui bénéficient de dispositifs particuliers ("3e prépa-pro", Segpa, ULIS, UPE2A, DIMA et, éventuellement sur dérogation du recteur, élèves bénéficiant de l'une des modalités spécifiques d'accompagnement pédagogique définies par l'article D. 332-6 du code de l'éducation ou élèves en situation de handicap) ont le choix de se présenter à la série générale ou à la série professionnelle.

Ces candidats ont le statut de "candidats scolaires", à l'exception des élèves des dispositifs DIMA qui se présentent comme "candidats individuels".

Candidats individuels

Sont concernés :

les élèves scolarisés au-delà de la classe de troisième

les élèves de troisième de l'enseignement privé hors contrat

les candidats suivant une instruction dans leur famille

les adultes non inscrits à une préparation au brevet dans un établissement

Élèves en situation de handicap

Tous les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d'aménagements selon les dispositions prévues par la circulaire du 3 août 2015 relative aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire pour les candidats présentant un handicap.

Sections internationales

Une organisation particulière est prévue pour les élèves des sections internationales et des établissements franco-allemands :

les mêmes épreuves écrites que les autres candidats

une épreuve orale en langue française, passée en établissement comme les autres candidats

deux épreuves orales passées au sein de leur établissement et portant l'une sur la langue de la section ou l'allemand pour les établissements franco-allemands, l'autre sur la discipline non linguistique.

Sections bilingues français-langue régionale

Les candidats des sections bilingues français-langue régionale ont la possibilité de composer en français ou en langue régionale, lors de l'épreuve d'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Enseignement agricole

Les candidats des classes de troisième de l'enseignement agricole se présentent à la série professionnelle du diplôme national du brevet.

Une cérémonie républicaine de remise des brevets

Une cérémonie républicaine de remise des diplômes du brevet est organisée à chaque rentrée pour les lauréats dans leur collège.

Les académies, en lien avec les établissements scolaires et les élus du territoire - maires, conseillers départementaux, etc.- organisent chaque année, une remise officielle des diplômes obtenus l'année précédente.

Cette cérémonie rassemble la communauté éducative et les élus autour des élèves qui achèvent leur parcours scolaire commun. Elle permet de dire le rôle essentiel de l'école dans la République et de féliciter les élèves qui ont obtenu leur premier diplôme. Elle donne à voir aux élèves qui les suivent au collège des modèles de réussite.

Ressources et annales du brevet

Pour approfondir et se préparer au maximum avant les épreuves du DNB, des sujets zéros et des annales sont disponibles sur Éduscol.

Textes de références
Aménagements des examens et concours pour les candidats présentant un handicap

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Le diplôme national du brevet évalue les connaissances et les compétences acquises à la fin du collège. Il est équilibré entre évaluation du socle (contrôle continu) et épreuves finales. Chaque discipline évaluée fait l'objet d'une épreuve distincte, sauf en sciences (deux disciplines), et d'une épreuve orale pour les candidats scolaires.

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Comme chaque année dans les choix de répartition des heures interviennent les contraintes de postes, de disciplines, et les voeux émis par les professeurs en terme de projets (AP EPI) et d'heures sup. , en plus de nos contraintes de mettre en place AP et EPI dans chaque classe.

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Ce sont les trois questions de base auxquelles nous devons répondre pour tous les niveaux. Les professeurs ont déja choisi une organisation qui semble intéressante depuis plusieurs années (voir EDT des 6ème) et qu'on pourrait adapter.

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Oui si c'est comme en 6ème: ateliers (type Anglais et Maths en 6ème) et AP du PP, donc si c'est organisé avec la dotation supplémentaire (2h45 par classe)

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C'est juste un outil parmi d'autres de la pédagogie différenciée.

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Comme pour tout cours (voir M. Cabrera en 5ème ) mais pas en 3ème (100 pts pour le brevet)

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Oui...

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C'est fait

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Sur quels indicateurs ou critères choisir les disciplines concernées par l'AP pour chaque niveau de classe ?

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L'AP doit être réalisée sur des heures de discipline : les disciplines concernées sont-elles les mêmes par niveau de classe ? ou les disciplines concernées sont, pour un même niveau de classe, différentes d'une classe à l'autre ?

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Comment organiser l'AP ?

- en classe entière (et donc quelles différences avec une heure classique de discipline ?)

- en demi-classe en prenant sur les heures d'autonomie (2h45 par classe à la rentrée 2016)

- en alignant des classes pour travailler en groupe de besoins (cf. atelier anglais ou maths) avec par exemple 2 classes avec 3 professeurs (formule moins gourmante en heure que le fonctionnement en demi-classe mais contraignante pour les emplois du temps)

- .....

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EPI

Ne peut-on pas rajouter sur la fiche de proposition d'EPI un onglet "partie du programme traitée" ?

Peut-on proposer des EPI non nominatifs? Ou faut-il impérativement que les binômes soient constitués?

L'évaluation des EPI peut-elle se faire uniquement par compétence?

AP

Quelle est la différence entre l'AP et la pédagogie différenciée?

L'AP sera-t-elle fléchée dans l'EDT?

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Combien d'EPI par professeur?

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Quelques exemples

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La maquette de la réforme du collège 2016 voit l'apparition, en 5 e, 4 e et 3 e, des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI).

Une façon différente de travailler : les EPI doivent permettre de construire et d'approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective ;

2 à 3 heures hebdomadaires leur sont consacrées : elles sont prélevées sur les cours traditionnels qui y sont travaillés (toutes les disciplines contribuent aux EPI au cours du cycle) ;

A chaque établissement de définir, pour chaque niveau, quels thèmes sont travaillés, quelles matières sont impliquées, etc.

EPI : principes généraux et objectifs.

Statut des EPI.

Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires concernent le cycle 4, c'est-à-dire les classes de 5 e, 4 e et 3 e.

OBLIGATOIRES

NON OBLIGATOIRES

Enseignements communs
= enseignements traditionnels

Enseignements complémentaires

Enseignements de complément aux EPI

Français

Langues vivantes

Éducation physique et sportive

Arts plastiques

Mathématiques

Histoire‐géographie

Sciences de la vie et de la Terre

Physique‐chimie

Technologie

Accompagnement Personnalisé (1 à 2h)

Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (2 à 3h)

Langues et cultures de l'Antiquité

Langue et culture régionale

4h prélevées sur les Enseignements communs

Existent si et seulement si le collège décide de leur consacrer une partie de sa marge horaire professeurs.

Avec l'Accompagnement Personnalisé (AP), les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires font partie de ce que la réforme du collège intitule "Enseignements complémentaires".

Cela ne signifie pourtant pas qu'ils s'ajoutent aux enseignements communs : toute heure dédiée aux EPI sera prélevée sur les enseignements communs[1]. En effet, il ne s'agit pas d'un enseignement supplémentaire mais d'une "nouvelle modalité d'enseignement", autrement dit d'une manière différente d'enseigner les disciplines traditionnelles.

