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Diverso material para trabajar habilidades lingüísticas

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Diverso material para trabajar habilidades lingüísticas

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#Soyvisual es un Sistema de Comunicación Aumentativa de Fundación Orange

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Soyvisual utiliza láminas ilustradas y fotografías para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunicación

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Batería Didáctica de Lenguaje Hableescrib

Batería para el desarrollo del habla, el lenguaje oral y lecto-escrito en niños desde los 3 hasta los 9 años de edad, para manejo individual o grupal (con un máximo de 45 niños); compuesta por los siguientes elementos:

* Maletín de lona impermeable acolchado.

* Un estuche con 49 cubos plásticos de alta resistencia de 3,9 x 3,9 c.m. cada uno con imágenes en las 6 caras, impresas con tintas UV no tóxicas, excepto 3 cubos que contienen actividades de conciencia fonológica.

* Dos escaleras en plástico flexible de 60 x 30 c.m.

* Una ruleta magnética de 32 x 28 c.m de base plástica, 24 fichas redondas magnéticas de 4 c.m. de diámetro; 72 fichas plásticas cuadradas con dibujos, 50 fichas plásticas de carita feliz, 160 fichas plásticas de letras en mayúscula y minúscula de 4 x 4 c.m. y 48 fichas plásticas de penitencias de 8 x 4 cm.

* Una cartilla con 17 cuentos novedosos y diferentes.

Disponible para reserva

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Batería Didáctica de Lenguaje Hableescrib - Parnam Ltda.

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Batería para el desarrollo del habla, el lenguaje oral y lecto-escrito en niños desde los 3 hasta los 9 años de edad, para manejo individual o grupal (con un máximo de 45 niños); compuesta por los siguientes elementos: * Maletín de lona impermeable acolchado.

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Juegos online de conciencia fonológica: PT aula

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Juegos online de conciencia fonológica: PT aula

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida.

Encontraremos juegos de:

conciencia léxica.

conciencia silábica

conciencia fonológica.

AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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En esta nueva sección incluiré todos los juegos que voy elaborando para trabajar la conciencia fonológica en E.Infantil o con alumnos de etapas superiores que no la tienen bien adquirida. Encontraremos juegos de: conciencia léxica. conciencia silábica conciencia fonológica. AUTODICTADO- SÍLABAS TRABADAS

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Recursos digitales para trabajar la conciencia fonológica: Cuentos para crecer

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Recursos digitales para trabajar la conciencia fonológica: Cuentos para crecer

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Conciencia Fonológica habilidad pre-lectora clave.

Hay por lo menos tres razones por las cuales la Conciencia Fonológica (CF en adelante) es importante para adquirir de forma precisa las habilidades para aprender a leer:

1. La CF ayuda a los niños a entender el principio alfabético.
2. La CF ayuda a percibir los mecanismos por los cuales las letras representan los sonidos de las palabras
3.- La CF hace posible generar diferentes posibilidades para encontrar palabras de las que solo conoces parcialmente algunos sonidos por el contexto.
Diferentes investigaciones señalan que la noción de que el lenguaje hablado consta de la secuencia de estos pequeños sonidos, no se da de forma natural ni fácil en el desarrollo de las personas.
Las investigaciones señalan que, sin una ayuda instruccional directa, aproximadamente el 25% de los alumnos de 6 años de clase media y un porcentaje mayor, de aquellos que provienen de contextos pobres en lenguaje escrito no tienen CF. Además, estos niños evidencian serias dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Adams, 1990).

Te lo contamos en detalle en este vídeo

Recursos Digitales: Aplicaciones

Hemos recopilado distintas aplicaciones por área fonológica trabajada :
Áreas Preparatorias ( Escucha Activa y Conciencia de Léxico).

Sonido de Animales: La aplicación gratuita de sonidos de animales contiene 160 fotografías y sonidos, y juego educativo con animales de todo el mundo. Juega al juego de los animales.

Lexico-Cognición Lexico Cognición se ha desarrollado en práctica con logopedas y con profesores de idiomas. Se centra en la formación y comprensión del lenguaje, el vocabulario, la retención y el entrenamiento auditivo.

Área de la Sílaba

Dominó. El objetivo: formar palabras con las sílabas propuestas. Para cada juego, las palabras pertenecen a una categoría.

Juego Sílabas. APP para trabajar la conciencia silábica

El Juego Silábico. "El juego silábico" es una aplicación diseñada por un equipo de profesionales de intervención psicopedagógica para poder trabajar la lectoescritura y ayudar al niño o la niña, de forma amena y divertida, a reforzar el aprendizaje de ciertas sílabas que se les hacen difíciles.

Máquina de sílabas: Máquina de sílabas es un juego diseñado para facilitar la percepción fonológica y destrezas de lectura uniendo sonidos en silabas en Español.

