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Las competencias digitales son claves para el futuro profesional, ¿las tienes?

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Estamos inmersos en un nuevo paradigma que está generando cambios profundos en las empresas. La digitalización y los nuevos modelos de negocio aceleran la necesidad de tener competencias digitales.

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1 de 9 - Introducción - Habilidades Digitales

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1.Aprendizaje activo: la base de este aprendizaje es aprender haciendo, con todo lo que esto implica, equivocarse, hacer un intercambio de información en doble vía, es decir, el estudiante aprende pero el maestro tambien.

2. Aprendizaje colaborativo: éste parte de un trabajo en equipo, donde se hace transferencia de saberes a partir de los diferentes contextos. El aprendizaje colaborativo está basado en un diálogo y en la negociación, en el aprender por explicaciones y entorno a conversaciones.

3. A prendizaje autónomo. el estudiante decide junto con el profesor el programa curricular y así responde también a sus intereses personales y está contextualizado en su mundo real. Se convierte en una nueva forma de aprender y enseñar, por lo tanto, el profesor se ve ahora en la necesidad de crear y actualizar continuamente los contenidos educativos, descubrir nuevas maneras que hagan el aprendizaje más atractivo y participativo para los estudiantes.

La tecnología, concretamente el vídeo y las lecciones multimedia como medio de aprendizaje, tienen cada vez más un papel muy importante en el aula.

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La importancia de adquirir competencias digitales - Sulmazr2018

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1.Aprendizaje activo: la base de este aprendizaje es aprender haciendo, con todo lo que esto implica, equivocarse, hacer un intercambio de información en doble vía, es decir, el estudiante aprende pero el maestro tambien. 2. Aprendizaje colaborativo: éste parte de un trabajo en equipo, donde se hace transferencia de saberes a partir de los diferentes contextos.

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En educación.

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👩‍🏫 COMPETENCIAS DIGITALES en EDUCACIÓN: 5 que deben desarrollar nuestros HIJOS

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Access Google Sites with a personal Google account or Google Workspace account (for business use).

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La educación actual no puede entenderse sin el uso de las nuevas tecnologías pero ¿cómo determinar la formación necesaria de los docentes para el manejo e introducción de las TICs en el aula? El Marco Común de Competencia Digital Docente (MCCDD) es la r eferencia para evaluar cuáles son las diferentes competencias digitales de los docentes, así como los conocimientos y destrezas que deben adquirir para ser digitalmente competentes.

Los alumnos del siglo XXI son nativos digitales por lo que la educación formal debe adaptarse a esa circunstancia cambiando y adaptando los métodos de aprendizaje a las nuevas tecnologías. En ese cambio juegan un papel fundamental los profesores; sin su implicación sería imposible esa transformación.

El Marco Común de Competencia Digital Docente (MCCDD) es un documento elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), dependiente del Ministerio de Educación. Para su elaboración se tomó como referencia el DIGCOMP: Marco de Desarrollo y Comprensión de la Competencia Digital en Europa.

Competencias digitales docentes

¿Qué entendemos por competencias digitales? Pues serían las facultades, capacidades, conocimientos, habilidades.... Para usar de forma segura y crítica la tecnología en el trabajo, el ocio y la comunicación. "La competencia digital se apoya en las habilidades del uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet" (European Parliament and the Council, 2006).

Las competencias digitales son fundamentales en los currículums escolares actuales. De hecho se considera una competencia clave que debe haber desarrollado cualquier estudiante al acabar la etapa de educación obligatoria. Para que el alumnado las adquiera lógicamente el profesorado debe estar capacitado y acreditado para ello, de ahí la elaboración del MCCDD.

Cinco grandes áreas de competencias digitales docentes

El Marco Común de Competencia Digital Docente divide las competencias digitales en cinco grandes áreas que, a su vez, engloban 21 competencias con seis niveles diferentes.

1.Información y alfabetización informacional. Es la base de la que parte el MCCDD. Permite localizar, organizar, almacenar... Información y contenido digital identificando sus posibilidades para incorporarlos a la docencia. Se centra en tres ámbitos:

-Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales. El docente es capaz de buscar información en la Red y seleccionar los recursos más aptos. A medida que sube de nivel incorpora búsquedas con más filtros para adaptarla a diferentes necesidades/etapas creando un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) que comparte con otros docentes

-Evaluación de la información, datos y contenidos digitales. Se añade la capacidad crítica para seleccionar y evaluar recursos adaptándolos a las necesidades de cada aula. Esa disposición crítica también se traslada a los alumnos.

-Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos digitales. El profesor es competente para almacenar archivos (con un sistema propio) y utilizar diferentes métodos para compartir documentación con compañeros y alumnos.

2.Comunicación y colaboración. En esta fase, según el Marco Común de Competencia Digital Docente, se está capacitado para compartir recursos en línea, así como interactuar en comunidades virtuales. Se divide en seis apartados:

-Interacción mediante tecnologías digitales. Uso de diferentes dispositivos y aplicaciones que se incorporan tanto a la organización de las clases como al método de impartir las materias.

-Compartir información y contenidos digitales. El profesor pasa a ser proactivo en la difusión de recursos educativos e incentiva el uso de las TICS entre alumnado y equipo docente.

-Participación ciudadana en línea. Se convierte en un usuario activo participando en diferentes espacios virtuales y siendo consciente de los potenciales de la tecnología.

-Colaboración mediante canales digitales. Comparte espacios digitales de trabajo con otros compañeros, crea documentos en línea, participa en videoconferencias....

-Netiqueta. En un paso más los docentes son capaces de identificar las conductas inadecuadas e intervenir en caso de ciberacoso.

-Gestión de la identidad digital. Relacionada con la huella digital; los profesores deben saber gestionar su reputación/imagen en Internet.

3.Creación de contenidos digitales. Implica la creación y edición de contenidos (imágenes, textos, vídeos...) en diferentes formatos y espacios, como blogs o webs. Estructurada en:

-Desarrollo de contenidos digitales. Creación de proyectos y materiales didácticos digitales propios con una participación activa de los escolares. Esto supone presentaciones de trabajos en formato digital, un blog del centro, uso de aplicaciones para aprender materia...

-Integración y reelaboración de contenidos digitales. Emplea las posibilidades infinitas de Internet para reutilizarla con fines educativos.

-Derechos de autor y licencia. Aprender sobre las diferentes licencias sobre uso de información respetando tanto los derechos de autor del material utilizado como del contenido propio.

-Programación. En el nivel avanzado es capaz de modificar programas de código abierto, sabe los fundamentos básicos de la programación y escribir código fuente.

4.Seguridad. Esta área incide en la necesidad de proteger la información (especialmente la personal), adoptar medidas de seguridad y un uso responsable de la tecnología.

-Protección de dispositivos. Desde un nivel básico en el que se establecen contraseñas seguras o instalación de antivirus hasta uno avanzado en el que revisa los dispositivos para identificar fallos.

-Protección de datos personales e identidad digital. Proteger la privacidad de cada persona incidiendo en su importancia entre el alumnado.