Les EPI font l'objet d'une évaluation prise en compte dans le cadre du Diplôme National du Brevet (DNB)[2].

Caractéristiques des EPI.

1. Programmes.

Les EPI sont une modalité nouvelle de mise en œuvre des programmes disciplinaires : ils sont en effet pensés comme une manière pour le professeur de réaliser une partie de son programme différemment : "le programme d'enseignement du cycle 4 fixe le cadre des contenus enseignés [dans les EPI]"[3]. D'autre part, leurs contenus seront établis en fonction des objectifs de connaissances et de compétences du socle commun de connaissances. [4]

Les EPI s'inscrivent dans l'un des 8 thèmes de travail suivants :

Corps, santé, bien-être, sécurité ;

Culture et création artistiques ;

Transition écologique et développement durable ;

Information, communication, citoyenneté ;

Langues et cultures de l'Antiquité ;

Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ;

Monde économique et professionnel ;

Sciences, technologie et société.

Au moins 6 de ces thèmes seront traités par chaque élève au cours du cycle 4, à raison d'au moins 2 thèmes différents traités chaque année.[5]

Enfin, les EPI doivent également contribuer à la mise en œuvre des trois parcours éducatifs : le parcours citoyen, le parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC) et le parcours individuel d'information et de découverte du monde économique et professionnel (PIIODMEP). " [6]

N.B. Toutes les disciplines doivent contribuer aux EPI au cours du cycle 4.[7]

Principes du travail en EPI.

L' interdisciplinarité : chaque EPI mêle plusieurs disciplines autour d'un thème, de manière à permettre aux élèves de" comprendre le sens de leurs apprentissages en les croisant "." Ces enseignements ne sont pas interdisciplinaires au sens où ils mobiliseraient nécessairement des notions et concepts communs à des disciplines différentes. Ils permettent en revanche de s'appuyer sur des connaissances issues des disciplines mais appliquées à des objets communs au sein d'un projet porté par des équipes. " [8] Les EPI impliquent donc, entre les professeurs, une importante concertation pour laquelle temps et organisation ne sont pas précisés par les différents décrets.
Nous ferons remarquer que la question de l'efficacité de l'interdisciplinarité ne fait pas consensus ; cette méthode pédagogique a ses défenseurs et ses détracteurs, sans qu'il soit aucunement possible de trancher le débat.[9]

La pédagogie par projet : les EPI favorisent en effet une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective (site internet, magazine, maquette, etc.), qui fera l'objet d'une évaluation. L'objectif est de placer l'élève dans une démarche active qui l'amène à utiliser et concrétiser savoirs et compétences.[10]

Les élèves travailleront-ils en petits groupes dans ces EPI ? En tant que tels, les EPI n'ont pas lieu en effectifs réduits (cf. ci-dessous, 2.3). L'EPI de base a lieu en classe entière : à partir de là, latitude est laissée au professeur de constituer des petits groupes de travail ("îlots") ou non. Le texte de la réforme du collège indique que le projet est censé être individuel ou collectif : le travail peut donc lui aussi être individuel ou collectif. Il appartiendra aux professeurs de définir les modalités de travail de leur EPI (travail en groupes ou non, taille de ces groupes, etc.), comme c'est d'ailleurs le cas actuellement de n'importe quel cours classique.

Ces temps de travail doivent favoriser l'usage des outils numériques et des langues vivantes étrangères et développer l'expression orale, l'esprit créatif et la participation.[11]
On peut remarquer que l'utilisation des outils numériques est limitée par les moyens dont disposent les établissements. Au total, dans un établissement lambda, chaque semaine auront lieu a minima 3 EPI (s'il n'y a qu'une classe par niveau), soit 6h d'EPI a minima par semaine : le chevauchement de créneaux deviendra problématique si l'établissement ne dispose que d'un C.D.I. Il le sera d'autant plus si l'établissement comporte plusieurs classes par niveaux.

Le cas des EPI "Langues et cultures de l'Antiquité" et "Langue et culture régionale".

Le cas de l'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité" est particulier voire, peut-être, dérogatoire d'après Mme F. Robine, directrice générale de la DGESCO.
Vous trouverez toutes les informations détaillées concernant cet EPI dans la rubrique Latin et grec, II.2. L'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité".

Le sort de l'EPI "Langue et culture régionale" reste ambigu : on ignore en particulier s'il est "dérogatoire" comme ce serait le cas de l'EPI "Langues et cultures de l'Antiquité".
Vous trouverez toutes les informations détaillées concernant cet EPI dans la rubrique Langues Vivantes, II.3. Langues régionales.

EPI et IDD : quelles différences ?

Les EPI ont été à plusieurs reprises comparés aux anciens Itinéraires de Découvertes (IDD)[12].

Que sont les Itinéraires de Découverte (IDD) ?

Parallèlement à une réduction des horaires disciplinaires, les IDD, mis en place au collège à la rentrée 2002, " [étaient] organisés à raison de deux heures hebdomadaires inscrites dans l'emploi du temps de la classe, en vue de permettre aux élèves de s'investir dans des projets interdisciplinaires et de travailler de façon autonome individuellement ou en groupe. Portant sur au moins deux disciplines, ils donnent lieu à la réalisation d'une production individuelle ou collective. " ( circulaire 2002-160 datée du 2 avril 2002).
On retrouve les principes d'interdisciplinarité et de démarche de projet qui ont inspiré la conception des EPI (cf. ci-dessus).

Que sont devenus les IDD ? Certains établissements les pratiquent encore ; d'autres les ont abandonnés pour consacrer le budget horaire à d'autres formes d'enseignement. Le bilan des IDD n'a pas fait l'objet d'un rapport de l'IGEN à ce jour...

Qu'est-ce qui différencie les EPI ?

Les IDD ne s'appliquaient qu'en classes de 5e et 4e : les EPI concernent les classes de 5e, 4e et 3e ;

Les IDD bénéficiaient d'une dotation horaire spécifique ; les heures d'EPI sont prélevées sur les enseignements communs ;

Contrairement aux IDD, les EPI sont très encadrés par les programmes (forme, thème, durée) ;

Les EPI feront l'objet d'une évaluation qui sera prise en compte pour l'attribution du futur diplôme national du brevet.

Organisation et modalités pédagogiques des EPI.

Volume horaire.

Combien d'heures par semaine durent les EPI ?

4 heures d'Enseignements complémentaires sont prévues, dont 2 à 3 heures hebdomadaires d'EPI et 1 à 2h d'AP.

N.B. La répartition du volume horaire entre EPI et AP doit être la même pour tous les élèves d'un même niveau au sein de l'établissement.[13]

D'où viennent ces heures ? S'ajoutent-elles aux heures des disciplines ?

