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A avaliação foi feita por rubricas, atribuindo qualificação e notas para as atividades propostas.

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Ferramenta muito interessante para criar quiz e atividades avaliativas. Os alunos jogam independentemente durante um determinado período de tempo com perguntas e respostas exibidas em seus dispositivos.

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn – any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Consegui fazer uma figura interativa usando o Thinglink. Muito legal a ferramenta.

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O docente precisa ter a capacidade de realizar a interação entre três componentes: tecnologia, pedagogia e conteúdo.
A quantidade de recursos tecnológicos disponíveis para o uso nas atividades educacionais é infinita e requer um conhecimento prévio. Plataformas como Moodle, Google sala de aula, Goolge Meet, You Tube, Zoom, entre várias outras, estão sendo amplamente utilizadas pelos diversos níveis educacionais, desde o ensino infantil ao ensino superior e profissionalizante. A introdução das metodologias ativas, aliadas aos recursos tecnológicos, são alternativas mais eficientes no processo de ensino-aprendizagem, pois proporciona um maior envolvimento e interesse por parte do estudante. A aprendizagem ocorre de uma maneira mais participativa, reflexiva e interativa. Cabe ao professor, selecionar a tecnologia e a metodologia mais compatível a sua disciplina, curso e perfil dos estudantes e, para isso, precisamos conhecer previamente as plataformas e aplicativos disponíveis e aprender a utilizá-los.
O trabalho em equipe com a busca pela solução de um problema apresentado é uma metodologia ativa bastante interessante e promissora dentro dos cursos das ciências agrárias. Começando por aqui...

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Nome da prática docente analisada: Projeto – Plantio e desenvolvimento de espécies tuberosas.
Área de conhecimento: Ciências Agrárias
(  x ) Análise da própria prática   (   ) Análise de prática docente de terceiros

| Descrição da prática  |
| Após aula expositiva dos conteúdos, de forma tradicional, os estudantes são divididos em equipes e são motivados a implantarem canteiros com três espécies tuberosas de ciclo curto (rabanete, cenoura e beterraba) para aplicarem na prática o que foi desenvolvido em sala de aula. As equipes montam os canteiros, o sistema de irrigação, fazem a semeadura, acompanham o crescimento e o desenvolvimento das plantas, colhem e distribuem as raízes entre estudantes, docentes e técnicos. Como atividade avaliativa, os estudantes constroem relatórios e fazem uma apresentação oral demonstrando os problemas encontrados e suas soluções.

Análise  | Sugestões de melhoria
Nessa prática é possível vivenciar e solucionar problemas que envolvem várias disciplinas do curso de Agronomia, como adubação, irrigação, entomologia, fitopatologia, controle de plantas daninhas, produção e beneficiamento de sementes, etc. Muitas vezes nos sentimos desmotivados ao esbarrar em questões como falta de estrutura e recursos.

Por se tratar de uma prática multidisciplinar, o envolvimento de outras turmas e docentes poderia enriquecer o projeto e o aprendizado dos estudantes do curso. A implantação do projeto fora do campus, nas comunidades onde residem os estudantes, também seria uma outra sugestão de enriquecer o aprendizado.

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Uma experiência com o uso de metodologias ativas

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Uma experiência com o uso de metodologias ativas

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O SERTA (Serviço de Tecnologia Alternativa) é uma escola técnica de Moxotó - PE, de formação profissional em Agroecologia.
É uma escola onde o estudante é o protagonista e constrói seu aprendizado a partir de experiências reais, mediado por educadores e envolvendo familiares e a comunidade na qual está inserido.

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" "

Foi você que mergulhou no infinito mais profundo deste mundo tão deserto e trouxe flor."

Abdalaziz de Moura
Professor

No SERTA, egressos da escola compõem a presidência e demais cargos de gestão. A trajetória do diretor da instituição, por exemplo, é bastante representativa. Filho de agricultores, dono de uma pequena propriedade rural vizinha à sede da escola e com 20 irmãos, Germano Ferreira participou do curso de Agente de Desenvolvimento Local com 120 jovens dos municípios que compõem a microrregião Bacia do Rio Goitá.

Em seguida, ele foi um dos 20 jovens selecionados para iniciar um trabalho no Campo da Sementeira de recuperação das unidades produtivas da sede e de construção de um espaço de referência, formação e participação da juventude da Zona da Mata e do agreste pernambucano - indo no sentido contrário das formações técnicas oferecidas nas usinas de cana-de-açúcar, fazendas e granjas da região.

Liderados por Abdalaziz de Moura, os jovens ambicionavam um futuro promissor para aquele espaço potencialmente educativo, uma vez que queriam formar uma massa crítica para incidir nas circunstâncias de mudança do entorno.

Em 1999, e durante um ano, a equipe construiu o perfil dos jovens que entrariam na escola - com crença na agricultura familiar, na participação social, na melhoria da produção e na introdução de produtos agroecológicos.