-Protección de la salud. Contempla una doble vertiente: la física, relacionada con los malos hábitos posturales, y la psicológica, que incluye la adicción a la tecnología.

-Protección del entorno. Las competencias digitales deben ser transversales y este apartado es una constatación de ello ya que incide en la importancia de proteger el medio ambiente reduciendo el consumo energético, usando los dispositivos más eficientes o comprar de forma más responsable.

5.Resolución de problemas. Es el último eslabón de las competencias digitales docentes. Incluiría resolver problemas conceptuales usando medios digitales, solucionar problemas técnicos, actualizar los conocimientos...

-Resolución de problemas técnicos. El conocimiento de las características de los diferentes dispositivos y herramientas le permite resolver posibles problemas técnicos.

-Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. En el estadio más avanzado es capaz de elegir la herramienta que más se ajusta a nuevas necesidades que van surgiendo.

-Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa. La creatividad también es básica en el uso de las nuevas tecnologías. Para ello es imprescindible la actualización de conocimientos y el contacto habitual con iniciativas innovadoras.

-Identificación de lagunas en la competencia digital. En el nivel más alto el docente es consciente de la importancia de actualizar su formación y conocimientos realizando los cambios que considere oportunos al presentarse nuevos retos o necesidades de los alumnos.

La formación en competencias digitales es algo fundamental para los docentes actuales tanto para mejorar su forma de enseñar como para conectar con los alumnos.

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Competencias digitales en la educación actual - TOMi.digital

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La educación actual no puede entenderse sin el uso de las nuevas tecnologías pero ¿cómo determinar la formación necesaria de los docentes para el manejo e introducción de las TICs en el aula?

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La importancia de las Competencias Digitales

Entendemos por competencia la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado, el Parlamento Europeo la define como "una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollos personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".

Una competencia es la suma de elementos diferenciados:

Saber: conceptos teóricos.

Saber hacer: destrezas, habilidades, procedimientos.

Saber ser y estar: actitudes, valores y creencias.

Que da lugar a una actuación personal y profesional.

En el año 2006 el Parlamento Europeo presentó una serie de recomendaciones sobre el aprendizaje permanente, proponiendo Competencia digital : " Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet". el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. 8 Competencias clave para el aprendizaje permanente entre las que incluyó la Competencia en el tratamiento de la información y

Estas competencias digitales cobran especial importancia en la actual sociedad de la información y el conocimiento, tanto a nivel profesional como personal, nuestras relaciones sociales tienden a ser cada vez "más virtuales o 2.0" y en ese sentido es básico que conozcamos y sepamos "movernos" con cierta seguridad en este entorno digital.

Y a vosotros
A continuación os relaciono lo que a mi entender serían las competencias digitales básicas que todo trabajador debería poseer:

Conocer la filosofía que sustenta la Web Social o Web 2.0 (Colaborar, compartir, conversar, etc.)

Conocer y aplicar las normas de comunicación en Internet (Netiqueta)

Interaccionar correctamente en un entorno virtual de aprendizaje (uso de foros, mensajería interna, configuración del perfil, envío de tareas, capturar pantallas, etc.)

Manejar un servicio de correo electrónico web (GMail, Yahoo)

Realizar búsquedas avanzadas en Internet (Google, Yahoo, Bing)

Manejar correctamente los navegadores web (Chrome, Internet Explorer, Firefox)

Crear y gestionar correctamente un Blog (Blogger, Wordpress)

Crear y usar correctamente una Wiki (Wikispaces)

Usar un servicio de sindicación de contenidos o RSS (Feedly, The Old Reader)

Gestionar un servicio de marcadores sociales y etiquetas (Delicious, Diigo)

Utilizar herramientas colaborativas ofimáticas (Google Drive/Docs, Zoho)

Usar herramientas de almacenamiento en la nube (Dropbox, Drive, Box)

Trabajar con servicios de fotografía y vídeo online (Youtube, Picasa)

Conocer las normas de propiedad intelectual y derechos de autor en el entorno digital.

Conocer los riesgos y amenzas de Internet y cómo evitarlos.

Participar en Redes Sociales (Facebook, Google +, Twitter, Tuenti)

Gestionar adecuadamente la Identidad Digital y Reputación Online.

Construir y gestionar eficazmente su Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

¿qué os parece este catalogo de competencias digitales? ¿falta o sobra alguna?... espero vuestros comentarios.

Si te ha parecido interesante y útil esta información no dudes en compartirla, recuerda que el conocimiento que no se comparte pierde por completo su valor.

La entrada de esta semana está relacionada con herramientas de la Web 2.0, en concreto con servicios y aplicaciones que nos permiten generar tiras cómicas, cómics o animaciones y que podemos utilizar de forma gratuita en nuestros sitios de Internet (blogs, wikis, etc.) o enviar a través del correo electrónico.

La utilidad que podemos dar a este tipo de herramientas es variada, puede ser desde un uso educativo, como se explica en este artículo de Eduteka que incluye numerosas experiencias educativas y enlaces relacionados, hasta un uso más divertido y personal.

A continuación os facilito 10 enlaces a herramientas 2.0 para generar animaciones y coómics online, junto con una breve explicación de las mismas y tutoriales de uso:

Pixton. Generador de tiras cómicas completo y versátil que nos permite personalizar los fondos y los personajes, añadirles expresiones y posturas, acercar o alejar los elementos que conforman cada escena. El resultado lo podemos remitir por correo electrónico o insert...

Nuestras relaciones y comunicaciones personales cada vez son más digitales, los ordenadores y dispositivos móviles invaden todas los ámbitos de nuestras vidas; estamos en un momento en el que las conversaciones "virtuales" van ganando terreno a las "presenciales".
En este contexto de "relaciones digitales", y de igual modo que existen normas de educación en las comunicaciones personales, existen las denominadas normas de "urbanidad de los internautas", es decir las normas que debemos cuidar para tener un comportamiento educado en los diferentes espacios virtuales donde llevamos a cabo las comunicaciones electrónicas, ya sean en Internet o en dispositivos móviles.

Estas normas de buen comportamiento y educación se conocen como reglas básicas de Netiqueta o Netiquette, término que deriva de la palabra net (red en inglés) y étiquette (etiqueta en francés) y quiere decir algo así como "normas para comportarse adecuadamente en línea (Internet)&quo...

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La importancia de las Competencias Digitales

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La importancia de las Competencias Digitales Entendemos por competencia la capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado, el Parlamento Europeo la define como "una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollos personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo".

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La importancia de la competencia digital docente.

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La importancia de la competencia digital docente.

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permeado en todos los aspectos de la sociedad, invadiendo nuestras vidas. La educación debe asumir este reto y preparar al alumnado para la sociedad de la información. La profesión docente se encuentra con la dificultad de tener que actualizar su competencia digital al vertiginoso ritmo que lo hacen las tecnologías.

La competencia digital es "el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y de la comunicación para el trabajo, el ocio y la comunicación" (Parlamento Europeo y del Consejo, 2006) y está considerada una de las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente.