Non. Les 2 à 3h d'EPI hebdomadaires seront prélevées sur les disciplines impliquées dans chaque projet [14]. Prenons deux exemples simples :

Pour la 5 e A du collège Jules Ferry, le conseil pédagogique a décidé d'organiser au premier trimestre un EPI "Sciences, technologie et société" mêlant Mathématiques, Sciences Physiques et Histoire (exemple fourni par le Ministère de l'Education Nationale) à raison de 3 heures hebdomadaires. Il s'agira de réaliser un magazine consacré à la machine à vapeur. Dans le temps que durera cet EPI (trimestre ou semestre) :

les élèves auront 1h30 de cours traditionnels de Mathématiques en moins chaque semaine : au lieu des 3h30 hebdomadaires de Mathématiques, ils auront donc 2h de cours traditionnels et 1h30 d'EPI ;

les élèves auront 1h de cours traditionnels d'Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique en moins chaque semaine : au lieu des 3h hebdomadaires d'Histoire-Géographie-Enseignement moral et civique, ils auront donc 2h de cours traditionnels et 1h d'EPI ;

les élèves auront 0,5h de cours traditionnels de Sciences Physiques en moins chaque semaine : au lieu des 1h30 hebdomadaires de Sciences Physiques, ils auront donc 1h de cours traditionnels et 0,5h d'EPI. Pour éviter de laisser une demi-heure de cours isolée et faciliter l'organisation de l'emploi du temps, le conseil pédagogique a choisi de distinguer une semaine A et une semaine B : en semaine A, les élèves auront donc 2h de cours traditionnels de Sciences Physiques ; en semaine B, ils n'auront pas de cours traditionnels de Sciences Physiques mais 1h d'EPI.

N.B. Ce seul exemple révèle que :
- l'organisation des horaires risque d'être difficile dans certains cas ;
- parfois (notamment pour les disciplines faiblement dotées en heures, comme les sciences physiques ici), les emplois du temps pourront varier sur 2-3 semaines.

Pour la 4 e B du même collège, le conseil pédagogique a décidé d'organiser au premier semestre un EPI "Culture et création artistiques" mêlant Français et Langue Vivante 1 (Anglais) à raison de 2 heures hebdomadaires cette fois. Dans le temps que durera cet EPI (trimestre ou semestre) :

les élèves auront 1h de cours traditionnels de Français en moins chaque semaine : au lieu des 4h30 hebdomadaires de Français, ils auront donc 3h30 de cours traditionnels et 1h d'EPI ;

les élèves auront 1h de cours traditionnels d'Anglais en moins chaque semaine : au lieu des 3h hebdomadaires d'Anglais, ils auront donc 2h de cours traditionnel et 1h d'EPI.

Comment s'organisent les EPI (répartition des heures, disciplines impliquées, etc.) ?

L'organisation des EPI relève pour une grande part de chaque établissement.
Elle varie en fonction des besoins des élèves accueillis et du projet pédagogique de l'établissement[15].

Il appartient au conseil pédagogique de chaque établissement de :

décider la répartition du volume horaire qui leur est dédié entre EPI et AP (4h hebdomadaires à répartir, dont 2 à 3h pour les EPI) ;

fixer, pour chaque niveau, quels EPI seront traités, avec quelles matières et pour combien de temps (trimestre, semestre, etc.) ;

préciser les modalités de regroupement des élèves en EPI et du recrutement de ces regroupements, c'est-à-dire si les EPI seront imposés ou choisis par les élèves, s'ils seront formés sur les groupes-classes ou sur des groupes inter-classes, etc.
Constituer des groupes inter-classes implique une gestion très lourde autant d'un point de vue administratif (emplois du temps) que pédagogique (concertations multipliées). Pourtant, que faire quand les Langues Vivantes 2 seront impliquées dans un EPI ? En effet, tous les élèves d'une même classe ne suivent pas la même LV2 : il faudra donc soit former des groupes inter-classes regroupant les élèves de chaque LV2 (mais que faire si, par exemple, la LV2 allemand compte beaucoup moins d'élèves que la LV2 espagnol ?), soit, si l'on conserve les groupes-classes, prévoir un dédoublement d'heure et concevoir un projet qui puisse englober indifféremment les différentes LV2, sans égard pour leurs spécificités culturelles.

Cette variabilité d'un établissement à l'autre soulèvera quelques difficultés dans le cas d'un élève changeant d'établissement au cours du cycle 4 : il sera possible, en définitive, que contrairement à ce qu'impose le décret, cet élève n'ait pas étudié au moins 6 des 8 thèmes de travail à la fin du cycle.

La réforme du collège ne prévoit pas, en l'état, de temps de concertation entre les enseignants pour l'organisation des EPI qui leur échoient. La page de présentation fournie par l'Education Nationale indique simplement que les enseignants des disciplines sollicitées par un projet devront "définir en équipe les contenus des cours".

Les EPI ont-ils lieu en effectifs réduits avec plusieurs professeurs dans la salle ?

Les EPI en tant que tels ne le prévoient pas : pour organiser des cours en effectif réduit ou faire de la co-intervention (deux professeurs de disciplines différentes ensemble dans la même salle), il faudra prévoir des heures que l'on prendra sur la marge horaire (2,75h hebdomadaires affectées par le rectorat pour chaque division en 2016, 3h en 2017).
L'usage de cette marge horaire n'a rien d'obligatoire ni de systématique : c'est à chaque établissement de décider s'il l'utilise et dans quelle proportion.

Cependant, cette marge est fortement sollicitée et non exclusivement par les EPI (Accompagnement Personnalisé en effectifs réduits ; matières scientifiques : T.P. en effectifs réduits ; Langues Vivantes : travail en demi-classe ; Enseignements de complément de langues et cultures de l'Antiquité ou de langue et culture régionale, etc.) : de fait, la possibilité des EPI en effectifs réduits ou avec intervention simultanée de plusieurs professeurs est limitée.

Vous trouverez les informations détaillées dans la rubrique La marge en pratique, " Avec la réforme du collège en 2016" ; un tableau illustre les difficultés esquissées ci-haut.

Trois exemples concrets d'EPI analysés.

Voici trois des exemples d'EPI proposés par l'Education Nationale sur la page de présentation de la réforme du collège[¹⁶] :

Sciences et société : mathématiques, physique et histoire

Un magazine consacré à la machine à vapeur
Nadia, Carole et Jérôme sont en classe de 4e. Ce trimestre, le jeudi après-midi de 14 h à 16 h, avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d'histoire, ils mènent un projet sur la machine à vapeur : créer un magazine consacré à cette invention. Du cours d'histoire, ils utilisent leurs connaissances sur la révolution industrielle au XIXe siècle. Du cours de physique, le chapitre sur la pression d'un gaz. Leur professeur de mathématiques leur a demandé de prouver qu'il s'agissait réellement d'une révolution en calculant, à partir de la vitesse d'un cheval et la vitesse des premiers trains, le temps gagné pour rejoindre les villes de Lyon, Marseille, Orléans et Nantes depuis Paris.

Nadia, Carole et Jérôme rédigent actuellement leur magazine et seront évalués dans quelques semaines sur ce projet qu'ils présenteront à toute leur classe.