Área del Fonema

Mundo de Palabras: Juegos educativos divertidos, enfocados a niños que estén aprendiendo a leer y escribir, ademas muy util para mejorar problemas de pronunciación de fonemas.

Tato Palabras: Tato palabras es una aplicación que nos ayudará a trabajar algunos pre-requisitos de la lecto-escritura como la conciencia fonológica (por ejemplo, identificar palabras que empiezan o finalizan por determinada sílaba o letra, contar las sílabas que tiene una palabra, buscar palabras que riman con otra dada etc.), el vocabulario ( por ejemplo, agrupar conceptos por categorías semánticas), la percepción visual (por ejemplo, identificar figuras iguales a un modelo), memoria a corto plazo (pulsar sobre la imagen que había aparecido) etc. Cuenta con 12 ejercicios diferentes con tres niveles de dificultad.

Área Correspondencia Fonema-Grafema y Conciencia de Fonema

ABC El tren del Alfabeto: ABC El tren del alfabeto es un abecedario interactivo para niños con una edad comprendida entre 2 a 7 años. Van a descubrir el abecedario en lengua española en el primer vagón, con el arqueólogo Ordovicius Priscoan, personaje muy divertido y con un gran deseo de desenterrar objetos nuevos con los pequeños.

A Pensar. Descubre la palabra secreta añadiendo letras.

Dic-Dic. Dictados

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Recursos Digitales

A.Preparatorias

C.Léxica. Cuenta las palabras que escuchas en la frase

A. Sílaba

A. Rima

A. Fonema

A. Correspondencia F-G

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Recursos Digitales para trabajar Conciencia Fonológica

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Conciencia Fonológica habilidad pre-lectora clave. Hay por lo menos tres razones por las cuales la Conciencia Fonológica (CF en adelante) es importante para adquirir de forma precisa las habilidades para aprender a leer: 1. La CF ayuda a los niños a entender el principio alfabético. 2.

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Blog de recursos de intervención: Siembra Estrellas

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Blog de recursos de intervención: Siembra Estrellas

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Variedad de ejercicios para estimular la conciencia fonológica

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Variedad de ejercicios para estimular la conciencia fonológica

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Jugando con los sonidos es una serie de tres cuadernos cuya finalidad es estimular la conciencia fonológica, habilidad precursora de la lectoescritura, que contribuye a la formación del eje de aprendizaje de iniciación a la lectura, además de desarrollar habilidades para organizar el lenguaje oral. La serie está compuesta por:

Jugando con los sonidos 1 (JCS1)

Jugando con los sonidos 2 (JCS2)

Jugando con los sonidos 3 (JCS3)

Esta línea de productos contiene una propuesta metodológica lúdica y entretenida con actividades organizadas con dificultad ascendente a medida que se avanza en sus páginas, lo que desafía al niño a nuevos aprendizajes. Esto les permite conocer paulatinamente la organización de los sonidos en las palabras, siguiendo un orden de complejidad gradual.

Los cuadernos Jugando con los sonidos potencian funciones cognitivas como la atención, la memoria, lenguaje y también desarrollan el vocabulario y contenidos semánticos de acuerdo a lo propuesto por el Ministerio de Educación.

Este cuaderno consta de dos partes: la primera que trabaja la conciencia silábica y la siguiente que aborda la conciencia fonémica. Esto ocurre en los tres cuadernos Jugando con los sonidos, pero en cada uno de ellos existe distinta cantidad y nivel de complejidad para las actividades, acorde al nivel educativo en el que se sugieren.

Jugando con los sonidos 2 (JCS2), destinado para niños de Kinder, enfatiza en el reconocimiento de sonidos vocálicos, con actividades de segmentación silábica, reconocimiento de sílabas (inicial, medial y final), manipulación silábica, reconocimiento de sonido vocálico y consonántico (inicial, medial y final) de variados fonemas, análisis y síntesis fonémico.

Estos cuadernos, además, se pueden utilizar como un apoyo importante en niños que presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, puesto que favorecen la organización del lenguaje oral.

Este material fue desarrollado por un equipo de seis fonoaudiólogas tituladas de la Universidad de Chile con una importante experiencia en intervención en niños.

¿Qué es la "conciencia fonológica"?

En términos sencillos, se puede entender como "conciencia fonológica" a la habilidad para reflexionar y manipular de manera consciente segmentos del lenguaje oral. Existen dos niveles de conciencia fonológica: uno de ellos es la conciencia silábica y el otro es la conciencia fonémica. Ellos serán descritos al comienzo de sus respectivas unidades.

¿Por qué es importante desarrollar la conciencia fonológica?

Porque cumple un rol fundamental en el proceso de adquisición de la lectoescritura desde el punto de vista de la decodificación. De hecho existen numerosas investigaciones que demuestran una relación positiva entre la habilidad del niño para identificar los sonidos que componen la palabra oral y su éxito en la lectura y escritura.