En este contexto, desde el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), se ha desarrollado un Marco Común de Competencia Digital Docente como un "marco de referencia para el diagnóstico y la mejora de las competencias digitales del profesorado " (INTEF, 2017).

Este marco de competencia digital docente es una adaptación del Marco Europeo de Competencia Digital para la Ciudadanía (DigComp), formado por veintiuna competencias digitales, clasificadas en cinco áreas, y ocho niveles, y del Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu), formado por veintidos competencias, clasificadas en seis áreas, y seis niveles, ambos del Joint Research Centre.

El Marco Común de Competencia Digital Docente del INTEF está formado por las veintiuna competencias digitales, clasificadas en cinco áreas, de DigComp y los seis niveles de DigCompEdu.

En el área de Información y alfabetización informacional encontramos competencias relacionadas con localizar, analizar, almacenar y organizar información digital; el área de Comunicación y colaboración agrupa capacidades como compartir recursos, colaborar mediante herramientas digitales, participar en comunidades...; en el área de Creación de contenidos digitales, las competencias a desarrollar van desde la creación de contenidos multimedia, hasta la programación o incluso las licencias de derechos de autor; el área de Seguridad, se centra en la protección de la información, de los dispositivos, de la identidad digital y medidas de uso responsable y seguro con la salud y el medio ambiente, y en el área de Resolución de problemas, las competencias son variadas y tratan sobre la toma de decisiones informadas sobre tecnología, la identificación de necesidades tecnológicas y la propia actualización de la competencia digital.

Para cada uno de los niveles de cada competencia, se desarrollan descriptores que explican el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de esa competencia, en ese nivel.

En su formación en tecnología educativa, las maestras y los maestros de Educación Primaria, deben en la Universidad trabajar para alcanzar simultáneamente tanto las competencias propias del grado, como las desarrolladas en el Marco de Competencia Digital Docente, proporcionando a las futuras y los futuros docentes una salida al mundo laboral en las mejores condiciones de capacitación, para los retos educativos actuales.
https://youtu.be/yZBe1-J_cNQ https://youtu.be/wm2VZOffRXQ ------------------------------------------------- Referencias bibliográficas
INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de: http://aprende.educalab.es/mccdd/

Parlamento Europeo y del Consejo. (2006). Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Recuperado de http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_es.htm
Bibliografía
Ala-Mutka, K. (2011). Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding. Recuperado de http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=4699

Carretero, S., Vuorikari, R., y Punie, Y. (2017). DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use. Recuperado de: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use

Comisión Europea. (2007). Competencias clave para el aprendizaje permanente: un marco de referencia europeo. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/mecu/movilidad-europa/competenciasclave.pdf?documentId=0901e72b80685fb1

Ferrari, A. (2012). Digital Competence in practice: An analysis of frameworks. Recuperado de http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=5099

Ferrari, A; Brecko, B., y Punie Y. (2014). DIGCOMP: a Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. Recuperado de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC83167.pdf

Joint Research Centre. (2016). DigComp 2.0. The digital competence framework for citizens: why, what, for whom. Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/DIGCOMP-PAGE%2001-%20UPDATED%2002-06-2016.pdf

Joint Research Centre. (2016). Learning to swim in the Digital Ocean. Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcomp-framework-poster-af-ok.pdf

OCDE. (2002). La definición y selección de competencias clave: resumen ejecutivo. Recuperado de http://deseco.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.html

Redecker, C. (2017). Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

Vuorikari, R.; Punie, Y; Carretero, S., y Van den Brande, L. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: the Conceptual Reference Model. Recuperado de https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-20-digital-competence-framework-citizens-update-phase-1-conceptual-reference-model
Miguel Ángel Suvires García. Profesor del Grado en Educación Primaria de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

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La importancia de la competencia digital docente para los profesionales de la educación | VIU

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permeado en todos los aspectos de la sociedad, invadiendo nuestras vidas. La educación debe asumir este reto y preparar al alumnado para la sociedad de la información. La profesión docente se encuentra con la dificultad de tener que actualizar su competencia digital al vertiginoso ritmo que lo hacen las tecnologías.

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Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica | Morales Arce | Apertura

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Desarrollo de competencias digitales docentes en la educación básica

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¿Qué habilidades digitales deberían tener los docentes?.

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¿Qué habilidades digitales deberían tener los docentes?.

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En pleno Siglo XXI las habilidades digitales docentes son una necesidad pero te has preguntado ¿Qué habilidades digitales debe tener todo docente?

El avance tecnológico ha traído la exigencia de generar habilidades digitales. De aquí se desprende un tema que se ha venido mencionando con mucho auge en los últimos años, utilizando la tecnología para el aprendizaje adaptativo.

Surge debido a la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics), las cuales apoyan a la educación en la realización de tareas con un fin didáctico.

Es necesario que los docentes cuenten con determinadas habilidades para poder interactuar con ellas y obtener como resultado final un recurso o apoyo en el proceso de aprendizaje.

Educational Technology and Mobile Learning (2012), resume las habilidades digitales que deben poseer los docentes en el siglo XXI con referencia al uso de las Tecnologías de la información y comunicación Tics:

Crear y editar audio digital

Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje

Aprovechar las imágenes digitales, contenidos audiovisuales y videos para su uso en el aula

Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes

Utilizar las redes sociales

Crear y entregar presentaciones

Crear un e-portafolio

Tener un conocimiento sobre seguridad online

Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes

Entender los derechos de autor

Crear cuestionarios de evaluación en línea

Uso de herramientas de colaboración

Usar dispositivos móviles

Identificar recursos didácticos digitales

Usar organizadores gráficos online

Buscar eficazmente en Internet

Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes

El nuevo paradigma educativo se apuesta a los docentes, ya que es la persona que implementa el uso de tics en las aulas.

Tomando en cuenta que los estudiantes de hoy son completamente diferentes al siglo pasado, por lo que es necesario que el docente desarrolle las habilidades digitales mencionadas.

En la actualidad la formación de habilidades digitales en el docente es una necesidad educativa, ya que fortalece el sistema de enseñanza aprendizaje.

Quien cuenta con estas habilidades permite generar un valor agregado en las materias que imparte, a la vez que crea un ambiente de aprendizaje significativo para el estudiante de la era digital.

Recomendado: ¿Cómo serán las universidades del futuro?

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¿Qué habilidades digitales deberían tener los docentes?

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En pleno Siglo XXI las habilidades digitales docentes son una necesidad pero te has preguntado ¿Qué habilidades digitales debe tener todo docente?

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Habilidades digitales de los estudiantes de hoy!

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Habilidades digitales de los estudiantes de hoy!

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Realizando un barrido en Internet y de varios sitios de la web, en busca de aquellas habilidades digitales que los estudiantes de hoy deben poseer, me he encontrado con una serie de documentos y aportes interesantes, los cuales nos darán una luz sobre el tema en cuestión, iniciare con el concepto de habilidades digitales, tomado de la Wikipedia "Las competencias digitales se definen como la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de estas(conocimientos, habilidades y aptitudes) que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos.". para ello recopile dichas habilidades en éste resumen así:

Por ejemplo en mexico, se declararon unos estandares para caracterizar las habilidades de sus estudiantes[1], las cuales son:

Dicho estándar visualiza una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, así como interactuar con otros. Además, implica la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC, es decir, saber utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.