Analyse de l'exemple n°1 :

Cet EPI dure un trimestre à raison de 2h par semaine (décisions du conseil pédagogique de l'établissement) ;

Les 2h hebdomadaires d'EPI sont prélevées sur trois disciplines : Mathématiques, Sciences Physiques et Histoire. Dès lors :
- 3x40 minutes hebdomadaires de cours traditionnels seront remplacées par cet EPI (soit 2h de chaque discipline toutes les trois semaines) ;
- sur le trimestre (base de 12 semaines), 24h de cours classiques au total seront remplacées par cet EPI ;

Cet EPI s'effectue en classe entière ;

La formulation "avec leurs professeurs de mathématiques, de physique-chimie et d'histoire" peut s'interpréter différemment :

Les trois professeurs, X, Y et Z, sont présents ensemble pendant les deux heures de la séance, ce qui serait très gourmand en marge horaire professeurs : cela représente 4h par semaine sur un tiers de l'année, c'est-à-dire 1,33h sur les 2,75h de marge ;

Le professeur X est présent la première heure, le professeur Y la demi-heure suivante et le professeur Z la dernière demi-heure. Aucune heure n'est prélevée sur la marge, mais l'organisation est assez complexe (pertes de temps à chaque transition : on peut prévoir que le professeur Y intervienne la semaine A et le professeur Z la semaine B, etc.) et surtout, l'intérêt pédagogique de cette organisation est moindre.

b) Modalités pédagogiques :

Les professeurs ont choisi de former des groupes de travail au sein de la classe ("îlots") : ils circulent dans la salle et vont d'un groupe à l'autre au gré des besoins ; nous étudions le cas d'un groupe de trois personnes, Nadia Carole et Jérôme.

Nadia, Carole et Jérôme doivent créer un magazine consacré à la machine à vapeur ; ils en feront une présentation finale à l'ensemble de la classe ;

Tous les groupes valideront-ils les mêmes compétences ? D'autre part, les EPI sont pensés comme un autre moyen d'enseigner les disciplines ; il est donc légitime de se demander si tous les groupes travailleront les mêmes éléments des programmes, à savoir la révolution industrielle au XIXe siècle (histoire), les propriétés des gaz (Science Physique) et les calculs de vitesse (Mathématiques) : qu'en est-il des autres groupes ?

Information, communication, citoyenneté : enseignement moral et civique, arts plastiques

Les débats en caricatures
Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo sont élèves en classe de 5e. Leurs professeurs d'arts plastiques et d'enseignement moral et civique ont décidé de réaliser un travail autour de la liberté de la presse et, plus particulièrement du dessin de presse. En enseignement moral et civique, il est demandé à chaque élève d'être en capacité d'argumenter et de confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion. Les six élèves doivent se regrouper pour organiser un débat autour de caricatures qu'ils doivent préparer dans le cadre du cours d'arts plastiques. Leur enseignant a choisi de faire venir pendant une heure de cours un caricaturiste du journal local, qu'il a trouvé dans l'annuaire des réservistes citoyens et qui a accepté d'être le grand témoin de ce débat en classe.

Agnès et Zinedine sont doués pour le dessin, ils ont donc réalisé chacun une caricature sur un même sujet qui divise en ce moment les élèves du collège : la proposition des élus du conseil de la vie collégienne d'organiser des Olympiades pour tous les élèves dont la finale aurait lieu un samedi après-midi. Agnès a défendu la proposition alors que Louis a proposé une caricature dans laquelle il critique le fait que cela se fasse en plus des heures de cours. Éloïse et Lorraine ont préparé et animé le débat dans la classe avec l'aide de leur enseignant et ont pu bénéficier d'un regard extérieur sur le sujet grâce au caricaturiste. Chacun a pu exprimer son point de vue. Léo et Matteo ont pris des notes pendant le débat et préparé un article pour le journal du collège.

Les enseignants les ont évalués sur ce projet complet : les caricatures, l'organisation du débat et l'article de presse.

Analyse de l'exemple n°2 :

Aucune donnée horaire n'est précisée : on ignore combien d'heures hebdomadaires sont dédiées à l'EPI et quelle est la durée de l'EPI (mois ? trimestre ? semestre ?) ;

Les heures d'EPI sont prélevées sur deux disciplines : Arts Plastiques, Enseignement Moral et Civique. Dès lors :
- entre 2x1h et 2x1h30 hebdomadaires de cours traditionnels seront remplacées par cet EPI ;
- si l'EPI s'étend sur un trimestre (base de 12 semaines), entre 24h et 36h des 2 cours traditionnels seront remplacées par cet EPI ;
- si l'EPI s'étend sur un semestre (base de 17 semaines), entre 34h et 51h des 2 cours traditionnels seront remplacées par cet EPI

Il n'est pas fait mention d'effectif réduit ;

Deux séances d'EPI (2x1h ou 2x1h30) sont organisées dans la semaine ; pendant la séance, un seul professeur est présent dans la salle de classe.

b) Modalités pédagogiques :

Les professeurs ont choisi de former des groupes de travail au sein de la classe ("îlots") : ils circulent dans la salle et vont d'un groupe à l'autre au gré des besoins ; nous étudions le cas d'un groupe de six personnes, Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo ;

Le projet complet évalué comprend la réalisation de caricatures, l'organisation d'un débat et la rédaction d'un article de presse ;

Un problème se pose dans cet exemple : il est dit que l'évaluation est faite sur le projet complet mais les élèves y ont effectué des tâches différentes. Zinedine (qui devient Louis) et Agnès sont évalués en arts plastiques, tandis qu'Eloïse et Lorraine ont été évaluées sur des compétences d'oral (gestion de débat), enfin Léo et Mattéo sont évalués sur des compétences d'écrit. Cela pose au minimum la question de la pertinence de l'évaluation qui peut difficilement être présentée comme disciplinaire : chaque élève n'aura pas été évalué sur toutes les disciplines impliquées dans l'EPI.

Développement durable : physique, sciences de la vie et de la terre, technologie

Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s'intéresser aux éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie. Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.

Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu'ils ont appris sur l'alternateur et les possibilités de production de l'électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l'électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d'autres. Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu'ils ont étudié il y a quelques semaines. Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l'occasion en 5e et 4e d'être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu'ils font tourner grâce à un sèche-cheveux afin d'alimenter une LED.

Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d'énergie d'avenir.

Analyse de l'exemple n°3 : l'analyse de l'exemple n°2 est entièrement applicable ici.