Al desarrollar la conciencia fonológica, el niño descubre que las palabras orales están formadas por sílabas y que estas a su vez se conforman por fonemas (sonidos). Es así como aprenden a identificar los sonidos iniciales y finales de las palabras, las secuencias de sonidos que las constituyen y a formar palabras con sonidos diferentes. Todo ello les permite a los niños adquirir las reglas de correspondencia entre fonema - grafema.

El desarrollo de la conciencia fonológica despierta gran interés en padres y profesores dado que, como se mencionó previamente, facilita la escritura y una lectura fluida.

¿Cuándo podemos empezar a estimular la conciencia fonológica?

Desde los 3 años de edad podemos comenzar gradualmente a trabajar esta habilidad, permitiendo con ello que los niños adquieran mayor conciencia acerca de los sonidos que forman las palabras. Es trascendental que sea abordada desde etapas preescolares para facilitar así el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

¿Cómo utilizar el cuaderno "Jugando con los sonidos"?

Las actividades son abordadas de manera específica según la edad del niño, es por ello que se ha considerado la elaboración de tres cuadernos. Si bien en todos se busca desarrollar habilidades de conciencia fonológica, cada uno de ellos tiene un enfoque diferente y se plantean actividades con distinto grado de complejidad.

Es por este motivo que los cuadernos 1 y 2 se sugieren para etapas preescolares y el cuaderno 3 se propone para 1º Básico.

Se recomienda trabajar cada uno siguiendo el orden de sus páginas, puesto que las actividades están ordenadas según nivel de dificultad. Es importante también considerar que antes de pasar a otro contenido/habilidad, el niño debe haber logrado el contenido/habilidad anterior, por lo que si terminadas las actividades de un contenido/habilidad en particular, el niño aún no logra manejarlo, se sugiere crear otras actividades con el mismo hasta que el niño lo maneje para luego pasar al siguiente. De esta manera, al completar el tercer cuaderno el niño tendrá mayores habilidades para poder llevar a cabo un adecuado proceso lector. Sin embargo, al momento de elegir y usarlo se debe considerar el nivel y ritmo de aprendizaje en que se encuentra cada niño.

¿Cómo se desarrollan las habilidades de conciencia fonológica?

En el siguiente cuadro se grafica el desarrollo de la conciencia fonológica según complejidad ascendente, de acuerdo a la experiencia clínica y pedagógica de las autoras y a las investigaciones existentes.

Finalmente, es relevante señalar que existen otros aspectos del lenguaje oral no abordados directamente que son importantes de trabajar en los niños y niñas, entre ellos los aspectos narrativos y sintácticos que contribuyen junto a la conciencia fonológica al éxito en la lectura no solamente expresiva, sino que también comprensiva. Es por ello que estos cuadernos de actividades deben ser utilizados como una herramienta más de apoyo al logro de los aprendizajes que esperamos en los niños y no abandonar otros aspectos del lenguaje oral.

Es importante considerar que, además de introducir los aprendizajes con el tipo de actividades que en esta guía se proponen, hay ciertas conductas que el docente siempre debe tener en cuenta al momento de trabajar conciencia fonológica en el aula. La idea es que en todos los contenidos intente apoyar a los alumnos a través de estrategias de tipo visual, auditivas y táctil/kinésicas.

Se ha desarrollado la presente guía con diferentes oportunidades de entradas de aprendizaje, en consideración a lo indicado en el Decreto N°83/2015 donde se menciona el propósito del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) "cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias", por lo que resulta pertinente y necesario implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de todos los niños y niñas.

Estrategias de apoyo auditivo

Independiente del contenido el docente siempre puede entregar ayudas e ir graduándolas según la necesidad de cada niño a través de lo auditivo. Por ejemplo, si se trata de segmentar palabras, es importante que estas sean verbalizadas con pausas entre las sílabas y más lento. En el caso del reconocimiento de sílabas: la sílaba que se aborde puede ser producida con mayor volumen y mayor extensión que las que no se están trabajando. Lo mismo se puede realizar cuando se reconocen vocales o fonemas determinados dentro de una palabra, dando énfasis a lo que se quiere destacar.

Estas ayudas pueden enfatizarse o atenuarse lentamente dependiendo de los avances observados en los estudiantes.

Estrategias de apoyo visual

Lo visual es una herramienta que en todos los contenidos debe ser utilizada, ya que trabajar con los sonidos es algo muy abstracto por lo que se recomienda un apoyo visual para poder aumentar las entradas de estos nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, en el caso de la segmentación silábica, históricamente se ha abordado a través de aplausos, los cuales no se pueden volver a contar o a analizar una vez ya realizados, por lo que se propone contar sílabas a través de elementos concretos tales como fichas, porotos o los dedos (entre otros). Estos mismos objetos servirán para reconocer posteriormente sílabas, ya que se puede mostrar la ficha, el poroto o el dedo que se desea que el niño identifique.