Este estándar contempla seis campos y dentro de cada uno se espera que los alumnos y sus maestros puedan desarrollar habilidades digitales específicas que se detallan a continuación:

1. Creatividad e innovación. Este estándar implica que alumnos y maestros desarrollen materiales donde las TIC se usen creativamente y apoyen la construcción de conocimientos escolares. Estos pueden ser galerías de fotos, videos, presentaciones animadas y muchas otras más.

2. Comunicación y colaboración. Se refiere a la utilización de medios y entornos digitales para que alumnos y maestros comuniquen sus ideas, interactúen y aprendan a trabajar colaborativamente con otros.

3. Investigación y manejo de información. Este punto hace referencia a la importancia de aprender a usar las TIC para recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar datos y comunicar resultados.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Aquí se espera que alumnos y maestros sepan planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones con base en información veraz y utilizando herramientas digitales.

5. Ciudadanía digital. Este campo subraya la importancia de que la comunidad escolar utilice las TIC a su alcance con una actitud ética, legal, segura y responsable.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión sobre el funcionamiento de las TIC para que alumnos y maestros seleccionen las más adecuadas según sus necesidades y las utilicen productivamente para transferir los conocimientos adquiridos.

Se dice que un niño o joven ha desarrollado sus habilidades digitales cuando:

Conoce las TIC y las utiliza creativa y eficazmente.

Busca, analiza y evalúa la información que obtiene a partir de diversas fuentes.

Soluciona problemas y aprende a tomar decisiones correctas.

Aprovecha herramientas de internet para publicar y producir sus propios contenidos.

Se comunica y trabaja en equipo con otros.

Se comporta de forma respetuosa y responsable cuando utiliza las TIC, es decir, como un ciudadano digital que contribuye al desarrollo de su comunidad.

Otros autores, proponen que dichas competencias o habilidades digitales se agrupan en los siguientes componentes:

Búsqueda de Información en Internet.

Aprendizaje autónomo sobre Tecnologías.

Mecanografía (netiquetas).

Manejo de Redes Sociales.

Normas de Comportamiento en la Red.

Conocimiento sobre Hardware.

Respaldo y copias de seguridad.

Derechos de autor y como citar.

Ahora bien Jordi Adell menciona la integración de las TIC´s en el aula para el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales: Acceso:

Aprender a utilizar correctamente la tecnología.

Adopción: apoyar a una forma tradicional de enseñar y aprender.

Adaptación: Integración en formas tradicionales de clase.

Apropiación: uso colaborativo, proyectos y situaciones necesarias.

Innovación: Descubre nuevos usos de la tecnología y combinan las diferentes modalidades.

" Estamos preparando a niños y a jóvenes para un mundo que no sabemos cómo será. Que cambia muy rápidamente. Debemos desarrollar fundamentos y juicios para que ellos encuentren respuestas a las preguntas del futuro ".

Bueno sin más espero sus valiosos comentarios de esta entrada!!

[1: http://www.hdt.gob.mx/hdt/acerca-de-hdt/estandares-de-habilidades-digitales/]

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Habilidades Digitales de los Estudiantes de Hoy!

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Realizando un barrido en Internet y de varios sitios de la web, en busca de aquellas habilidades digitales que los estudiantes de hoy deben poseer, me he encontrado con una serie de documentos y aportes interesantes, los cuales nos darán una luz sobre el tema en cuestión, iniciare con el concepto de habilidades digitales, tomado de la Wikipedia "Las competencias digitales se definen como la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas al desarrollo de elementos y procesos; haciendo uso de estas(conocimientos, habilidades y aptitudes) que permiten utilizar de manera eficaz y eficiente los instrumentos y recursos tecnológicos.".

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Habilidades digitales en jóvenes que ingresan a la universidad.

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Habilidades digitales en jóvenes que ingresan a la universidad.

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Artículos científicos

Habilidades digitales en jóvenes que ingresan a la universidad: realidades para innovar en la formación universitaria

Digital skills in young people entering the university: realities to innovate in university education

Habilidades digitais em jovens que ingressam na universidade: realidades para inovar no ensino universitário

Universidad de Sonora, México, edgar.gonzalezb@gmail.com

Los estudiantes de hoy en día pertenecen a una generación desarrollada alrededor de entornos digitales; son jóvenes -no todos- que pasan su mayor tiempo utilizando dispositivos tecnológicos. En atención a esta realidad, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han sido incorporadas a los espacios universitarios a través de modificaciones para que estos jóvenes puedan aprender de una mejor manera. Al respecto, este estudio analiza el nivel de desarrollo de las habilidades digitales que los propios alumnos consideran los identifica al ingresar a sus estudios universitarios, así como otros aspectos que han propiciado este aprendizaje, a través de la aplicación del método cualitativo en 18 estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad de Sonora, México. Los resultados muestran que es posible identificar que las TIC se incorporan a la vida de los jóvenes estudiantes en diferentes caminos e inician su preparación para desarrollar habilidades tecnológicas, algunos más pronto que otros y de manera diversa a través de los distintos niveles educativos. También que existen quienes desde temprana edad tienen contacto con dispositivos tecnológicos, conviviendo en un contexto en donde las computadoras e Internet llegan a casa como una necesidad. Se concluye que las TIC y su empleo en el contexto universitario debe obligar a repensar las formas en que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, asumiendo que las nuevas generaciones poseen habilidades digitales, si bien no todos sus integrantes, ni de la misma forma.

Palabras clave: educación superior; estudiantes de primer ingreso; habilidades; jóvenes; tecnologías de la información y de la comunicación

The students of today belong to a generation developed around digital environments constituting themselves as young -not all- who spends their most time using technological devices. In response to this reality, ICT have been incorporated into university spaces through modifications that await young people characterized by learning to learn. It is a study that analyzes the level of development of the digital skills that the students themselves consider to characterize them when entering their university studies and other aspects that have favored this learning, through the application of qualitative method in 18 new students in the Universidad de Sonora, Mexico. The results show that it is possible to identify that ICTs are incorporated into the lives of young students in different ways and begin their preparation to develop technological skills, some sooner than others and in a diverse way through the different educational levels. Also that there are, those who from an early age have contact with technological devices, living in a context where computers and the Internet come home as a need. It is concluded that ICTs and their use in the university context must oblige to rethink to innovate the ways in which the teaching and learning processes are carried out, assuming that young people possess digital skills but not all of them or in the same way.