Sources

[ 1] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Annexe 2. Contrairement à ce que peut suggérer la présentation du total 22h+4h par niveaux, les 4h ne sont pas un ajout. Il suffit d'additionner les horaires disciplinaires : on obtient bien 26 heures, parmi lesquelles : 22h sont des "cours traditionnels", 4h des EPI et de l'AP.
[ 2] Site de l'Education Nationale, "Collège : mieux apprendre pour mieux réussir", 1.2. : "Les projets sont évalués et inclus dans les compétences du diplôme national du brevet."
[ 3] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §1°) ; id. Article 5.
[ 4] Projet de programme pour le cycle 4, CSE, 9 avril 2015 mis à jour le 15 avril 2015, p.56.
[ 5] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, I. 2°) et 3°).
[ 6] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, II.
[ 7] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §1°).
[ 8] Projet de programme pour le cycle 4, CSE, 9 avril 2015 mis à jour le 15 avril 2015, p.56.
[ 9]Nous renvoyons, notamment, à l'article de J. Hamel, "La pédagogie comme pivot de l'interdisciplinarité" qui pose les termes du débat tout en émettant quelques critiques et réserves ; E. Morin et J.-M. Zakhartchouk sont engagés dans la défense de l'interdisciplinarité : nous renvoyons à leurs articles et ouvrages respectifs ; le n°521 des Cahiers Pédagogiques consacre un dossier à l'interdisciplinarité dont il vante les mérites ( présentation) ; parmi les détracteurs, citons L. Tourret : nous renvoyons à son récent article "La réforme du collège 2016 défend l'interdisciplinarité et c'est une aberration". Une étude en psychologie de l'éducation intitulée "Why minimal guidance during instruction does not work" traite la question dans une perspective plus large.
[ 10] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 3, §2°), b
[ 11] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 6, II.
[ 12] Eduscol, F.A.Q. du collège 2016, "En quoi les EPI diffèrent-ils des IDD ?".
[ 13] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 4, II.
[ 14] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Annexe 2. Cf. remarque en note [1].
[ 15] Projet d'arrêté voté lors du CSE du 10 avril 2015, Article 4, II.
[ 16] Site de l'Education Nationale, "Collège : mieux apprendre pour mieux réussir", 1.2.

Page mise à jour le 17 mai 2015.

Vos commentaires sont les bienvenus, merci de respecter notre charte :

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Enseignements Pratiques Interdisciplinaires - La Réforme du Collège 2016 en Clair

# data[].attributes.attachment_link.description
La maquette de la réforme du collège 2016 voit l'apparition, en 5 e, 4 e et 3 e, des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI).

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Les cycles d'enseignement de l'école et du collège

La scolarité, dès l'école maternelle, est divisée en quatre cycles de 3 ans qui donnent aux élèves un temps plus long pour l'assimilation des apprentissages :

La scolarité au collège débute par la dernière année de cycle 3, cycle de consolidation. Ce cycle est donc à cheval sur l'école élémentaire et le collège. Sa mise en œuvre nécessite une concertation renforcée entre le collège et les écoles de son secteur, dans le cadre du conseil école-collège notamment.

Le cycle 4, cycle des approfondissements, comprend les classes de 5e, de 4e et de 3e. Durant ce cycle, les élèves développent leurs connaissances et compétences dans les différentes disciplines tout en préparant la poursuite de leur formation et leur future participation active à l'évolution de la société.

Les objectifs du collège

L'organisation structurelle a pour but d' améliorer les apprentissages de tous les collégiens et de permettre à l'École de mieux mener sa mission de transmission et d'intégration des valeurs de la République.

La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Maîtriser à un niveau satisfaisant le socle commun de connaissances, de compétences et de culture garantit les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Ce niveau n'est pas limitatif, chaque élève pouvant viser une très bonne maîtrise.

Un bilan est établi au moins à la fin de chaque cycle, basé sur l'évaluation des connaissances et des compétences, une compétence étant l'aptitude à mobiliser ses ressources (connaissances, capacités, attitudes) pour accomplir une tâche ou faire face à une situation complexe ou inédite. Développer ses compétences va ainsi plus loin qu'acquérir des connaissances, tout en se basant sur ces dernières.
La maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture est évaluée pour chacun des cinq domaines de formation :

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et les outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5. Les représentations du monde et de l'activité humaine

Le premier domaine, les langages pour penser et communiquer, doit lui-même être évaluer de manière distincte pour ses quatre objectifs :

Comprendre, s'expliquer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Comprendre, s'expliquer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale

Comprendre, s'expliquer en utilisant les langues mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s'expliquer en utilisant les langages des arts et du corps

Ce sont donc huit composantes qui sont évaluée en fin de cycle 4 :

Les programmes d'enseignement

Les programmes disciplinaires déclinent et précisent les compétences et les connaissances du socle commun. Ils sont définis par cycle de 3 ans et organisés de façon cohérente et progressive.

Les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression doivent permettre aux équipes pédagogiques de mener un enseignement rigoureux, explicite et progressif tout au long de la scolarité obligatoire. Ils apportent une aide aux professeurs pour mieux organiser leur année.

Dans chaque cycle, les équipes décident d'une progression commune par niveau pour faciliter l'acquisition des connaissances et des compétences.

Le programme du cycle 3, commun à l'école élémentaire et au collège, doit faire l'objet d'une concertation entre les écoles et le collège.

Les enseignements et les horaires.

Les enseignements obligatoires comportent des enseignements communs et des enseignements complémentaires qui leur sont liés (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

Des enseignements facultatifs peuvent être proposés aux élèves volontaires ; ils portent sur les langues et cultures de l'Antiquité, l'introduction d'une deuxième langue vivante dès la 6e, les langues et cultures régionales, le chant choral ou encore sur les langues et cultures européennes.

dernière année du cycle 3 (sixième) :

(*) L'organisation des enseignements artistiques peut être adaptée au projet de l'équipe pédagogique, dans le respect des horaires globaux de chaque discipline.
(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe.
(***) 3 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d' accompagnement personnalisé ou d' enseignements pratiques interdisciplinaires.
(****) Si l'établissement le propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Éducation physique et sportive

4 heures

Enseignements artistiques (*) (arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

Histoire - Géographie - Enseignement moral et civique

3 heures

Langue vivante

4 heures

Mathématiques

4,5 heures

SVT, technologie, physique-chimie

4 heures

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Deuxième langue vivante étrangère ou régionale

6 heures avec la langue vivante 1

Langues et cultures régionales

2 heures

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

cycle 4 (cinquième, quatrième, troisième) :

(*) L'organisation des enseignements artistiques peut être adaptée au projet de l'équipe pédagogique, dans le respect des horaires globaux de chaque discipline.
(**) S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau, ainsi que, à titre indicatif, selon les besoins des élèves et les modalités de l'accompagnement à l'orientation mises en place dans l'établissement, 12 heures annuelles d'accompagnement à l'orientation en classe de quatrième et 36 heures annuelles en classe de troisième.
(***) 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d' accompagnement personnalisé ou d' enseignements pratiques interdisciplinaires.
(****) Si l'établissement en propose, pour des élèves volontaires.

ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

HORAIRES HEBDOMADAIRES

Enseignements artistiques (*)
(arts plastiques + éducation musicale)

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

1 heure + 1 heure

Histoire - Géographie
Enseignement moral et civique

3 heures

3 heures

3,5 heures

ENSEIGNEMENTS FACULTATIFS (****)

HORAIRES HEBDOMADAIRES MAXIMUMS

Chant choral

72 heures annuelles, dont au moins une heure hebdomadaire

Les enseignements complémentaires

Les enseignements complémentaires prennent la forme de temps d'accompagnement personnalisé ou d'enseignements pratiques interdisciplinaires.

