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La soupe au caillou      recherche d'une partie

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La soupe au caillou      recherche d'une partie

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Situation La soupe au caillou revue et corrigée ;) CP-Marie Gauchet

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Situation La soupe au caillou revue et corrigée ;) CP-Marie Gauchet

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Affiche situation problème n°3 Mme GAUCHET

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Affiche situation problème n°3 Mme GAUCHET

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Situation de problème n°3 - Je cherche la partie - Mme GAUCHET

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Situation de problème n°3 - Je cherche la partie - Mme GAUCHET

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Transformation d'état: je cherche le début

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CE1 Fénelon : Composition d'état, je cherche le tout

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CE1 Fénelon : Composition d'état, je cherche le tout

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Productions des élèves sur le problème de Hansel et Gretel

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Affiches 2 et 3 de Marie Gauchet

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Je cherche le tout.

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Je cherche la fin - soustraction

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Voici les images pour la situation de problème n°1 - CP

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La "fiche-mémo" que je m'étais faite. Marie.

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Affiche de la classe de Mme Calduch (CP)

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Affiche de la classe de Mme Calduch (CP)

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Merci à Marie pour les images.

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Fénélon CE1 Je cherche la transformation

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Fénélon CE1 Je cherche la transformation

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Affiches résolution de problèmes Elisa Sau

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Une demarche pour resoudre des problemes au cycle 2_MAJ_29_juin_2020-VF(1)

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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3 stratégie: les cubes, les jetons ou le dessin. Certains ont fait les tas mais ils n'ont pas après compter toute la quantité afin de trouver le tout.

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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Ecole Fénelon, classe de Mme Calduch (CP)

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Problèmes de référence et modèle en barre

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Séance de structuration en résolution de pb

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Séance de structuration en résolution de pb

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Quand l'utiliser? Pourquoi?
Quelle manipulation? Mise en scène?
Quelle validation?

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La Résolution de problèmes au cœur des apprentissages

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La Banque de Séquences didactiques (BSD) permet d'analyser des cas pratiques d'enseignement dans le primaire et le secondaire, à l'appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C'est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonnement gratuit.

Elle propose des modules multimédias organisés autour de séquences vidéo filmées en classe. Ces films sont accompagnés d'explications et de commentaires émanant des enseignants praticiens eux-mêmes, de formateurs, de conseillers pédagogiques, d'inspecteurs, de didacticiens et de spécialistes de sciences de l'éducation. Ils sont complétés de documents originaux, de références aux programmes, de sélections documentaires, de liens vers des sites choisis, vers d'autres modules pertinents dans la BSD et vers des ressources disponibles sur Réseau Canopé.

Le catalogue permet d'accéder à tous les modules classés par niveaux d'enseignement et par disciplines. Ils sont répartis en Séries et Séquences. Les séries regroupent sous un même intitulé plusieurs modules relatifs à un même sujet. Les séquences sont des unités autonomes et distinctes.

L'équipe éditoriale de la , attentive à vos avis et à vos attentes, vous souhaite une bonne consultation.

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La Banque de Séquences didactiques (BSD) permet d'analyser des cas pratiques d'enseignement dans le primaire et le secondaire, à l'appui de questions didactiques ou de démarches pédagogiques précisément définies. C'est un espace de formation et de documentation professionnelles accessible sur abonnement gratuit. Elle propose des modules multimédias organisés autour de séquences vidéo filmées en classe.

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Institut de recherche sur l'enseignement des mathématiques

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Ressources courtes : Fiches de préparation, fiches professeurs, fiches élèves, document bilan Ressources premier degré Ressources cycle 2 Ressources cycle 3 Ressources calculatrice Banque de problèmes Ressources calculatrice Activités sur la logique Les listes LittéraMath Éditées en collaboration par l'Inspection de Mathématiques, le magazine Tangente, l'APMEP et es

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Construire les 6 compétences (chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer) du socle commun de compétences, connaissances et de culture.

Faire évoluer les pratiques pédagogiques et didactiques

Favoriser la réussite des élèves.

Le groupe est co-piloté par L'IEN Marc Robert et la conseillère pédagogique départementale Math-Sciences Joëlle Duriez.

Il est constitué: d'enseignants de tout cycle:

Caroline Baillat, Béatrice Carmignac enseignantes C1, Caroline Caritg enseignante C2, Céline Munuéra enseignante C3

de formateurs:

Marc Robert IEN, Valérie Saqué Pemf C2, Laurie-Anne El Yayahoui Pemf C1, Olivier Duriez CP eps, Catherine Bousquet-Fristch CPC, Stéphane Lapalme Coordonnateur, Pascale Herrada référente sciences, Lydie Mascort référente sciences, Joëlle Duriez CPD,

de professeurs du second degré:

Aline Munier PLC.

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Construire les 6 compétences (chercher, modéliser, représenter, raisonner, calculer, communiquer) du socle commun de compétences, connaissances et de culture. Faire évoluer les pratiques pédagogiques et didactiques Favoriser la réussite des élèves. Le groupe est co-piloté par L'IEN Marc Robert et la conseillère pédagogique départementale Math-Sciences Joëlle Duriez.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques du CP à la classe de 3 e au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter). Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève de la fin du CP à la fin de la classe de 3 e. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

En langues vivantes, les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

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Retrouvez pour les langues vivantes les nouveaux repères annuels de progression pour le cycle 4 ainsi que les attendus de fin d'année.

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Comment accompagner les élèves dans la construction des procédures personnelles dans chaque étape de la résolution de problèmes?

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Comment accompagner les élèves dans la construction des procédures personnelles dans chaque étape de la résolution de problèmes?

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Comment amener l élève à vérifier sa réponse ?

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Comment outiller les enfants pour se représenter mentalement la situation?

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Comment accompagner chaque élève dans ses procédures personnelles de résolution de problèmes ?

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Traces des méthodes, stratégies, représentation

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Traces des méthodes, stratégies, représentation

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Certains n arrivent pas à se représenter l histoire

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Choix de l opération

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Ne comprend pas ce qu il faut chercher

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Pas tous les jours de manière traditionnelle

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Pas tous les jours de manière traditionnelle

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Différenciation

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Lien entre le dessin et les nombres utilisés

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Lien entre le dessin et les nombres utilisés

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Choix du matériel de manipulation

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Effectuer correctement le calcul

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Savoir réaliser un schéma utile et non un dessin

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Choisir la bonne information

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Expliquer comment les élèves ont réussi/ Faire expliciter

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Expliquer comment les élèves ont réussi/ Faire expliciter

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Comprendre ce qu il faut chercher