Keywords: higher education; first-year students; skills; youth; information and communication technologies

Os estudantes de hoje pertencem a uma geração desenvolvida em torno de ambientes digitais; eles são jovens - não todos - que passam a maior parte do tempo usando dispositivos tecnológicos. Em resposta a essa realidade, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) foram incorporadas aos espaços universitários por meio de modificações para que esses jovens possam aprender de uma maneira melhor. Neste sentido, este estudo analisa o nível de desenvolvimento de competências digitais que os próprios alunos consideram identificar quando ingressam em seus estudos universitários, bem como outros aspectos que levaram a esse aprendizado, através da aplicação do método qualitativo em 18 estudantes de ensino médio. nova admissão na Universidade de Sonora, no México. Os resultados mostram que é possível identificar que as TICs são incorporadas às vidas dos jovens estudantes de diferentes maneiras e começam sua preparação para desenvolver habilidades tecnológicas, algumas mais cedo do que outras e de forma diversa através dos diferentes níveis educacionais. Também há aqueles que desde cedo têm contato com dispositivos tecnológicos, coexistindo em um contexto em que computadores e Internet voltam para casa como uma necessidade. Concluise que as TIC ea sua utilização no contexto universitário deve forçar-nos a repensar as maneiras pelas quais o ensino ea aprendizagem ocorrem, assumindo que as novas gerações têm competências digitais, embora nem todos os seus membros, nem da mesma maneira.

Palavras-chave: ensino superior; estudantes iniciantes; habilidades; juventude; tecnologias de informação e comunicação

Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han pasado a ser un elemento presente en cualquier ámbito, siendo particularmente en el escenario educativo donde han tenido diversos usos y aplicaciones (Escofet, Alabart y Vilá, 2008); fueron incorporadas a los espacios universitarios y han obligado a que las instituciones diseñen mecanismos innovadores para que sean aprovechadas en dar atención a los jóvenes y a sus necesidades de aprendizaje desde el inicio de su formación profesional. Lo anterior, en parte, como una respuesta a los mismos estudiantes, quienes han demandado y demandan habilidades en los profesores y estrategias más creativas que sean implementadas en la práctica de una enseñanza innovadora apoyada en las TIC, buscando propiciar un aprendizaje más significativo, como se advierte por Anderson (2010), en el marco de múltiples exigencias que propicia el entorno global.

La incorporación de las tecnologías también ha generado nuevos entornos comunicativos que detonan a su vez nuevas formas de relación social, principalmente dentro de cualquier ámbito cotidiano en el que se desarrollan los jóvenes, quienes constituyen el sector de la población que accede primero y el que mayor uso hace de los nuevos dispositivos tecnológicos que van surgiendo (). De esta forma, el desarrollo tecnológico ha generado un cambio cultural en las formas de acceso, circulación y construcción de la información y el conocimiento. Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2013) advirtió que hay una afectación directa referente a las actividades académicas dentro las universidades y sugirió una actualización de prácticas y contenidos acorde a los requerimientos en la formación de profesionales.

A pesar de estas intenciones y propósitos en cuanto al empleo de TIC, algunas universidades desconocen qué tantas habilidades en la práctica poseen los alumnos al ingresar a sus planes de estudio, así como tampoco han logrado precisar y garantizar los requerimientos de cuánto debe saber al momento de su egreso. Mientras las instituciones no enfrenten esta realidad, la incorporación de las TIC seguirá siendo una generalidad sin precisión, que se convierte, como en muchos casos, en una esperanza perdida. Desde el planteamiento de Casillas, Ramírez y Ortiz (2014), las universidades deben estar en condición de innovar y ofrecer las acciones necesarias para que sus estudiantes adquieran las habilidades digitales que aporten de forma relevante al aprendizaje de la profesión en la cual buscan formarse.

Una realidad es que los estudiantes de hoy pertenecen a una generación desarrollada alrededor de entornos digitales y, como considera, son jóvenes que pasan la mayor parte del tiempo utilizando dispositivos tecnológicos para establecer comunicación y procesar información y propiciar el entretenimiento, así como para emplear a las TIC como un lugar de encuentro para compartir experiencias con otros; se trata de juventudes que, en su mayoría -en otras palabras, no necesariamente todas- han crecido rodeadas de nuevos medios que los utilizan a diario para comunicarse y entretenerse, como ya se mencionó, entendiendo a las TIC como una oportunidad y forma de vida.

Los jóvenes, al acceder a las universidades, presentan muchas de las características de una generación digital, pues, de acuerdo con , los estudiantes universitarios consideran que, a través de las TIC, tienen acceso a las principales fuentes de información académica, además de ser la plataforma de sus prácticas sociales y comunicativas. Es decir, es una generación de jóvenes que está vinculada estrechamente a las tecnologías. A pesar de estas características, tal y como lo señalan , es un reto para los estudiantes incorporar las TIC en sus actividades académicas al ingresar a las universidades: por las múltiples potencialidades que ofrecen en la construcción de conocimiento nuevo, al igual que por los hábitos erróneos, difíciles de vencer, de reproducir la información sin aplicar algún criterio.

Considerando que el conocimiento práctico de los estudiantes acerca de las TIC puede ser utilizado en el escenario universitario, sacando provecho a sus posibilidades de producción en el entorno digital, es pertinente dimensionar el desafío que ellos enfrentan al desarrollar estas habilidades digitales, las cuales pueden desarrollarse desde una autoformación -con sus propios recursos, el estudiante busca aprender- o bien, en programas formales que la educación escolar ofrece, en busca siempre de lograr un nivel especializado de uso de los recursos y contenidos digitales como parte de su formación profesional.

A partir de reconocer este escenario, en este texto se analiza el nivel de desarrollo de las habilidades digitales que los propios estudiantes consideran los caracteriza al ingresar a sus estudios universitarios y otros aspectos que han propiciado este aprendizaje; esto constituye un esfuerzo para aportar conocimiento que permita orientar las políticas educativas de las instituciones en el diseño de planes y programas de estudio, además de innovar las prácticas docentes en las aulas universitarias.

Las TIC: contexto universitario y características de estudiantes

En respuesta a las tendencias de la educación superior, representadas por exigencias académicas en función de las características de la nueva generación de estudiantes, las universidades han contemplado impulsar el uso de TIC poniendo a disposición recursos e infraestructura adecuada que apoyen las actividades académicas. En la antesala de su ingreso a las universidades, se espera que los jóvenes se caractericen por aprender a aprender, es decir, que no se cierren a la oportunidad de adquirir una nueva visión del aprendizaje en un mundo crecientemente digital que desafía tanto el contexto universitario como profesional. Para algunos estudiantes se trata de cambios generacionales, con lo cual se puede esperar que, razonablemente, muestren patrones culturales y estilos de vida distintos a los de generaciones previas.

Previo a su ingreso a las universidades, los estudiantes han experimentado un nuevo entorno tecnológico e innovador como un panorama en el cual se conecta la cultura con las tecnologías, constituyendo un escenario en el que muchos jóvenes adquieren sus conocimientos sobre las TIC, convirtiéndolos en habilidades que les permiten efectuar diversas prácticas en su cotidianidad que los hace diferentes entre sí.