L' accompagnement personnalisé (AP) permet d'aider chaque élève à progresser et devenir autonome en prenant en compte ses acquis d'élève et son potentiel propre pour le mettre en action dans un contexte interactif. Il s'appuie sur la discipline de l'enseignant, mais est aussi un moment privilégié pour développer des compétences plus transversales, faire prendre conscience aux élèves de la transférabilité de leurs acquis, faire de la méthodologie, du tutorat entre élèves...

Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) se fondent sur des démarches de projet interdisciplinaires conduisant à des réalisations concrètes individuelles ou collectives. Ils s'appuient sur les disciplines et permettent une prise de conscience, par leur mise en pratique, de la transversalité des compétences du socle commun. Ils aident à donner du sens aux enseignements par une approche diversifiée des savoirs et éclairent les apports des disciplines par leurs regards croisés.

Ces enseignements ne se substituent pas aux enseignements obligatoires, il en sont une forme particulière qui permet le développement de nombreuses compétences. Les enseignements complémentaires s'appuient sur les programmes d'enseignement. Toutes les disciplines y contribuent, à raison de 3 heures hebdomadaires en 6e et 4 heures hebdomadaires au cycle 4. Les deux formes sont possibles dès la classe de 6e, et chaque élève doit avoir bénéficié des deux pendant le cycle 4. Ils contribuent à la mise en œuvre des parcours des élèves.

Accompagner les élèves

Pour permettre à chaque élève de développer son potentiel et utiliser au mieux ses acquis, l'adaptabilité des méthodes pédagogiques, comme la diversification ou la différenciation, permet à l'enseignant d'offrir un cadre propice à l'acquisition de compétences.

Pour les élèves qui présentent des difficultés scolaires, cet accompagnement pédagogique est un moyen clef pour éviter d'avoir recours à un redoublement en évitant de cumuler les retards et, souvent, en apportant des réponses adaptées à leurs besoins. Pour tous les élèves, c'est une ouverture vers de nouveaux progrès.

Les parcours éducatifs

La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du parcours scolaire de l'élève.

Au collège il existe quatre parcours éducatifs :

Parcours d'éducation artistique et culturelle ;

Parcours Avenir ;

Parcours éducatif de santé ;

Parcours citoyen.

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L'organisation des enseignements au collège

# data[].attributes.attachment_link.description
Le collège marque l'entrée des élèves dans l'enseignement secondaire. Il est organisé en quatre niveaux de la sixième à la troisième et structuré en cycles pédagogiques. Tous les élèves du collège ont 26 heures hebdomadaires d'enseignements obligatoires, auxquels peuvent s'ajouter des enseignements facultatifs.

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Est-ce que les EPI seront visibles dans l'emploi du temps ?

(Ma réponse: Pas forcément, car ils sont normalement inclus dans les cours disciplinaires. )

# data[].attributes.body
Exemples d'organisation des EPI dans le temps

# data[].attributes.body
Pourquoi ne pas avoir calé les différents thèmes par année afin de garantir à tous nos élèves qu'ils auraient effectivement traité tous ces thèmes sur le cycle 4?

L'Epi langue et culture classique doit-il obligatoirement être assuré par le prof de latin? Si oui, comment faire puisque ça doit être fait sur les heures de cours?

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Si personne ne veut faire d'EPI avec moi, que se passe-t-il? Et si je ne propose rien, je ne fais pas d'EPI ?

# data[].attributes.subject
Si personne ne veut faire d'EPI avec moi, que se passe-t-il? Et si je ne propose rien, je ne fais pas d'EPI ?

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En effet, chaque PP de 3è pourrait mener un EPI sur l'orientation (thématique : "Monde économique et professionnel") ...mais avec qui ? Un prof de techno qui aborde le monde de l'entreprise dans son programme … ?

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Pour chaque niveau et pour chaque classe du cycle 4, allons-nous opter pour 2 heures d'AP+2 heures d'EPI ou 1 heure d'AP et 3 heures d'EPI ?

# data[].attributes.body
Une heure d'AP ne devrait-elle pas être attribuée systématiquement au PP comme pour les 6e ?

# data[].attributes.body
(revenant sur ce qui est dit plus haut)

Il serait intéressant que nous puissions tous ensemble se mettre au point afin de définir précisément quel EPI pour quel niveau (sachant que les élèves doivent en voir 6 en tout de la 5ème à la 3ème).

Ceci va faciliter la formation des binômes d'EPI si déjà nous possédons une base commune sur laquelle travailler.

# data[].attributes.body
Prof de SVT présent pour prof d'EPS ! (il y a vraiment l'idée de speed-dating)

# data[].attributes.body
De même que la répartition des thématiques par niveau me parait un préalable avant l'élaboration des projets d'EPI, ne faudrait-il pas faire un recensement du matériel disponible (salle info, matériel audiovisuel, autres selon les idées), pour la réalisation des projets EPI ? Et voir aussi le budget disponible (ou pas) pour étoffer ce matériel ?

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Afin de ne pas trop limiter les enseignements en Troisième et de réutiliser notre travail, pourrions nous transposer le travail concernant le stage et l'éduc. à l'orientation en un EPI pour tous les Troisième et faire de même pour l'HDA ?

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serait-il possible/pertinent d'organiser les EPI lors de semaines banalisées en fin d'année (ou en fin de trimestre) ce qui faciliterait -je trouve- l'organisation des progressions des enseignement et donnerait peut-être plus de sens aux projets et à l'engagement ?

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Ne faut-il pas définir ensemble comment utiliser les 2h45 heures d'autonomie selon une certaine cohérence d'établissement dans l'intérêt des élèves, plutôt que faire des propositions individuelles d'organisation d'EPI ?

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Quelles thématiques sont les plus adaptées en référence aux programmes au niveau 5ème, 4ème et 3ème ?

# data[].attributes.body
Avis à tous les collègues qui veulent faire un EPI avec un professeur de science je suis ouverte à toutes propositions.

# data[].attributes.body
Pourquoi ne pas organiser un speed-dating entre les matières pour voir si nous sommes EPIcompatible.

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Profs d'EPS cherchent désespérément profs de SVT pour EPI de qualité

# data[].attributes.body
J'aimerais bien qu'on puisse tous se voir concernant les EPI, par ex en heure syndicale, ou en heure banalisée.

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Ne faudrait-il pas, avant que chacun ne propose ses EPI , que l'on définisse les thématiques choisies par niveau ?

# data[].attributes.body
Quel intérêt ai-je à faire un EPI puisque je vois dans la grille des horaires que j'aurai toutes mes heures ?

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Programmes du cycle 3

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Programmes du cycle 4

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L'interdisciplinarité

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La réforme du collège voit de nouveau en cette rentrée se développer invectives, flashes et philippiques. La réforme conduirait à un renoncement (à quelles valeurs ?). Elle aboutirait à un égalitarisme niveleur (la réforme remettrait-elle en cause les notes, les livrets scolaires, les examens ?). On assisterait à un abaissement du niveau (les détracteurs se font prédicteurs ou voyants). La nuance n'est pas dans l'air du temps des contempteurs.