Fruto da mobilização do antigo Cecapas (Centro de Capacitação e Acompanhamento aos Projetos Alternativos), o SERTA traz, em suas raízes, os princípios da Teologia da Libertação e da Educação Popular. Nesse sentido, a escola adota uma dinâmica de aproximação e vínculo com as famílias dos agricultores.

"Temos o entendimento de que não basta só capacitar os técnicos. Para compreender a realidade, eles precisam conviver com suas famílias. Os técnicos não mandam as famílias fazerem; eles fazem junto com elas. Eles não dão orientações e vão almoçar na cidade; eles comem o que as famílias têm na comunidade. Eles dormem com elas; têm um processo de vivência e compreensão muito forte", explica Germano Ferreira, diretor da escola.

Ao contrário de tudo o que o SERTA vinha fazendo para desenvolver e valorizar a agricultura familiar, a escola da comunidade, localizada numa região próxima, disseminava outro caminho entre seus estudantes, dando pouco valor à agricultura. A partir desse diagnóstico, o SERTA percebeu seu papel fundamentalmente social com o desenvolvimento rural.

Em 2002, o Peads foi uma das referências para a construção das Diretrizes Operacionais para a Educação do Campo, publicadas pelo Ministério da Educação (MEC). Atualmente, várias escolas dos estados de Alagoas, Paraíba e Pernambuco têm aplicado essa metodologia. "A metodologia trabalha, sobretudo, a vida. A vida é currículo", diz Germano.

Em 2003, a Bacia do Goitá foi reconhecida como Polo da Agricultura Orgânica de Pernambuco. Hoje, o projeto é uma conquista que integra, por meio do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Sustentável da Zona da Mata de Pernambuco (Promata), a agenda pública estadual. Com essas referências, o SERTA passou a integrar a Rede de Fortalecimento Institucional, cujo objetivo é promover, no território nacional, ações de cooperação e defesa conjunta da causa do jovem rural brasileiro. O SERTA participou também da Rede Layc (Rede Latino-Americana e do Caribe de Segurança Alimentar e Desenvolvimento Sustentável) e do Cais (Centros de Aprendizagem e Intercâmbio de Saberes na América Latina), duas articulações latino-americanas de entidades voltadas para a segurança alimentar e o fortalecimento da agricultura familiar.

Educadores do SERTA dedicam-se ao acompanhamento dos estudantes durante o tempo de imersão na comunidade, pois sentem a necessidade de tornar o vínculo da escola com a família mais sólido. "Quando desempenhamos bem o tempo-comunidade, sentimos mudança expressiva nos estudantes. Eles não voltam mais os mesmos", diz Germano. Para um dos educadores, os pais passam também a não ser mais os mesmos, "pois a escola sensibiliza a família toda".

A formação técnica profissional em Agroecologia desenvolvida pelo SERTA atua com jovens, agricultores, lideranças, gestores e educadores para a transformação de suas circunstâncias, compreendendo a agroecologia e a permacultura como elementos fundamentais para o fortalecimento da agricultura familiar, considerando o protagonismo e a autoria dos sujeitos envolvidos no processo formativo.

No início do ano letivo, a escola é apresentada aos estudantes que chegam. Eles são convocados a repensar os espaços, o pomar, a criação de animais, o uso, a captação e distribuição de água, a vegetação nativa, o jardim e a produção de mudas e fertilizantes orgânicos. Esse diagnóstico serve para planejar as atividades de manutenção da casa.

Os estudantes cuidam do alojamento, dos sanitários e lavam seus próprios pratos. Os educadores ficam na fila do refeitório com os alunos e também lavam seus pratos, usam os mesmos sanitários e têm o mesmo tipo de alimentação. Cultiva-se a convivência em grupo, a partilha de responsabilidade e as atividades de manutenção do campo e das tecnologias. Às quartas-feiras, os estudantes compartilham as iniciativas de suas propriedades e da comunidade; às quintas, preparam a Noite Cultural.

Os trabalhos em grupo são práticas comuns da escola, como os mutirões nas propriedades dos colegas e a avaliação periódica com os estudantes sobre o andamento do curso. Na escola, também é valorizada a construção de tecnologias para a convivência com o semiárido e para a segurança hídrica, alimentar, energética e de nutrientes para o solo. Os alunos organizam-se em equipes de trabalho para cuidar de atividades específicas.

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Serviço de Tecnologia Alternativa - SERTA (PE)

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" " Foi você que mergulhou no infinito mais profundo deste mundo tão deserto e trouxe flor." Abdalaziz de Moura Professor No SERTA, egressos da escola compõem a presidência e demais cargos de gestão. A trajetória do diretor da instituição, por exemplo, é bastante representativa.

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Sou professora associada do curso de Agronomia do Campus Arapiraca da UFAL.