Diversas propuestas han pretendido dar explicaciones sobre la relación de los jóvenes con las TIC. Prensky (2001) ha sugerido utilizar la categoría de nativos digitales, una oposición binaria para describir a los jóvenes como hablantes nativos de un lenguaje digital y caracterizados por el uso masivo del Internet y los videojuegos, quienes además comparten ciertos intereses y comportamientos que los identifican como tal. Sin embargo, Bossolasco y Storni (2012) señalan que esta propuesta constituye una idealización que termina en una homogeneización y que olvida las distinciones de clase y el problema de la desigualdad en el acceso a las TIC por parte de los jóvenes, además de las diferencias que se generan desde las diversas motivaciones, los variados contextos y las valoraciones de quienes tienen acceso a las TIC, sean jóvenes o no.

Sin embargo, existen otras miradas de estas diferencias para identificar a los jóvenes dentro de la generación digital. En su comprensión, es necesario considerar una brecha digital (), la cual, según Ortega (2012), debe ser entendida como un fenómeno que constituido a su vez de varias brechas interdependientes: la económica (se refiere a la carencia de recursos materiales para acceder a las tecnologías), la tecnológica (relacionada con la disponibilidad de equipamiento tecnológico y la capacidad de renovación de la infraestructura tecnológica) y la de conocimiento (que comprende las habilidades necesarias para adoptar y apropiarse efectivamente de las tecnologías), entre otras. Asimismo, la brecha generacional también juega un papel relevante en las diferencias que se construyen.

Así, la experiencia que desarrollan los jóvenes que conviven en la generación digital se configura a través de los dispositivos que les han permitido estar altamente motivados con la utilización de las TIC; de tal forma que se han familiarizado con nuevos ambientes, los cuales ofrecen otras alternativas para aprender.

En el ámbito particular de la educación, con lo dicho palabras atrás en mente, es factible suponerse que los estudiantes están predispuestos a utilizar las TIC en las actividades de aprendizaje y estudio que las universidades y la enseñanza pueden ofrecer. A partir de esto, las instituciones buscan la construcción de una nueva identidad del estudiante que sea caracterizada por una cultura digital, la cual reconoce como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias útiles para el manejo académico de la información, así como la reflexión crítica sobre los usos, funciones y propósitos de los recursos tecnológicos.

En la actualidad, una buena parte de estudiantes ingresan a las universidades con una serie de habilidades que les permiten utilizar nuevos tipos de aplicaciones y tecnologías; es decir, sus habilidades digitales son amplias, aunque no necesariamente adecuadas. Algunos estudiantes, sin embargo, presentan un tipo especial de experiencia relacionada con las TIC que resulta en una interacción beneficiosa del interés individual con la actividad educativa (Ilomäki, 2008).

Contrario a esto, los estudiantes también hacen hincapié en las problemáticas por la falta o deficiencia del dominio técnico del que disponen, entendiendo que le dificulta o frena su manejo con el uso de algunos programas, y manifiestan que pierden mucho tiempo buscando información, con el agravante de que se distraen ante la dispersión y cantidad de contenidos que le ofrece el acceso a Internet (Ricoy y Fernández, 2013).

Para comprender las implicaciones del desarrollo tecnológico en el entorno universitario, según Ortega (2012), es fundamental analizar los cambios generacionales que están influyendo en la construcción de las habilidades digitales y en las nuevas formas de relacionarse y aprender como capacidades que son propias en las nuevas generaciones de estudiantes (Fernández y Neri, 2013). Sin embargo, también debe estar presente que no existe un solo tipo de estudiante, lo cual se debe a las múltiples experiencias que se les ofreces entre escuelas ().

Método

Para el cumplimiento del objetivo de esta investigación, se consideró el método cualitativo para la comprensión de los significados que son generados por los estudiantes acerca de sus habilidades digitales y otros aspectos relacionados. Es un estudio que se inspiró en que los significados se construyen a través de la interrelación de los sujetos (Marradi, Achenti y Piovani, 2010).

Los sujetos de estudio son los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad de Sonora de México. Como técnica para la recolección de datos, se aplicó la entrevista a profundidad, la cual fue realizada (durante sesiones de aproximadamente 20 minutos) con 18 jóvenes adscritos a distintos programas del área de Ciencias Exactas y Naturales (Geología, Física, Matemáticas) que cursan, en su mayoría, asignaturas comunes al iniciar los programas educativos respectivos. De estos sujetos, 12 fueron hombres y 6 mujeres, todo ellos con edad de entre 18 y 19 años, y en condición socioeconómica media y media baja: siempre asistieron a escuelas públicas durante su proceso formativo previo a ingresar a la universidad.

El instrumento utilizado fue una guía de entrevista con el propósito de recolectar datos del estudiante y su relación con el aprendizaje y uso de TIC. Este instrumento se enfocó, a través de 10 preguntas indagatorias de tipo abierta, en las dimensiones siguientes: formas de aprendizaje sobre las TIC, habilidades tecnológicas que los caracteriza, definición de las TIC y aplicaciones que utilizan, utilidad académica/profesional, motivos para utilizarlas, así como en experiencias en el uso de las TIC. Los datos obtenidos fueron analizados por medio de la técnica de saturación.

Este texto se delimita a presentar los resultados obtenidos con relación a dos aspectos identificados: las habilidades al ingresar a la universidad y el primer contacto con las TIC.

Resultados y discusión

En los resultados es de destacar que la mayoría de los participantes consideró tener las habilidades necesarias al ingresar a la universidad. De entre las expresiones vertidas al respecto por los estudiantes se encuentra la siguiente: "Diría que mis habilidades están por encima de las básicas en el ámbito de la computación, algunas de las aplicaciones que sé usar son los paquetes" (Ronaldo, 18 años). Y en esa misma línea:

Las principales habilidades tecnológicas que me caracterizan considero que son el fácil y rápido entendimiento de este ramo, ya que desde que inicié a utilizar las TIC me resultó bastante interesante el tema, logrando conocer el funcionamiento de las computadoras y sus componentes sin haber tomado cursos al respecto (Abraham, 19 años).

El encuestado de nombre Rafel, quien cuenta con 18 años, comentó por su parte:

Las principales habilidades tecnológicas que me caracterizan son que tengo mucha facilidad a la hora de buscar información en los diferentes sitios, también en utilizar diversos programas no solo de los más básico (Word, Excel, PowerPint), sino programas para descarga de torrents, y cosas de Photoshop, el Lightroom, también bastantes juegos.

Cualquier nivel de uso de las TIC requiere de habilidades digitales: en algunos casos se requiere contar con básicas, mientras que en otras situaciones es necesario desarrollar algunas habilidades especializadas, como en el caso de los estudiantes universitarios. Contraria a la tónica expresada en los testimonios citados, también se identificaron estudiantes que expresaron estar en desventaja en cuanto a sus habilidades digitales. Con relación a esto, una joven comentó: "Mis habilidades tecnológicas se limitan a lo que la mayoría de la gente conoce o ha aprendido en las escuelas antes de llegar a la universidad" (Diana, 18 años). Otro de ellos dijo que "en realidad mis habilidades no son las mejores, sí son básicas para hacer la mayoría de las actividades que me piden a diario los profesores" (Brayan, 18 años). Y uno más dijo al respecto que "mis habilidades están en nomás usar las redes sociales, así como buscar películas, series, videos; aparte sé usar programas básicos para poder hacer mis tareas de la escuela. Creo que batallaría para realizar algo nuevo que me pidan" (Mario, 19 años).