Revenons sur cette tribune publiée dans les journaux du quatre juin dernier, signée par trois anciens ministres de l'éducation : messieurs Bayrou, Chevènement, Ferry, et deux philosophes, messieurs Onfray et Bruckner : " Nous n'acceptons pas l'affaiblissement des disciplines au profit d'une interdisciplinarité floue, sans contenu défini, dont les thèmes sont choisis selon la mode et l'air du temps, imposés autoritairement et uniformément par le ministère, conduisant au "zapping" pédagogique ".

A l'inverse de ces raccourcis, nous nous proposons d'adopter l'attitude qui devrait seoir à un ministre et a fortiori à un philosophe, la suspension du jugement non argumenté, se poser et non pas s'imposer pour s'opposer. Essayons-le à propos de ce point très décrié de la réforme : les EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires) et les 20% du temps scolaire qu'ils constituent, en examinant les quatre allégations de la dépêche citée :

1. l'interdisciplinarité affaiblirait les disciplines ;

2. les thèmes de l'interdisciplinarité seraient choisis selon la mode et l'air du temps ;

3. ces thèmes dans le même temps seraient choisis autoritairement et uniformément par le ministère ;

4. cette interdisciplinarité conduirait à un zapping pédagogique.

1. " L'interdisciplinarité affaiblirait les disciplines "
L'école souhaite aider les élèves à comprendre le monde, les autres Hommes et eux-mêmes à partir des disciplines scolaires et de leur enseignement. L'interdisciplinarité affaiblirait celles-là et par voie de conséquence celui-ci. Sous entendu, l'interdisciplinarité ferait vaciller les fondements de l'école englobés dans les contenus des disciplines.

C'est oublier que les disciplines ne sont pas des blocs de savoirs atemporels gravés ad aeternam dans le marbre.

Ce sont des construits historico-sociaux. Il en va des disciplines scolaires comme de leurs homonymes universitaires ; elles sont des édifices qui vivent, meurent ou se transforment. Songeons à l'importance de la zoologie et de la botanique dans les programmes de sciences naturelles devenues sciences de la vie et de la terre. Rappelons-nous la présence de l'astronomie dans les programmes de mathématiques du lycée. Rappelons-nous le temps des maths modernes, aujourd'hui disparues du collège. Si l'histoire et la géographie sont associées en France comme la biologie et la géologie, dans d'autres pays la géographie est agrégée à l'économie et l'histoire à la philosophie ; la biologie à la chimie, la géologie à la géographie...

Ce sont des construits épistémologiques. Les diatribes autour de l'histoire abordée comme roman national ou comme récit attestent de la variété de points de vue à propos d'une même discipline. Le dessin devenu arts plastiques avant hier construit autour de la maîtrise de techniques, a cédé la place hier à l'importance accordée à la créativité, et aujourd'hui à une pratique réflexive...

Ce sont des construits didactiques. Chaque discipline scolaire n'est pas le décalque de son homonyme universitaire. Elle résulte d'un processus de transposition, de sorte que les concepts qui architecturent celle-là sont à distance de ceux qui constituent celle-ci. La pratique d'un sport en EPS ne renvoie pas aux mêmes objectifs que cette même pratique dans un club sportif, la géographie du collège n'est pas la géographie universitaire...

Ce sont des données anthropologiques. Chaque discipline scolaire recèle des questionnements ontologiques ; en biologie unité et diversité, l'un et le multiple, le soi biologique et le soi psychologique. En mathématiques l'infini, l'idéalité...

Les disciplines scolaires ne peuvent pas être naturalisées, comme des " allant de soi " immuables. Elles sont le résultat d'accommodements. Loin de s'apparenter à un bloc de marbre façonné pour l'éternité, elles peuvent être comparées à un engendrement modelé et remodelé.

Pilotis

L'interdisciplinarité ne peut pas ainsi affaiblir les piliers du temple du savoir que seraient les disciplines scolaires, car ce temple repose sur des pilotis. Citons Karl Popper dans " La logique de la découverte scientifique ". " La science objective est comme une construction bâtie sur pilotis au milieu d'un marécage : les pilotis sont enfoncés dans le marécage mais pas jusqu'à la rencontre de quelque base naturelle ou "donnée" et lorsque nous cessons d'essayer de les enfoncer davantage, ce n'est pas parce que nous avons atteint un terrain ferme. Nous nous arrêtons, tout simplement, parce que nous sommes convaincus qu'ils sont assez solides pour supporter l'édifice, du moins provisoirement ".

Loin d'amoindrir les contenus disciplinaires, l'interdisciplinarité de la réforme du collège permet de les renforcer. En abordant une thématique comme corps, santé, sécurité à travers un " quel est le rôle du casque et quels sont les risques à ne pas le porter ? " ou " quelles précautions pour s'entraîner de manière raisonnable en sport ? " émergeront des considérations anatomiques, physiologiques mais aussi technologiques, économiques, voire historiques et législatives. Dans la conduite d'un projet, dans l'approche d'une des thématiques facultatives, les professeurs peuvent montrer comment des savoirs disciplinaires sont engangués dans des questionnements a priori non disciplinaires.

De surcroît, l'école a comme finalité de comprendre le monde, les autres et soi-même, donc d'aider au transfert d'acquis disciplinaires dans des situations de la vie quotidienne. Les disciplines scolaires trouvent leur légitimité à être enseignées pour l'éclairage qu'elles permettent du quotidien ici, hier, demain et ailleurs. Le lien entre disciplines et interdisciplinarité est un lien structurel. Parce que l'école déconstruit la complexité du monde à travers les disciplines qu'elle enseigne, sa fonction est symétriquement d'aider à le reconstruire en montrant dans toute interrogation à son propos la variété des disciplines présentes.
2. " Les thèmes de l'interdisciplinarité seraient choisis selon l'air du temps "
L'expression " l'air du temps " sous entend que l'école est un hors du temps, hors d'un quotidien dont il conviendrait de se défier, qui a pour nom l'actualité. Or celle-ci, dans les médias, est le plus souvent sous traitée, ne renvoyant fréquemment qu'à des flashes, sans que rien ne soit approfondi. Les EPI en lien avec l'actualité (sociale, économique, scientifique, culturelle, sportive...) à l'inverse seraient choisis parce qu'ils permettraient un approfondissement. Lorsque certains ne voient que superficialité dans l'interdisciplinarité, nous y percevons, sans esprit de contradiction, sérieux et approfondissement.

Au surplus, il est intéressant de constater que les huit thématiques retenues pour chaque cycle pour permettre d'aborder deux EPI par an n'ont jamais été mis en cause par les contempteurs de la réforme.