Otro apoyo transversal para reconocer sílabas es utilizar el gusano imprimible al que se puede acceder en nuestro sitio web o mediante los links correspondientes ( Gusano sílaba inicial - Gusano sílaba final - Gusano sílaba medial ) ya que constantemente recordará a los niños lo que se está trabajando.

Estos gusanos se deben recortar y pegar en la sala según el contenido que se esté abordando. Por ejemplo, si se está trabajando sílaba inicial, se debe poner el "Gusano sílaba inicial". Al colocarlo, se le dice a los niños que la palabra "gusano" tiene 3 sílabas y la pintada es la sílaba inicial que suena "gu". Se propone que este material quede de apoyo durante todo el tiempo que se trabaje el contenido. Se verá así:

Cuando se aborde el contenido de sílaba final se debe ocupar el material "Gusano sílaba final" de la misma forma, al igual que con el "Gusano sílaba medial".

Estrategias de apoyo táctil/kinésico

Se recomienda incorporar este tipo de estrategias de manera transversal. Un ejemplo de este apoyo se puede dar en el contenido de segmentación. El niño puede segmentar con su propio cuerpo (por ejemplo la palabra CAMISA en "ca" se toca la cabeza, en "mi" se toca la guata y en "sa" se toca las rodillas) y después se le pregunta: "¿Cómo se llama la sílaba que sonó en tu cabeza?" Esto genera una contribución a la cantidad de entradas con las que estamos tratando de que los niños aprendan.

Además, cuando se han utilizado elementos concretos para representar sílabas o sonidos, el estudiante posteriormente puede manipularlos para reconocer alguno de ellos en particular.

Introducción

La presente guía tiene por objetivo ser un material complementario a las actividades propuestas en Jugando con los sonidos 2. El propósito es mostrar a los docentes algunas estrategias probadas y que han resultado apropiadas en el contexto del aula para introducir cada nuevo contenido o habilidad en los niños.

Se proponen estas ideas ya que el empleo de material concreto o experiencias vivenciales resulta un buen medio para que los niños comprendan la base del nuevo contenido, el que posteriormente, a través de las páginas del cuaderno, se sigue reforzando. Se propone este tipo de estrategias como una manera de transformar algo abstracto como "las sílabas y los sonidos" en algo concreto y, en consecuencia, más fácil de incorporar.

Estructura y componentes de la guía didáctica

En la presente guía, se plantea para cada contenido y/o habilidad, una tabla y una actividadintroductoria (indicando materiales y posibles lugares de realización). Posteriormente se indican las soluciones de las páginas que abordan el contenido presentado.

La tabla contiene la siguiente información:

A continuación se detallan actividades previas para cada contenido, por lo que se invita al docente a revisar las sugerencias sin olvidar que cualquier otro tipo de ayuda ya sea auditiva, táctil, visual y/o kinésica puede contribuir a que las sílabas y los sonidos se vuelvan algo concreto y manipulable por los niños.

Asimismo se presentan las soluciones a las actividades del cuaderno Jugando con los sonidos 2, en las que se ha etiquetado los estímulos y las respuestas, cuando corresponda, con el fin de facilitar el trabajo del docente.

Es la habilidad para reflexionar y manipular las sílabas de una palabra. Por lo tanto, la unidad de análisis es la sílaba.

La sílaba está constituida por un núcleo vocálico, una coda y un ataque. El ataque (consonante o consonantes ubicadas antes del núcleo) y la coda (consonante o consonantes ubicadas después del núcleo) son opcionales, por lo tanto, existen sílabas que solo están conformadas por un núcleo.

En cuanto a su estructura, se postula que la sílaba básica es la que está conformada por ataque + núcleo (PA-SA). Otros tipos de sílabas frecuentes en el español son: ataque + núcleo + coda (PAN-TE-RA) y ataque complejo (dos consonantes) + núcleo (PLA-TO).

Por otra parte, una palabra puede estar formada por una sílaba (PAN) o por varias sílabas como es el caso de (CO-CO-DRI-LO).

El desarrollo de la conciencia silábica surge en forma gradual junto a la adquisición del lenguaje durante la etapa preescolar. Comienza desde los 3 años de edad y a los 4 años los niños ya pueden jugar con las sílabas.

Actividad introductoria

Materiales: fichas, tapas de bebida, círculos de goma eva u otro material concreto a elección.

Lugar: sala de clases, biblioteca.

En el comienzo de la clase, comunique a los niños que aprenderán a contar las sílabas de una palabra. Puede decirles: "Cada tapa de bebida (u otro objeto) que tienen sobre su mesa simboliza una sílaba, es decir, una parte de la palabra. Pongan en el centro de la mesa la cantidad de sílabas que corresponda a la imagen que les voy a mostrar". Ejemplo: "casa". Los niños deben poner dos tapas.