Esto permite suponer que, previo a su ingreso a la universidad, las habilidades tecnológicas de los estudiantes son de distinto dominio y su desarrollo posiblemente depende de otros aspectos, dejándolos en posibilidades diferentes. En el contexto de la educación universitaria, estas habilidades permiten el acceso a nuevos espacios y formas de participación y socialización, es decir, nuevas maneras de relacionarse, aprender y de pensar ante las demandas que la formación universitaria adquiere. Según , el desarrollo de estas habilidades representa un desafío que rebasa la educación universitaria y apunta hacia las particularidades académicas como la gestión especializada de información científica, el proceso de construcción de conocimientos y su aplicación, la generación de nuevos contenidos y la divulgación.

Por otra parte, un aspecto igualmente reconocido fue el momento cuando iniciaron a tener contacto con las TIC a través de su trayectoria formativa. De los testimonios, se identificó que es de manera diversa, a través de los niveles educativos, que los jóvenes inician su preparación para desarrollar las diferentes habilidades tecnológicas. Algunos comentarios de los estudiantes fueron análogos al siguiente:

Empecé a usar la computadora cuando tenía como seis años, en el kinder, llevábamos una clase para esto, aunque lo único que hacíamos era hacer dibujos en Paint, luego en la primaria nos enseñaron mejor cómo usar otros programas y el Internet (Natalia, 18 años) (cursivas añadidas).

Así como: "Aprendí a usar la computadora desde muy pequeño, en la primaria, pero en ese entonces no sabía mucho de ella, solo lo más básico y la utilizaba para entretenimiento. Ya en la universidad aprendí a usar de muchas maneras más benéficas" (Luis, 18 años) (cursivas añadidas). "Empecé a usar en la secundaria y la utilizaba para las tareas que me pedían y para descargar música y videos. Empecé a usar las TIC para facilitar la búsqueda de información y el mejor manejo de los programas" (Saúl, 18 años) (cursivas añadidas), fue otro de los testimonios en ese rubro. Por último, se encuentra Abraham, de 19 de años, quien comentó que "en los últimos semestres de preparatoria empecé a utilizar las TIC, ya que contábamos con clase de informática, donde en ese tiempo (año 2000) realizamos tareas que hoy en día resultan sumamente fáciles y comunes" (cursivas añadidas).

Algunos estudiantes se han acostumbrado desde temprana edad a estar rodeados de dispositivos tecnológicos; aparatos que han formado parte de su contexto de forma nativa. Este uso temprano de las TIC ha hecho que la relación de la generación digital con las tecnologías sea natural e intuitiva; aunque no para todos.

Esta situación posiblemente deriva de una política en México que ha buscado beneficiar el uso de las TIC en la educación, la cual tiene un efecto multiplicador a lo largo de todo el sistema educativo y otros contextos, y que pretende generar las habilidades digitales que requieren los futuros estudiantes universitarios. señala que, para América Latina, las políticas de incorporación de las TIC a la educación han estado acompañadas de diferentes promesas o expectativas. Una de las principales de estas ha sido que las escuelas deben preparar a los estudiantes con las habilidades para el manejo de las tecnologías, con la finalidad de permitirles integrarse a una sociedad crecientemente organizada en torno a las mismas. Este propósito ha sido sustentado en que las TIC se han convertido en objetos de uso cotidiano para los jóvenes de hoy.

A pesar de estas responsabilidades atribuidas a la educación, es muy posible que el conocimiento y el desarrollo de las habilidades sobre las TIC se produzcan generalmente fuera de las escuelas, según . El camino común es el autoaprendizaje o mediante el apoyo de amigos o familiares, como una manera de complementar los cursos que toman en las escuelas y otros lugares. Esto da cabida a que existen aquellos jóvenes, algunos desde temprana edad, que suelan tener dispositivos tecnológicos de uso personal (). Al respecto, Ilomäki (2008) añade que las computadoras e Internet llegan a casa por insistencia de los hijos, planteado esto como una necesidad. Con relación a ello, dentro de los comentarios se destaca el siguiente: "Tenía unos 10 años cuando pude tener mi primera computadora de escritorio. Entonces me interesó usar bien mi computadora y mi mama me metió a un curso que estaban dando sobre computación donde me enseñaron a interactuar" (Mario, 19 años) (cursivas añadidas).

Al igual que el siguiente testimonio:

La computadora la empecé a utilizar cuando tenía como ocho años. Una tía tenía una computadora con Windows 98, después me compraron la mía a los 12 años cuando iba en la secundaria, una de escritorio que tenía Windows XP y empecé a buscar información y programas para facilitar las tareas de la escuela (Rafael, 18 años).

Finalmente se encuentra el dado por Daniel, quien cuenta con 18 años:

Solía ir al café-internet para utilizar el Internet, para comunicarme con mis amigos con las redes sociales, hasta que mis padres a mis 15 años me regalaron una computadora de escritorio. Ahí fue que aprendí en buena forma a utilizarla lo más que pude (Daniel, 18 años) (cursivas añadidas).

Con relación a estos testimonios, se percibe una coincidencia con el señalamiento de , quien describe cómo se ha extendido la utilización de las TIC debido a las ventajas que ofrecen y también a que llegan a estar al alcance de los distintos grupos sociales. También permiten identificar que las TIC proporcionan pautas de comportamiento para los jóvenes al ir intercalando el aprendizaje que es desarrollado en las instituciones educativas -en su rol de transmisión de conocimientos- con el apoyo de la familia y el hogar (Trotta y Santucci, 2012).

Un aspecto que considerar es que, según Ortega (2012), los jóvenes -estudiantes universitarios de México- que poseen mayor acceso a la infraestructura tecnológica son de clase media y alta. Esto conlleva a que estos posean mejores habilidades digitales. También, de lo anterior, se puede decir que el hogar y las escuelas son los principales proveedores de acceso a las TIC.

Desde otra perspectiva, el acceso a objetos tecnológicos desde temprana edad constituye el estado objetivado del capital tecnológico (), definido como el conjunto de objetos tecnológicos (computadora de escritorio y portátil, tableta, celular inteligente, etcétera) que son apropiados en su materialidad y en su significado; asimismo, dicho conjunto también constituye uno de los elementos que originan el desarrollo de habilidades digitales. comenta que los dispositivos tecnológicos se suman a los bienes culturales con los que este colectivo de jóvenes se relaciona cotidianamente y se convierten en distinción simbólica, a pesar de que los estudiantes de universidades públicas mexicanas presentan un nivel bajo en esta cuestión.