Huit thématiques et trois parcours

Rappelons ces huit thématiques : langues et cultures de l'antiquité, langues et cultures étrangères/régionales, sciences et société, développement durable, corps, santé sécurité, information, communication, citoyenneté, culture et création artistiques, monde économique et professionnel. Ce ne sont que des thématiques, et c'est au sein de chacune qu'il conviendra de problématiser une question qui " par une démarche de projet... conduira à une réalisation concrète, individuelle ou collective, incluant l'usage des outils numériques et la pratique des langues vivantes, contribuant à la mise en œuvre des parcours éducatifs " (le texte ministériel dixit), réalisation qui sera évaluée.

Ajoutons que ces EPI contribuent à la mise en œuvre des trois parcours (PEAC - parcours d'éducation artistique et culturelle, Parcours avenir et Parcours citoyen). Ces parcours doivent permettre aux élèves de la 6ème à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter et de développer le goût d'entreprendre et d'innover. La réforme du collège a le souci de l'orientation des élèves non pas comme un but en soi mais comme liée aux contenus abordés dans le cadre des EPI.

Ceux qui acceptent de plonger dans la réforme y découvrent autre chose qu'un nivellement, qu'un affaiblissement, qu'un défaut d'exigence, qu'une œuvre bâclée. " Le réel est une lumière qui projette toujours quelque part des ombres " a écrit G.Bachelard.
3. " Ces thèmes seraient choisis autoritairement et uniformément par le ministère "
J'avoue ne pas comprendre le sens de cette phrase si on a intégré l'existence de huit thématiques convenues par le ministère et des parcours auxquelles elles donneront lieu, choisis par le conseil pédagogique d'établissement. La possibilité pour ce dernier, en fonction de l'actualité (elle existe et si l'école ne cherche pas à la prendre en compte pour l'approfondir, on risque de donner corps à ce que l'on dénonce : des citoyens zappeurs) et des intérêts des élèves (ils existent aussi et bien loin de les survoler, il s'agira de les considérer comme autant d'objets d'approfondissement) déterminent les choix de contenus interdisciplinaires.

Progressivement on constate que deux conceptions de l'école s'opposent, écho d'historiques controverses : une école temple d'un savoir déconnecté de son usage et une école intéressée à son usage pour le comprendre en approfondissant le spectacle du monde et en veillant aux nécessaires approfondissements disciplinaires. Le disciplinaire (le simple) se nourrit de l'interdisciplinaire (le complexe). Le tout ne se comprend que par ses parties. Et symétriquement, le simple nourrit le complexe. Les parties permettent de comprendre le tout.

A ces oppositions stériles, opposons une vision dialectique. L'école ne peut-elle pas être simultanément organisée à partir de contenus disciplinaires, que les programmes des différentes disciplines illustrent, et pour 20% du temps à partir de thématiques dont le choix au niveau de l'établissement permettra à des enseignants d'origine, de sensibilité, de formation, de regards différents de montrer qu'une même réalité problématisée se comprend totalement à travers différents apports disciplinaires ?
4. " Cette interdisciplinarité conduirait à un zapping pédagogique "
La diatribe s'exprime ici à travers la dénonciation du pédagogique. Le savoir serait-il à lui-même sa propre pédagogie ? Suffirait-il d'enseigner pour que les élèves apprennent ? La réflexion pédagogique (à laquelle nous associerions la réflexion didactique) s'opposerait-elle à la réflexion épistémologique ?

Pour nous ce n'est pas le cas. Maîtrise des contenus et approches pédagogiques s'arc-boutent l'une à l'autre. Bien loin de conduire à un zapping pédagogique, l'interdisciplinarité vise à intégrer le pédagogique aux savoirs académiques. Là où certains voient les EPI comme excluant des apports de connaissance pour ne s'intéresser qu'à un zapping pédagogique (ce qui, suprême injure, doit signifier éducation), il est possible d'y déceler une approche de la complexité.

On dit que le philosophe refuse la doxa et qu'un ministre doit se défendre d'une approche superficielle de ses dossiers. Soyons philosophes et ministres. Refusons d'être simplistes idéologues, pamphlétaires et polémistes. Éloignons les vilipendes. A ces conditions l'interdisciplinarité et les EPI pourront réconcilier deux cultures divorcées : l'actualité avec l'interdisciplinarité qu'elle fait surgir et l'intemporalité des réponses par les disciplines constituées. Le tout connaître disciplinaire, mais pour un mieux comprendre l'interdisciplinaire.

Michel Develay
Professeur émérite des universités

A lire aussi notre dossier sur la réforme du collège :
Construisons le collège de demain
Prises de position, articles, publications

Et notamment :
Réforme du collège : un nouveau rôle pour l'enseignant
Par Michel Develay

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La réforme du collège voit de nouveau en cette rentrée se développer invectives, flashes et philippiques. La réforme conduirait à un renoncement (à quelles valeurs ?). Elle aboutirait à un égalitarisme niveleur (la réforme remettrait-elle en cause les notes, les livrets scolaires, les examens ?).

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Fiche de proposition d'EPI en Word

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Volume horaire par classe et par discipline à la rentrée 2016

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Dans le cadre de la réforme des collèges qui entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2016, un décret et un arrêté viennent d'être publiés au Journal officiel du mercredi 20 mai 2015.

Le décret précise que (sauf dérogation accordée par le recteur d'académie en cas de contraintes spécifiques) :

l'amplitude quotidienne ne doit pas dépasser 6 heures d'enseignement pour les élèves de sixième,

une pause méridienne d'une durée minimale d'1h30 est assurée pour tous les élèves.

L'arrêté fixe en particulier les volumes horaires des enseignements obligatoires applicables aux élèves de collège, de la sixième à la troisième :

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre. ** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe. *** Ces 3 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires sous la forme d'accompagnement personnalisé.

Les élèves qui ont bénéficié de l'enseignement d'une langue vivante étrangère autre que l'anglais à l'école élémentaire peuvent se voir proposer de poursuivre l'apprentissage de cette langue en même temps que l'enseignement de l'anglais dès la classe de sixième. Le cas échéant, une dotation horaire spécifique peut être attribuée à cette fin.

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre. ** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau. *** Ces 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre. ** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau. *** Ces 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

* Chacun de ces enseignements peut être organisé à raison de 2 heures hebdomadaires sur un semestre. ** S'y ajoutent au moins 10 heures annuelles de vie de classe par niveau. *** Ces 4 heures hebdomadaires sont consacrées aux enseignements complémentaires (accompagnement personnalisé et enseignements pratiques interdisciplinaires).

Chaque enseignement pratique interdisciplinaire porte sur l'une des thématiques interdisciplinaires suivantes :

corps, santé, bien-être et sécurité,

culture et création artistiques,

transition écologique et développement durable,

information, communication, citoyenneté,

langues et cultures de l'Antiquité,

langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales,

monde économique et professionnel,

sciences, technologie et société.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires proposés aux élèves doivent, chaque année, être au moins au nombre de deux, portant chacun sur une thématique interdisciplinaire différente.

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Réforme du collège : volumes horaires par matière pour la rentrée scolaire 2016

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Dans le cadre de la réforme des collèges qui entrera en vigueur à la rentrée scolaire 2016, un décret et un arrêté viennent d'être publiés au Journal officiel du mercredi 20 mai 2015.