Una vez que las tapas estén ordenadas, junto con todo el curso digan la sílaba tocando la tapa. Ejemplo: "ca" (dedo índice en la primera tapa) y "sa" (dedo índice en la segunda tapa). Inicialmente debe ser lento y dejando una pequeña pausa entre las dos sílabas para que los niños sean capaces de percibir un espacio entre ambas y poder considerarlas sílabas diferentes. A medida que los niños vayan comprendiendo el ejercicio con la palabra trabajada o con otras, puede ir reduciendo esa pausa.

Primero comience con palabras de 2 sílabas, luego de 3 y 4 sílabas. Posteriormente de 1 sílaba y de 5 sílabas.

Soluciones

El intruso es el clip.

Nota: el auto y la moto pueden intercambiar su ubicación.

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de "Sílaba final".

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases o patio del establecimiento.

Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba inicial de las palabras.

Para introducir este contenido disponga de una caja de cartón en la que todos los niños deberán introducir diferentes objetos personales o útiles escolares: regla, manzana, cuaderno, billetera, autito, peineta, lápiz, reloj, silla, monedero, goma, tijera, etc.

Modele sacando un objeto de la caja y diciendo solamente la primera sílaba, al mismo tiempo que dé un salto para dar un apoyo concreto al niño en el aprendizaje de esta; por ejemplo, al sacar un lápiz de la caja diga: "yo saqué de la caja un "la" (y además salta)". Luego, explique a los niños que ellos serán elegidos al azar y deberán decir solamente la primera sílaba del objeto que sacaron y al mismo tiempo dar un salto.

Soluciones

Mono, molino, momia, mochila.

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de "sílaba inicial". La solución de esta página se ubica en dicho contenido.

Actividad introductoria

Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la sílaba final de las palabras.

La actividad para introducir este contenido consiste en que los niños separen en sílabas diferentes palabras que sus propios compañeros les dirán y que marquen posteriormente la sílaba final. Para esta actividad serán necesarios dos plumones de diferentes colores. Un color será para representar la cantidad de sílabas, con cruces, puntos o palitos, que los niños deberán dibujar en la pizarra y el otro color será para encerrar la sílaba final. Elija al azar a los niños para pasar a la pizarra: luego de segmentar las palabras encierran en un círculo la última sílaba que dijo su compañero. Cada niño, además, deberá decir el nombre de la sílaba marcada con el fin de comprobar si comprendió la tarea.

Soluciones

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también los contenidos de "sílaba inicial y sílaba final".

Actividad introductoria

Materiales: archivo Sílaba medial JCS2 y Gusano sílaba medial , proyector.

Lugar: sala de clases o biblioteca.

Al comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la sílaba medial de las palabras. Para esto se sugiere que muestre a los niños el archivo Sílaba medial JCS2 . Cada imagen muestra una fruta o verdura. Diga el nombre de cada una separándola en sílabas, alargándola y aumentando el volumen de la voz en la sílaba medial. Luego pregunte cuál es la sílaba medial de la verdura o fruta señalada con el objeto de que los niños respondan diciendo solamente la sílaba del medio.

Se sugiere incorporar en esta actividad, debido a su contenido semántico, el trabajo con otras habilidades como atención, concentración y memoria. Ejemplo: ¿Qué frutas vimos en las láminas? Puede dar pistas semánticas o fonológicas para que los niños recuerden lo trabajado. Por ejemplo: es una fruta roja con puntos negros, que comienza con "fru" ¿Qué fruta será?

Soluciones

2. Batir el huevo.

Actividad introductoria

Materiales: listado de palabras sugerido, sillas.

Lugar: sala de clases o biblioteca.

Al comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras al quitar o agregar sílabas. Para esto, delante de ellos habrán 3 sillas y delante de cada silla un niño. La idea es que cada niño represente una sílaba de la palabra que se les dirá. Para enseñarles la actividad, utilice la palabra "camisa". Señale que el primer niño representa la sílaba "ca", el segundo niño "mi" y el tercer niño "sa". Luego explique que si se sienta al niño del medio y se omite esa sílaba, se formará otra palabra. De este modo, solo quedan de pie el primer y último niño y se le pregunta al curso qué palabra se forma. Se puede ayudar diciendo el nombre de la sílaba al tocar la cabeza de cada niño. Al comienzo se deja un espacio de silencio, "ca.........sa", pero luego ese espacio se va reduciendo para ayudarlos a descubrir la palabra que se forma: "ca...sa", "casa".

A continuación se ponen de pie los tres niños, pero esta vez el niño que se sienta es el primero, entonces se toca la cabeza del segundo niño y se espera que los niños recuerden que la sílaba de él es "mi" y luego el tercer niño es "sa" y la palabra que se forma esta vez es "misa".

Se sugieren las siguientes palabras:

Botella (que se siente el tercer niño y se forma la palabra "bote").

Quitasol (se sientan los dos primeros niños y se forma la palabra "sol").

Hormiga (se sienta el primer niño y se forma la palabra "miga").

Mapache (se sienta el tercer niño y se forma la palabra "mapa").

