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Este libro presenta como objetivo el proponer un cuerpo de conocimiento gramaticales para profesores, y así, poder promover el aprendizaje de la gramática en la escuela.
Considerando el conocimiento gramatical implícito que hay en cada alumno, este conocimiento no solo le permite construir significados, sino también detectar la agramaticalidad. Pero, para que el profesor pueda aprovechar este conocimiento implícito, debe tener un conocimiento explícito, estos se diferencian en novatos (por habilidades de notar) y en los que se ponen en juego en la interpretación de estas intervenciones.
Luego propone una gramática funcional con el objetivo de comprender que la organización de la lengua es relevante en la medida que es entendida como un recurso del que disponen los usuarios para construir sentidos, representar el mundo y comunicarse con otros. A esto se le suma una gramática con orientación pedagógica, donde se busca desarrollar el conocimiento de los profesores  para que puedan construir actividades de aprendizaje con el fin de aumentar las habilidades de comunicación de los alumnos, sus repertorios lingüísticos y sus capacidades de reflexión sobre las formas escogidas por los hablantes a la hora de comprender y producir un discurso.

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PRÓLOGO

-Gramática:

*sistema de recursos para construir palabras y para relacionarlas a fin de, con ello, comunicarnos con otros y construir sentido.

*rama de la lingüística ocupada de identificar, clasificar y analizar las unidades significativas de la lengua (morfología), así como de estudiar los mecanismos con que estas unidades se organizan para producir oraciones que construyen discurso (sintaxis):

-Poseen una firme convicción acerca de la importancia en el desarrollo escolar.

-Se plantea un punto de vista funcional: realizar una descripción del funcionamiento gramatical del español con el fin de proveer a docentes y estudiantes de las formas asociadas a los contextos de uso para decir lo que quieren decir.

-Gramática de orientación pedagógica.

*describe nuestra lengua para ser usada en la construcción de discursos;

*propone un lenguaje gramatical común;

*estimula la reflexión metalingüística de los docentes.
UNA GRAMÁTICA PARA PROFESORES

-¿Qué tipo de conocimiento gramatical explícito desarrollar en la escuela?

Gramática  con orientación pedagógica: los conocimientos sobre la gramática están dirigidos a comprender cuáles son los patrones, estructuras y recursos de los que dispone un usuario de la lengua para construir sentidos y aumentar su conciencia metalingüística sobre los efectos de los recursos que tiene disponibles.

-Una gramática descriptiva y funcional con orientación pedagógica

Gramática entendida como una herramienta para construir significados, comunicarse y representar el mundo.

En primer lugar, en este libro se busca que los docentes logren adquirir un conocimiento gramatical sobre las configuraciones propias de la lengua, por eso es que hay un fuerte componente descriptivo de la lengua.

En segundo lugar, propone una gramática funcional dado que se propone como objetivo comprender que la organización de la lengua es relevante en la medida que se la entiende como un recurso del que disponen los usuarios para construir sentidos, para representar el mundo y comunicarse con otros. Se entiende por funcional a las distintas propiedades y finalidades determinadas a partir de los usos de la lengua que se concretan a través de diversas formas gramaticales.

En tercer lugar, se ha optado por una gramática con orientación pedagógica, es decir, una gramática para la escuela. De este modo, se busca desarrollar el conocimiento gramatical de los profesores para que puedan construir actividades de aprendizaje con el objetivo de incrementar las habilidades de comunicación de los estudiantes, sus repertorios lingüísticos y su capacidades de reflexión sobre las opciones elegidas por los hablantes a la hora de comprender o producir un discurso.

-¿Qué relación existe entre el conocimiento gramatical y el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción de los estudiantes?

Los alumnos aprenden gramática de modo implícito por participar en contextos comunicativos diversos. Ellos llegan a la escuela con un dominio de la gramática que les permite desenvolverse en situaciones cotidianas de comunicación, sin embargo, el lenguaje continúa desarrollándose a través de la escolaridad, dado que los estudiantes son enfrentados a géneros discursivos menos frecuentes.

Preguntarse por el desarrollo del lenguaje y, en particular, de la sintaxis a través de la escolaridad, implica establecer vínculos entre el aprendizaje de la gramática y los procesos de alfabetización y de exposición a un lenguaje académico propio para aprender en contexto escolares.

-El conocimiento gramatical es concebido, entonces, como una herramienta capaz de deconstruir y construir discursos correspondientes a géneros discursivos de diversos ámbitos de uso y con distintas demandas y grados de complejidad desde un modelo progresivo de transferencia de responsabilidad.

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Punto de partida-> hay un conocimiento gramatical implícito en los estudiantes,  hasta intuitivo, que, además de expresar cierto conocimiento sintáctico para construir significados, le permite detectar la agramaticalidad. Para que el o la profesora pueda aprovechar este conocimiento, debe disponer de un conocimiento gramatical explícito que le permita darse cuenta de los modelos iniciales de los estudiantes para enriquecérselos y transformarlos, no solo en conocimiento explicito, sino también aumentando su conciencia metalingüística sobre la lengua.

Metáfora de gramática como caja de herramientas, de las que los usuarios disponen para la producción de discursos. ¿Qué tarea tiene la escuela? La de ir aumentando en los estudiantes el repertorio de formas especificas y menos frecuentes, con las funciones de esas formas en los discursos. Pero, a la vez, necesitan comprender que para la expresión de una determinada intención comunicativa, los hablantes disponen de más de una forma.
Hay en esta propuesta:
-Componentes descriptivos, que abarcan la morfología y la sintaxis.
-Componentes funcionales, para comprender que la organización de la lengua es relevante en la medida que se la entiende para construir sentidos, tanto al representar el mundo como para comunicarse con otros. Camps dice que, al adoptar un enfoque funcional, se permiten establecer lazos fuertes entre Gram. y discurso. Una conexión explícita entre forma y función.
-Una orientación pedagógica: "gramática para la escuela"; desarrollar el conocimiento gramatical de los profesores para que ellos puedan construir actividades de aprendizaje con el fin de aumentar las habilidades de comunicación de los estudiantes, sus repertorios lingüísticos y su capacidad de reflexión sobre las formas escogidas por los hablantes a la hora de comprender o producir un discurso.
El lenguaje continua desarrollándose en la escolaridad, enfrentándose a géneros discursivos nuevos frecuentemente

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Meneses y otras (2018) Gramática para profesores.pdf