El acceso y la apropiación de las TIC por los jóvenes representan retos a las instituciones socializadoras, principalmente a la familia y las escuelas, que están obligadas a responder con acciones a las necesidades, peculiaridades y prácticas de estas generaciones. Ortega (2012) señala que la población joven es representada en el imaginario social como aquella que incorpora naturalmente las tecnologías en su vida y es asumida como la que más se desplaza, vive, interactúa, produce, consume, aprende y se divierte en estos entornos, siendo precisamente las habilidades digitales -cada vez más desarrolladas- las causantes de estas transformaciones.

En síntesis, es posible identificar que las TIC se incorporan a la vida cotidiana de los jóvenes estudiantes (Espinar y González, 2008). Si bien corren en diferentes caminos, llegan a converger en diversos momentos, algunos más pronto que otros. Anderson (2010) señala que los estudiantes -jóvenes con habilidades digitales- a menudo se sienten desconectados de las prácticas docentes que se ejercen en las universidades, las cuales han cambiado poco desde el pasado. Por esta razón, el acceso y uso -al menos básico- de las TIC se generaliza a tal punto de que las instituciones deben prestar más atención a cómo los profesores universitarios se preparan para abordar estas experiencias, y al hacerlo, definir aspectos que aporten a contribuir con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

Conclusiones

Las universidades, desde su diseño curricular y puesta en práctica, deben contribuir de forma creativa a la conformación de un perfil profesional con características tecnológicas, derivado del desarrollo de habilidades digitales que hoy en día son necesarias y aplicables en todas las profesiones y disciplinas.

En ese sentido, las TIC generan la obligación de repensar para innovar las formas tradicionales en que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje en las universidades, en atención a las formas actuales en que los jóvenes poseen y desarrollan habilidades digitales -si bien no todos ni de la misma forma- que les permiten comunicarse, compartir, producir y aprender, dando señales de la amplificación en cuanto a las posibilidades de aprendizaje de estos sujetos.

Con base en esta exploración, es pertinente discutir lo que las instituciones requieren para determinar las habilidades tecnológicas que deberán poseer sus estudiantes al egresar, así como la necesidad de que se enfrenten a los desafíos propios del escenario universitario en el presente, y profesional en el futuro, es decir, efectuar una planificación e innovar el proceso de enseñanza en función de las necesidades específicas que consideren la heterogeneidad de situaciones en la que los jóvenes estudiantes ingresan a estudiar. Para ello se requiere tomar en cuenta que existen diferencias en las habilidades digitales, las cuales se encuentran determinadas por algunos aspectos excluyentes. Por lo tanto, continúa estando vigente la necesidad de prestar atención a procesos que promuevan la innovación de la formación universitaria, considerando cómo los estudiantes pueden sacar provecho a las TIC en su aprendizaje, pues se reconoce que juegan un papel importante en la constitución de un sujeto moderno.

A pesar de las características diversas que los estudiantes presentan -algunos por situaciones de vida y debido a su contexto social en el que se han desenvuelto-, también prevalece la relevancia social y académica que el aprendizaje de las TIC ofrece a todo tipo de estudiante, debido a que las tecnologías son concurrentes en diversos contextos, propiciando que los estudiantes construyan esquemas particulares de aprendizaje que se caractericen por un mayor uso de las tecnologías a su alcance, y haciendo más eficiente las formas de interacción tanto con los individuos como con la información en sus diferentes formatos.

Por lo tanto, el uso de las tecnologías desde la formación universitaria debe poner su interés en que el estudiante adquiera las habilidades digitales, las cuales permitan incrementar las posibilidades de preparación profesional, aportando así al propósito de construir una cultura digital en las universidades.

Otro aspecto que es relevante considerar por las universidades es el que refiere a que ser estudiante es una condición importante para que utilicen más las TIC, puesto que se encuentran incorporadas al sistema educativo, al menos como parte de sus herramientas de estudio y aprendizaje. Solo así, los jóvenes podrán comprender las ventajas personales y sociales de permitir la vinculación entre las esferas de la educación y el contexto laboral para posibilitarles más oportunidades en la vida. Esto asume que los jóvenes de hoy dan una importancia a las tecnologías en sus vidas y al uso constante de la convergencia entre distintas tecnologías, tanto en el espacio físico como el virtual.

Tampoco se debe olvidar que otras tecnologías como las redes sociales y los dispositivos móviles -como los teléfonos inteligentes- son en el presente una parte constitutiva de las formas de relacionarse de los jóvenes, de vincularse con otros espacios que generan interacción e intercambio entre los mismos, en suma, una experiencia vivida y compartida que se ha socializado en esta generación de estudiantes.

El entorno tecnológico actual sigue provocando que en las universidades se consuma y se requiera de más información y conocimiento de forma frecuente, situación que genera un espectro de oportunidades para el desarrollo de habilidades digitales relacionadas a la adquisición de nuevos aprendizajes dentro de un desarrollo profesional.

Referencias

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Habilidades digitales en jóvenes que ingresan a la universidad: realidades para innovar en la formación universitaria

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Artículos científicos Habilidades digitales en jóvenes que ingresan a la universidad: realidades para innovar en la formación universitaria Digital skills in young people entering the university: realities to innovate in university education Habilidades digitais em jovens que ingressam na universidade: realidades para inovar no ensino universitário Universidad de Sonora, México, edgar.gonzalezb@gmail.com Los estudiantes de hoy en día pertenecen a una generación desarrollada alrededor de entornos digitales; son jóvenes -no todos- que pasan su mayor tiempo utilizando dispositivos tecnológicos.

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Es indudable que los cambios propiciados por las TIC en la sociedad del siglo XXI han llegado para quedarse y seguir evolucionando. formación, la información, la comunicación y el entretenimiento tienen cada día más estrecha relación con las TIC. Internet y las nuevas tecnologías no son una opción, se han convertido en una herramienta que hay que saber usar, una competencia necesaria para la vida actual.

No obstante, el uso de las TIC también tiene riesgos y peligros que hay que saber evitar y afrontar. La educación en el uso de las TIC para que los estudiantes adquieran competencias digitales, es una tarea básica para las familias y la escuela del siglo XXI.

A continuación se desarrolla de manera gráfica una propuesta de competencias relevantes para la inserción de los alumnos en la sociedad digital.

Si bien las habilidades se agrupan en distintos apartados, están interconectadas, son dependientes y en la práctica deben entenderse como S eis dimensiones que se articulan de modo integral. Su relevancia o connotación demanda una revisión continua, conforme a la permanente reconfiguración de la . cultura digital

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Es indudable que los cambios propiciados por las TIC en la sociedad del siglo XXI han llegado para quedarse y seguir evolucionando. formación, la información, la comunicación y el entretenimiento tienen cada día más estrecha relación con las TIC.

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Habilidades TIC en estudiantes - Enlaces.cl

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¿Que son las habilidades TIC para el aprendizaje? Las Habilidades TIC para el aprendizaje (HTPA) se definen como "La capacidad de resolver problemas de información, comunicación y conocimiento así como dilemas legales, sociales y éticos en ambiente digital".