Candado (se sienta el primer niño y se forma la palabra "dado").

Piloto (se sienta el niño de al medio y se forma la palabra "pito").

Soluciones

Es la habilidad que permite reflexionar y manipular los fonemas que constituyen una palabra.

El fonema en términos prácticos se entiende como el sonido de una letra.

El "sonido" no es lo mismo que el "nombre de la letra", por lo que cada vez que trabajemos con las siguientes páginas, debemos hacerlo con el sonido de la letra. Ejemplo: si una palabra comienza con M hay que decirle al niño "mmmm" y no nombrarla como "eme". Por esta razón la H al no tener sonido propio, en algunas actividades no fue considerada. Ejemplo: el sonido inicial de HILO es I.

En un inicio se recomienda trabajar alargando los sonidos de las palabras. Por ejemplo si queremos encontrar el sonido M en una palabra, una ayuda para el niño es decir MMMIEL en vez de MIEL.

Hay letras que tienen el mismo sonido. Por ejemplo en KILO y CASA el primer sonido en ambos casos es igual: K. Esta concordancia de sonidos ocurre a veces entre los siguientes grupos de letras: / S-Z-C / K-Q-C / LL-Y /.

El desarrollo de este nivel se ve acelerado por el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. A los 5 años de edad los niños ya comienzan a jugar con los sonidos.

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, patio.

Al comenzar, comente a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que comienzan las palabras. Para esto descargue las imágenes Sonido inicial vocálico JCS2 (palabras que comienzan con "a" y palabras que comienzan con "e"). Haga pasar adelante a 2 voluntarios: un niño que representará un avión y un niño que representará un elefante. Reparta las imágenes del archivo con un scotch atrás (listas para ser pegadas) a diferentes niños de la sala. Indique al niño que representa el avión que recorra la sala haciendo como avión (ambos brazos abiertos como alas) y diciendo: "aaaaa". Lo mismo para el niño que representa al elefante, imitando a este animal, con la mano adelante como su trompa y diciendo: "eeeee". Entonces el resto del curso debe ayudarlos a encontrar las láminas que están repartidas entre ellos. El niño que representa la "A" recogerá las láminas que comienzan con "a" y el niño que hace de elefante recogerá las láminas que comienzan con "e". La idea es que se vayan pegando las láminas en la ropa a medida que las van encontrando. Finalmente, cierre la actividad enfatizando que avión comienza con "a", igual que las palabras que lleva pegadas "el niño avión" y que elefante comienza con "e", igual que las palabras que lleva pegadas "el niño elefante".

Soluciones

Actividad introductoria

Materiales : listado de palabras sugerido.

Lugar: sala de clases, patio del establecimiento.

Al comenzar, comunique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer la vocal con la que terminan las palabras. Se sugiere que introduzca la actividad diciendo a los niños que para reconocer la vocal final de cada palabra van a jugar "al túnel". Primero explique que harán un túnel con sus cuerpos y que para eso deberán colocarse en fila y abrir las piernas para que otro compañero pase a través de ellas. Diga una palabra y un niño elegido al azar pasará por debajo de las piernas de sus compañeros alargando el último sonido. Ejemplo: "gatoooooooooooooooooo" y mientras dice la "o" pasa gateando a través del túnel.

Luego de cada palabra preguntar a los niños "¿Qué sonido alargamos?, ¿cuál es la última vocal de gatooooooooo?". Se trata de que los niños respondan la vocal "o".

Se sugieren las siguientes palabras: mesa, pudú, pato, boca, maniquí, café, perro, ají, caja, cable, jugo, ñandú, palo, taxi, foca, mano, pera, bambú, beso, palote.

Soluciones

como en el ejemplo.

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, biblioteca.

Al comenzar la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer la vocal que se encuentra al medio de una palabra. Para ello se sugiere que les diga que van a jugar a descubrir qué dibujo tiene la vocal "a" al medio de la palabra como "gaaaaato" diciendo más fuerte y alargando la vocal "a". Al hacerlo escriba la vocal "a" en la pizarra debajo de un dibujo del "gato". Posteriormente, muestre distintos dibujos y si estos tienen la "a" al medio, deben pegarlo en la pizarra junto con el gato. Dispone de dibujos en el archivo Sonido medial vocálico JCS2 .

Soluciones

Actividad introductoria

Materiales: 4 rectángulos, 4 círculos (imprimibles en el archivo Secuencia vocálica 1 JCS2 ), scotch o masking tape, plumón, imágenes del archivo Secuencia vocálica 2 JCS2.

Lugar: sala de clases, biblioteca.

Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es reconocer la secuencia de vocales que tiene una palabra. Para ello se sugiere que les presente a los niños dos figuras imprimibles en el archivo Secuencia vocálica 1 JCS2 : un rectángulo que representa la vocal "i" y un círculo por la vocal "o". Explique que van a jugar a completar la secuencia. Primero pegue en la pizarra el rectángulo y diga: "i"; luego, lo mismo con el círculo, diciendo "o". A continuación pegue otro rectángulo, "i". Pida que observen el patrón y pregunte: "¿Qué vocal debemos pegar en la secuencia?" Se trata de que los niños digan "o", así continuar hasta que todo el grupo curso repita la secuencia. Después, explique que jugarán a descubrir la secuencia vocálica de unas palabras y determinar la palabra intrusa o que tiene una secuencia vocálica diferente. Para esto, muestre el dibujo de un "pino" y pregunte: "¿Cuál es la secuencia de vocales que tiene la palabra piiiiinoooo?" Al decir el nombre de los dibujos, resalte los sonidos vocálicos, usando mayor volumen y extensión. Se espera que los niños lo descubran luego usted, a partir de lo que dijeron los niños, pegue las figuras en la secuencia que corresponda. A continuación escriba las vocales abajo de cada figura a la que están asociadas. Una vez que se hayan revisado todos los dibujos, plantee: "¿Qué palabra tiene una secuencia diferente?" Para ello utilice el archivo Secuencia vocálica 2 JCS2 .

Palabras sugeridas: pino, nido, vela, cinco, limón, grillo, circo.

Soluciones

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, biblioteca o patio.

Comience la clase explicando a los niños que el objetivo es reconocer que todas las palabras están conformadas por sílabas y por sonidos. Para ello puede imprimir el material de apoyo del archivo Sílaba - sonido JCS2 .

Pegue la imagen del objeto que se trabajará en el pizarrón, por ejemplo "lupa", y pregunte: "¿Cuántas sílabas tiene la palabra lupa?" Los niños responden: "Tiene 2 sílabas LU y PA": Mientras se dice cada sílaba, vaya pegando las imágenes correspondientes a cada una de ellas. Luego explique que muchas veces cada sílaba está compuesta por unidades más pequeñas que se llaman sonidos, y en el caso de LUPA, la primera sílaba tiene dos sonidos L-U. Mientras diga cada sonido, vaya pegando las imágenes correspondientes, luego continúe con la segunda sílaba, PA.

Avance con los siguientes estímulos según la comprensión del grupo, se recomienda que no trabaje todas las palabras en una primera sesión.

También puede llevar a cabo la misma actividad haciendo participar a los niños y que cada uno tome una parte de la palabra, ya sea sílaba o sonido y que la vayan verbalizando según corresponda.

Soluciones

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de "sonido medial consonántico".

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, patio, biblioteca.

Al comenzar, exponga el objetivo de la clase: reconocer la consonante inicial de las palabras. Para ello se propone que invite a los niños a jugar al "Veo, veo". Explique que usted mirará diferentes objetos de la sala y que ellos deberán adivinar qué es lo que está mirando. Para hacerlo, puede darles varias pistas: con qué sonido empieza, qué características tiene y para qué sirve. Entonces, muestra el siguiente ejemplo e invita a los a niños a responder cantando, así: "Veo, veo", "Qué ves", "Un objeto que empieza con M, ¿qué será?" A continuación puede entregar pistas semánticas: "Tiene bolsillos", "Sirve para llevar las cosas", "Una mochila". Otro ejemplo podría ser: "Una cosa que empieza con P", "Tiene una manilla", "Sirve para abrir y cerrar la sala", "Puerta". Una vez que los niños adivinen la palabra, refuerce preguntando con qué sonido comienza.

Soluciones

Actividad introductoria

Materiales: una cuerda, lista de palabras sugeridas.

Lugar : patio, sala de clases, biblioteca.

Al comenzar, explique a los niños que el objetivo de la clase es reconocer el sonido consonántico final de las palabras. Para ello se propone que los niños se ubiquen alrededor de una cuerda (si son muchos niños se puede poner la cuerda frente al curso). Explique que deben pasar por arriba de la cuerda como si estuvieran jugando a "la cuerda floja" diciendo el último sonido de una palabra que ella les va a indicar. Puede dar un ejemplo con la palabra "bastón"; diga "basto" y comience a recorrer la cuerda al decir la "n" final enfatizando: "nnnnnnnnnnn".

Luego, pregunte cómo se llamaba el sonido final; se espera que los niños digan "n".

Algunas palabras que se sugiere usar: volantín, sal, cajón, algodón, acordeón, alcohol, Brasil, cárcel, dos, país, Dios.

Soluciones

*Para realizar esta actividad el estudiante debe conocer también el contenido de "Sonido inicial consonántico". La solución de esta página se ubica en dicho contenido.

Actividad introductoria

Materiales: figuras del material Sonido medial consonántico JCS2, listado de palabras que se sugiere, scotch o masking tape.

Lugar: sala de clases, biblioteca.

Al comenzar, exponga que el objetivo de la clase es reconocer sonidos que están al medio de las palabras. Para ello se les dice a los niños que deben descubrir el sonido del medio de una pareja de palabras. Para que no olviden qué sonido están trabajando, se representará con un triángulo el sonido del medio y todos los demás serán círculos. En esta sesión introductoria se abordarán solo palabras de 4 fonemas. Pegue en la pizarra dos círculos, luego el triángulo y finalmente otro círculo igual a los anteriores, que puede imprimir del material Sonido medial consonántico JCS2 .

Dé a conocer el par de palabras que van a trabajar para descubrir el sonido medial en común. Luego, diga las palabras lentamente, alargando cada sonido, de la siguiente manera: tocando con la mano la figura geométrica que representa cada sonido; cuando llegue al triángulo, enfatice el sonido prolongándolo y con mayor volumen. Ejemplo: "mula". toque el primer círculo diciendo "mmm", luego, el segundo diciendo "uuu". En la tercera figura, que es el triángulo, diga "lllllllllllll" más fuerte y largo y finalmente toque el último círculo diciendo "aaa".

Repita la actividad con la segunda palabra. A continuación, pregunte cuál es el sonido consonántico medial que comparten ambas palabras.

Lista de palabras que se sugiere:

Mula - Sala

Suma - Fama

Gana - Mono

Soga - Mago

Lodo - Seda

Soluciones

*En el esquema inicial y en los otros cuadernos Jugando con los sonidos esta habilidad se nombra como: Manipulación fonémica.

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, biblioteca.

Al comenzar, comente con los niños que el objetivo de la clase es formar palabras adicionando un sonido a otras ya existentes. Para ello puede invitarlos a jugar a formar palabras nuevas agregando un sonido al comienzo de otra conocida. Para eso, imprima los dibujos y letras del archivo Manipulación fonémica JCS2 . Muéstreles la lámina con el dibujo de "oro". Ubique un cartel con la letra "l" antecediendo al dibujo y pregunte: ¿Qué palabra se forma si antes de "oro" agregamos una "l"? Puede ayudarlos diciendo "Lllllllllll ..... (espacio).... oro". Vaya disminuyendo la pausa entre "l" y "oro" hasta que descubran que la palabra que se forma es "loro". Cuando lo hagan, muestre el dibujo de un loro.

Esto se repite con los siguientes dibujos y sonidos:

Soluciones

Actividad introductoria

Al comenzar, explique que el objetivo de la clase es formar una palabra a partir de los sonidos que se le entregan. Para ello se propone que el curso juegue a pintar el dibujo con los colores que correspondan. Descargue la imagen Síntesis fonémica JCS2 y péguela a la vista de los niños (una casa muy grande). También puede dibujarla en la pizarra o en una cartulina.

Disponga de pinceles gruesos y grandes y de los siguientes colores de témpera: blanco, rojo, rosado, café, azul y lila. Entonces, haga pasar por turnos a niños adelante y les pide que pinten la casa con esos colores.

Primero, hace pasar a un niño y le solicita que pinte el techo de la casa con rojo, pero lo dice sonido por sonido: "r-o-j-o". Lo mismo con los otros colores: la puerta con "c-a-f-é", las ventana con color "r-o-s-a-d-o" y se procede de esta misma manera hasta que la casa quede entera pintada. Se trata de que nombre los colores sonido por sonido, no letra por letra.

Soluciones

Actividad introductoria

Lugar: sala de clases, biblioteca.

Al inicio de la clase explique a los niños que el objetivo es reconocer todos los sonidos que forman una palabra. Para ello puede imprimir el material del archivo llamado Análisis fonémico JCS2 y colocar en el pizarrón una de la imágenes. Por ejemplo: uva. Pregunte a los niños cuántos sonidos tiene esta palabra e indique que bajo la imagen hay unos cuadritos que dan una pista de cuántos sonidos tiene esta palabra.

Puede ir guiando a los niños para que logren descomponer y encontrar todos los sonidos de las palabras, diciendo: "Uva comienza con U; ¿y luego qué sonido viene?", "V", "¿Y con qué sonido termina la palabra uvaaaa?", "Con A". Se pueden alargar los sonidos de las palabras para que, así, la tarea de reconocer cada sonido sea más fácil.

Una vez terminada de formar la palabra, refuerce diciendo los sonidos que forman la palabra completa. También se pueden escribir los grafemas, para que los niños se vayan familiarizando con la lectoescritura.

No olvide usar el sonido de la letra y no su nombre (por ejemplo, decir CH y no Che). Además, en la medida en que se refuerza esta habilidad se puede complejizar el ejercicio y seleccionar palabras más largas.

Soluciones

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Jugando con los sonidos es una serie de tres cuadernos cuya finalidad es estimular la conciencia fonológica, habilidad precursora de la lectoescritura, que contribuye a la formación del eje de aprendizaje de iniciación a la lectura, además de desarrollar habilidades para organizar el lenguaje oral.

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Adivina qué palabra queda | Juego conciencia fonológica